序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇建立課程體系的意義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

［關(guān)鍵詞］獨立學(xué)院 藥學(xué)課程 實踐

獨立學(xué)院是我國高等教育辦學(xué)機制的大膽探索和創(chuàng)新，自1999年我國獨立學(xué)院在江浙滬地區(qū)設(shè)立以來，到目前為止全國共有獨立學(xué)院近500多所。獨立學(xué)院的創(chuàng)辦在擴大高等教育資源和高校辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，逐漸成為高等教育發(fā)展的一個重要方面。作為一種新型的高等教育辦學(xué)模式 ,獨立學(xué)院根據(jù)自己的辦學(xué)定位、 學(xué)科專業(yè)特點、學(xué)生特點、 地方經(jīng)濟的實際和以市場需求為導(dǎo)向確定了以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。溫州醫(yī)學(xué)院作為一個科研教學(xué)型大學(xué)，其獨立學(xué)院-仁濟學(xué)院創(chuàng)辦于199年8月，是我國第一批在醫(yī)科類院校創(chuàng)辦的獨立學(xué)院。學(xué)院自成立以來，依托母體溫州醫(yī)學(xué)院，積極探索，大膽實踐，取得了明顯的成績，但如何制定適合仁濟學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)體系的課程負責(zé)制仍然是亟待解決的問題。

為完善獨立學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系，筆者參照兄弟院校獨立學(xué)院課程負責(zé)制方案,結(jié)合本校仁濟學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗，對醫(yī)科獨立學(xué)院藥學(xué)課程負責(zé)制進行了探討。

一、公辦和獨立學(xué)院藥學(xué)課程體系的差異及對策

溫州醫(yī)學(xué)院公辦和仁濟學(xué)生在培養(yǎng)方向上有所不同，前者旨在培養(yǎng)成為創(chuàng)新與應(yīng)用兼并型人才，后者更注重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；在培養(yǎng)過程中，仁濟學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，迫切需要一套切實可行的教學(xué)組織實施方案進行指導(dǎo)。2008年以前仁濟學(xué)院藥學(xué)系直接套用的公辦教學(xué)平臺的教學(xué)大綱及教學(xué)計劃，并不完全適合仁濟學(xué)院的培養(yǎng)模式，缺乏有針對性的長期教學(xué)規(guī)劃，課程建設(shè)明顯滯后，限制教學(xué)水平的良好發(fā)揮。

通過對公辦和獨立學(xué)院的分析，我們認為兩者藥學(xué)課程體系應(yīng)該有所差異：

(1)由于獨立院校本科生理論基礎(chǔ)沒有重點本科扎實，操作技能不如職高、 專科學(xué)生熟練,而對就業(yè)崗位要求較高,往往存在高不成低不就的情況,使得在企業(yè)里穩(wěn)定性差,發(fā)展升遷也較難；因此針對獨立院校本科生的藥學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該更加偏重實用性。根據(jù)學(xué)院藥學(xué)系06～08屆就業(yè)統(tǒng)計分析，就業(yè)時專業(yè)符合的學(xué)生約為65%。這部分學(xué)生中八成以上就業(yè)的選擇是藥劑師、藥廠實驗員、 藥店營業(yè)員、檢測、生產(chǎn)管理等崗位。為更好滿足就業(yè)要求,學(xué)院根據(jù)相關(guān)院校的做法設(shè)置了一系列專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容,包括專業(yè)講座、科技創(chuàng)新計劃、基礎(chǔ)化學(xué)實驗、中級化學(xué)實驗、綜合化學(xué)實驗、認知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文、研究性實驗等。

(2)由于獨立院校藥學(xué)本科生就業(yè)崗位不同于具體的純操作崗位,需要一定的理論基礎(chǔ)以提高技能,因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,覺得學(xué)有所用,為將來職位的升遷打下更好的基礎(chǔ)就顯得猶為重要。目前藥學(xué)實踐教學(xué)體系的設(shè)計和內(nèi)容都大同小異，但實際上根據(jù)院校的不同、地區(qū)的不同、學(xué)生的不同、就業(yè)崗位的不同要求是有差別的，應(yīng)當(dāng)進行針對性的、系統(tǒng)的設(shè)計才能更好的滿足實踐教學(xué)的要求。我們根據(jù)浙江地區(qū)藥學(xué)學(xué)生就業(yè)特點,特別強調(diào)在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課,如《藥物化學(xué)》、《藥物合成反應(yīng)》、《藥劑學(xué)》等課程的教學(xué)過程中開展實踐教學(xué)體系的建設(shè),以滿足實踐教學(xué)的要求，同時還組織相關(guān)的競賽以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3) 獨立院校藥學(xué)本科生如何較快適應(yīng)企業(yè)崗位也是一大問題,為此現(xiàn)在企業(yè)大部分都想招有經(jīng)驗的應(yīng)聘者,而不要應(yīng)屆大學(xué)生。實際動手能力的缺乏已成為用人單位對新畢業(yè)大學(xué)生的普遍看法。為了改變這一現(xiàn)實,在課程體系中我們著重加強實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。在實驗環(huán)節(jié)、實習(xí)環(huán)節(jié)、 畢業(yè)環(huán)節(jié)的實踐訓(xùn)練中，我們開設(shè)了藥物合成反應(yīng)開放性實驗或創(chuàng)新基地，為學(xué)生提供創(chuàng)新的場所；在藥劑學(xué)課程中，我們讓學(xué)生自己設(shè)計一些實驗，在實驗室獨立完成，鍛煉創(chuàng)造性思維；在見習(xí)、實習(xí)過程中，我們與藥廠、醫(yī)院藥劑科聯(lián)合建立校外實習(xí)基地，加強學(xué)生的各種實習(xí)，如專業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等,以提高學(xué)生實踐技能。

二、獨立學(xué)院藥學(xué)課程負責(zé)制的實施方案

從2009年3月份開始，我們制定了獨立學(xué)院藥學(xué)課程負責(zé)制的改革目標(biāo)：建立一套適應(yīng)仁濟學(xué)院學(xué)生情況的藥學(xué)系列課程體系。兩年來我們制定了切實可行的仁濟藥學(xué)系各課程負責(zé)人制度，通過招募或指定課程負責(zé)人，確定適合仁濟學(xué)生的教學(xué)計劃、大綱，同時開展負責(zé)制引導(dǎo)下的系列教學(xué)實踐活動，并建立該套負責(zé)制度的監(jiān)控機制及評價體系。這些措施保障了獨立學(xué)院藥學(xué)課程的建立。

首先，我們制定了切實可行的仁濟藥學(xué)系各課程負責(zé)人制度，明確其職責(zé)、工作目標(biāo)、管理權(quán)限等。負責(zé)人的職責(zé)是進行課堂教學(xué)過程中的事務(wù)管理(包括課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控) 在課程組內(nèi)開展教研活動。包括檢查和審議課程組教師的教案、講稿(含多媒體課件)，建立備課、聽課、互評制度，通過互相學(xué)習(xí),及時討論并改進教學(xué)方法,共同提高教學(xué)質(zhì)量。組織期中教學(xué)檢查,調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,收集學(xué)生反饋的信息，及時討論教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題并進行調(diào)整和改正,以求更好地做到因材施教。與實驗教學(xué)人員加強聯(lián)系,制定實驗開課計劃,對實驗項目、實驗內(nèi)容提出改進意見和建議,不斷提高實驗教學(xué)質(zhì)量，加強理論聯(lián)系實際。通過調(diào)查問卷、聽課等多個環(huán)節(jié)，我們切實的發(fā)現(xiàn)了獨立學(xué)院學(xué)生相對公辦學(xué)生的特殊性，從而調(diào)整了相關(guān)的課程體系。通過通識教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、理論與實踐課程、 主干學(xué)科與相鄰學(xué)科、課內(nèi)與課外、教與學(xué)等方面的關(guān)系，提高教學(xué)起點,注意知識內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與先進性,加大原有課程的整合力度, 增加新型研討課程, 提高課程的綜合化和現(xiàn)代化程度, 按照專業(yè)內(nèi)容要求, 精煉教學(xué)內(nèi)容,追蹤學(xué)科前沿和實際應(yīng)用, 豐富課程資源, 提高專業(yè)課程的深度和廣度。

