序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇紀(jì)法教育方案，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

上個(gè)世紀(jì)80年代以前，中國(guó)所有的藝術(shù)院校都運(yùn)用傳統(tǒng)的以圖案為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教育體系，關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)的手工業(yè)和民間工藝。然而，當(dāng)西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念引入之后，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育開(kāi)始向西方靠攏，圖案設(shè)計(jì)退居次要地位，乃至廢棄不用。這當(dāng)然是給中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)界帶來(lái)嶄新的藝術(shù)視角與新思維，培養(yǎng)出具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)能力、能夠體現(xiàn)時(shí)代精神的設(shè)計(jì)師，然而卻枯竭了本土的藝術(shù)源泉。本文在對(duì)東西方兩種設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，提出文化傳統(tǒng)和時(shí)代精神并存的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系。

一、兩種設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的比較

以圖案為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教育體系和以構(gòu)成為基礎(chǔ)的教育體系因?yàn)楦灿诓煌奈幕校栽谠O(shè)計(jì)手法、設(shè)計(jì)思維、表現(xiàn)語(yǔ)言以及設(shè)計(jì)效果上都存在著差異。下文將詳細(xì)地進(jìn)行分析：

首先，在設(shè)計(jì)思維上，圖案創(chuàng)意來(lái)源于生活，只有對(duì)生活中大量的圖案進(jìn)行反復(fù)的描摹、體悟之后，才能逐漸把握美的內(nèi)涵，這不是一種簡(jiǎn)單的攝取，而是一種感性的把握。人們之所以不厭其煩的反復(fù)描摹一個(gè)圖形、圖案，不僅僅是因?yàn)槠渚哂袑徝酪饬x的外形，還在于這些我們看到的圖形符號(hào)的背后，往往蘊(yùn)藏著深層的象征意義，圖案只是這些內(nèi)在意義借以表達(dá)的外在方式。如中國(guó)民間圖案“金魚數(shù)尾”（圖1），因“魚”與“余”同音，故隱喻富裕、有余，亦用以稱譽(yù)才學(xué)過(guò)人者；再如“象馱寶瓶”（圖2），象比喻好景象。寶瓶，傳說(shuō)為觀世音的凈水瓶，內(nèi)盛圣水，滴灑能得祥瑞，形容河清海晏、民康物阜。

構(gòu)成的觀點(diǎn)與圖案的觀點(diǎn)有著巨大的不同，如果說(shuō)圖案以感性認(rèn)知為主，則構(gòu)成主要以理性認(rèn)知為主，而此與西方側(cè)重于純美學(xué)的審美觀念息息相關(guān)的。也正因?yàn)槿绱耍瑯?gòu)成的創(chuàng)意來(lái)源于概念，西方的藝術(shù)家首先對(duì)美的概念進(jìn)行抽象的定義，美的概念一旦抽象化之后，美學(xué)便獨(dú)立出來(lái)了，美學(xué)的內(nèi)涵、美學(xué)的規(guī)律等一一被解釋清楚，設(shè)計(jì)便是以美學(xué)規(guī)律加現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行的。

在表現(xiàn)語(yǔ)言上，圖案設(shè)計(jì)更加注重形象、寓意和象征的表現(xiàn)方式。它往往體現(xiàn)了特定環(huán)境下的文化背景和時(shí)代精神。由于圖案本身來(lái)源于生活，所以它又非常和諧的作為生活的一部分存在著，它即反映了設(shè)計(jì)者的一種自然的審美情趣，同時(shí)也給觀眾以親切的心理感受。而以構(gòu)成為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)，主要從點(diǎn)、線、面來(lái)詮釋空間構(gòu)成，以色彩規(guī)律來(lái)注解觀念的美學(xué)規(guī)律，以形式法則規(guī)范藝術(shù)創(chuàng)作。不同于圖案設(shè)計(jì)，它主要以觀念先行的美學(xué)概念出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而是一種抽象概念的外化，并且往往脫離了特定的民族文化背景與時(shí)代精神，其展現(xiàn)出來(lái)的往往是一種視覺(jué)的感受。

由于二者在設(shè)計(jì)思維及表現(xiàn)語(yǔ)言上的不同，其最終的效果也完全不同。圖案設(shè)計(jì)由于從自然中提煉感覺(jué)，追求心中的意象，并且表達(dá)方式不拘一格，所以能夠達(dá)到氣韻生動(dòng)、造化自然的境界。三大構(gòu)成從透視、幾何造型、色彩規(guī)律等入手，從方法到法則，追求形式的變化和視覺(jué)的感受，帶給觀眾同樣也是不錯(cuò)的視覺(jué)盛宴。但細(xì)看之下，這些作品似乎缺少藝術(shù)內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，新穎但乏味。

