序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇學習語言的重要性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞：幼兒語言學習重要性

學前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期。幼兒的語言學習主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的，幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師應為幼兒創(chuàng)造敢說、想說的語言環(huán)境和學習條件。發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

一、讓幼兒在交往中產(chǎn)生主動性

發(fā)展幼兒的語言表達能力，就是培養(yǎng)幼兒復述別人說話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進行對話的能力、培養(yǎng)幼兒獨自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在大人面前大膽地表達自己想法的能力等等。要發(fā)展幼兒語言表達能力，必須設法為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態(tài)度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說話的機會和條件。

二、敢說先于正確

教師應允許并接受孩子的語言特點，在進行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗、詞匯量和思維特點的限制，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，教師除了引導幼兒準確地表達，還要鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。因此，“敢說先于正確”，鼓勵幼兒大膽表達，是幼兒走向正確表達的前提。同時，幼兒說話的態(tài)度會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發(fā)展，從而成為敢于表達、樂于表達、善于表達的人。

讓孩子敢說。其實有些孩子他不是不想說而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機會、說的機會，來逐步消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼，增強幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如，開展“開心小主持”、“餐前播報”、“故事大王”、“自由交談”等活動，讓幼兒學會把生活中的所見所聞、所學通過自己的表現(xiàn)及說來傳達給周圍的人，與他人一起分享，體驗分享的快樂，同時也培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒表達能力，樹立了幼兒的自信心。

三、創(chuàng)造良好的家庭語言環(huán)境

家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子最溫暖、最重要、最安全、最自由、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發(fā)展。

3―4歲幼兒正是語言接受能力最強的時刻。家長以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使孩子樂于講普通話。雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內(nèi)心在想什么。孩子大腦中有了內(nèi)容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

睡前講故事對孩子來說是最溫馨的事了。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶。此時家長運用適當?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适碌膬?nèi)容，讓孩子通過說來表達對故事人物的看法。從中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

日常生活的各種環(huán)節(jié)，都可以進行隨機教育。周末或節(jié)假日家長應多帶孩子到書店看看，了解各種書的認識封面、封底，設計風格的不同，回家讓孩子講述看到了什么，想到了什么，對哪些類的書感興趣。。?？捎谜Z言描述加以提示，逐漸培養(yǎng)幼兒自己講述畫面內(nèi)容，這對幼兒語言的發(fā)展很有好處。

四、引導幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的語言表達能力

幼兒的“講述”是一種比談話復雜、周密的口頭語言表達方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想。看圖講述是培養(yǎng)幼兒語言表達能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力。教師可先理一下講述的順序，讓孩子們對看到的圖片表達不同的觀點。教師也可以提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設計師積木等結構型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結構的物體或畫面，然后進行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設計出來的，用語言表達出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語表達能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維等其他方面有著密切的關聯(lián)，因此，互相滲透各個領域的教育是發(fā)展語言的重要途徑。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么？然后讓幼兒用語言描述出來；在美術活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內(nèi)容。讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發(fā)展。

教師要注意創(chuàng)造適當?shù)臈l件，根據(jù)兒童的具體情況給予有針對性的發(fā)展指導。同時，教師也要給有語言障礙的幼兒特別的關注。我們從發(fā)音開始慢慢促進他從字到詞，再到句，環(huán)環(huán)進步。

總之，幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期。幼兒階段是人一生中掌握語言最迅速的時期。在這個時期，正確的教育和引導，幼兒的言語，尤其是口頭語言表達能力會有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的語言表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。

參考文獻：

篇2

關鍵詞： 語言聯(lián)系 初中英語學習 聽說能力 全面發(fā)展

一、初中英語教學的現(xiàn)狀

1.教學模式固定，忽視學生聽說能力的培養(yǎng)。

受語文等傳統(tǒng)教學模式的影響，英語課堂的教學模式比較固定，缺乏一定的趣味性。課堂基本以教師為主體，學生只是聽和記筆記，很少有時間進行閱讀和思考；學生學習的科目較多，作業(yè)量大，其中書面作業(yè)占較大比重，口頭作業(yè)很少，因此壓縮了學生練習英語的時間，不利于學生聽說能力的培養(yǎng)。

