序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學教育資訊，期待它們能激發您的靈感。

篇1

我們知道，語言文字的訓練是學生學習新知識的重要環節，小學語文閱讀教學在這一環節中必須緊緊圍繞教學目標加強語言文字的訓練，即加強字詞句段篇等語言基礎知識，聽說讀寫等語言基本能力的訓練。葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之。”又說：“語文是培養能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓練……不斷發展聽說讀寫能力。”因此，我認為，應該從以下幾方面加強語言文字的訓練。

一、注重句子訓練，豐富語言

句子是語言的使用單位，離開了句子訓練，語言訓練就會落空。所以“大綱”強調：“各年級都要重視句子的教學。”小學階段經常要抓的句子訓練有：用各種詞語造句、擴句縮句、修改病句、句型變換、邏輯、修辭的練習等。其中造句的訓練舉足輕重，而往往被一些老師忽視。他們沒有看到：造句不僅能培養學生觀察、思維、想象的能力和獨立選材的能力，而且能培養學生的獨創能力。在訓練時，可以結合班上學生的實際，由淺入深，循序漸進，分層指導。如：

（1）鼓勵學生造復句

請先看學生造的兩個句子：

①勤奮――我要勤奮學習。

②我只要堅持不懈地勤奮學習，就一定能夠取得優異的成績。

（2）激勵學生主干加枝葉

也請看學生造的兩個句子

①五顏六色――我學會五顏六色造句了。

②五顏六色――老師要我用五顏六色造句。

③五顏六色――春天，公園里那翠綠翠綠的草地上，盛開著五顏六色的小花，有紅色的，有黃色的，有白色的，還有紫色的，多可愛呀！

（3）倡導學生一詞造多句

還是請先看學生造的句子

①清澈――一條清澈的小河奇跡般地出現在眼前。

②清澈――她那水晶般的藍眼睛多像清澈的泉水，閃耀著歡樂的光。

一個詞語造兩個或兩個以上的句子，選材不一樣，可算一詞造多句。上面兩個句子，好象符合要求，其實是課文《可愛的草塘》和《心愿》中照搬下來的。不能算造句，只能算是摘錄句子，積累材料。教師應該告訴學生：一詞造一句，或一詞造多句，都要在理解詞語的基礎上，獨立選材。理解書上句子的用法是可以的，但不能照抄。如果一詞造多句是造復句，教師可提出要求。

（4）引導學生用修辭

小學語文教材中，常見的修辭有：比喻、擬人、夸張、反問、設問、引用、雙關、摩聲、摹色等。使用修辭不僅能使文章筆下生輝，而且能培養學生的思維、想象、表達能力。下邊舉兩個例子。摩聲、摹色這兩種修辭方法，就是把物體發出的聲音和物體的顏色寫出來，讓人如聞其聲，如見其人的感覺。這些修辭在課文里有很多。如：

A、獵狗把鼻尖湊在地面上嗅來嗅去，突然汪汪地叫起來。《冬眠》

B、大嬸聽了，撲哧一聲笑了。《女郵遞員的信》

C、這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。《火燒云》

這些修辭手法，只要教師略加指點，學生特別有興趣，就連低年級的小朋友一說就懂，一學就會，有兩個二年級的小朋友在學習“杜鵑”一詞的時候，造了這樣幾個句子：

A、杜鵑――春天到了，山上的杜鵑花開了，有紅的，有白的，還有紫色的。（摹色，還用了句式）

B、杜鵑――秋收季節到了，每天天還沒有亮，杜鵑鳥兒就叫個不停：“咕咕，咕咕……快黃，快割……”（摩聲）

C、杜鵑――映山紅也叫杜鵑花，它的花是紅色的，但是也有白色的，紫色的，好看得很。

D、杜鵑――布谷鳥也叫杜鵑花，它的叫聲很好聽：“咕咕，咕咕……”好象在叫大家早點起來，谷子黃了，快去收割。（摩聲）

（5）指導學生由分到合

所謂由分到合，就是循序漸進地指導學生把各個單項訓練組合成兩項或兩項以上的綜合訓練。如：今天中午放學的時候，我走在油菜田邊，看見兩只金褐色的小蜜蜂，一會兒落在油菜花上，一會兒飛起來，一會兒在翩翩起舞，一會兒“嗡嗡嗡……”的好象在商量著什么。

