序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇初中階段培養(yǎng)目標，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力“3+3”中高職銜接人才培養(yǎng)目標旅游管理專業(yè)

一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)目標及其分析

江蘇省教育廳組織實施的“3+3”試點項目，就旅游管理專業(yè)來說，2012年只有1家，即南京旅游職業(yè)學院牽頭與南京市四所中職校合作試點，2013年達到7家，2014年上升為11家。對接專業(yè)名稱前三年中職階段是旅游服務與管理專業(yè)，后三年高職階段對接專業(yè)有旅游管理專業(yè)、涉外旅游、酒店管理專業(yè)。這里要說明一下，2015年及其以后試點規(guī)模和對接專業(yè)名稱沒有變化，并且各家制定的《人才培養(yǎng)方案》也沒有多大變化。由于對接專業(yè)的專業(yè)名稱不同，其內(nèi)涵有差異，崗位要求及其人才標準就有所差異，人才培養(yǎng)目標的內(nèi)容也有所差異。筆者參看了2012—2014年三年參與“3+3”試點項目的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的“人才培養(yǎng)目標”，為了減少敘述頭緒，現(xiàn)選取2例進行文本分析。案例一：根據(jù)我國旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，培養(yǎng)與我國旅游行業(yè)需求相適應，具有良好的思想道德和身心素質(zhì)、掌握旅游管理專業(yè)基本知識、熟知崗位職業(yè)流程、具備專業(yè)和職業(yè)能力，職業(yè)態(tài)度良好，能適應各級旅游行政管理部門、旅游企業(yè)、事業(yè)單位等服務業(yè)一線崗位需要，并具有本專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展能力的高技能、應用型專門人才。案例二：培養(yǎng)與我國現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握旅游服務與管理專業(yè)對應職業(yè)崗位必備的專業(yè)知識與技能，能夠適應旅行社前臺接待、計調(diào)等一線崗位的需要，具備本專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展基礎和終身學習能力，掌握旅游服務的基礎服務技能，成為服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和中等技術(shù)技能型人才；并為高職階段培養(yǎng)能適應各級旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)等單位需要的高技能、應用型專門人才的學習打下良好的基礎。分析上述“人才培養(yǎng)目標”表述，不難發(fā)現(xiàn)以下一些共性問題。第一，中、高職分段培養(yǎng)目標沒有分開表述，這讓中職教師和高職教師很難把控本學段需要努力實現(xiàn)的目標。第二，“技術(shù)技能型、高技能、高素質(zhì)、應用型”等人才培養(yǎng)目標定位性詞語混用，致使各階段人才培養(yǎng)目標定位不明確。第三，各階段“崗位能力”表述欠缺如存在重疊、銜接不暢等現(xiàn)象，更沒有體現(xiàn)培養(yǎng)學生職業(yè)能力“遞進”的詞語。之所以出現(xiàn)上述問題，筆者認為，這與制定者對中高職銜接辦學的認識有偏差不無關(guān)聯(lián)。

1.辦學理念存在偏差：中職階段學生的主要任務

是為了“就業(yè)”還是“升學”中職階段的學生是為了“就業(yè)”還是“升學”？在學生看來，實際上是“求知”，與“求職”問題。反映在人才培養(yǎng)目標上中職階段與高職階段應有所側(cè)重，“3+3”分段培養(yǎng)模式更新了對中職教育是“斷頭教育”的認識，為學生成才“架設橋梁”，學生職業(yè)能力的“銜接與提升”受到關(guān)注。為此，設計人才培養(yǎng)目標時既要分中、高職兩個階段，又要考慮中、高職的“銜接”，將六年時間的培養(yǎng)目標納入到“整體框架”，這樣，符合“3+3”分段培養(yǎng)模式特點，有利于處理好“就業(yè)”與“升學”關(guān)系。

2.對中高職銜接目的的認識有偏差

是注重中職與高職階段人才培養(yǎng)目標“銜接”，還是把中職階段與高職階段的培養(yǎng)目標割裂開來？這與辦學方對中高職銜接辦學的認識有一定的關(guān)系。有人認為，中職與高職分段培養(yǎng)旨在充分利用各自辦學優(yōu)勢，通過長學制使學生既有深厚理論，又有熟練的專業(yè)技能，畢業(yè)后更加適合該行業(yè)的各個崗位；也有人認為，通過長學制辦學，為初中生提供成長平臺，以獲取更高學歷；還有人認為，這種辦學模式可以讓學生遲進入社會以減輕就業(yè)壓力。認識不同，制定的人才培養(yǎng)目標就有所差異。

3.制定人才培養(yǎng)目標的依據(jù)有偏差

人才規(guī)格與職業(yè)能力是相輔相成的。一般來說，規(guī)格越高，職業(yè)能力要求就越高。中職階段培養(yǎng)目標通常為培育中等水平的技能型人才，要求人才能夠適應社會；而在高職階段培養(yǎng)目標通常為培育高水平的技術(shù)型人才，要求人才能夠引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展。中高職培養(yǎng)目標的“銜接”意味著受教育者在預期崗位上的層次“銜接”，因此。制定中高職銜接人才培養(yǎng)目標要依據(jù)學生的身心特點和知識水平，將不同階段人才培養(yǎng)的“規(guī)格要求”落到實處。