2.應試教育體制，注重培養(yǎng)學生的應試能力。

初中生面臨的是中考，它關系學生能否進入好的高中、好的大學。在這種壓力下，老師和家長注重孩子的學習成績，學校關注學校的升學率。因而，課堂教學的內(nèi)容只是教學生如何做題和解題的思路；課后布置大量的作業(yè)鞏固課堂教學的內(nèi)容。這種教學方式只是交給學生做題的方法而不是學習的方法，不利于學生以后的學習。“授人以魚，不如授人以漁”，學生掌握了好的學習方法才能在以后的學習中應付自如，因此，教師的責任在于教給學生學習的方法。

二、加強語言聯(lián)系在英語教學中的優(yōu)越性

在我國，漢語言文化博大精深，各地也有自己的地方方言，方言帶有一定的地方色，比較難理解。然而我們在日常生活中可以正常交流，原因在于我們處在普通話的語言環(huán)境下。因此，想要學好英語，語言環(huán)境非常重要。同時，英語是需要說的，是需要背誦和記憶的。朗讀和背誦是英語教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，具有一定優(yōu)勢：

1.限制因素小，便于完成。

朗讀和背誦對環(huán)境的要求不高，無論是在家里、學校、公園還是公車上都可以完成，教師只需要布置讀背的內(nèi)容，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成就可以。另外，朗讀和背誦對時間的要求也不高，學生可以利用空余時間進行，如上學路上，課間或放學路上，培養(yǎng)學生自主學習的能力，有利于學生口語的學習。學生要想學好英語，就要抓住一切可以利用的時間鍛煉自己的口語能力，只知道英語解題方法是不能適應以后的學習和工作的，在工作中，領導看中與別人交流合作的能力，因此具備良好的口才是非常重要的。教師和學校要重視對英語口語能力的培養(yǎng)。

2.促進學生英語的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生語感。

通過朗讀和背誦文章，了解英語國家的文化，如生活習慣、生活方式、風俗節(jié)日等，讓學生對西方文化產(chǎn)生好奇，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性，鍛煉聽說能力。學生經(jīng)過大量的閱讀，積累大量的詞匯、詞組、短語和固定習慣用語，拓寬視野，培養(yǎng)語感，有利于學生的英語學習，提高學生的英語成績。

三、如何在初中英語教學中加強語言聯(lián)系

當前，英語在日常生活中應用比較少，人們基本不使用英語，初中英語教學缺乏一定的實用性，學生會做題而不會說，因而成為一種“啞巴英語”；這種教學狀況無法適應全球化進程，因此，我們不光要學好英語，還要能在日常生活中流利地用英語交流。

1.利用多媒體技術，了解西方文化，矯正英語發(fā)音。

多媒體技術在教學中的應用為英語學習創(chuàng)造了便利條件。教師可以通過多媒體，播放原版的英語電影或短片，讓學生體驗原汁原味的英語發(fā)音。教師選擇符合教學內(nèi)容的影片，幫助學生了解文章內(nèi)容，了解西方文化，有利于學生在日常生活中與西方人的交流。

大部分學生不敢開口說英語主要是因為發(fā)音不標準，因而產(chǎn)生一定的自卑心理。不敢開口說，就可以通過看電影、聽廣播等方式，矯正英語發(fā)音。

2.情景教學，鼓勵學生開口說英語。

學生是學習的主體，課堂教學應該以學生自主學習為主，因此，教師要充分調(diào)動學生積極參與英語課堂教學，教師可以通過情景教學，安排學生進行對話、辯論等，鍛煉學生的英語對話能力。

教師可以在學校創(chuàng)辦英語角，邀請學生參加，組織一些有關于英語演講的比賽或者是英語短劇的比賽，充分發(fā)揮學生主觀創(chuàng)造性，增強課堂的趣味性，從而提高學生學習英語的興趣。

3.促進交流，鼓勵學生與外國人對話交流。

隨著通訊技術的發(fā)展，人與人之間的交流也越來越方便?，F(xiàn)在，我國的外國人越來越多，學習漢語的人也越來越多。學生在休息時，主動與外國人交流，可以面對面，也可以通過聊天工具進行聊天，以檢驗自己英語學習的成果，同時可以教對方學習漢語，互幫互助，建立良好的友誼關系。

在與外國人交流的同時，要了解對方的文化，了解他們的風俗習慣、等，如果在交流中觸犯禁忌，則容易導致關系緊張，甚至破裂。這就要求學生在平常的生活中多看、多讀、多積累，才能與別人更好地交流。

四、結語

英語不僅是一門課程，還是一門語言。教師要認識到英語學習與漢語學習之間的聯(lián)系，創(chuàng)造有利的英語交流的環(huán)境，讓學生在聽、說中掌握單詞、詞組及短語等，增強學生學習的自信心，從而大膽地與別人交流，促進自身全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉曉云.初中英語教學法的嘗試淺議[J].金色年華下，2011，11.