這是一句話。就小學而言，這句話比一些自然段還長。句子中不但有“四素”句（什么時間、什么地點、誰、怎么樣），而且有修辭的套用（摩色、摹聲、比喻、擬人），還有句式（一會兒……一會兒……）這不僅充分體現了由分到合的綜合訓練，而且充分體現了多層次，多角度的觀察、思維、想象、表達，融會貫通的綜合能力。如果能按照這樣的類推和軌跡訓練下去，到了學生習作的時候，還愁他們用詞不準確，語句不通順，言之無物，言之無序，記流水帳，甚至沒有內容可寫的嗎？

二、加強朗讀，訓練語感

所謂語感，就是由感受語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動過程，是一種通過對語言材料的感知，所形成的對語言材料特有的，近乎直覺的敏銳的感受能力。它雖是一種快速閃現的一種表現形式，但它卻是一種能力，是長期思維訓練和語言訓練的積累和結果。葉圣陶先生曾經說過：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”而朗讀是培養語感的重要途徑。因此，語文教學中要加強朗讀訓練。大綱就明確規定：朗讀是“閱讀教學中最重要的訓練。”朗讀既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語言。如《海上日出》第三段具體描繪了日出時的情景，這是全文的重點。教學這部分除了運用直觀掛圖、投影外，還要靠學生的反復朗讀，通過讀理解作者是怎樣描寫太陽上升的過程，把太陽的形狀、動態、顏色、亮光刻畫得真實，傳神的。讀第四段課文，學生通過語言的感受，在腦海中出現一幅水天一色，陽光燦爛的壯麗圖景。讀第五段課文，讓學生在朗讀中細細體味，在云層很厚的情況下，日出又有哪些特點？找出描寫它們的句子進行細讀品味，抓住關鍵詞語加深理解。例如課文為什么要用“鑲”字？對照圖說明“鑲”是在加邊，因為云層很厚，光線透不過氣來。黑云的邊上就鑲上了一道光亮的金邊，用詞很貼切。讀這段的最后一句，要讓學生體會陽光照亮一切，作者沐浴在陽光下感到特別溫暖，心情特別興奮，字里行間流露出對光明世界的向往。

三、背誦、摘抄，積累語言

學習語言需要積累，而背誦是大量積累語言材料的最有效的辦法。許許多多老一輩專家學者之所以能出口成章，下筆成文，就是因為他們在學生時代背誦了大量的名篇佳作。一代文豪巴金少年時代就把《古文觀止》上的兩百多篇文章背得很熟，后來寫出文章來就游刃有余。他深有感觸地說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到它們的好處，也就能摸到文章的調子……”因此，教材上要求背誦的段落或篇章，一定要嚴格要求，指導方法，讓學生熟讀成誦。但一定不能讓學生死記硬背，囫圇吞棗。要在熟讀理解的基礎上進行。

積累語言除背誦外，還要指導學生摘抄，抄那些好詞佳句，課文精彩片段，新穎的句式，準確的措詞以及新出現的成語等等。另外，還可以抄比喻句、擬人句以及外貌描寫片段，景物描寫片段等等。然后反復細讀，比較欣賞，逐步消化。這樣，持之以恒，日積月累，學生的語言表達能力自然會有長進。

四、練習說寫，運用語言

篇2

（1）鼓勵孩子開口。農村孩子不太愛開口，特別是面對老師，他們更不愿意開口。而英語作為一門語言學科，說是極其重要的一個能力，如果孩子們不愿意開口，那就很難進行英語教學。在實際教學中，我用了各種方法鼓勵孩子開口，例如教孩子說出自己的名字，“Inameisxxx”，孩子通過學習很快掌握了這一句式，我要求他們都用自己的名字來說，并鼓勵他們加強對話：“Wathyourname？”“Inameisxxx”。比如字母表的學習，由于農村孩子以前根本沒有接觸到英語學習的任何內容，包括字母表中的字母。而小學三年級的課本對字母表也沒有非常集中統一的學習安排，而是要求在句子中去學習字母，這對那些有一定基礎的城鎮學生可能會好一點，但對一點基礎沒有的農村村小，基本上是不可能做到的。小學三年級的學生，剛剛接觸到漢語拼音的內容不久，現在又來學習英語的字母表，這很容易混淆。如果這時候沒有處理好，有些孩子一輩子也無法將英語字母和漢語拼音的字母區分開來。筆者在教學中，就將這二者區分開來進行教學，并不斷在教學過程中將其二者進行比較，讓他們同時讀出不同的兩個音，如“A”與“弧薄W苤，應該先讓孩子開口，只要開口了，后面的學習活動就要容易開展的多。

