序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇青少年問題心理學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.冷漠與孤獨(dú)。冷漠是指對人對事很冷淡，漠不關(guān)心，有時(shí)甚至“冷酷無情”。國外心理研究者指出：在現(xiàn)代社會中，不少青少年在心理上處于“三無”狀態(tài)，即無動于衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關(guān)心，謂之無心。冷漠的孩子，在學(xué)校對所學(xué)的知識不專心，缺乏學(xué)習(xí)熱情，對集體活動冷眼旁觀、置身于事外，給人以“看破紅塵”的印象。

2.過度自卑。自卑感在人的一生中大多數(shù)年齡階段都可能發(fā)生，過度自卑者缺乏自信和競爭勇氣，不敢交際，畏懼失敗。一般說來，差生比優(yōu)生自卑，女生比男生自卑，且隨年齡的增高，自卑人數(shù)會增加。

3.嫉妒心理。嫉妒是一種較為復(fù)雜的混合心理，伴有焦慮、悲哀、猜疑敵意、怨恨報(bào)復(fù)等不愉快的情緒。具有嫉妒心的學(xué)生，不僅會對他人先天的容貌、聰明產(chǎn)生妒忌，而且對其他諸如榮譽(yù)、地位、家庭情況等也會產(chǎn)生嫉妒。具有嫉妒心理的學(xué)生，一旦在學(xué)習(xí)或其他方面不順利時(shí)，就會怨天尤人而不能進(jìn)行正確的自我反思。在極端情況下，有些學(xué)生甚至?xí)l(fā)生人生傷害等攻擊性和破壞性的行為。

4.抑郁。抑郁是以情緒低沉和憂郁為特征的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為極度苦悶，對外界不感興趣，活動減少。我國曾對高中生進(jìn)行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一、高二和高三各年級抑郁情緒的發(fā)生率分別為25.14%、28.03%、22.76%。這表明約有25%的高中生有著程度不一的抑郁情緒。

5.焦慮。焦慮是一種恐懼和不安的心理狀態(tài)，常常伴有憂慮、煩惱和不安的情緒體驗(yàn)。焦慮一般發(fā)生在性格較為保守、不開朗、交往少、興趣愛好較少、遇事敏感的孩子身上，而且焦慮發(fā)生之前，大多有些不愉快的遭遇，比如考試失敗、與朋友同學(xué)之間發(fā)生口角、睡眠不足、受到不公正的待遇等等。

6.逆反心理。“你讓我打狗，我偏要攆雞”，這是典型的逆反心理表現(xiàn)。不少青少年學(xué)生由于辨別是非能力差，疑慮心重，往往不能正確對待家長和老師的一片苦心和批評教育，他們懷疑一切，目空一切，對正面宣傳做反面思考，對榜樣及先進(jìn)人物無端否定，對不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同，對思想教育、遵章守紀(jì)要求消極抵抗。

7.厭學(xué)心理。一部分青少年學(xué)生缺乏認(rèn)真刻苦、勤奮鉆研的精神，造成厭學(xué)等學(xué)習(xí)上的心理障礙，心理上有許多的矛盾，比如渴望尊重與遭受歧視的矛盾、爭強(qiáng)好勝與自卑心理的矛盾等等。如此矛盾的心理，造成厭學(xué)心理進(jìn)一步加重。

二、青少年學(xué)生常見心理問題的預(yù)防與矯治

1.幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。人生觀和世界觀的確立是防止心理異常的根本條件，是孩子心理健康的重要保證。正確的人生觀和世界觀能使孩子正確認(rèn)識外界與個(gè)人的關(guān)系，充分發(fā)揮自己的作用與能力，并協(xié)調(diào)處理好各種關(guān)系，保證心理健康，防止異常。如果一個(gè)人的需要、理想、行為違背了社會準(zhǔn)則，自然會到處碰壁，遭受挫折，陷于無窮無盡的煩惱與痛苦中，導(dǎo)致心理的不健康。可見，正確的人生觀和世界觀是保證個(gè)人心理健康的思想基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生了解自我、接受自我。知人容易知己難，不能正確認(rèn)識自我往往是形成心理問題的重要原因之一。要保持心理健康，青少年學(xué)生不僅要了解自己的長處、興趣和愛好、能力、性格，更要了解自己的不足和缺陷，并要正視它們。如果對自己不了解、不接受，那么，不是感到懷才不遇、生不逢時(shí)，就是憤世嫉俗、狂妄自大，或是過分自卑焦慮，導(dǎo)致心理的不平衡。因此，老師及家長應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有自知之明，在充分了解自我的基礎(chǔ)上坦然接受自我，既不過高估計(jì)自己，也不自欺欺人，這樣才會心安理得，減少心理沖突，保持心理健康。