其次，藥學(xué)系主動招募或指定課程負責(zé)人，確定適合仁濟學(xué)生的教學(xué)計劃、大綱，進行課程建設(shè)，并實施教學(xué)計劃。我們通過招募或指定工作熱情，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師承擔(dān)課程負責(zé)人，再通過指定課程負責(zé)人，制作調(diào)查問卷，了解學(xué)生前期基礎(chǔ)知識掌握情況；從而對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查摸底。在帶教過程中，課程負責(zé)人還注重對學(xué)生的生理、生化、免疫等基礎(chǔ)課程教學(xué)情況進行了解。通過調(diào)查，課程負責(zé)人組織教學(xué)組成員討論確定教材、教學(xué)參考書,制定或修訂課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)進度表、考核方法等。同時課程負責(zé)人備課，加強學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)、專業(yè)應(yīng)用方面的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)內(nèi)容(教學(xué)范圍和教學(xué)重點等)，學(xué)進度,統(tǒng)一課后要布置的復(fù)習(xí)思考題，編寫試題庫等。課程負責(zé)人還建立課程互動網(wǎng)站，上傳課程教學(xué)錄像及課件，制作網(wǎng)上論壇與實時互動平臺，及時解決學(xué)生遇到的疑難問題，對學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)。

最后由課程負責(zé)人進行每項課程結(jié)束后的總結(jié)：組織期末考試，要求統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。考試前組織教師為學(xué)生答疑，考試結(jié)束后做好閱卷、試卷分析報告,并上報學(xué)生成績單。按照本科教學(xué)評估要求及時組織整理本課程的教學(xué)檔案，做好課程實施的總結(jié),為下一年級學(xué)生的教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗，同時也為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的修訂提供具體的、直接有效的信息。

三、對課程負責(zé)制的監(jiān)控機制及評價體系

兩年來我們在對仁濟學(xué)院藥學(xué)教學(xué)實踐活動中，積極組織課程組教師開展各類教學(xué)研究與教學(xué)改革，申報各類課程建設(shè)項目、教學(xué)研究項目和教學(xué)成果獎勵，定期組織集中教學(xué)研討活動，總結(jié)交流課程組的教學(xué)經(jīng)驗，對課程組青年教師進行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

（1）建立完善的評價機制：檢驗課程負責(zé)人是否達到預(yù)期目標(biāo)，主要通過網(wǎng)站的互動頻次及學(xué)生的定期反饋情況確定。明確課程負責(zé)人的職責(zé)和權(quán)利,完善激勵機制。

首先,應(yīng)正確理解課程負責(zé)制，課程負責(zé)制并非課程負責(zé)人獨享,課程負責(zé)人和任課教師是課程建設(shè)的共同主體；其次，實施課程負責(zé)制必須責(zé)權(quán)利明確。主講教師必須直接承擔(dān)教學(xué)工作，對教學(xué)質(zhì)量擔(dān)負主要責(zé)任，出現(xiàn)任何教學(xué)問題，或授課考評沒有達到一定要求，首要責(zé)任人是主講教師，應(yīng)配套以相應(yīng)的處罰措施。但教學(xué)質(zhì)量管理機制的關(guān)鍵不應(yīng)僅是職責(zé)或懲罰,還應(yīng)包括權(quán)力和利益。適當(dāng)?shù)臋?quán)和利才能有效刺激競爭意識,充分激發(fā)廣大教師參與課程建設(shè)的積極性；只有明確各自的職責(zé)、權(quán)利，發(fā)揮團隊精神，杜絕“獨角戲”。全力體現(xiàn)在全程負責(zé)教學(xué)、個人的教學(xué)設(shè)想和能力能夠得以有效體現(xiàn)，利益則體現(xiàn)在學(xué)校對主講教師從經(jīng)濟上或其他方面出獎勵政策，從而完善獎勵機制。

（2）配套并完善課程負責(zé)制的監(jiān)控機制：要求管理人員和課程負責(zé)人從思想上認識到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的緊迫性和重要性,采取一切行之有效的辦法,完善基礎(chǔ)教學(xué)管理工作。落實聽課制度,管理人員和課程負責(zé)人每學(xué)期都應(yīng)當(dāng)參與一定量的聽課和評教活動,并認真填寫聽課記錄表。落實學(xué)生的教學(xué)信息反饋制度,定期組織召開學(xué)生代表座談會,聽取學(xué)生對教學(xué)的意見和要求,或?qū)嵭袑W(xué)生問卷調(diào)查等方法,真實掌握每個教師的教學(xué)狀況。課程負責(zé)人在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗,加強教學(xué)信息的反饋和處理,及時推廣經(jīng)驗或糾正不足,找出存在的問題并制訂改進的措施。

總之，通過兩年來對仁濟學(xué)院藥學(xué)課程體系的實踐與探索，我們?nèi)〉昧溯^好的成績，摸索和建立了不同于公辦藥學(xué)本科生的課程體系，受到學(xué)校教務(wù)處和兄弟學(xué)院的肯定和好評。積極探索和建立獨立學(xué)院藥學(xué)專業(yè)人才課程體系，對我國獨立學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的健康發(fā)展，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的藥學(xué)專業(yè)人才，都具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻：

[1]朱萌紓 董選時 何曉菁：醫(yī)學(xué)類獨立學(xué)院學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，中國校醫(yī)，2004,24(4):312-314

篇2

廣東省東莞松山湖中心小學(xué)（以下簡稱“松小”），在“讓教育從生活開始與生命同行”辦學(xué)思想指導(dǎo)下，以生命哲學(xué)為基礎(chǔ)，自開辦伊始便確立了走“整體優(yōu)化”的課改路徑。經(jīng)過多年的探索實踐，松小已經(jīng)將外在“給定的課程”改造為“內(nèi)生的課程”，建構(gòu)起基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和體驗型課程“三位一體”課程體系，完成了學(xué)校課程再造的深度變革，顯現(xiàn)出強大的生命力量。

學(xué)校課程再造的“生命”意蘊

人的生命由三個因素構(gòu)成，即生理（自然屬性）、心理（社會屬性）和靈性（精神屬性）。生命的自然屬性即自然生命，決定著人的生命長度，即壽命的長短；生命的社會屬性即社會生命，決定著人的生命寬度，它是以文化為內(nèi)核和根基；生命的精神屬性即精神生命，決定著人的生命高度，它并非純粹指人在成功的順境中所能達到的高度，人在失敗的逆境中所處的低谷，因為生命的深刻體驗和靈性的深層次激發(fā)，也構(gòu)成了富有意義的生命高度的一部分。生命長度、生命寬度和生命高度統(tǒng)一在一起，共同凝成了“完整的人”。

人的生命只有不斷開拓自然生命的長度，構(gòu)建社會生命的寬度，塑造精神生命的高度，才最終完成了他的人生及其“人之所以為人”的完整過程。人最初作為自然生命體而存在，他要發(fā)展成為社會生命體的人，就必須在自然生命體的基礎(chǔ)上，獲得文化、智慧、道德和人格等精神方面的發(fā)展。這些發(fā)展，不是生理遺傳所能實現(xiàn)的，它只能通過“社會遺傳”。教育是實現(xiàn)“社會遺傳”的有效途徑。教育促進了人的精神成長和社會性的發(fā)展，使人由自然的、潛在的社會人轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的社會人。所以，無論是未特定化的自然生命，還是超自然的精神生命、社會生命，其發(fā)展都離不開教育。所以從教育的根本使命講，教育是生命發(fā)展的需要，培養(yǎng)“完整的人”是教育的根本使命。

課程是學(xué)校教育的主要載體，什么樣的課程決定著培養(yǎng)什么樣素質(zhì)的人才。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)從某種意義上講就是學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，直接反映了這所學(xué)校的教育將培養(yǎng)出怎樣的人，體現(xiàn)了學(xué)校的教育追求。