[2]李弦.淺談初中英語詞匯教學[J].小作家選刊：教學交流，2011，8.

篇3

關鍵詞 社會文化教學 語言能力 雙語教育 語言與環(huán)境

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0148-01

美國著名語言學家 H.DonglasBrown 在Principle of learning and teaching 一書中指出：在某種意義上，外語教學是力圖解決語言的文化內(nèi)涵，也就是說，語言來源于文化，但是又用于反映該文化的各種特征。語言和文化是不可分割的，掌握和使用一門外語，就必須能較為全面地了解運用這門外語所依附的社會文化。美國人類學教授、社會語言學家德爾?海姆斯（Dell Hymes，1972）首先提出了交際能力學說。80年代初，加拿大學者卡納爾和斯溫（Cenale & Swain，1980/1983）拓展了交際能力的相關概念，豐富了交際能力學說的內(nèi)容。他們提出交際能力至少包含語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力等四方面的知識與技能。因此，教學中對提高學生的交際能力也越來越受到關注。而英語學習的過程，涉及到了交際雙方來自不同的文化背景。只有強化學生的跨文化交際能力才能更好地跨越不同的文化障礙，特別是在有明顯差異的文化特征上加以指導，以便在實際的跨文化交際中正確地應用文化知識，有效地進行學習。

一、文化知識學習的重要性

“culture（文化）”一詞，來源于拉丁文“culture”，作為“文化”，其豐富的內(nèi)涵不僅僅是指某種藝術、某篇小說、詩歌或者戲劇，這種狹隘意義上的文化現(xiàn)象，而是含有價值觀念，風俗習慣，以及社會道德和民族特性等因素，是一個社會長期以來形成并積累下來的整體的生活方式和價值取向。世界上有多種文化形式，甚至在一個社會的文化中還可以分裂出許多小的文化類別，這種國家之間、地區(qū)之間、不同民族之間的文化差異，是我們進行交流時不得不加以考慮的因素。否則，語言學得再好，也難以正確運用。

英語詞匯在長期的使用中，積累了豐富的文化意義，因此對某些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識，同時還可以適當擴展其知識內(nèi)容。例如：“狗”一詞在英漢文化群體中的文化意義相差甚遠。漢語中用“走狗”“喪家狗”等來形容令人厭惡的人，以狗組成的詞組多含貶義，如“狗血噴頭”“狗仗人勢”“狗眼看人低”等；而英語中則有“l(fā)ove me， love my dog（愛屋及烏）”的成語，因為他們認為狗是人類的好朋友。又如，英語單詞“dragon（龍）”與中國的“龍”，在象征意義、美學內(nèi)涵，以及語言應用上均存在極大的差異。西方人把龍看成是動物中最恐怖的一種，它們傳播瘟疫，糟蹋莊稼，以吃人為樂，被譽為貪婪的掠奪者，嗜財如命的守財奴，而在“dragon（龍）”構成的習語中則指“惡魔”“魔王”，如“Dragon Lady（盛氣凌人的女人）”等；與此相反，在中國龍是受敬重與崇拜的對象，因此它們掌握河、湖、海，負責施云布雨，供奉它們的龍王廟隨處可見。通過這樣的了解和對比會加深學生的理解。再比如，英語中表示親戚關系的只有概括詞，如“uncle， aunt， cousin， grandmother”等，而漢語中卻只有表示具體關系的詞，如“叔、伯、舅、外公”等。“I have a sister.”看似簡單，實際上要翻譯成漢語并不容易，如果沒有上下文可判斷，“sister”是譯成“姐”還是“妹”就夠傷腦筋了。

二、文化知識的學習要行之有效

在英語學習過程中，影響文化知識學習的因素是多方面的。教師應該采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識。有效利用教學設備，盡量營造跨文化氛圍，利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。綜合性英語教學改革，學習中的由師到生的核心轉(zhuǎn)變，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學設施的應用可以對學生更生動、直觀地進行文化導入，進而提高他們的跨文化交際能力。