二、以構(gòu)成為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教育體系的理論缺陷

以三大構(gòu)成為基礎(chǔ)理論的現(xiàn)代設(shè)計(jì)脫胎于西方早期的純美術(shù)教育體系，這個(gè)體系可以追溯到16世紀(jì)卡拉契兄弟在意大利波倫亞建立的美術(shù)學(xué)院，經(jīng)過(guò)兩個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，形成了成熟的教育體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫實(shí)技法和美感教育。雖然其純美術(shù)教育體系在一定程度上對(duì)圖案設(shè)計(jì)給與了足夠的重視，但是，純美術(shù)自其產(chǎn)生之初便與西方文化理念一脈相承，他們追求的是技術(shù)的高超，以完美的逼真的形象給人以美感，而這種高超技術(shù)的延續(xù)就是機(jī)械化設(shè)計(jì)的可能。他們用點(diǎn)線面說(shuō)明透視現(xiàn)象或用幾何方式理解空間，并探討顏色的物理、生理和心理特征，通過(guò)調(diào)整色彩關(guān)系、運(yùn)用色彩規(guī)律、把握色彩調(diào)配等以獲得和諧的色彩組合。這些理論本來(lái)是人們通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐才能領(lǐng)悟的法則，而適時(shí)地通過(guò)機(jī)械工藝的控制輕而易舉地達(dá)到對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行批量生產(chǎn)的目的。這時(shí)，美術(shù)設(shè)計(jì)再也不是一種藝術(shù)而是一種工作了，這種設(shè)計(jì)模式的轉(zhuǎn)變后果是真正的美術(shù)大師或藝術(shù)作品的瓦解，藝術(shù)滋生的土壤被破壞。

西方美學(xué)規(guī)律認(rèn)為人的美觀感受可以通過(guò)一定的科學(xué)方法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的分析，通過(guò)形式法則的運(yùn)用，可以對(duì)任何作品找出最佳的設(shè)計(jì)方案，從而生產(chǎn)出需要的設(shè)計(jì)作品。比如曾任教于包豪斯學(xué)院的俄國(guó)畫家康定斯基，名著有《點(diǎn)線面》一書。他在作品《構(gòu)圖九，第626號(hào)》里，用了兩個(gè)相同的三角形，一正一倒，把畫面的兩端截開(kāi)，建立了一種數(shù)學(xué)模式的色彩基礎(chǔ)。兩個(gè)三角形之間的平行四邊形，又被分為四個(gè)更小的同樣大小的平行四邊形。在這個(gè)嚴(yán)格限定但色彩繽紛的背景中，他散布了一些各色各樣像是瘋狂起舞的小形體：有圓形、棋盤方塊形、窄長(zhǎng)的矩形和變形蟲式的圖案。這些形狀似乎是從微觀世界的幻想中浮現(xiàn)出來(lái)的，作品本身充滿了神奇的意味。康定斯基對(duì)點(diǎn)線面的運(yùn)用當(dāng)然是爐火純青的，但是又有多少人真正理解他的作品。

顯然，這種構(gòu)成的設(shè)計(jì)理念忽略了客觀世界的復(fù)雜性，也夸大了人的理性認(rèn)識(shí)。愛(ài)美是人的天性不假，但美更是一種復(fù)雜的人類情感，我們不可能進(jìn)行公式化的描繪、演繹式的推理。如果一個(gè)作品的設(shè)計(jì)方案可能有無(wú)窮多種類，在這無(wú)窮無(wú)盡的方案中可能根本就沒(méi)有最優(yōu)秀的方案或者說(shuō)每一套方案都很優(yōu)秀，而設(shè)計(jì)的目的就是要在這中間找到最優(yōu)的方案，所以從這個(gè)角度講，設(shè)計(jì)的結(jié)果可能是使我們不知不覺(jué)中放棄了眾多的本來(lái)很優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，最終留下的不過(guò)是其中一套方案而已。長(zhǎng)此以往，生產(chǎn)出的產(chǎn)品越來(lái)越相似，我們世界將缺少了多樣性從而變得越來(lái)越單調(diào)，美也就消失得無(wú)影無(wú)蹤。

三、以構(gòu)成為主的教育體系在我國(guó)出現(xiàn)的問(wèn)題

上世紀(jì)80年代，我國(guó)在引入西方的三大構(gòu)成理論之后，原來(lái)的工藝美術(shù)開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕鞣浆F(xiàn)代設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)的“藝術(shù)設(shè)計(jì)”，以構(gòu)成為主的西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念的傳人，由于西方文明與中國(guó)文明的沖突，導(dǎo)致在中國(guó)的美術(shù)設(shè)計(jì)教育出現(xiàn)很多問(wèn)題：

1、信息時(shí)代對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才需求的高起點(diǎn)、批量化，逼迫著中國(guó)未成熟的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育盡快為設(shè)計(jì)行業(yè)提供必需的現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才，然而中國(guó)的設(shè)計(jì)教育根本就是提供著力不從心的服務(wù)。很多藝術(shù)院校畢業(yè)的學(xué)生無(wú)法滿足客戶提出的設(shè)計(jì)要求，也談不上勝任設(shè)計(jì)崗位。

2、中國(guó)現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐中教學(xué)的無(wú)序、師資隊(duì)伍的不整、教材取用的隨意、教學(xué)方法的陳舊、招生制度的落后，教學(xué)正漸漸失去自己獨(dú)有的寶貴傳統(tǒng)與文化積淀，失去個(gè)性與光彩。學(xué)生思想過(guò)時(shí)，設(shè)計(jì)作品缺乏創(chuàng)意，只會(huì)盲目追風(fēng)國(guó)外的設(shè)計(jì)作品，毫無(wú)自己的意識(shí)與思想。有些設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校里做設(shè)計(jì)就是東抄抄，西借借，工作之后這個(gè)“習(xí)慣”依然存在。事實(shí)上，他的頭腦是不清晰的，換句話說(shuō)他不知道他設(shè)計(jì)的土壤扎根在哪里，而他的觀眾又是誰(shuí)。