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提出“實行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級管理”目標(biāo)。很多學(xué)校基于自身實際，對課程體系進行了重新設(shè)計和構(gòu)建，打破了我國傳統(tǒng)的課程由國家一統(tǒng)的格局，使課程從國家一統(tǒng)走向?qū)W校為本，可以說是課程設(shè)計的“一度回歸”。在課程設(shè)計“一度回歸”的基礎(chǔ)上，祛除學(xué)校功利色彩，聚焦生命成長的核心要素（或基本要素）再造課程，使課程從學(xué)校為本走向?qū)W生為本，則可以說是課程設(shè)計的“二度回歸”。因此，生命發(fā)展取向往下的學(xué)校課程再造，應(yīng)該是著眼于培養(yǎng)“完整的人”，致力于人的三重生命的和諧統(tǒng)一，讓教育點燃“我之為我”的生命亮度。

基于“生命”發(fā)展的課程體系重建

“完整的人”并非與生俱來，教育的過程，就是“成全”生命的自我展示、自我生存、自我超越的過程。基于“生命”發(fā)展理念，學(xué)校應(yīng)該確立自己的課程理念和課程目標(biāo)，并在其指導(dǎo)下，勇敢探索學(xué)校課程再造的研究策略。下面以松小為例，解析其生命發(fā)展取向下學(xué)校課程體系再造的策略研究和實踐。

課程理想 松小的課程理念：注重全體學(xué)生的發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注少數(shù)“精英”的發(fā)展；注重學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標(biāo)的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注知識或能力的發(fā)展；注重學(xué)生的個性發(fā)展，而不是使所有學(xué)生“模式化”發(fā)展；注重學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注某一階段的發(fā)展；注重個人和社會的和諧發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個人的發(fā)展。松小的課程目標(biāo)：塑造精神生命，開拓自然生命，構(gòu)建社會生命，培養(yǎng)“完整的人”。

建設(shè)方略 第一，以整合重建課程結(jié)構(gòu)，聚焦生命成長。一是將綜合實踐活動課程的目標(biāo)分解細化明確，將其內(nèi)容與地方及校本課程內(nèi)容進行整合，將其課時進行重新分配，結(jié)合本地區(qū)優(yōu)勢和學(xué)校實際，采取長短課結(jié)合等形式，構(gòu)建起學(xué)校的拓展型課程，再劃分為一手硬筆好字、一些文雅氣質(zhì)、一種探究習(xí)慣、一門興趣愛好、一項健身技能。“五個一”指向?qū)W生的個性化發(fā)展。

二是將品德與生活、品德與社會及班隊活動整合為體驗型課程，再劃分為德育體驗活動及校園節(jié)文化，其中的德育體驗活動一至六年級分別是我與己、我與家、我與人、我與國、我與地、我與天等六大主題，指向“我是誰”“我要到哪里去”“我如何去”。內(nèi)容包含生命教育、心理健康教育和公民教育三大版塊。

三是落實音體美學(xué)科“1+X”專項教學(xué)。目前中小學(xué)的音、體、美學(xué)科教學(xué)都存在“博學(xué)無術(shù)”的狀況，特別是在小學(xué)階段，只有“X”，缺少“1”。通過幾年的摸索與實踐，松小找到了這個“1”。在音樂學(xué)科，“1”即葫蘆絲；在體育學(xué)科，“1”即毽球和跳繩；在美術(shù)學(xué)科，“1”即紙藝。松小把體育、音樂、美術(shù)各年級教材中交叉、重復(fù)以及不適合學(xué)校教學(xué)實際的內(nèi)容進行改造，編寫了《文武秀》《紙藝》《葫蘆絲》等教材，運用增減、合并、替代等手段將這些技能學(xué)習(xí)整合到體音美課程教學(xué)中，各年級都有目標(biāo)有課時，有進度安排，有評價標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在，學(xué)校里的每一個孩子都會紙藝，會吹葫蘆絲，會跳繩和踢毽球。通過“1+X”專項教學(xué)研究，老師們的課程能力和課程意識也得到快速發(fā)展。老師們能夠逐漸將實踐“1”的課程思維移植到每個“X”的教學(xué)研究上，“1”和“X”互為依托，共同進步，音體美課堂教學(xué)真正從“博學(xué)無術(shù)”向“博學(xué)有術(shù)”轉(zhuǎn)變。

第二，以聯(lián)動重建課程教學(xué)，提升生命價值。其一是課堂教學(xué)策略聯(lián)動，分為基礎(chǔ)型課程情知互動、拓展型課程技趣互促、體驗型課程道行互通。

松小“情知互動”有四大教學(xué)策略：一是教學(xué)目標(biāo)多元化，關(guān)注學(xué)生的生命價值；二是教學(xué)內(nèi)容生活化，關(guān)注學(xué)生的生活世界；三是教學(xué)過程活動化，關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)；四是教學(xué)關(guān)系民主化，關(guān)注學(xué)生的生存方式。“情知互動”的“情”，不僅僅只是求知的手段或方法，還是師生追求真、善、美，提升精神生命高度的策略所在。

在教授“樹的聯(lián)想”一課時，筆者用一個小實驗來引入正題。在一個透明的杯子里點燃一根蠟燭，然后蓋上蓋子，蠟燭在杯子里慢慢地熄滅了。孩子們親眼目睹了蠟燭由燃燒到熄滅的整個過程，知道了蠟燭燃燒需要氧氣，也明白了樹是提供人類呼吸氧氣的重要源泉。筆者話鋒一轉(zhuǎn)，以非常沉重的語氣說：“同學(xué)們，當(dāng)我們地球上的樹木被砍伐一空的時候，熄滅的還僅僅是這只蠟燭嗎？”同學(xué)們有的驚訝，有的激動，一個同學(xué)大聲說：“到時候熄滅的將是我們?nèi)祟悾　焙⒆觽兊男撵`被深深地震撼了。隨后筆者又乘熱打鐵，播放一些樹的精美圖片，讓學(xué)生馬上又感受到在綠色環(huán)境中生活的美好。通過這一正一反兩種情感的碰撞，引發(fā)學(xué)生對美好環(huán)境的無限向往……緊接著，涉入正題，通過對科學(xué)幻想畫的分析，激發(fā)學(xué)生對未來美好生活的沖動，對科學(xué)世界的遐想，使他們的想象力得到充分的展現(xiàn)，創(chuàng)作出的作品也花樣百出，精彩紛呈。

拓展型課程技趣互促。即以趣引技、以技育趣。具體指拓展型課程教學(xué)中通過技能與興趣的相互影響和促進，達到技趣共進的效果。技趣互促有三重教學(xué)境界：第一階段興趣先導(dǎo)，興趣是媒介，是平臺；第二階段技能驅(qū)動，技能是保障，是動力；第三階段技趣共進，以技養(yǎng)趣，以趣促技。興趣的產(chǎn)生和保持與技能的形成和提高是相輔相成、密不可分的，任何興趣與愛好都是建立在學(xué)習(xí)和掌握技能基礎(chǔ)之上的，興趣培養(yǎng)促進知識與技能學(xué)習(xí)，知識與技能提高又促進學(xué)習(xí)興趣的提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生樂觀開朗的生活態(tài)度和積極向上的心理素質(zhì)，進而獲得了提高知識技能的持久動力。

體驗型課程道行互通。松小倡導(dǎo)體驗型課程“道行互通”，培養(yǎng)學(xué)生的社會認知能力，達到“知行合一”的目的。松小在體驗型課程教學(xué)中，通過對道德意識和道德踐履的互通關(guān)系的研究，提出培養(yǎng)學(xué)生的社會認知能力的三個教學(xué)定位：一是內(nèi)容注重項目意識，舉一反三；二是過程注重合作意識，同伴互助；三是評價注重生活意識，行勝于言。體驗型課程“道行互通”活動策略，切實地改變了“文本育德、知識育德”成效低下的困境，摸索出學(xué)校“生活育德”的嶄新模式。