二、設計人才培養(yǎng)目標要符合“3+3”辦學特點

“3+3”辦學模式要求中高職專業(yè)對接、理論知識和技能訓練課程對接、系統(tǒng)化分階段培養(yǎng)規(guī)格不同的技術(shù)技能型人才。設計人才培養(yǎng)目標要符合“3+3”辦學特點。

1.遵循四個基本特性即“中等性”“高等性”“職業(yè)性”“銜接性”

“中等性”強調(diào)基礎性教育，“基礎性”是指科學文化基礎知識、基本專業(yè)理論知識和基本的專業(yè)技能；“高等性”是指在中職基礎上的全面提高，包括文化基礎的提高、專業(yè)理論的提升、專業(yè)綜合技能的拓展和職業(yè)素養(yǎng)的提升。“職業(yè)性”是指中職畢業(yè)后能勝任旅游行業(yè)崗位群服務的一線技能型人才，高職畢業(yè)后能勝任旅游行業(yè)崗位群服務與管理一線復合型、創(chuàng)新型人才；在人才培養(yǎng)目標上，“銜接性”要求中職與高職職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)“遞進”性。

2.要求體現(xiàn)終身教育理念，突出職業(yè)能力的“遞進性”培養(yǎng)

“3+3”分段培養(yǎng)模式打破了中職“斷頭教育”的格局，為技能技術(shù)人才打通了上升渠道，體現(xiàn)了終身教育理念。職業(yè)學校不能像辦短期的培訓班那樣，只顧某種技能的提升，而是要從科學文化知識、專業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)道德等方面對學生加以培養(yǎng)，以健全人格，全面提升學生素質(zhì)。但在培養(yǎng)過程中要分階段實施。換句話講，學生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標、任務、具體內(nèi)容等分階段有所側(cè)重，即構(gòu)建“能力遞進”的人才培養(yǎng)目標體系。人才培養(yǎng)目標體系由層次定位、人才規(guī)格、崗位群及其達到的職業(yè)能力要求等內(nèi)容構(gòu)成，體現(xiàn)層次分明而又貫通的中高職“銜接”，反映在國家職業(yè)資格標準所對應的職業(yè)能力上。中等職業(yè)教育學生職業(yè)能力的培養(yǎng)應對應國家職業(yè)資格四級的要求：“能夠熟練運用基本技能獨立完成本職業(yè)的常規(guī)工作；并在特定情況下，能夠運用專門技能完成較為復雜的工作；能夠與他人進行合作”。高等職業(yè)教育學生職業(yè)能力的培養(yǎng)應對應國家職業(yè)資格三級或以上要求。即“能夠熟練運用基本技能和專門技能完成較為復雜的工作；包括完成部分非常規(guī)性工作；能夠獨立處理工作中出現(xiàn)的問題；能夠指導他人進行工作或協(xié)助培訓一般操作人員。”

三、人才培養(yǎng)目標設計列舉

筆者在調(diào)研本地區(qū)有關(guān)旅游行業(yè)企業(yè)用人質(zhì)量需求的基礎上，結(jié)合“3+3”辦學特點，擬定了“3+3”旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標以供參考。總體目標：德、智、體、美全面發(fā)展，掌握我國現(xiàn)代旅游行業(yè)必備的專業(yè)知識與技能，具有導游業(yè)務能力、旅行社接待能力、旅行社票務能力、旅行社協(xié)調(diào)能力，以及良好的服務意識和溝通交際能力、較強的處理信息能力和應變能力，成為旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位需要的各類人才。分別有中職和高職兩個階段目標。

1.中職階段

就業(yè)面向崗位主要有餐飲、客房、前廳服務、地接導游、旅行社門市接待、旅行社票務、銷售。掌握必備的旅游文化基礎知識和旅游服務崗位專業(yè)基礎理論知識，掌握飯店前廳、餐飲、客房、旅行社接待、銷售、地接導游、景區(qū)導游服務的基本技能；具有較強的旅游服務意識和計算機操作應用能力；具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎和旅游企業(yè)一線初中級技能型人才的基本素質(zhì)。

篇2

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.081

實現(xiàn)工業(yè)化、強國富民，是偉大中國夢的重要內(nèi)容，為實現(xiàn)這一宏偉目標，國家出臺了《中國制造2025》等重大發(fā)展戰(zhàn)略，并充分認識到大力發(fā)展職業(yè)教育的重要性，要建立現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，構(gòu)建中、高職人才培養(yǎng)的“立交橋”，培養(yǎng)中、高職銜接的高技能人才。《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。