西方設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育體系在中國(guó)遇到種種問(wèn)題，固然由于起步較晚不很成熟，更深層次的原因在于基于西方文明的審美標(biāo)準(zhǔn)與基于中國(guó)文明審美觀念的沖突，以及理性設(shè)計(jì)理念自身所具有的缺陷。可見(jiàn)，盡管以構(gòu)成為主的教育體系在我國(guó)已經(jīng)實(shí)施了很多年，但虛有其表。

四、基礎(chǔ)圖案設(shè)計(jì)與三大構(gòu)成整合進(jìn)課堂

21世紀(jì)初，教育界強(qiáng)調(diào)文化傳承、創(chuàng)造能力與民族個(gè)性的體現(xiàn)在設(shè)計(jì)中的地位，以圖案為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教育方式開(kāi)始重新得到強(qiáng)調(diào)。藝術(shù)設(shè)計(jì)再重新提倡以圖案為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育方式的重要性的同時(shí)，更重要的是注重對(duì)文化傳統(tǒng)的吸收與傳承，但并不意味著對(duì)以三大構(gòu)成為主的西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念的徹底廢棄。基礎(chǔ)圖案設(shè)計(jì)教學(xué)目的在于使學(xué)生通過(guò)一系列以各種物象為對(duì)象的裝飾造型訓(xùn)練，形成整體的圖案設(shè)計(jì)的基本思路。當(dāng)然，這不僅僅是要求學(xué)生出幾張作品，重要的是運(yùn)用構(gòu)成的原理形成有秩序的設(shè)計(jì)思路，提高圖案造型的能力。這需要教師從一開(kāi)始就必須強(qiáng)調(diào)“感性”與“理性”的結(jié)合，“感性”與“理性”的反復(fù)交錯(cuò)可以說(shuō)是基礎(chǔ)圖案設(shè)計(jì)與構(gòu)成訓(xùn)練的靈魂所在。對(duì)于初接觸設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)圖案設(shè)計(jì)與構(gòu)成無(wú)疑是分不開(kāi)的，如通過(guò)對(duì)基本形態(tài)――點(diǎn)、線、面構(gòu)成的基本形象的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)造型規(guī)律和構(gòu)成方法，探索和發(fā)現(xiàn)各種造型語(yǔ)言，并以此開(kāi)發(fā)創(chuàng)造和構(gòu)想的智能，以達(dá)到訓(xùn)練有秩序、開(kāi)放性的思維的目的。再如圖案設(shè)計(jì)的變化體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者對(duì)于形式原理的理解程度，如“調(diào)和”“對(duì)比”“均衡”“韻律與節(jié)奏”等，這些都是貫穿圖案設(shè)計(jì)過(guò)程的高層次的，學(xué)生應(yīng)該在圖案訓(xùn)練的實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用這些形式原理，并在運(yùn)用中不斷加深對(duì)形式原理的理解。

篇2

[關(guān)鍵詞]口語(yǔ)交際 發(fā)展性評(píng)價(jià) 發(fā)展記錄袋

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）22-091

2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)方面更加具體化，如增加了考查口語(yǔ)交際水平的基本項(xiàng)目、各個(gè)學(xué)段評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)等。新版課標(biāo)為口語(yǔ)交際教學(xué)及評(píng)價(jià)進(jìn)一步指明了方向。筆者在為新課標(biāo)成功實(shí)施欣喜之余，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行了一番探索，旨在綜合考查學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。

一、探索：構(gòu)建口語(yǔ)交際學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方案

發(fā)展性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代以后發(fā)展起來(lái)的一種關(guān)于教育評(píng)價(jià)的最新理念。它把師生在教學(xué)過(guò)程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)范圍，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交流、過(guò)程本身的價(jià)值、評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的平等交往，與總結(jié)性評(píng)價(jià)差別較大。

“應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。”[1]在口語(yǔ)交際教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，將會(huì)極大地發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)，拓寬口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的外延。

怎樣在口語(yǔ)交際教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，及設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方案，更好地顯現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)，以小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際第三學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容為例，嘗試設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)方案。

上表中口語(yǔ)交際的“評(píng)價(jià)內(nèi)容”是一個(gè)變量，小到一節(jié)口語(yǔ)交際課，大到口語(yǔ)交際的分學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容，都可以運(yùn)用此多維多元評(píng)價(jià)方案。其中“目標(biāo)分類”還可以進(jìn)一步明確和劃分，教師需因時(shí)因地制宜地加以運(yùn)用。

二、實(shí)踐：運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)方案提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)宜在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。如何在口語(yǔ)交際教學(xué)情境中運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)方案呢？

（一）建立和完善學(xué)生口語(yǔ)交際“發(fā)展記錄袋”

發(fā)展的持續(xù)性原則指出：“發(fā)展是一系列發(fā)展階段組成的‘發(fā)展鏈’，各階段之間同樣存在相互依存、互為條件的關(guān)系。”[2]筆者在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)為班級(jí)每一位學(xué)生建立了一個(gè)口語(yǔ)交際“發(fā)展記錄袋”。

建立學(xué)生口語(yǔ)交際“發(fā)展記錄袋”，就是運(yùn)用口語(yǔ)交際學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方案，將對(duì)其進(jìn)行的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的過(guò)程性材料裝入袋中。過(guò)程性材料即設(shè)計(jì)有學(xué)生自主參與，老師或其他同學(xué)等見(jiàn)證與評(píng)價(jià)，提高其口語(yǔ)交際能力的針對(duì)性訓(xùn)練評(píng)價(jià)記錄。隨著袋中的材料越來(lái)越豐富，我們離綜合考查學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平便越來(lái)越近了。