其二是課程實施策略“整體聯(lián)動”。例如松小的“一手硬筆好字”課程，它已經(jīng)不再是孤立的每天15分鐘課堂寫字練習(xí)，它已經(jīng)和語文學(xué)科的識字教學(xué)、各學(xué)科的日常作業(yè)書寫、期末試卷的書寫質(zhì)量、學(xué)生課堂常規(guī)坐姿習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)生的文明素養(yǎng)提升等緊密聯(lián)系在一起，成為評價此項課程開展成效的依據(jù)。學(xué)校盡可能地抓住課程的每一個教育關(guān)聯(lián)點，相互滲透，相互促進，形成一個有效的“課程生態(tài)圈”，實現(xiàn)省時、高效、深入的教育效果。

三位一體 基礎(chǔ)型課程、拓展型課程及體驗型課程等三類課程構(gòu)成“三位一體”課程體系。基礎(chǔ)型課程追求情知互動，主要關(guān)注塑造精神生命；拓展型課程追求技趣互促，主要關(guān)注開拓自然生命；體驗型課程追求道行互通，主要關(guān)注構(gòu)建社會生命。

指向“生命”發(fā)展的課程教學(xué)探索

基礎(chǔ)型課程的情知互動與塑造精神生命 松小的基礎(chǔ)型課程強調(diào)“情知互動”，具體指基礎(chǔ)型課程教學(xué)過程中人與人的互動和情與知的互動，其價值取向側(cè)重于精神生命的塑造。松小認為，在當(dāng)下科學(xué)精神教育和人文精神教育嚴(yán)重缺失的傾向急需撥亂反正，即需要加強對精神生命的關(guān)注。

拓展型課程的技趣互促與開琢自然生命 教育作為觀照人的生命的活動是在生活中進行的，離開了生活的土壤，生命失去了根基，教育也就失去了存在的意義。拓展型課程“五個一”強調(diào)技趣互促，重視學(xué)生生命潛能，淡化學(xué)校功利色彩，反對為特色而特色，期望讓學(xué)生擁有一手硬筆好字、一些文雅氣質(zhì)、一種探究習(xí)慣、一門興趣愛好、一項健身技能，從而使學(xué)生生活更有品位，生命更有價值！

體驗型課程的道行互通與構(gòu)建社會生命 體驗型課程包括德育體驗活動及校園節(jié)文化，關(guān)注社會生命的構(gòu)建。體驗型課程強調(diào)“道行互通”，培養(yǎng)學(xué)生的社會認知能力，旨在讓教育“接地氣”，改變“高大上”的現(xiàn)狀。現(xiàn)行的品德與生活、品德與社會教材，其很多單元教學(xué)內(nèi)容的編排體例都是按照知識邏輯進行的，過于“國際化”“理想化”“城市化”，導(dǎo)致在教學(xué)中難以貫徹“生活育德”的宗旨。松小期望通過體驗型課程的實施，能讓學(xué)生體驗感悟生活角色、權(quán)利義務(wù)、社會關(guān)系，并在生活中踐行孝順、慈愛、善良、友愛、盡力、傾心、服務(wù)、友善、融洽。

篇3

要建立以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系，必須改革職業(yè)教育的課程模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，逐步形成一套內(nèi)部體系完整、外部關(guān)系協(xié)調(diào)、便于普及推廣和運行順暢高效的工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)制度，努力將新時期我國職業(yè)教育的質(zhì)量和效益推向一個新的水平。

第一，加快課程模式改革。中等職業(yè)學(xué)校要突破傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的封閉式教學(xué)組織形式，密切與企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，把教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來。要處理好“工”與“學(xué)”的關(guān)系，積極推進學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)，校企共建實訓(xùn)基地，安排學(xué)生在校內(nèi)進行生產(chǎn)性實訓(xùn)，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。

第二，加快教學(xué)內(nèi)容改革。及時根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才需求變化調(diào)整更新內(nèi)容。雖然目前的教學(xué)計劃中第三學(xué)年是頂崗實習(xí)，但是在實際運作中前兩年理論內(nèi)容仍然相對偏多，學(xué)生在校期間沒有足夠的時間安排生產(chǎn)實訓(xùn)。現(xiàn)行的教學(xué)計劃還需要繼續(xù)進行調(diào)整。在指導(dǎo)思想上，要努力突破學(xué)科本位思想，注重安排提高學(xué)生完成崗位工作任務(wù)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。在確定教學(xué)目標(biāo)時，要從學(xué)生全面發(fā)展的角度考慮，注重培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位任務(wù)要求的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實作風(fēng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)設(shè)置上，必須瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，及時調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容，加強專業(yè)建設(shè)。在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，調(diào)整職業(yè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，對第三學(xué)年的頂崗實習(xí)進行適當(dāng)調(diào)整，增加校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)時間，合理安排文化公共課程和職業(yè)能力訓(xùn)練的比例。

第三，加快教學(xué)方法改革。中等職業(yè)學(xué)校要大膽改革教學(xué)方法，切實加強實踐教學(xué)，創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生技能、工藝和職業(yè)能力的教學(xué)方法，共性與個性相結(jié)合，對經(jīng)過實踐檢驗的教學(xué)方法進行確認和推廣，同時也鼓勵學(xué)校的特色發(fā)展。檢驗中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法的成敗得失，就是要看是否有助于學(xué)生解決在工作崗位上遇到的技術(shù)問題、工藝難點，是否有助于他們提高職業(yè)能力和工作績效，能否有利于他們順利就業(yè)。

“三階段”一體化是落實“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式教學(xué)要求的課程模式，其基本形式是學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過基礎(chǔ)階段、實訓(xùn)階段、半工半讀交替循環(huán)完成學(xué)業(yè)。在基礎(chǔ)階段重點進行基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，著重強化單項業(yè)務(wù)技能的熟練性；在實訓(xùn)階段分為三個層次：達標(biāo)培訓(xùn)階段、崗位演練階段、實訓(xùn)業(yè)務(wù)階段；在半工半讀階段中，對于能夠很好地完成實訓(xùn)任務(wù)的學(xué)生可以進入到生產(chǎn)性崗位進行更廣泛內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)崗位上的半工半讀，這三個階段不斷循環(huán)交替，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的一個整體框架。在中等職業(yè)教育的發(fā)展過程中，存在著兩種片面傾向：一是忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，追求理論的系統(tǒng)性和完整性；二是不注重專業(yè)理論的教學(xué)，單純強調(diào)操作技能，培養(yǎng)簡單的操作工。“三階段”一體化模式的意義就是為了克服這兩種錯誤傾向。另外，通過“三階段”一體化課程模式，在學(xué)校內(nèi)部的實訓(xùn)基地就可以實現(xiàn)完成工作任務(wù)的培訓(xùn)，這也是目前職業(yè)教育學(xué)校解決職業(yè)教育發(fā)展問題的課程模式方案。

篇4

關(guān)鍵詞：編譯器；課程體系；培養(yǎng)目標(biāo)

作為ACM規(guī)定的計算機科學(xué)主干課程之一[1]，編譯原理在計算機學(xué)科的教學(xué)體系中占有重要地位。然而，目前國內(nèi)外編譯原理課程的主要內(nèi)容來自于20世紀(jì)70、80年代編譯技術(shù)發(fā)展階段的研究成果。其經(jīng)典教材的內(nèi)容與教學(xué)框架在今天幾乎所有編譯器教材中都可找到顯著痕跡。對于今天的絕大多數(shù)學(xué)生來說，也許在未來的工作中都沒有機會從事編譯器本身的設(shè)計與研究。因此，編譯原理這門難學(xué)、難講的“理論型”課程的學(xué)習(xí)究竟有什么現(xiàn)實意義，直接決定了編譯原理教學(xué)的未來發(fā)展方向。這一問題的實質(zhì)，實際上是對課程目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。以加州Berkeley大學(xué)為代表的國內(nèi)外計算機領(lǐng)域教育機構(gòu)與專家對這一問題進行了深入思考，并提出了一系列的教學(xué)改革方案。其研究點主要集中在以下幾個方面[2-9]：