1目前，我國中、高職銜接的形式和存在的問題

目前，我國中、高職銜接的主要形式有：五年一貫制高職、對口招生和“3+2”、“ 3+4”等幾種模式，由于我國中、高職教育銜接的研究起步較晚，這幾種模式中不同程度存在問題。五年一貫制高職的生源是初中畢業(yè)生，受傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)教育未能被廣泛接受，只是在無法進入普通高校或高中才會退而求其次，選擇到職業(yè)院校就讀，因此，生源質(zhì)量難以保證，又因為不存在升學壓力，造成培養(yǎng)目標實現(xiàn)難度較大，通過對用人單位的調(diào)研，部分用人單位最不歡迎的是五年一貫制學生。對口招生，雖然通過考試選拔，但從調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在中、高職課程內(nèi)容嚴重重復，培養(yǎng)目標定位不夠準確等問題。“3+2”、“ 3+4”分段培養(yǎng)模式，則存在課程各成體系，缺乏層次性和區(qū)分度。

作者所在單位舉辦全日制高職教育和中職教育，機械制造專業(yè)是較早實行“3+2”分段培養(yǎng)的專業(yè)，通過多年的實踐與探索確定了較為合理的相互銜接的中高職培養(yǎng)目標和課程體系。

2中高職培養(yǎng)目標的分層次、遞進式銜接

中?到高職和高中到高職有本質(zhì)的區(qū)別，高職教育和中職教育同屬于“就業(yè)導向、能力本為”的職業(yè)教育類型，是同類型不同層次的教育。無論什么類型的教育均是將培養(yǎng)目標作為出發(fā)點和落腳點，因此，要實現(xiàn)中高職的有效銜接，其前提必定是培養(yǎng)目標的銜接。我們在“3+2”分段培養(yǎng)中，首先，將“3+2”雖分段但作為一個整體、作為一個完整的專業(yè)，結(jié)合中高職的特點，統(tǒng)籌制定整個專業(yè)的培養(yǎng)目標；其次，對中高職給予準確的目標定位，將“3”作為“2”的基礎，“2”作為“3”的提升。

通過對比可以看出，在中高職不同階段有各自明晰的培養(yǎng)目標，且培養(yǎng)目標層次分明，具有從中到高的遞進性，在不同的培養(yǎng)階段可以獲得不同的職業(yè)崗位能力，從中職進入高職后技能水平得以提升，畢業(yè)生的就業(yè)能力和可從事的崗位也進一步提升和擴大。相銜接的培養(yǎng)目標為課程體系和教學內(nèi)容的銜接的奠定了基礎。

3課程體系一體化設計

既然是銜接就不能把“3”和“2”給分割開來，在培養(yǎng)目標相銜接的基礎上，課程體系的構(gòu)建要有一體化的概念，要根據(jù)專業(yè)總體的培養(yǎng)目標，結(jié)合不同階段的特點構(gòu)建課程體系，首先實現(xiàn)課程設置的銜接。分段培養(yǎng)的專業(yè)雖名稱不同，但屬于相同專業(yè)處于不同層次，因此，在課程設置相銜接這一點上并不難做到。下圖列出了以核心課程為例相銜接的課程體系。

基金項目：

廣西高等教育教學改革工程項目一般A類（2015JGA236）《翻轉(zhuǎn)課堂模式在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學的應用研究與實踐》；桂林理工大學管理學院教學方法改革項目《翻轉(zhuǎn)課堂模式在管理學課程教學的應用研究與實踐》；廣西高等教育教學改革工程項目一般A類（2016JGA222）《“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下廣西高校工商管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設與改革實踐》。

從圖表可以看出，所建立的課程體系與各自階段的人才培養(yǎng)目標相吻合，從中職到高職不僅僅是技能水平的從中到高，更多的是注重知識水平的提高。

4教學內(nèi)容的分層次、遞進式銜接

篇3

根據(jù)目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

1過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。

2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。

3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡，找出各網(wǎng)絡間物理量的相互關(guān)系。

基礎知識系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。

復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達到培養(yǎng)目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)、講解、指導、討論等措施，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣；恰當?shù)匕才帕曨}，培養(yǎng)學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養(yǎng)學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學中的具體落實

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標。因此，教師在教學中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時中能力培養(yǎng)目標，結(jié)合學生情況，認真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當?shù)慕虒W方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗能力培養(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施

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一、劃分能力培養(yǎng)階段及目標

根據(jù)目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

1?過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。

2?正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。

3?提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4?完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡，找出各網(wǎng)絡間物理量的相互關(guān)系。

基礎知識系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。

復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達到培養(yǎng)目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)、講解、指導、討論等措施，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣；恰當?shù)匕才帕曨}，培養(yǎng)學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養(yǎng)學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學中的具體落實

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標。因此，教師在教學中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時中能力培養(yǎng)目標，結(jié)合學生情況，認真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當?shù)慕虒W方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗能力培養(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施

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根據(jù)目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

1過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。

2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。

3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡，找出各網(wǎng)絡間物理量的相互關(guān)系。

基礎知識系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。

復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達到培養(yǎng)目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)、講解、指導、討論等措施，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣；恰當?shù)匕才帕曨}，培養(yǎng)學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養(yǎng)學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學中的具體落實

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標。因此，教師在教學中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時中能力培養(yǎng)目標，結(jié)合學生情況，認真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當?shù)慕虒W方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗能力培養(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施