（2）利用好校園廣播。農村學校的校園廣播除了課間操用一下外，其余時間基本上沒有發揮作用，作為英語教師，就應該有效利用這一優勢。筆者將一周的一、三、五三天的中午由學生朗讀英語課文或其他英文材料，二、四兩天中午播英語音頻內容。筆者任學校三到六年級的英語教學，將四個年級的學生分成小組，輪流到播音室朗讀英語。因筆者所在學校是寄宿制學校，下午還有幾十人在學校住宿，因此下午就專門安排住校生播音。到播音室朗讀的學生也不固定，我經常有意識地讓一些平時不太愛說的學生上去朗讀，只是朗讀前做好指導工作，讓他們將朗讀內容讀熟悉。這樣一個學期下來，很多孩子的英語口語水平有了很大的提高，一些孩子在平時的玩耍過程中也會經常冒出幾句英語來。

（3）舉辦英語演講比賽。農村小學人數少，班級也不多，各種活動也就相應地舉辦的少。但筆者認為，活動是促進孩子學習的最好辦法之一，通過活動，孩子們可以充分展示自己，同時又給其它孩子提供一個示范作用。因此，不管學校人數多少，都應該多舉辦像英語演講這樣的活動。通過英語演講，很多孩子在臺上充分展示了自我，一場英語演講比賽下來，一紙獎狀，雖不值多少錢，但對孩子來說，那是用多少金錢也無法買到的榮譽啊。一些孩子至此就愛上了英語，而另外一些孩子也開始躍躍欲試，期望著在下一次比賽中也能一顯身手，這是多么有力的帶動作用啊！

篇3

新課程倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主人。在小學語文中有效開展自主閱讀，對于提升學生學習能力和學習效率有著舉足輕重的作用。作為語文教師，應大膽革新，勇于嘗試，要注重培養學生的自主學習意識和個性思維方式，不斷探尋提升自主閱讀有效性的教學策略。

【關鍵詞】

小學語文 自主閱讀 培養 策略

在傳統的應試教育體制的影響之下，我國的小學生不能在學習活動中有效地發揮自己的主觀能動性，學生的創新思維與發散性思維得不到重視與培養，使得小學課堂死氣沉沉。加強小學教學的靈活性對于小學生的個人素質的提高有重要作用。閱讀是小學語文的重要教學內容，因此，本文以探尋小學語文教學中的自主閱讀教學策略為題，以小學語文教學作為載體進行研究。

一、注重培養學生的自主學習意識

要想在小學語文閱讀教學中進行自主閱讀教學，最先要做的就是對學生進行自主學習意識的培養，幫助學生建立自主學習的學習觀。只有學生成功地建立了自主學習意識，小學語文的自主閱讀教學活動才能得以開展。教師要改變傳統的小學語文閱讀教學方法，擺脫教師先教，學生后學的教學方法，轉變順序，引導學生先進行學習，教師后進行講解。這樣，小學語文閱讀課堂的課堂環境就會具備自主學習的基礎，學生面對一個新的閱讀篇目，進行自主學習，提出問題，解決問題。

例如，在學習《升國旗》時，教師不要對升國旗這一事件進行任何介紹，而是應以“升國旗是我國人民熱愛祖國的一種具體表現”等系列話語進行文章的導入，以免自己的個人想法與個人情感影響到學生的思維，給學生的獨立思考帶來局限性。教師應當在沒有任何前提基礎的情況下引導學生對文章進行自主閱讀，通過自己的思維與思考去體會作者在文章中所表達的個人感情，找到自己閱讀的方法，自主獲得閱讀成果。