第一，明確了編譯課程教學(xué)對象的變化，即從面向編譯器設(shè)計專家轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛞话阈缘能浖＜摇erkeley大學(xué)的Rastislav Bodik在文獻[2]中明確表示，其教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)從主要集中于后端優(yōu)化等最新技術(shù)，向更加重視前端分析器設(shè)計的方向轉(zhuǎn)變。

第二，設(shè)計新型的實驗型編譯器和小型語言，以盡量滿足不同領(lǐng)域教學(xué)對象的要求。如采用DSL語言等專用語言，以提高學(xué)生對編譯技術(shù)實際應(yīng)用的理解與操作能力。

第三，采用輔助工具和方法，盡可能提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生可以更方便、快捷地掌握編譯技術(shù)的內(nèi)容。

以上三點是目前國內(nèi)外對于編譯技術(shù)教學(xué)所采用的主要思想和方法。然而，僅根據(jù)編譯課程教學(xué)對象的變化，并不足以從軟件技術(shù)發(fā)展和人才教育新需求中宏觀把握編譯課程發(fā)展的趨勢。要真正理清編譯課程在現(xiàn)代軟件學(xué)科教學(xué)中的位置和需要進行的改革，必須尋找高水平軟件人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，并據(jù)此對現(xiàn)有的編譯器設(shè)計課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法進行創(chuàng)新和完善。下面以此為線索，對編譯課程的創(chuàng)新體系進行探討和思考。

1編譯課程的歷史地位與角色變化趨勢

在編譯技術(shù)飛速發(fā)展的時期，編譯原理的教學(xué)內(nèi)容屬于前沿技術(shù)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生有很多機會成為新型編譯器的設(shè)計者或完善者。但這種情況在21世紀(jì)開始時就已經(jīng)發(fā)生了根本性的改變。

盡管編譯技術(shù)本身仍有很大發(fā)展，但其發(fā)展點已經(jīng)與目前編譯課程教學(xué)的重點有了很大偏離。新環(huán)境下的教學(xué)對象不再是編譯軟件本身的設(shè)計者，而是編譯軟件和編譯技術(shù)的使用者。換而言之，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的目的和效果，已經(jīng)從本源性的創(chuàng)新向應(yīng)用型創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

實際上，編譯技術(shù)本身的應(yīng)用與發(fā)展也正體現(xiàn)了這一發(fā)展趨勢。在編譯器前端技術(shù)中，分析算法和分析器設(shè)計占了絕大多數(shù)。這些技術(shù)除了在編譯器本體中發(fā)揮作用外，在網(wǎng)絡(luò)管理、中間件設(shè)計、軟件工具設(shè)計和各種格式化文件描述等領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。例如，在CORBA等中間件中出現(xiàn)的各種IDL語言編譯器，即是一個典型的例子。

另一方面，對編譯技術(shù)的深入理解有利于提高學(xué)生對計算機軟件系統(tǒng)的認知層次。如果只能看到應(yīng)用軟件的表層現(xiàn)象，而不能從本質(zhì)上抓住軟件系統(tǒng)的核心要點，就很難造就具有堅實理論基礎(chǔ)和實踐能力的高水平軟件人才。編譯技術(shù)無論從理論體系還是實際應(yīng)用方面，都具有不可替代的優(yōu)勢。但目前的教學(xué)方式?jīng)]有將編譯課程與軟件系統(tǒng)的核心技術(shù)真正關(guān)聯(lián)起來(這里所說的核心，并不是說編譯器屬于核心軟件，而是說對于理解軟件系統(tǒng)的本質(zhì)來講是核心的)，沒有真正做到各個層面的軟、硬件知識融會貫通。

2課程的定位與目標(biāo)設(shè)定

為明確課程定位，必須首先對所培養(yǎng)對象的目標(biāo)與未來發(fā)展進行準(zhǔn)確分析。未來培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有以下基本特征：

第一，具有堅實的軟件理論功底，能夠熟練運用各種抽象工具對事物及其關(guān)系進行建模與分析。

第二，具備一定的研究素養(yǎng)，能夠做到知其然知其所以然，真正掌握各項技術(shù)的原因與本質(zhì)。

第三，對軟、硬件系統(tǒng)運行機理有著深刻的認識，能夠迅速抓住復(fù)雜軟件的核心，并利用所建立的知識體系和技能分析實際的軟件問題。

第四，掌握基本的工具、方法，能夠解決實際應(yīng)用中的問題。

對于編譯課程來說，可以對以上目標(biāo)進行更為明確的定義。

第一，通過學(xué)習(xí)編譯技術(shù)，建立自動機理論的基礎(chǔ)，并使學(xué)生掌握自動機理論在編譯技術(shù)中的應(yīng)用方法。同時，通過對編譯器架構(gòu)設(shè)計、算法設(shè)計等進行具體講解，使學(xué)生從語言分析器的角度，看到如何將一個具體語言編寫的程序表示為一個抽象模型，以及如何在編譯器設(shè)計中實現(xiàn)這一模型，進而提高其抽象設(shè)計與實現(xiàn)的能力。

第二，通過介紹編譯器技術(shù)中的各項技術(shù)及其原理，為學(xué)生展示一個完整的理論體系與技術(shù)。具體來說就是利用理論建立模型，并以此為基礎(chǔ)提出針對性的優(yōu)化方法。

第三，通過對軟、硬件系統(tǒng)本質(zhì)的對比與分析，明確指出編譯技術(shù)的本質(zhì)是解決軟、硬件機理上的差異，并通過具體的案例向?qū)W生展示編譯器設(shè)計者解決這一問題的思路和方法。由此為學(xué)生建立一條深入理解軟、硬件系統(tǒng)核心運行機理的途徑奠定基礎(chǔ)。

第四，使學(xué)生掌握語言建模、分析算法設(shè)計、代碼優(yōu)化等多種工具，為學(xué)生運用這些技術(shù)解決實際問題奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)上述分析，應(yīng)當(dāng)對新形勢下編譯課程的定位進行調(diào)整，具體思路如下。

1) 培養(yǎng)軟件基礎(chǔ)理論的功底，具備建立抽象模型和編程實現(xiàn)的能力；

2) 培養(yǎng)對符號流處理的基本程序設(shè)計技巧和算法基礎(chǔ)；

3) 利用來自實際應(yīng)用的例子提高學(xué)生在實戰(zhàn)中運用技術(shù)解決問題的能力；

4) 通過實際軟件的例子，深入講解系統(tǒng)如何實現(xiàn)各種高級語言抽象元素的方法，為建立完整的軟、硬件運行機理和提高實際軟件研發(fā)能力提供保證。

3課程目標(biāo)的實現(xiàn)與課程改革的思路

3.1應(yīng)用領(lǐng)域的擴展

如前所述，編譯技術(shù)在軟件學(xué)科中的作用早已不再局限于培養(yǎng)編譯器設(shè)計者這個單一的目標(biāo)。實際上，編譯技術(shù)是諸多相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)。例如：在虛擬機技術(shù)中，各種代碼優(yōu)化和程序解釋執(zhí)行的思想都與編譯后端的優(yōu)化密切相關(guān)。而符號調(diào)試相關(guān)的技術(shù)則與反匯編、類型理論與實現(xiàn)方法、控制流分析等技術(shù)密切相關(guān)。在程序分析技術(shù)中，各種程序切片、數(shù)據(jù)流/控制流分析技術(shù)得到廣泛應(yīng)用。在軟件測試領(lǐng)域，這些技術(shù)也被用于進行代碼覆蓋和優(yōu)化測試用例設(shè)計等多個方面。除此之外，在諸如數(shù)據(jù)檢索、知識建模與推理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、面向方面的編程等方面，各種編譯器前端與后端技術(shù)都得到廣泛應(yīng)用。在各種腳本語言和文檔格式語言中，編譯器前端技術(shù)也同樣得到廣泛應(yīng)用。

根據(jù)上述分析不難看出，在現(xiàn)代軟件開發(fā)中，編譯技術(shù)的應(yīng)用范圍已經(jīng)遠遠超出傳統(tǒng)意義上的編譯器設(shè)計。實際上，除了編譯器優(yōu)化、代碼生成等后端技術(shù)仍非常活躍外，各種新型應(yīng)用對前端分析器或分析技術(shù)也同樣有著巨大的需求。