做好過(guò)程性材料的搜集是關(guān)鍵。以蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際“學(xué)會(huì)請(qǐng)教”為例，課前我設(shè)計(jì)了這樣的一份評(píng)價(jià)方案：

為了提高評(píng)價(jià)的效度，我提前三天將評(píng)價(jià)表發(fā)給學(xué)生，并講明有關(guān)的操作要求。很多學(xué)生為了得到好評(píng)，得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，還提前準(zhǔn)備。

課堂上，我先啟發(fā)學(xué)生回憶自己遇到的請(qǐng)教別人的生活場(chǎng)景；再播放錄音故事《牛皋和岳飛問(wèn)路》，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握請(qǐng)教別人的方法；最后分組選取課本中的片段，自由組合，分角色表演，課結(jié)束時(shí)按小組填寫并上交評(píng)價(jià)方案。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們發(fā)言積極了，課堂氣氛非常活躍，交際情境模擬更逼真了。

接下來(lái)在教學(xué)“練習(xí)三”的“學(xué)會(huì)拒絕”時(shí)，我如法炮制，同樣取得了極佳的教學(xué)效果。為學(xué)生建立口語(yǔ)交際“發(fā)展記錄袋”，就是將這些口語(yǔ)交際的“過(guò)程性材料”搜集起來(lái)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際水平進(jìn)行準(zhǔn)確而又有較強(qiáng)針對(duì)性的綜合評(píng)價(jià)和建議。

（二）挖掘?qū)W科教學(xué)資料，“滲”用發(fā)展性評(píng)價(jià)方案

小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提高除了口語(yǔ)交際課這一主陣地外，還有很多領(lǐng)域可以延伸，如挖掘?qū)W科課程資源，特別是把閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際巧妙地結(jié)合起來(lái)。

語(yǔ)文課本編排了大量的學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的“暗點(diǎn)”，以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)課本為例，我在執(zhí)教“練”的“想想說(shuō)說(shuō)”（給出了第一、第三、第四幅圖的畫面，想象第二幅圖該是什么情景，然后將四幅圖的意思連貫地講給同學(xué)們聽(tīng)）時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。當(dāng)學(xué)生描述出第二幅圖想象的內(nèi)容后，我會(huì)問(wèn)：“你覺(jué)得自己說(shuō)的怎么樣？你想給自己幾顆星？”我還會(huì)問(wèn)其他學(xué)生：“他說(shuō)得怎么樣？你能轉(zhuǎn)述他的主要內(nèi)容或意思嗎？你想給他幾顆星？”“誰(shuí)能把四幅圖的意思連貫地講給大家聽(tīng)？”“你說(shuō)得太好了，老師給你打三顆星。”

使用口語(yǔ)交際學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方案不能生搬硬套，教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上應(yīng)靈活巧妙地處理，有時(shí)還需要和其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：26.

篇3

全體中小學(xué)教師（含幼兒教師）；截止到*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵(lì)自愿參加。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

通過(guò)本周期多形式、多渠道的培訓(xùn)和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達(dá)到以下主要目標(biāo)：

1、樹立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的先進(jìn)的教育理念，準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的編寫特色與內(nèi)容，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)方式和教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)。

2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，敬業(yè)愛(ài)生，為人師表，舉止文明，以學(xué)生為本，依法施教。

3、信息技術(shù)未達(dá)到初級(jí)水平的教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，全部達(dá)到初級(jí)水平。已經(jīng)達(dá)到初級(jí)水平，年齡在45周歲以下的中小學(xué)教師，省、市級(jí)骨干教師達(dá)到高級(jí)水平，并且進(jìn)一步提高已經(jīng)達(dá)到高級(jí)水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教育教學(xué)能力。

4、拓寬學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，更新學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，使廣大教師的學(xué)科水平，教育教學(xué)能力明顯提高，并努力提高教學(xué)研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。

5、指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。立足校本，積極主動(dòng)地提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，逐步建立起有利于教師自主成長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

6、使教師立足本地，放眼全國(guó)和世界，逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。

三、集中培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配

本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分集中培訓(xùn)、校本研修和教育實(shí)踐活動(dòng)、遠(yuǎn)程教育等形式。其中集中培訓(xùn)的時(shí)間不少于240個(gè)學(xué)時(shí)，具體內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)時(shí)分配為：

1、師德教育：32學(xué)時(shí)，4學(xué)分，這是貫穿整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過(guò)舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報(bào)告團(tuán)，看《師德啟思錄》，開(kāi)展師德師風(fēng)大討論及師德教育論壇等形式，加強(qiáng)對(duì)教師愛(ài)崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容，抓好文明禮儀教育。所學(xué)課程為：《教師禮儀》《探究教學(xué)論》《中小學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德若干意見(jiàn)的讀本》。

2、新課程培訓(xùn)：42學(xué)時(shí)，5.5學(xué)分。這是本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進(jìn)入新課程之前接受不少于42學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入校本培訓(xùn)。所學(xué)課程為《為了中華民族的復(fù)興、為了每一位學(xué)生的發(fā)展》、《走進(jìn)新課程》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀及教材。