二、注重培養學生的個性思維方式

在小學語文中進行閱讀教學，就是為了讓學生在不同的文字中感受不同的人文情懷。每一位學生都具有差異性，在進行語文閱讀之時也是一樣，對于同一個閱讀，不同的學生會有不同的見解。因此，教師要尊重學生的差異性，為學生進行自主閱讀提供良好的人文環境。鑒于應試教育體制的影響，在引導學生進行閱讀問題的解決之時，許多教師習慣用參考答案對學生所給出的答案進行規正，這樣的行為對于學生自主閱讀成效具有負面影響。要想開展自主閱讀教學，教師必須要尊重學生的個體差異，肯定學生不同的答案，擺脫參考答案的束縛，使學生們暢所欲言，自主參與到閱讀體驗當中。

比如，在學習《蘑菇該獎給誰》，“你認為兔媽媽應該把蘑菇將給誰呢？”是一個很好的辯論性題目，教師可以以此為任務驅動學生進行自主閱讀。不同的學生會發現不同的見解，會有學生說蘑菇應當獎給黑兔，因為它贏了比賽，會有學生說蘑菇應當獎給小白兔，因為它敢跟高手比賽。教師要尊重學生不同的想法，肯定其自主閱讀成果，鼓勵學生進行自主學習與思考。

三、注重保障學生的自主閱讀時間

進行自主學習，對于小學生來講是有一定難度的，因此，教師在進行小學語文閱讀的自主教學過程中，一定要注意保障學生的自主閱讀時間，給學生充分的時間進行問題的思考，允許學生對文章進行反復閱讀。如果自主閱讀的時間得不到保證，那么學生就只能對文章進行簡單的瀏覽，不能深入到文章內容當中去，自然感受不到文章所傳達的感情信息。另外，教師還可以引導學生將文章分成幾個部分進行分別的閱讀，這樣，教師就可以根據每一個閱讀部分的難易程度為學生分配時間，對于一些不重要的部分可以少給一些時間，而對于那些文情并茂的段落，教師要給予學生更多的時間對文章的寫作方法與風格、其內容所蘊含的情感進行揣摩。

四、注重活躍學生的自主閱讀氛圍

篇4

修訂后的九年義務教育小學漢語教學大綱明確指出："小學漢語是義務教育階段的一門基礎學科，對于培養學生的思想道德品質和科學文化素養，對于學生學習其他學科和繼續學習，對于弘揚祖國優秀文化和吸收人類進步文化，提高民族素質，具有重要意義。

這段話已明白無誤地告訴我們小學漢語學科的特點及其要完成的任務。當今在閱讀教學中一直存在著費時多、效少的問題。究其原因，就是受應試教育的毒害，片面地追求分數.追求升學率。長期以來，教師本身忽視了漢語學科的特點，忽視了文字的訓練，忽視了漢語基本功的訓練。因此，修訂后的大綱別強調， "小學漢語教學應培育學生熱愛祖國的語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用漢語，豐富詞匯的積累，使他們具有初步的聽說讀寫的能力，養成良好的學習漢語習慣。"所以我們在閱讀教學中要始終把握住語言文字訓練這條主線，在訓練語言。培養漢語素質的過程中，進行思維訓練和滲透思想教育。如何突出漢語學科的特點，使漢語課堂教學擺脫困境，走出誤區，把漢語課上成真正的漢語言文字訓練課呢？我認為必須從以下幾方面去做：

1.要切實抓好朗讀訓練，加強對漢語言文字的理解

朗讀是培養學生閱讀能力的有效手段，是語言訓練的重要途徑之一。讀，歷來是一種重要的教學手段。古人云："舊書不厭百回讀，熟讀深思理自知。"修訂后的九年義務教育小學漢語教學大綱繼承了傳統，明確地指出， "對閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法.注意積累漢語言材料"。閱讀教學中的方法干變萬化，但主要的方法是不變的一那就是要讀書，要以讀為本。因此，我們必須研究如何指導學生讀書.在以讀為本的前提下，選擇運用與讀書相關的講解、提問、討論、演示、練習等教學方法。使我們的閱讀教學走上返樸歸真的正確之路。要切實抓好朗讀訓練，我們應從以下幾方面去做：

1.1 要激發讀書興趣。心理學研究表明，興趣是最好的老師，是偉大的原動力。興趣是朗讀最需要的心理品質，要提高學生的閱讀能力，必須首先從激發興趣人手。課堂上，教師要積極發揮主導作用，采用科學調控手段，如利用自身語言，或非語言行為進行激勵，運用電教媒體創設情境，激發興趣，從而在讀的過程中，加深學生對語言文字的理解。