在這種情況下，編譯課程的教學(xué)對象和內(nèi)容也必然發(fā)生變化，其所需要具有技能的側(cè)重點也與傳統(tǒng)編譯課程有了很大變化。

3.2編譯課程教學(xué)目標(biāo)的改進

為適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求，編譯課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在以下幾個方面：

第一，將對軟件系統(tǒng)核心機制的深入理解作為教學(xué)的關(guān)鍵點，以此為基礎(chǔ)，實現(xiàn)硬件、操作系統(tǒng)和編譯課程之間的知識關(guān)聯(lián)體系，為學(xué)生建立完整的軟件系統(tǒng)概念，真正體現(xiàn)編譯技術(shù)在軟件系統(tǒng)中的核心地位。

第二，在濃縮理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，將相關(guān)理論與技術(shù)點貫穿起來，為學(xué)生深入理解各理論與技術(shù)點及其相關(guān)關(guān)系奠定基礎(chǔ)。對理論的濃縮并不意味著將編譯課程變?yōu)閷δ撤N編譯技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)，而是更加強調(diào)理論的目的性和用途，使學(xué)生可以從更真實的例子中看到理論所發(fā)揮的作用。

第三，結(jié)合軟件測試、數(shù)據(jù)檢索、數(shù)據(jù)格式語言(如HTML等)、虛擬機等技術(shù)，進行擴展教學(xué)，使學(xué)生真正了解編譯技術(shù)的用途。與對狹義上的編譯技術(shù)進行介紹的目的不同，擴展教學(xué)的目的不再局限于編譯技術(shù)本身和對軟件系統(tǒng)核心機制的理解，而是更強調(diào)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行活學(xué)活用。其目標(biāo)是設(shè)計新語言、新編譯器或分析器、新工具等方面。

第四，設(shè)計完整的實驗體系，使學(xué)生可以對每個學(xué)到的知識點進行系統(tǒng)化的實驗，并根據(jù)自己的想法進行分析和完善。

第五，對編譯器后端技術(shù)和編譯技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀進行深入介紹，要求學(xué)生主動對其未來應(yīng)用、技術(shù)現(xiàn)狀、技術(shù)特點、面臨困難等進行研討和分析，在培養(yǎng)學(xué)生研究能力的同時，使其真正接觸到編譯技術(shù)發(fā)展的前沿。

4課程目標(biāo)的實現(xiàn)與課程改革的思路

為實現(xiàn)上述目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容、方式進行適當(dāng)調(diào)整，建立以深入理解軟件系統(tǒng)核心機制為目標(biāo)的編譯課程教學(xué)體系。具體包括以下幾個方面。

第一，以軟、硬件協(xié)作層面為紐帶，匯編語言和CPU核心指令集、內(nèi)存管理機制為中心，首先建立基于抽象或具體CPU的實際軟件系統(tǒng)執(zhí)行模型。基于該模型，學(xué)生可以深入理解高級語言和低級語言之間本質(zhì)差別的具體內(nèi)容，而不是僅局限于文字上的描述。

第二，在充分理解軟、硬件界面模型的基礎(chǔ)上，優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生對底層指令和系統(tǒng)的深入理解。通過設(shè)計相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)，使學(xué)生迅速掌握底層軟件設(shè)計的核心和要點，并能夠理解各種優(yōu)化、代碼生成等后端技術(shù)的直觀含義。使學(xué)生掌握能夠運用底層代碼進行設(shè)計和優(yōu)化方法，并具有一定的實際優(yōu)化能力。

第三，建立了底層系統(tǒng)基本概念的基礎(chǔ)上，講述高級語言翻譯為低級語言的核心方法與思路。其講解思路可采用先手工再自動的方式展開。由于學(xué)生已經(jīng)初步掌握了手工翻譯的要點，因此對自動翻譯的過程將更加容易理解。

第四，在學(xué)生掌握了主要編譯算法、模型的思想和技術(shù)后，設(shè)計相應(yīng)的實驗，使學(xué)生可以從兩個方面開展實驗以加深理解――其一，自己動手進行翻譯；其二，對真實編譯器產(chǎn)生的中間表示、未經(jīng)優(yōu)化的中間代碼、優(yōu)化后的中間代碼等進行分析和運行調(diào)試。

第五，通過對軟件測試、代碼覆蓋、程序分析等技術(shù)的介紹，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)流分析等代碼優(yōu)化技術(shù)的核心思想，并能夠靈活運用。

第六，在上述工作的基礎(chǔ)上，可開展以下幾個方面的擴展教學(xué)工作：

① 結(jié)合實際編譯器、操作系統(tǒng)和硬件，深入介紹新型體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)環(huán)境下，實際編譯器、鏈接器、匯編器、調(diào)試器的工作原理，并對其核心技術(shù)進行深入講解。使學(xué)生可以更好地理解在新的軟、硬件體系結(jié)構(gòu)下，庫、動態(tài)庫、內(nèi)存管理等技術(shù)與編譯器的本質(zhì)關(guān)系，并可深入理解調(diào)試器這一關(guān)鍵技術(shù)。由于符號調(diào)試與語法、語義分析都密切相關(guān)，因此可以將此作為編譯器前端技術(shù)實際應(yīng)用的很好例子進行講解。

② 對各種腳本語言、虛擬機等進行講解，使學(xué)生可以更加深入理解軟件系統(tǒng)底層運行機制，并開展相應(yīng)的實驗。由于虛擬機與指令集等底層概念之間相關(guān)，可為開展各種優(yōu)化、代碼生成實驗提供很好的運行與調(diào)試環(huán)境。

③ 為學(xué)生實際講解一個格式語言或腳本語言的翻譯與解釋過程，并讓學(xué)生自己動手設(shè)計其語法、語義和執(zhí)行引擎。在此階段之前，應(yīng)當(dāng)在前期教學(xué)中建立的堅實的程序設(shè)計語言理論基礎(chǔ)，并通過各章節(jié)的小實驗與練習(xí)掌握了對實際語言進行建模和改善的技術(shù)。

5課程體系的建設(shè)

要在一個學(xué)期的教學(xué)中完成上述所有教學(xué)內(nèi)容是非常困難的。僅依靠先修課程提供必備的知識，而不將知識串聯(lián)起來也同樣不能滿足系統(tǒng)化教學(xué)的要求。編譯課程的改進與調(diào)整，將對課程的教學(xué)體系產(chǎn)生重要影響。因此，我們提出需要建立分階段、分層次的多層面教學(xué)體系。

第一層面，核心技術(shù)層面。在核心技術(shù)層面，只講解編譯器最核心部分的知識，培養(yǎng)基本能力。此層面的教學(xué)內(nèi)容僅圍繞這基本指令集和高級語言主要特征開展。在內(nèi)容上與傳統(tǒng)編譯課程的教學(xué)基本類似。但在教學(xué)方法和角度上，對底層軟件核心機制的理解和進行人工翻譯的能力進行了專門要求(要求熟練掌握此項技能)。此層面同樣對基本的編譯器設(shè)計理論進行介紹和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的設(shè)計與分析技能，能夠?qū)嶋H語言中的場景進行有效處理。

第二層面，實際系統(tǒng)層面。本層面的教學(xué)將建立在對實際編譯器及其相關(guān)軟件的使用和分析的基礎(chǔ)上，目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握實際系統(tǒng)，并能夠自行設(shè)計測試用例，以分析實際編譯器的工作方式(通過翻譯結(jié)果猜測系統(tǒng)采用的主要算法等)。此階段的工作除了原理性的分析外，同時側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握和深入理解復(fù)雜的大型軟件系統(tǒng)的能力，通過理論學(xué)習(xí)和實驗分析培養(yǎng)透過表象理解軟件系統(tǒng)核心機制的能力。

第三個層面，建立現(xiàn)代軟、硬件體系結(jié)構(gòu)下的編譯技術(shù)框架，使學(xué)生初步掌握庫、動態(tài)庫、構(gòu)件庫、軟件框架、多任務(wù)環(huán)境下的編譯相關(guān)技術(shù)。并通過調(diào)試器的介紹和訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握對軟件結(jié)構(gòu)進行動態(tài)分析的技能，深入理解動態(tài)環(huán)境對編譯和解釋執(zhí)行的影響。