3、信息技術(shù)培訓(xùn)：60學(xué)時(shí)，7.5學(xué)分。按照省市有關(guān)文件要求，繼續(xù)做好中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達(dá)到高級(jí)水平的教師，可以參加信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，發(fā)揮在信息技術(shù)培訓(xùn)中的引領(lǐng)和示范作用。所學(xué)課程為《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)上、下冊(cè)》。

4、學(xué)科綜合素質(zhì)（專業(yè)技能）培訓(xùn)：88學(xué)時(shí)，11學(xué)分。具體內(nèi)容包括新知識(shí)、新理念在本學(xué)科教育技能訓(xùn)練中的培訓(xùn)。按照基礎(chǔ)教育課程和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識(shí)為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)科的要求，開(kāi)展素質(zhì)教育理論和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教師不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學(xué)工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)抓好教師的基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練工作，把教學(xué)技能與課程改革結(jié)合起來(lái)，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，改革教學(xué)方式和教學(xué)方法。所學(xué)課程為：

（一）小學(xué)教師用書：

語(yǔ)文：《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)論，小學(xué)語(yǔ)文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文》。

數(shù)學(xué)：《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參與培訓(xùn)教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學(xué)法叢學(xué)》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學(xué)法》。

音樂(lè)：《音樂(lè)課程與示范教學(xué)案例》。

美術(shù)：《美術(shù)教學(xué)實(shí)施指南》。

（二）中學(xué)教師用書由市教育局和培訓(xùn)院校確定

5、地方課程：24學(xué)時(shí)，3學(xué)分。培訓(xùn)教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。

四、培訓(xùn)時(shí)間安排

根據(jù)省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區(qū)中小學(xué)教師已有90％參加了新課程通識(shí)性培訓(xùn)，1、2、7、8年級(jí)各學(xué)科教師已參加了課標(biāo)、教材培訓(xùn)，在一定程度上提高了我區(qū)教師運(yùn)用新理念推進(jìn)教學(xué)改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、*年4月23日開(kāi)始舉辦小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)班，首先組織小學(xué)1～3年級(jí)全體教師分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。中學(xué)教師由市教育局組織開(kāi)始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓(xùn)。（中學(xué)教師的通識(shí)培訓(xùn)由區(qū)師訓(xùn)中心負(fù)責(zé)）

2、*年暑假對(duì)走入新課程的1～3年級(jí)、9年級(jí)教師進(jìn)行課標(biāo)教材培訓(xùn)。并按照新課標(biāo)、新教材逐年推進(jìn)的安排，有計(jì)劃地組織完成小學(xué)4～6年級(jí)教師的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)。

3、定期組織教師到中小學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課，開(kāi)展課題研討，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，有效指導(dǎo)我區(qū)課程改革的實(shí)施。

4、組織教師開(kāi)展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導(dǎo)意見(jiàn)和評(píng)估管理辦法，確立校本研修培訓(xùn)基地，并認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。

五、培訓(xùn)要求

1、樹立先進(jìn)培訓(xùn)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教師培訓(xùn)理論和實(shí)踐，總結(jié)以往教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開(kāi)展實(shí)踐反思、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成果分享，突出研訓(xùn)一體，發(fā)展校本研修，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使教師培訓(xùn)的過(guò)程成為教師人力資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

2、更新培訓(xùn)手段，變革培訓(xùn)模式。以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓(xùn)中的作用，堅(jiān)持培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，集中研修與分散研修相結(jié)合，短期面授和長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。集中培訓(xùn)要把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩、案例分析、技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把講授與研討交流、教學(xué)反思結(jié)合起來(lái)，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)模式。校本研修的學(xué)時(shí)數(shù)與集中培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到2：1以上，針對(duì)教師在新課程實(shí)施中遇到的新問(wèn)題，通過(guò)自修反思，研討交流等形式進(jìn)行，把學(xué)校建成教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

六、保障措施

1、加強(qiáng)培訓(xùn)基地的師資、設(shè)施建設(shè)，整合培訓(xùn)資源。

根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師和幼兒教師的培訓(xùn)任務(wù)。多年的師資培訓(xùn)工作積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。在新的培訓(xùn)任務(wù)中，師訓(xùn)中心將在先進(jìn)培訓(xùn)方式的實(shí)踐、新理念與中小學(xué)實(shí)際的聯(lián)系、校本培訓(xùn)的實(shí)施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要，師訓(xùn)中心、局教研室、電教站的資源有必要進(jìn)行有效整合，不斷更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)手段，大量運(yùn)用電化教育設(shè)施和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開(kāi)展培訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)為提高培訓(xùn)者的素質(zhì)，師訓(xùn)中心還將定期或不定期地組織教師參加省級(jí)培訓(xùn)者培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。通過(guò)聽(tīng)課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思、課題研討、切實(shí)增強(qiáng)教師對(duì)新課程理念的理解和運(yùn)用能力，為新一輪教師全員培訓(xùn)的圓滿完成提供保障。

2、嚴(yán)格培訓(xùn)的管理、考核登記制度。

各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校長(zhǎng)，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學(xué)規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

考核堅(jiān)持理論考試和實(shí)踐考查相結(jié)合，平時(shí)考查與作業(yè)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)估相結(jié)合。

考核內(nèi)容包括培訓(xùn)要求的各門課程，以開(kāi)卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學(xué)實(shí)踐等方式靈活進(jìn)行。學(xué)員學(xué)完全部課程，考核合格，經(jīng)市教育局審核驗(yàn)收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書。