3.使學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)、正視逆境。人在現(xiàn)實(shí)生活中，而客觀現(xiàn)實(shí)不以人的意志為轉(zhuǎn)移，只能要求個(gè)人去充分認(rèn)識和了解現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)和改造現(xiàn)實(shí)。這就要求學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人的思想、愿望和要求與現(xiàn)實(shí)社會統(tǒng)一起來。青少年學(xué)生有時(shí)身處逆境是在所難免的，如學(xué)習(xí)的困難、班干部工作的辛苦、考試的失利等。對此，老師和家長應(yīng)鼓勵孩子鼓起勇氣，培養(yǎng)自己遇事不亂、應(yīng)付自如的心理素質(zhì)。而要形成這種良好的品質(zhì)，必須熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)和工作，學(xué)會全面、客觀地看問題，不斤斤計(jì)較，不以人之長度己之短，不好高騖遠(yuǎn)，培養(yǎng)調(diào)整自我與社會關(guān)系的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，使之建立良好的人際關(guān)系。對于成長中的青少年來說，人際交往和溝通具有強(qiáng)大的吸引力。而良好的人際關(guān)系既是心理健康的條件，又是心理健康的表現(xiàn)。由于目前學(xué)校的教育多以升學(xué)為目的，以競爭擇業(yè)為準(zhǔn)繩，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的競爭，導(dǎo)致學(xué)校生活緊張、單調(diào)。另外，學(xué)校和班集體可通過講座、咨詢、討論、學(xué)習(xí)小組、實(shí)驗(yàn)、課程等形式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會、結(jié)交朋友，使學(xué)生在交往中建立相互理解、信任、關(guān)心的人際關(guān)系，在交往中取得進(jìn)步，克服緊張、恐懼、自卑、孤獨(dú)、偏見、敵意、猜疑、嫉妒等不良的心理傾向。

篇2

關(guān)鍵詞:青少年;學(xué)習(xí);心理問題;表現(xiàn);對策

中圖分類號:G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0089-01

青少年正處于青春發(fā)育期,無論是身體還是心理發(fā)育都還不完全,對事物的認(rèn)識不足。青少年時(shí)期是人一生中發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期。隨著社會的不斷發(fā)展,特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展,青少年受到了越來越多的誘惑,同時(shí)來自父母、老師、同學(xué)等各方面的競爭和壓力越來越多,家庭和社會關(guān)系越來越復(fù)雜,對青少年學(xué)習(xí)過程中的心理狀況會產(chǎn)生極大的影響。青少年本身就處于身心發(fā)育期,再加上身邊的一些不健康因素的影響,如果家庭、學(xué)校和社會不加以正確指導(dǎo),很容易使青少年的心理問題越來越重,不利于青少年的成長,甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。

一、表現(xiàn)

由于來自各方面的誘惑以及壓力等原因,青少年在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一定的心理問題,主要表現(xiàn)為:(1)學(xué)習(xí)動機(jī)不正。由于受到父母或親友的激勵,說如果考試考了第幾名或者考了多少分就獎勵多少錢或什么東西等,導(dǎo)致青少年學(xué)習(xí)的動機(jī)不正,他們學(xué)習(xí)的動機(jī)是為了那些所謂的物質(zhì)獎勵或者別人的羨慕而滿足他們的虛榮心,而不是為了真正的學(xué)習(xí)。(2)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。大部分青少年都或多或少會存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的情況,今天的學(xué)習(xí)任務(wù)會拖到明天,數(shù)學(xué)課做語文作業(yè),上課遲到、早退等不良習(xí)慣,嚴(yán)重影響了青少年的學(xué)習(xí)。(3)注意力不集中。青少年都有好玩的天性,他們對周圍的事物都感到好奇,卻又不能集中注意力去做某一件事,在學(xué)習(xí)過程中主要表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽講、喜歡東張西望,做作業(yè)粗心大意,甚至答非所問。(4)學(xué)習(xí)能力不夠。雖然素質(zhì)教育在我國已經(jīng)推行多年,但大部分地區(qū)素質(zhì)教育還流行于形式,并沒有真正施行。很多家長老師給學(xué)生報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班,布置過多的課外作業(yè),青少年學(xué)習(xí)能力有限,不能很好的吸收所學(xué)的知識,對他們的成長反而是不利的。(5)自控能力差。現(xiàn)代社會,存在太多的誘惑,有來自周圍的同學(xué)朋友的,也有來自網(wǎng)絡(luò)的,一系列的誘惑導(dǎo)致青少年無法集中注意力去學(xué)習(xí)。上課看小說、玩手機(jī),不認(rèn)真聽講,有些甚至逃課去上網(wǎng),嚴(yán)重影響了青少年的學(xué)習(xí)成績和身心發(fā)展。(6)學(xué)習(xí)焦慮。由于來自父母老師等各方面的壓力,青少年將學(xué)習(xí)成績看得特別重,這給他們帶來了很大的壓力,主要表面為考試時(shí)顯得焦慮、晚上睡不著、一會兒就要上廁所,一系列的焦慮情緒影響了青少年的身心發(fā)展。(7)自卑心理。很多學(xué)校都會給學(xué)生的成績排名次,甚至有些老師會當(dāng)眾公布名次,成績好的學(xué)生會得到比成績差的學(xué)生更好的待遇,讓那些成績差的學(xué)生會無形之中產(chǎn)生自卑心理,影響他們的身心發(fā)展。