第四個層面，將知識體系擴展到更廣闊的范圍，根據(jù)教學(xué)課時等對虛擬機、格式語言、解釋語言、信息檢索等領(lǐng)域中對編譯技術(shù)的應(yīng)用進行介紹。

上述技術(shù)內(nèi)容可根據(jù)情況安排在一門或幾門課程中。以下是一種可能的課程體系設(shè)計方案：

1) 本科階段開設(shè)的基本編譯原理課程，講述第一層面的內(nèi)容。

2) 本科階段開設(shè)的使用編譯器實用性課程。該課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)過了基本編譯原理課程，講述第二層面的內(nèi)容，目標(biāo)是提高學(xué)生對實際編譯系統(tǒng)的理解，課程開設(shè)方式可以是教學(xué)或?qū)嶒灐＝ㄗh著重根據(jù)一種編譯器進行教學(xué)，以提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)的能力。

3) 開設(shè)本科選修或研究生課程，內(nèi)容涵蓋第三層面的內(nèi)容。本階段的課程要求學(xué)生能夠熟練掌握系統(tǒng)軟件的核心機理，并綜合利用調(diào)試、鏈接、編譯等技術(shù)，對軟件結(jié)構(gòu)能夠進行動態(tài)分析。可根據(jù)需要，開設(shè)符號調(diào)試器設(shè)計或鏈接器、程序加載器設(shè)計方面的實驗內(nèi)容。

4) 在上述課程中適當(dāng)增加編譯技術(shù)的應(yīng)用實例，或在獨立課程、實驗教學(xué)中對某一種或幾種具體情況進行介紹和分析。課程的內(nèi)容要涵蓋第四個層面的內(nèi)容。

6課程發(fā)展面臨的困難和要解決的問題

編譯原理課程屬于理論性和實踐性較強的課程，對授課教師基礎(chǔ)有較高的要求。在新的人才培養(yǎng)形勢對課程改革的要求下，高水平教師短缺的問題變得更為突出。因此，只有解決了教師隊伍培養(yǎng)和提高的問題，才能從根本上解決編譯相關(guān)課程體系改革時所面臨的問題。

具體來說，可以采取以下措施：

第一，從教材建設(shè)方面看，在已有教材體系的基礎(chǔ)上增加適應(yīng)新環(huán)境的新教材；或?qū)ΜF(xiàn)有教材進行改版以滿足新的教學(xué)要求。

篇5

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè) 技能導(dǎo)向 課程體系

我院自1986年開設(shè)企業(yè)管理專業(yè)，隨著社會經(jīng)濟形勢發(fā)展，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容上多次改革，現(xiàn)在根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《浙江省人民政府關(guān)于促進高等教育發(fā)展的若干意見》的精神，圍繞為“創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強省”戰(zhàn)略實施提供支撐和服務(wù)，積極推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)的教學(xué)模式，全面深化以實踐性、開放性和職業(yè)性為指向的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革。

長期以來,受傳統(tǒng)高等教育體制的制約,工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系還停留在傳統(tǒng)的模式上，跟不上現(xiàn)代企業(yè)管理模式轉(zhuǎn)變的步伐。筆者通過走訪企業(yè)、召開歷屆校友訪談會、電話訪談等方式對我國企業(yè)常用的管理工作進行了調(diào)查分析，提出構(gòu)建高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的研究思路，課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)一線應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。就是要以技能為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位發(fā)展為目標(biāo)明確專業(yè)定位，以工作任務(wù)為線索確定課程設(shè)置，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計教學(xué)活動，以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓(xùn)練。所以說，以技能為導(dǎo)向的課程改革抓住了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)，打破了傳統(tǒng)的以知識為核心的學(xué)科課程體系，構(gòu)建以技能為核心的課程體系，是職業(yè)教育課程領(lǐng)域的一次徹底變革。

一、工商企業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容中存在的弊端

(一)現(xiàn)行課程體系顯現(xiàn)出“專才教育”模式的特點

據(jù)調(diào)查，我國高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)一般將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于滿足某一個崗位的專門人才，在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下,專業(yè)課程設(shè)置過細、過專、過窄，對必修課的重視大大超過選修課,選修課不僅課時少,而且課程類別也比較單一,培養(yǎng)出來的學(xué)生共性有余而個性不足，在教育模式上只注重知識的傳授而忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。我院03年和04年級教學(xué)計劃偏重項目管理，05年和06年教學(xué)計劃偏重質(zhì)量管理，其結(jié)果是學(xué)生就業(yè)面太窄，導(dǎo)致同學(xué)在校學(xué)到知識用不上，而在實際管理工作中需要的基本知識與能力只能是邊干邊學(xué)，這既不符合現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展對企業(yè)管理人才的要求,也不利于學(xué)生在激烈的市場競爭中綜合能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置與現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的差距較大

我院工商企業(yè)管理專業(yè)原來注重引進一些國外經(jīng)濟管理的最新理論和實踐經(jīng)驗,并結(jié)合我國的實際情況設(shè)置了一些新課程,或?qū)υ姓n程的教學(xué)內(nèi)容進行了修訂,比較典型的課程有項目管理、質(zhì)量管理、電子商務(wù)、人力資源管理、現(xiàn)代物流學(xué)等。這些課程的設(shè)置現(xiàn)在已不適應(yīng)我院發(fā)展需要和工學(xué)結(jié)合的精神。誠然,我們要學(xué)習(xí)西方一些先進的、有益的理論和經(jīng)驗,但是中國與外國的社會歷史文化不同,所處的發(fā)展階段也有很大差距,用傳統(tǒng)的經(jīng)濟理論已很難解釋中國當(dāng)前的經(jīng)濟現(xiàn)象,用一種固定的管理模式更難套用中國的客觀實際。

(三)重理論知識的傳授,輕實踐能力的培養(yǎng)

工商企業(yè)管理專業(yè)是培養(yǎng)從事管理工作的高技能、應(yīng)用型一線人才和高素質(zhì)勞動者，其教育必須體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以特色求發(fā)展的辦學(xué)理念，突出能力培養(yǎng)，重視實踐教學(xué)”。然而我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育并非如此, 不同程度地存在“關(guān)門辦學(xué)”的傾向。在課程設(shè)置上,專業(yè)理論課的開設(shè)越來越多,而傳授應(yīng)用性知識、培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的實踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠,有些課程設(shè)置了實踐環(huán)節(jié),也僅僅流于形式。其結(jié)果是,學(xué)生的實際工作能力和適應(yīng)社會的能力越來越差,在人才市場的競爭力越來越弱。

上述諸多問題是工商管理專業(yè)在其發(fā)展過程中不斷積累并暴露出來的。隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展,企業(yè)需要一大批能夠應(yīng)付日益復(fù)雜、國際化的具有專業(yè)理論知識的應(yīng)用型人才,作為培養(yǎng)從事中小企業(yè)管理工作的高技能、應(yīng)用型

一線人才和高素質(zhì)勞動者的工商管理專業(yè),其課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革迫在眉睫。

二、關(guān)于工商企業(yè)管理專業(yè)以技能為導(dǎo)向的課程體系改革的具體做法

工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)對學(xué)生的實踐性、應(yīng)用性要求高，原有的課程體系存在著太注重理論的學(xué)習(xí)，而忽視實踐環(huán)節(jié)。課程顯得既枯燥無味，又空洞乏力，導(dǎo)致學(xué)生雖滿腹經(jīng)綸，卻只能紙上談兵，動手實踐能力較差，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時具備綜合運用能力。因此，以技能為導(dǎo)向構(gòu)建工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系應(yīng)在以下幾個方面進行改革。

1.提高學(xué)生技能，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為社會培養(yǎng)型應(yīng)用型人才