3、落實(shí)各項(xiàng)措施，保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是各級(jí)政府的職責(zé)，要堅(jiān)持以政府投入為主，按照教育經(jīng)費(fèi)管理體制，分級(jí)負(fù)責(zé)，確保對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由政府、學(xué)校、教師個(gè)人共同負(fù)擔(dān)成本經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓(xùn)費(fèi)如下：

1）、中學(xué)教師參培院校由市教育局決定，其培訓(xùn)費(fèi)用由所培訓(xùn)院校確定。

2）、小學(xué)教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)按照省市有關(guān)文件規(guī)定為，預(yù)交書費(fèi)、證書費(fèi)160元，培訓(xùn)費(fèi)240元，（除政府補(bǔ)助外應(yīng)交160元）（已參加通識(shí)性培訓(xùn)者交書費(fèi)100元，培訓(xùn)費(fèi)110元）

七、有關(guān)政策

1、接受繼續(xù)教育的教師進(jìn)修期間在原單位享有的一切待遇不變，學(xué)員學(xué)習(xí)期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費(fèi)和交通補(bǔ)助。

2、新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)原則上由學(xué)員所在單位和個(gè)人共同承擔(dān)，書費(fèi)、證書費(fèi)等由學(xué)員個(gè)人負(fù)擔(dān)。

3、持有新周期繼續(xù)教育合格證書者，在晉升職級(jí)、評(píng)先表優(yōu)等方面各單位應(yīng)給以優(yōu)先照顧。

篇4

關(guān)鍵詞：安全人機(jī)工程；課程建設(shè)；注冊(cè)安全工程師

作者簡(jiǎn)介：朱方（1983-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇大學(xué)安全工程系，講師；劉宏（1968-），男，江蘇江都人，江蘇大學(xué)環(huán)境學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)教改研究課題項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證背景下的大學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究——以安全工程專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JGYB032）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0136-02

江蘇大學(xué)安全工程專業(yè)籌建于1984年，是國(guó)內(nèi)最早設(shè)立安全工程本科專業(yè)的五所高校之一，堅(jiān)持“行業(yè)引導(dǎo)專業(yè)、專業(yè)服務(wù)行業(yè)”的辦學(xué)思想，培養(yǎng)工程應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

“安全人機(jī)工程”是以人機(jī)工程學(xué)的原理和方法為基礎(chǔ)，以安全為前提、以工效為目標(biāo)，研究人、機(jī)、環(huán)境三者之間的相互關(guān)系，探討如何使機(jī)、環(huán)境適宜人的生理、心理特性，使人一機(jī)一環(huán)境相協(xié)調(diào)，創(chuàng)造舒適、高效、安全的勞動(dòng)條件的一門交叉學(xué)科。從安全的角度出發(fā)，解決人機(jī)結(jié)合面的安全問(wèn)題。本課程專業(yè)基礎(chǔ)性強(qiáng)，為后續(xù)設(shè)備安全技術(shù)、職業(yè)衛(wèi)生防治技術(shù)、通風(fēng)除塵技術(shù)、噪聲控制技術(shù)、工業(yè)防毒技術(shù)等專業(yè)課準(zhǔn)備必要的知識(shí)；實(shí)踐性強(qiáng)，所傳授內(nèi)容直接與工程實(shí)踐的需要相銜接，有助于培養(yǎng)學(xué)生安全系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的綜合能力。因此，本課程幾乎被所有開(kāi)設(shè)安全工程專業(yè)的院校列為核心課程。

為適應(yīng)該課程的特點(diǎn)，筆者在課程建設(shè)與教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些思考和探索，努力把科學(xué)的教育理念、先進(jìn)的教學(xué)方法及手段相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。下面談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課程建設(shè)

1.結(jié)合注冊(cè)安全工程師的要求整合課程內(nèi)容

安全人機(jī)工程通過(guò)在人機(jī)間合理分配功能，在保證生產(chǎn)效率的同時(shí)，最大限度保障人的安全健康。隨著經(jīng)濟(jì)、科技水平的發(fā)展，該學(xué)科發(fā)展很快。許多研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)、企業(yè)的專家學(xué)者從不同的角度開(kāi)展研究和運(yùn)用，出版了許多安全人機(jī)工程學(xué)方面的著作。這些著作有些結(jié)合作者的科研成果，具有較多的航天、采礦、交通等行業(yè)特點(diǎn)，有些內(nèi)容與后續(xù)的機(jī)械安全技術(shù)、職業(yè)衛(wèi)生、噪聲控制技術(shù)等專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試根據(jù)國(guó)家注冊(cè)安全工程師考試要求來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，編寫了安全人機(jī)工程學(xué)電子教案、多媒體課件。圍繞人機(jī)結(jié)合面這一中心，通過(guò)講述人的生理、心理、生物力學(xué)特性，人機(jī)功能分配、作業(yè)環(huán)境布局原則，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行安全人機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、人機(jī)系統(tǒng)安全分析與評(píng)價(jià)的基本能力。使得學(xué)生所學(xué)內(nèi)容能夠與工程實(shí)踐接軌，構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和注冊(cè)師培養(yǎng)三位一體的課學(xué)實(shí)踐體系。學(xué)生進(jìn)入工作崗位，能較快進(jìn)入角色，承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)。