二、對策

青少年在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一系列心理問題,極大地影響了青少年的身心發(fā)展,家長、學(xué)校和全社會都要采取高度重視。為了更好地應(yīng)對青少年在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理問題,建議采取以下對策:

1.老師和家長之間做好及時(shí)有效的溝通,及時(shí)報(bào)喜,委婉報(bào)憂。青少年在學(xué)習(xí)過程中,如果成績有一定的進(jìn)步或者按時(shí)認(rèn)真完成了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù),老師要及時(shí)跟家長溝通,給學(xué)生多一些肯定,家長也要及時(shí)看到孩子的長處,多鼓勵;如果青少年在學(xué)習(xí)過程中遇到一定的困難,上課不專心,作業(yè)不能按時(shí)完成,老師不能第一時(shí)間就向家長“告狀”,要和學(xué)生多溝通,弄清楚情況,尋找問題產(chǎn)生的原因,實(shí)在不行,就和家長商量,尋求合理的解決辦法,促進(jìn)青少年成長,不能動不能就打罵他們。

2.正確看待青少年的成績,不以成績論“英雄”。由于各方面的原因,青少年的學(xué)習(xí)成績都會有好有差,老師不能以成績來評價(jià)一個(gè)學(xué)生,每一個(gè)人都有他的閃光點(diǎn),也許他學(xué)習(xí)不好,但是他樂于助人,他體育很棒,他熱情活潑。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),給他們多一點(diǎn)肯定。

3.開展與青少年有關(guān)的主題教育,樹立他們正確的人生觀、價(jià)值觀。青少年在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種心理問題,很大程度上與他們自我認(rèn)識和對社會的認(rèn)知不足,容易受到周圍不良事物的誘惑。學(xué)校和社會可以針對青少年的特點(diǎn),開展一系列的主題教育,向他們傳輸積極健康的思想和觀念,培養(yǎng)他們正確的人生觀、價(jià)值觀。

4.關(guān)心青少年的心理動態(tài),給他們提供心理咨詢。青少年正處于身心發(fā)育期,在學(xué)習(xí)過程中會存在各種心理問題,家長和老師要給他們多點(diǎn)關(guān)心,及時(shí)了解他們的心理動態(tài)。教師要用無限的愛心感化學(xué)生,促使學(xué)生心理健康發(fā)展。熱愛學(xué)生是形成教育藝術(shù)的基礎(chǔ)。“感人心者莫先乎情”,對情感的渴求是每一個(gè)青少年學(xué)生的心理需要。老師只有把愛的情感投射到學(xué)生的心田,師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn),收到良好的教育效果。教育藝術(shù)之樹只有植根在愛的土壤里,才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。同時(shí)學(xué)校要設(shè)立心理咨詢指導(dǎo)機(jī)構(gòu),給青少年提供心理咨詢和指導(dǎo),在青少年學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)心理問題的時(shí)候,可以給他們及時(shí)提供幫助,解答他們的心理困惑,促進(jìn)他們的健康成長。

青少年是國家的未來,青少年的成長關(guān)系到國家未來的發(fā)展。我們要正視青少年在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理問題,并采取積極的應(yīng)對措施。青少年在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理問題是長期積累而形成的,全社會要攜起手來,形成一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,積極應(yīng)對青少年在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理問題,促進(jìn)青少年的健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]曹斌鋒.中學(xué)生常見心理問題成因分析與對策