篇4

高中語文學習，需要大量閱讀?？蓪W生習慣了“趕牛”式學習，不主動地去獲取知識，給語文教學帶來許多的無奈。高中《研究性學習實施指南》指出：研究性學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，是學生在比較廣泛的教育資源的背景下開展的自主、開放、探究式的學習活動。研究性學習主動、實踐、開放、研究的優(yōu)點，恰好可以改變語文教學的困境，給語文學習注入無窮的活力。

語文研究性學習是在語文學習過程中，學生主動探究問題的學習方式。這是積極的學習，是一種大語文學習。語文研究性學習是以課堂教學為基礎，讓學生在課堂上得到啟發(fā)，激發(fā)他們的興趣。如，學習了《李賀南園十三首（其五）》《氓》，組織學生對邊塞詩、古代詩詞中的愛情詩進行研究。在學生研究的過程中，積累了許多的文言文知識，識記了很多名篇名句，大大提高了學生文言文的閱讀水平。

但語文研究性學習不能局限于課堂，要把課堂與社會、生活結合起來?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等”，語文教學就是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。生活中，每個人每天要說不少的話，要聽不少的話，引導學生怎么說好話，怎么聽懂話。又比如，引導學生對生活中的對聯(lián)、廣告的語言特點進行研究。

篇5

【關鍵詞】 英語學習目的；智力因素；非智力因素；潛能

我們中國人學習英語的目的應該是：掌握第二種語言，得到能和國際知識接軌與直接交流的能力，實現(xiàn)文化和知識的比較與研究，構成更為科學的認識基礎，形成更強的個人知識價值量，以致創(chuàng)造更多的機會，開發(fā)更多的活動空間，形成更多的知識能量，擴展個人的知識視野，開發(fā)更多的物質(zhì)價值，積累更多的人類財富，構成人類新的認識進步，以強國強民，促進社會生產(chǎn)力快速發(fā)展。簡單的說，我們學習英語的目的就是要做到使用英語進行跨文化交際。

要達到跨文化交際目的，我們就得具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，這樣才能用英語交流信息。要達到跨文化交流目的，我們就得打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要。

那么，造成現(xiàn)在這種無法達到英語學習目的的原因是什么呢？目前為止專家們的分析結果不外乎：人的智力因素和非智力因素沒有得到充分發(fā)揮，尤其是非智力因素沒有得到正確、有力地發(fā)揮。 人的智力因素包括：觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和實踐能力等。人的非智力因素包括：興趣、情感、意志、性格、思想品德和行為習慣等。英語學習效果欠佳的人都是因為智力因素和非智力因素的關系嗎？筆者認為并非都是如此。我們以報考研究生的考生為例，在每一年的研究生升學考試中，不少考生的專業(yè)成績都考在了90分以上，而英語成績就是不能通過錄取分數(shù)線。這樣的考生不計其數(shù)，而且，這些考生中的很多人哪怕是連續(xù)數(shù)年參加研究生升學考試，其結果都是一樣的，英語沒過關。

他們因為只是英語分數(shù)過不了關，而圓不了讀研的夢想，他們當然不會甘心忍受這種悲慘的結局的。所以，他們把一切時間和精力都花在研究生英語考試上，不惜重金購買研究生英語考試資料和參加研究生英語考試培訓班，不斷地調(diào)整自己的學習方法，還有些人甚至不去工作，而一心一意躲在家中學習英語，準備來年的研究生英語升學考試，他們這樣做應該說明他們是有自信性的，否則，他們不會投入這么大的。然而，結果還是不少人還是沒能過英語這道“鬼門關”。

2007年1月21日下午考研全部結束后，在上海師范大學考點，上師大研工部部長陳偉統(tǒng)計了缺考率，英語考試缺考率是17%。這個說明很多考生對英語有恐懼感了，連面對考試的勇氣都失去了。

以上的事實可以說明，影響學習英語效果的障礙除了智力因素和非智力因素外，還有一個被人們忽視的因素，那就是語言潛能和其它一些相關潛能沒有被激發(fā)。人的潛能是智慧寶庫，人的潛能是多方面的，包括體能、智能、處世經(jīng)驗、情緒反應、適應自然的能力，等等。對任何一個普通人來說，都存儲著各種極大的潛在能量。有一句俗語說“ 急中生智”，就表明了在危急的時候能夠發(fā)揮潛在的能力。在我們的生活中，人在絕境或遇到危險、沒有退路的時侯，往往也會暴發(fā)出不同尋常的能力。