2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

安全人機(jī)工程重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容之一是人的生理特征，這部分內(nèi)容較為抽象。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，人機(jī)動(dòng)作協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)、人的安全反應(yīng)限度實(shí)驗(yàn)、人體疲勞測(cè)定，并編寫了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，在實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟上做了詳細(xì)的說(shuō)明。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解人的協(xié)調(diào)、反應(yīng)限度、疲勞情況，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和理解。熟悉實(shí)驗(yàn)裝置的結(jié)構(gòu)、性能和流程，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生掌握一定的基本實(shí)驗(yàn)技能。通過(guò)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、整理及關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，處理一般工程技術(shù)問(wèn)題的初步能力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.構(gòu)建多樣的教輔資料

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力，在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，給學(xué)生提供了多種輔助教學(xué)資料，幫助學(xué)生拓寬視野，提高課堂教學(xué)效率。

依托江蘇大學(xué)圖書館豐富的電子數(shù)據(jù)庫(kù)和館藏圖書，學(xué)生可以方便查閱各種有關(guān)安全人機(jī)工程方面的資料，如《Applied Ergonomics》、《International Journal of Industrial Ergonomics》、《Ergonomics in Design： The Quarterly of Human Factors Applications》、《Human Factors》、《Journal of Cognitive Engineering and Decision Making 》等知名期刊；《人機(jī)工程學(xué)入門：簡(jiǎn)明參考指南》、《設(shè)計(jì)心理學(xué)》、《安全人機(jī)工程學(xué)》、《安全人機(jī)工程學(xué)》等參考書。

各種多媒體教學(xué)資料，如人體工作域、工作環(huán)境危險(xiǎn)有害因素控制的flas，人體測(cè)量項(xiàng)目、人的視錯(cuò)覺(jué)、顏色的心理作用、作業(yè)環(huán)境的數(shù)碼圖片，《Objectified》工業(yè)設(shè)計(jì)紀(jì)錄片，工作座椅設(shè)計(jì)實(shí)例等。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段

1.互動(dòng)式案例教學(xué)法

在具體的教學(xué)過(guò)程中，單純采用教師滿堂灌授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高、興趣不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果不好，探索采用互動(dòng)式案例教學(xué)法，取得了不錯(cuò)的效果。

具體做法是講授完第二章人體的測(cè)量參數(shù)后，給學(xué)生布置設(shè)計(jì)工作座椅的課后作業(yè)，從學(xué)生提交的作業(yè)中選擇一部分，結(jié)合人體測(cè)量數(shù)據(jù)的應(yīng)用知識(shí)做成課件，進(jìn)行工作座椅的安全人機(jī)學(xué)設(shè)計(jì)專題授課。分析工作座椅設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮的安全人機(jī)學(xué)因素，并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況展開(kāi)討論，指出其設(shè)計(jì)不足，并提出設(shè)計(jì)改善意見(jiàn)。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，積累了大量的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，豐富了多媒體課件，對(duì)于作業(yè)前、討論中的教學(xué)內(nèi)容安排有了一定的體會(huì)。互動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維能力、動(dòng)手能力，在討論過(guò)程中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，參與積極性高，課題氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

2.現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)

安全人機(jī)工程學(xué)中的工作環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)于接觸企業(yè)較少的大三學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，單純講授知識(shí)點(diǎn)難以取得較好的授課效果。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，專門安排到作業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)考慮到人機(jī)因素的企業(yè)去實(shí)地參觀，然后進(jìn)行授課，既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，做到了教學(xué)、工程應(yīng)用相結(jié)合。

中國(guó)國(guó)電集團(tuán)公司諫壁發(fā)電廠近年在安全生產(chǎn)管理中，全面引進(jìn)了NOSA（National Occupational Safety Association）安健環(huán)五星管理系統(tǒng)的理念和方法，對(duì)廠區(qū)內(nèi)的光環(huán)境、溫度環(huán)境、色彩環(huán)境、有毒環(huán)境、振動(dòng)與噪聲環(huán)境、安全標(biāo)示等進(jìn)行了安全人機(jī)學(xué)改造。通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，學(xué)生深入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，由企業(yè)安全員結(jié)合NOSA安健環(huán)五星管理系統(tǒng)要求具體講解廠區(qū)環(huán)境改造情況。在課堂上，根據(jù)人機(jī)學(xué)作業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)原理，分析廠區(qū)環(huán)境改造措施，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.多媒體資源配合教學(xué)

課題教學(xué)如果僅有演示文檔，課堂以教師講課為主，再加上授課內(nèi)容較抽象，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，教學(xué)效果不理想。而充分應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中增加動(dòng)畫、圖形、聲音、短片等內(nèi)容，展現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際情景，讓學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使枯燥的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)清晰表達(dá)的知識(shí)。

三、今后努力的方向

根據(jù)安全工程系教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的教學(xué)講義、設(shè)計(jì)資料、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、習(xí)題庫(kù)等教學(xué)資料。今后準(zhǔn)備整合現(xiàn)有資源，建設(shè)課程網(wǎng)站，將電子教案整理出版。以科研促進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生申請(qǐng)“江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”、“江蘇大學(xué)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，指導(dǎo)學(xué)生在科研中探索性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。增強(qiáng)與企業(yè)的橫向聯(lián)系，建立穩(wěn)定的課程實(shí)踐教學(xué)基地。加強(qiáng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)安全人機(jī)工程學(xué)課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生方案設(shè)計(jì)和工程設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；案例教學(xué)；會(huì)計(jì)教育