1.2 要教給學生讀書方法。在日常教學中不難發現，有些老師最喜歡學生齊聲朗讀，這樣做表面上看書聲瑯瑯，讀得熱鬧，實際上有很多學生心不在焉，更有少數學生在濫竽充數。這樣的讀書方法，學生的朗讀水平當然不高，因為學生并沒有掌握正確的朗讀方法。我認為.讀書有三種朗讀法： （1）初讀――正音朗讀。通過讀，可以了解課文大意。 （2）細讀――理解朗讀。反復朗讀理解字、詞、句、段的意思及其它們之間的聯系。 （3）精讀――有感情地朗理解后讀。

既要把握文章的情感脈搏，又要指導學生掌握好漢語的輕重緩急、抑揚頓挫。在朗讀的形式上，可以概括教材特點，采用泛讀、引讀、一入讀、小組讀、齊讀、分角色讀等形式。朗讀圖文并茂的課文時，還要做到圖文結合，以圖助讀，這樣指導朗讀，有助于加深對文章的理解。

1.3 要強化讀書訓練。這就是要把朗讀教學貫穿于整個漢語教學之中，嚴格控制講讀分析時間，增加讀書的時間。教學中，除了一些必要的講解、點撥外，凡是學生能讀懂的.教師一律不講，不要不放心。即使是一些哲理性很強的句子，也要引導學生反復去讀，從讀中理解。課堂上，要把讀書的主動權還給學生，讓學生自己在讀中去識字、學詞、理解內容、體會感情，要適當減少書面作業.布置一些朗讀的作業，并要檢查，不要流于形式。

2.要注重進行背誦訓練，加強語言文字的積累

學生漢語言能力的發展，離不開豐富的漢語言材料的積累.而背誦課文乃是進行漢語言積累的有效途徑。修訂后的大綱要求"背誦優秀作文不少于80篇（含課文）"，就是要通過背誦，養成良好的閱讀習慣。義務教育教材在背誦方面的要求加重了，其原因就是讓學生通過背誦，學習文章的遣詞造句、布局謀篇、修辭方法等，逐步在學生頭腦里形成各種"范例"，一旦進行寫作，就會"下筆如有神"，若能長期堅持下去，漢語從而提高其運用語言的能力。我認為要加強背誦教學必須從以下幾個方面人手：

2.1 背誦要得法。理解是背誦的前提，因此，在背誦教學中，要讓學生進行理解背誦。要教給學生科學的背誦方法。

2.1.1 分清層次，把握文章的邏輯關系，這種方法適合于背誦全文和文字較長的段落。

2.1.2 借助想象背誦，即在學生頭腦中，將要背誦的內容想象成一幅圖畫。這種方法適用于寫景狀物的文章。

2.1.3 可根據課文實際，采取難點突破，默寫強化，看圖背誦的方法來加強背誦。

2.2 要適度增加背誦的內容。

7-12歲兒童機械記憶能力特別強。我認為在不增加學生過重課業負擔的前提下可適當背誦一些詩文佳作、名言警句，也可選擇課外讀物中文質兼美的片斷讓學生背誦。

2.3 背誦與復述相結合。（略）

3.要加強寫的訓練

修訂后的大綱指出："能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點。"然而在現實教學中，我們看到的卻是口頭訓練多，筆頭訓練少，學生動口不動手，讀寫長期分離，忽視寫的訓練等現象。這樣就造成學生學了幾百篇課文，卻寫不出作文，怕寫作文的局面。因此，我們一定要堅持課堂動筆寫，下大力氣培養學生寫的能力。

3.1 要讓學生每一節課都動筆。教師要讓學生養成讀書做記號。勾畫重點詞、句、段，畫答案的習慣。指導學生做筆記，記錄板書.記錄詞義，記錄文章中的思想和寫作方法，默寫課文，練寫片斷，還要做填空、改錯、選擇、判斷、問答等方面的練習。總之，每一節的課堂上，既要讓學生動腦動口，還要動手，提高運用漢語言的能力。

3.2 重視造句的訓練。造句是小學漢語基本功訓練的重要內容，是作文訓練的重要組成部分，教學中要把造句訓練落到實處，扎扎實實抓出實效。有造句的課后題一定要放在課堂上書面練習。教師要給予指導、評議。對文章中有特色的詞語或句式，要讓學生仿說仿寫。訓練中一定要引導學生打破思維定式，拓寬他們的思維空間。