課程體系設(shè)置既要考慮當(dāng)前社會對人才的需求,同時還要立足于未來,要有利于受教育者將來隨著社會需要的變化而實現(xiàn)知識的自我更新。在課程結(jié)構(gòu)上,打破過去的文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三層樓”的模式,建立公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實踐課、選修課的課程體系結(jié)構(gòu)。由于管理類課程的理論教學(xué)要與實踐結(jié)合才能發(fā)展，才有意義，因此,工商企業(yè)管理專業(yè)的教育必須解決專業(yè)知識的教學(xué)與實際操作脫鉤的矛盾,未來的工商管理教育必須改進教育模式，增加技能型課程在教學(xué)計劃中的比重,在實際中理解理論知識、掌握實際技能。具體表現(xiàn)在要讓學(xué)生掌握管理的實用性技能,提高學(xué)生在實際工作中的操作能力,以增強學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力。為此,我院工商企業(yè)管理專業(yè)加強校內(nèi)校外實訓(xùn)基地建設(shè)，已建立了ERP實訓(xùn)室、企業(yè)運營管理決策實訓(xùn)室、人力資源管理實訓(xùn)室，為實踐教學(xué)提供一個良好的環(huán)境。同時在市場中廣泛尋求合作伙伴,建立幾個長期、穩(wěn)定的實踐基地，密切與企業(yè)的聯(lián)系,建立校企合作長效機制，發(fā)展企業(yè)與專業(yè)的良性互動關(guān)系。目前已與浙江興合集團特產(chǎn)公司、農(nóng)資公司、下沙經(jīng)濟開發(fā)區(qū)康師傅集團鼎新工廠、玫琳凱（中國）化妝品有限公司等企業(yè)建立工學(xué)結(jié)合關(guān)系，這既有利于教師積極參與公司和商界的運作,從而不斷通過實踐來充實教學(xué),又可使學(xué)生有更多的實踐機會和更好的實踐條件。另外本專業(yè)獲得國家質(zhì)量認證培訓(xùn)中心“內(nèi)審員職業(yè)”培訓(xùn)考試基地資格，為學(xué)生職業(yè)技能提供有利環(huán)境，強化了技能訓(xùn)練，從而提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向改革課程內(nèi)容

配合課程體系的改革,工商管理專業(yè)課程的課程內(nèi)容也必須進行相應(yīng)的改革。課程內(nèi)容改革的一個總體原則是課程內(nèi)容從知識本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位。以就業(yè)為目標(biāo)的課程設(shè)置，首先要求做到寬基礎(chǔ)：“寬基礎(chǔ)”就是所設(shè)置的課程不是針對本專業(yè)，而是針對同類職業(yè)崗位和職業(yè)群所需要的知識和技能而言的，教學(xué)內(nèi)容不僅滿足當(dāng)前本職業(yè)崗位對企業(yè)管理從業(yè)者的要求，還要重視其前瞻性，即未來本職業(yè)崗位對管理從業(yè)者的要求。課程設(shè)置要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，著眼于專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，著眼于轉(zhuǎn)崗能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。其次是活模塊：“活模塊”是指為適應(yīng)管理類職業(yè)群所設(shè)計的知識和技能，以企業(yè)管理專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以技能考證專項訓(xùn)練為導(dǎo)向，通過綜合化，沖破學(xué)科體系完整性的約束，充分體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，把工商企業(yè)管理理論知識、實踐技能、應(yīng)用環(huán)境三者結(jié)合起來，融為一體，直接指向職業(yè)能力的提高。最后是人本位：“人本位”是指以完善學(xué)生個體人格，提高學(xué)生個體素質(zhì)為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式。它注重文理學(xué)科的滲透，著眼于人的全面發(fā)展和人的綜合素質(zhì)與能力的提高。它讓學(xué)生“學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展”，致力于完善學(xué)生的人格。

3.課程體系改革有利于教師教學(xué)方法創(chuàng)新

課程體系的合理構(gòu)建決定教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革方向。在知識領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應(yīng)用為重點，專業(yè)課教學(xué)強調(diào)針對性和實用性。在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，要提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專業(yè)覆蓋的崗位應(yīng)具備的能力，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對學(xué)生進行更多如何解決問題的能力訓(xùn)練。課程實訓(xùn)、校內(nèi)模擬實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)要改變以往按教師的思路完成的傳統(tǒng)模式，選擇創(chuàng)造性思維的設(shè)計課程，讓學(xué)生在實習(xí)和教學(xué)實踐中獲得理論和社會實踐知識。熟悉行業(yè)的從業(yè)者應(yīng)具備的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循高職高專的特殊教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在職業(yè)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進行職業(yè)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在實行以技能為導(dǎo)向的工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革中，教師的教學(xué)方法也出現(xiàn)了很大的變化。針對不同課程，任課教師分別采用不同的教學(xué)方法。人力資源管理重點采用情景模擬式教學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)重點采取互動式教學(xué)方、生產(chǎn)與運作管理重點采用“問題――自主探究解決”教學(xué)方法、而案例教學(xué)法廣泛運用于教學(xué)實踐中。任課教師通過案例討論、案例書面分析報告、案例角色模擬、案例課堂演講、案例辯論等，提高案例教學(xué)效率，讓學(xué)生通過案例教學(xué)的體驗式和互動式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)“團隊工作精神”，感受、體會和把握管理的真諦和精髓，提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理中實際問題的能力。

三、課程體系設(shè)置改革初顯成效

世界各國高職教育發(fā)展的經(jīng)驗以及中國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀都表明,高職院校采用“專才教育”的模式已不能適應(yīng)時代的需要。為了適應(yīng)我國現(xiàn)代經(jīng)濟社會對人才多方面能力的要求,高職工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)該把培養(yǎng)基礎(chǔ)知識夠用、具有職業(yè)能力的工商管理專業(yè)人才作為自己的目標(biāo)。為此，以技能為導(dǎo)向的課程體系在注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,加強對學(xué)生實際綜合能力的培養(yǎng),包括社會適應(yīng)能力、為人處事能力、心理承受能力等多種能力的培養(yǎng)以及對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本專業(yè)圍繞 “通專”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式：要求學(xué)生既有企業(yè)管理從業(yè)人員在工作過程中所涉及到的具有普遍適用性的管理技能、管理方法和管理工具又有某個具體職業(yè)特定知識和技能，為此我們圍繞通用管理能力開設(shè)《管理學(xué)基礎(chǔ)》《管理溝通》這二門課，在學(xué)生掌握通用管理能力前提下，根據(jù)企業(yè)對經(jīng)營管理人才工作任務(wù)與職業(yè)能力需要開設(shè)營銷管理、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理課程，同時打破課程體系，開設(shè)專項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)課，包括職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、人力資源管理模擬實訓(xùn)、客戶關(guān)系管理模擬實訓(xùn)、企業(yè)管理綜合實訓(xùn)、內(nèi)審員職業(yè)資格培訓(xùn)等，教學(xué)內(nèi)容深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性明顯提高。特別是通過開設(shè)《企業(yè)管理綜合實訓(xùn)》課程，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參加國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽和創(chuàng)業(yè)策劃大賽，將企業(yè)實際經(jīng)營管理系統(tǒng)或某些管理業(yè)務(wù)簡化，讓學(xué)生扮演不同角色，模擬實際經(jīng)營情景進行決策，以整合管理理論知識，使學(xué)生在技能上達到：學(xué)會進行市場調(diào)查、信息收集、市場預(yù)測及市場分析；學(xué)會在企業(yè)不同部門、崗位之間的工作協(xié)調(diào)能力與溝通技巧；親身感受創(chuàng)業(yè)的艱辛、現(xiàn)實環(huán)境中競爭的殘酷性和科學(xué)有效管理的重要性，從而增加學(xué)生的感性認識和參與意識，客觀的看到自己的優(yōu)勢與不足，懂得今后理性的去選擇職業(yè)和崗位，這些課程不但對工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能提出了很高要求，更要求他們具備很強的創(chuàng)新能力。

以上就是我院工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革的嘗試，希望起到拋磚引玉的作用，為培養(yǎng)我國高技能、應(yīng)用型工商企業(yè)管理人才作出共同努力。

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［5］高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建探討省略/zhiye/070302/11453467.html.