人類學、心理學、生理學和邏輯學的最新研究證實，人具有巨大的潛能。著名的前蘇聯(lián)學者伊凡?業(yè)夫里莫夫指出：“一旦科學的發(fā)展能夠更深入地了解腦的構造和功能，人類將會為儲存在腦內(nèi)的巨大能力所震驚。人類平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能，如果人類能夠發(fā)揮一半大腦的功能，那么就可以輕而易舉地學會40種語言，背誦整部百科全書，拿到 12個博士學位。”

由此可見，人腦的潛能幾乎是無窮無盡的，它猶如一座等待開發(fā)的巨大寶庫，蘊藏無限，價值無比。

但是目前人類用腦不足百分之一：國內(nèi)外科學家的研究證明，人的大腦約有 120億到140億個神經(jīng)細胞，盡管每小時有數(shù)千個神經(jīng)細胞在衰亡，但還有新的神經(jīng)細胞在誕生，這是大腦神經(jīng)系統(tǒng)正常新陳代謝所需要的。研究還發(fā)現(xiàn)，對常人來說，一生中只有 10%左右的腦細胞在工作，許多為人類作出了突出貢獻的科學家和偉人也只有20%左右的腦細胞在工作。而最新的研究更進一步指出，如果從大腦的能力而不是從腦細胞數(shù)量的角度來看的話，人一生中對大腦潛能的挖掘和利用還不到 1%！所以，不管是誰，只要他能夠挖掘并發(fā)揮足夠的潛能，他不可能學不好英語。

許多專家的研究成果告訴我們，人類儲存在腦內(nèi)的智能大得驚人，人在平常只是發(fā)揮了極小部分。而任何有成就的人都不是天生的，他們成功的根本原因就在于開發(fā)了人的無窮無盡的智力潛能，誰的智力潛能開發(fā)利用得多，他的成就也愈大。20世紀的科學巨匠愛因斯坦，他死后科學界對他的大腦進行了十分認真細致的科學研究，結果表明，他的大腦無論是體積，還是其構造或細胞組織，都與其他任何人一樣，沒有區(qū)別，但某一部分神經(jīng)網(wǎng)絡的密度要高于普通人。這就充分說明，愛因斯坦成功的秘訣并不在于他的大腦有什么與眾不同的特殊地方，而是在于他通過開發(fā)自身的潛能，以超越常人的勤奮加密了神經(jīng)網(wǎng)絡的連接和他執(zhí)著地為科學事業(yè)獻身的忘我精神。

因此，人體內(nèi)確實具有比平常未被表現(xiàn)出來的更多的才氣、更多的能力以及更有效的功能。每個人只要堅信人類的潛能無限，能夠抱著積極的心態(tài)鍥而不舍地去開發(fā)，他就一定會有用不完的能量，能力也會變得越強。在這種情況下，不論有什么樣的困難或危機影響你的狀態(tài)，只要你認為自己能行，你就能夠處理和解決這些困難或危機。相反，如果對自己的潛能總是存在持懷疑態(tài)度，或抱著消極的心態(tài)不去開發(fā)自己的潛能，那么，就只有在嘆息命運的不公中銷鑠人生，并且越是消極就會越加走向無能。請記住，世上每個人都是他人不同的個體，在每個人的身上，也都蘊藏著一份可能與他人不同的特殊才能，這份才能正是屬于你自己所獨有的潛能，它猶如一位熟睡的巨人，等待著你去喚醒它，使用它，而任何限制自己發(fā)揮潛能的，不是別人，正是自己的心靈本身。所以，在任何時侯，無論別人對自己如何評價，無論自己的年齡有多大，也無論在你面前會出現(xiàn)多大的阻力，只要你相信自己，對你的能力抱有毫不動搖的信念與態(tài)度，那么，你就能發(fā)揮出自己的潛能，而且會因此而產(chǎn)生有效的行動，直至取得成功。

綜上所述，我們只有明確英語學習的真正目的，通過激發(fā)自己獨有的潛能，持之以恒努力地學習才能達到自己的英語學習目的，實現(xiàn)自己心中的愿望。

參考文獻

[1] 李玉璽,陳銳. 讓大腦特別聰明：怎樣開發(fā)大腦潛能[M].北京.人民軍醫(yī)出版社 2002.10