3.3 要加強讀寫結合。修訂后的大綱指出："教師要激發學生對生活的熱愛。調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話，要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。"所以，結合閱讀教學滲透寫作訓練，是培養學生作文能力的有效途徑。我們要在理解語言的過程中，認真指導學生讀懂課文內容，在此基礎上，進行寫作訓練。方法可采取"模擬法"、 "補寫法"、 "讀寫法"、 "縮寫法"、"改寫法"等等。

4.以思考和基礎訓練為依據，加強語言的綜合訓練

課后思考練習和單元訓練是教材的重要組成部分，是漢語文字訓練的重要依據，課后思考練習體現了課文的重點、難點，基礎訓練體現了單元的訓練目標。二者均是對漢語文字進行理解、積累、運用的主要形式。在教學時應注意：

4.1 加強指導，力求在課堂上完成練習。學生漢語能力的提高應貫穿于語言文字訓練的全過程，教師不應只注意答案和結果的正確與否，還要對訓練過程進行指導。因此，思考練習題中凡要求學生做的，教師要多加指點。教學中，要讓全體學生參與到扎扎實實的訓練中去，減少訓練的隨意性、盲目性，以提高訓練的實效性。

篇5

【關鍵詞】語文教學 加強訓練 語言文字

小學語文教學大綱明確指出小學語文教學的首要任務是“指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。”同時“在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養學生的良好學習習慣”：由此可見，雖然語文教的任務是多方面的，但首要任務是讓學生學習語言，正確理解和運用語言文字，使之，具有初步的聽說讀寫能力。

教育家葉圣陶先生言簡義賅地指出：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文”。如此看來，語文就是語言文字，就是基礎工具學科。小學語文教學，既然以培養學生“正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力”為目標，那么語文教學，首先就應該是語言文字教學，教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學習和工作的這門基礎工具。小學語文在具體的教學實踐中必須加強語言文字教學，使語文教學落實到它的工具性，基礎性上來。

基礎教學的任何學科，基礎知識是重要的教學目標。語文基礎知識包括字詞的音、形、義、標點符號，詞法和句法及漢語語言的構造形式及其規律，修辭和語言邏輯等。如通過形象直觀的教學方法讓學生初步了解象形、指事、會意、形聲這四種基本的造字方法，引發學生動態性的內心視像，加深學生對漢字音、形、義的辨析。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運用語言這一工具。所以，語言基礎知識教學不能單純的孤立的機械地進行，只有充分利用課文――活的語言環境進行教學。才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力。

語言文字教學的另一個基本的重要的內容是漢語言的表達形式和表達方法。而在不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強調側重點不同；反問句與陳述句的強調語氣不同；把兩個句子合成一個兼語句；禮貌用語的訓練等。我們漢語絕大多數的字既表形又表音、表義。在不同的語言環境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會現象。社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學中最活躍的因素，是教學中語言因素的挖掘，分析和語言訓練是主要內容。把句的認讀放在整篇文章的教學過程中進行，把領會詞句在具體語言環境中的含義和作用作為重要的教學內容。引導學生領會課文中的一些典型的句子，含義深刻的句子，生動形象的句子的深層含義，欣賞文中優美、精辟的詞句。

語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成治政課，也不能把語文課上成文學課。語文課要在突出語言工具和基礎性的教學過程中滲透道德教育，結合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學之中，但這些都是在語言教學過程之中進行，應是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強的，或隨意延伸的。

語言文字訓練不是某個年級或某個階段的任務，它貫穿于整個語文教學過程中。因此，我們必須堅持天天練，課課練，讓學生至少每課有一得。并注意知識的前后聯系，使每課、每組、每冊的訓練連貫起來，逐步加強學生的語言文字功底，增強其駕馭祖國’語言文字的本領。掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學生實地操作訓練，在練中掌握語言的技能技巧。因此，必須改變由教師講授為主的方法，要真正體現以學生為學習主體，教師起主導的作用。葉老早就提出：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。”在我國傳統的語文教學中，重吟誦，重語感，重表達，提倡“讀書百遍，其義自見”，提倡多讀多寫等等。這其中的精髓是讓學生自己學習，自己感受，在練中掌握技能。