目前的會(huì)計(jì)教學(xué)狀況，基本上可以總結(jié)為“教師一點(diǎn)點(diǎn)講,學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)聽(tīng)，教師靠什么考,學(xué)生復(fù)習(xí)什么”公式化的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得教師教學(xué)的時(shí)候費(fèi)時(shí)費(fèi)力，知識(shí)輸出量少，重理論、輕實(shí)踐,而學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候，也同樣枯燥乏味，產(chǎn)生不了興趣，甚至有很多學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生恐懼心理。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)獲取渠道單一，知識(shí)鞏固難度大。

一、教學(xué)方法的重要性

教學(xué)方法作為教學(xué)任務(wù)完成、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的影響。因此，任何學(xué)科在完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，都需要應(yīng)用一定的教學(xué)方法，用什么樣的教學(xué)方法教學(xué)，不僅影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，而且對(duì)學(xué)生智能和個(gè)性的發(fā)展也有重大的影響。教師的教學(xué)方法不科學(xué)，就很難使學(xué)生形成科學(xué)的頭腦，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。正確的教學(xué)方法，能夠在教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容確定以后，快速的實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用上的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法主要是讓老師通過(guò)剖析會(huì)計(jì)案例,把復(fù)雜枯燥的理論通俗、形象地表達(dá)出來(lái)，然后根據(jù)所學(xué)的基本理論進(jìn)行詳細(xì)的分析，在這個(gè)過(guò)程中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生獲取知識(shí)的渴望，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的記憶更牢靠。同時(shí)，通過(guò)對(duì)案例情節(jié)的分析，也可以增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生進(jìn)入案例事件中，并對(duì)案例事件中每一個(gè)“角色”進(jìn)行分析，提出看法并設(shè)法解決它，從中找出分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的根源。因而能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”注入式教學(xué)的不足。會(huì)計(jì)教學(xué)由于去本身知識(shí)點(diǎn)比較分散，涉及到的知識(shí)點(diǎn)都和現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合緊密。因此，在會(huì)計(jì)教學(xué)上采用案例教學(xué)法，在教學(xué)應(yīng)用上具有優(yōu)勢(shì)。

三、案例教學(xué)法案例選擇

教師選用或自行設(shè)計(jì)的教學(xué)案例,一般應(yīng)符合以下特征。

1.目標(biāo)性明確。案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的手段，它本身不是教學(xué)的目的。因此，不能為了舉例而舉例。案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中具有重要作用，但并不意味著案例運(yùn)用得越多越好，這樣會(huì)把會(huì)計(jì)課上成“故事會(huì)”課，學(xué)生會(huì)迷失方向，只顧聽(tīng)案例而忽視了案例所反映的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教學(xué)中所引的案例應(yīng)有的放矢，應(yīng)該與知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，而不能只停留在事例的簡(jiǎn)單堆砌上，要讓學(xué)生在對(duì)案例的分析討論過(guò)程中獲得相關(guān)知識(shí)。

2.注重方向性。選用案例應(yīng)以嚴(yán)格按照會(huì)計(jì)教學(xué)大綱進(jìn)行編排，不能隨意將案例拿來(lái)用，不同的案例所反映的知識(shí)點(diǎn)都不同，在不同的教學(xué)階段，應(yīng)該放置合適的案例，這樣才能讓學(xué)生更有方向性的對(duì)案例進(jìn)行分析。學(xué)生也能夠采取現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)所遇到的會(huì)計(jì)案例進(jìn)行分析。

3.要有實(shí)效性和啟發(fā)性。案例選擇必須具有時(shí)效性，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，尤其是國(guó)際上剛出的會(huì)計(jì)案列，才能夠更貼近教學(xué)，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、會(huì)計(jì)案例教學(xué)的步驟

1.準(zhǔn)備案例。通過(guò)多年的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為案例的選擇，既要典型又要貼近生產(chǎn)實(shí)際。尤其是新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的典型會(huì)計(jì)案例，應(yīng)該不斷更新案例。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師在前一階段的課程，將所需要的知識(shí)點(diǎn)，盡可能的教授給學(xué)生，然后再講準(zhǔn)備好的案例告知學(xué)生。讓學(xué)生在課前先去了解案例內(nèi)容，并準(zhǔn)備必要的資料

2.講解討論案例。討論案例是案例教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)員緊緊圍繞案例展開(kāi)討論，可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些最新的視頻播放和展示技術(shù)，讓學(xué)生更加有身歷其境的感受，在會(huì)計(jì)基本準(zhǔn)則學(xué)習(xí)中，用現(xiàn)代化教學(xué)手段，仿真模擬會(huì)計(jì)事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)，給學(xué)員還原事件，從而大大提高教學(xué)效果。

3.總結(jié)案例。在學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、得出結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)價(jià)。針對(duì)案例中的主要問(wèn)題做出強(qiáng)調(diào)，使學(xué)員加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。對(duì)學(xué)員討論中不夠深入、不夠確切的地方，做重點(diǎn)講解。

五、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)在會(huì)計(jì)教育中的嘗試有利于深化教學(xué)的會(huì)計(jì)方法的改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用知識(shí)，有利于提高教師的專業(yè)水平能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊耀宇.我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育模式研究[D].湖南大學(xué)，2007.

[2]張海英.高職會(huì)計(jì)案例教學(xué)法應(yīng)用研究[D]．西北農(nóng)林科技大學(xué),2013.