篇3

無論從個(gè)體層面還是社會層面來說，青少年健康行為的發(fā)展都非常關(guān)鍵與重要。然而，由于受眾多因素影響，青少年在自我發(fā)展中可能或多或少地出現(xiàn)諸如焦慮、抑郁、退縮、暴力等問題行為。與兒童期相比，青少年早期外化問題行為增加趨勢更為明顯。盡管影響青少年行為發(fā)展的因素較為復(fù)雜，但Heckman&Kautz認(rèn)為，應(yīng)重視父母激勵、依戀等品質(zhì)在子女成長中的價(jià)值，因?yàn)榧彝⒆拥呐囵B(yǎng)有著重要意義。因此，為減少問題行為，促進(jìn)青少年健康行為及社會發(fā)展，對其影響因素及形成機(jī)制進(jìn)行探討具有重要理論意義和應(yīng)用價(jià)值。    

在前人研究基礎(chǔ)上，本文設(shè)想從以下方面加以論述:首先，現(xiàn)有研究關(guān)注家庭對子女成長與行為發(fā)展的影響，不管著眼于親子關(guān)系、教養(yǎng)方式、依戀方式還是監(jiān)控方式，只是家庭投資的某一方面。因此，有必要將親資作為影響人行為的因素引入青少年問題行為研究中。其次，親資作為人類進(jìn)化中的典型任務(wù)，在家庭投資中無處不在。但由于投資的不確定性，親資決策也存在風(fēng)險(xiǎn)。再次，人類決策受到其生命史歷程的影響。童年經(jīng)歷、貧窮影響個(gè)體成長中不同生命事件的發(fā)生與發(fā)展，這對親資過程及結(jié)果同樣產(chǎn)生影響。

問題行為概述    

一般而言，問題行為是對社會化過程中個(gè)體行為偏離社會準(zhǔn)則或規(guī)范的一種表述。其廣義認(rèn)為，在社會化過程中個(gè)體行為偏離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，影響了個(gè)體人格和身心健康;狹義則認(rèn)為，個(gè)體因?yàn)闊o法適應(yīng)多變的環(huán)境，可能形成生理或心理障礙。Achenbach將問題行為分為內(nèi)化問題行為與外化問題行為。其中，內(nèi)化問題行為(如焦慮、抑郁等)是指個(gè)體身上產(chǎn)生的苦惱或不幸;外化問題行為(如侵犯、行為不良等)是指在周圍環(huán)境中產(chǎn)生的不安、沖突等。    

當(dāng)然，青少年問題行為的產(chǎn)生，不僅受到早期生理、認(rèn)知和社會性發(fā)展的影響，也受到自身所處生態(tài)系統(tǒng)的影響。生態(tài)系統(tǒng)理論家Bronfenhrenner認(rèn)為，青少年發(fā)展是其所處環(huán)境系統(tǒng)交互作用的結(jié)果，最大微系統(tǒng)是同伴和家庭。親子關(guān)系作為家庭系統(tǒng)中最重要的環(huán)節(jié)，被視為影響青少年行為發(fā)展的中心因素。 Trudeau認(rèn)為，青少年問題行為及負(fù)面效應(yīng)可通過父母積極的教養(yǎng)方式得以緩沖。父母利用有效監(jiān)控方式可以規(guī)范青少年行為及減少問題行為;相反，如果父母監(jiān)控不得法，則可能使子女問題行為增加。而長期家訪項(xiàng)目實(shí)踐證實(shí)，親資能帶給孩子積極效應(yīng)，如減少問題行為發(fā)生和刑事犯罪、較少依靠社會救濟(jì)、增加就業(yè)及提升健康狀況等。

親資理論背景:進(jìn)化心理學(xué)視野    

（一）親資概述    

作為人類進(jìn)化中普遍存在的典型任務(wù)，親資受到不同理論框架的關(guān)注，其中以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和進(jìn)化心理學(xué)最具代表性。Trivers認(rèn)為，親資是父母為增加其后代的生存機(jī)會和繁殖能力而進(jìn)行的任何投資，以犧牲父母在其他子女身上的投資能力為代價(jià)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論引入親資過程，聚焦于投資決策中的合理性。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論聚焦投資模式在當(dāng)下最優(yōu)化產(chǎn)出，并未重視父母對不同性格孩子在投資上的差異性，相比之下，進(jìn)化理論重視父母有差別關(guān)懷，即孩子所代表價(jià)值不同，父母對其時(shí)間和資源投資也不同，聚焦于最優(yōu)化父母長期繁殖的成功性。因此，從進(jìn)化論觀點(diǎn)出發(fā)，父母可能選擇最大潛能達(dá)到成年及對成功繁殖的子女進(jìn)行投資，從而提高親代繁殖成功率。    

當(dāng)然，投資作為一種資源分配方式，其預(yù)期效應(yīng)是彌補(bǔ)投資代價(jià)，獲得高利潤。但由于代價(jià)彌補(bǔ)和獲益的不確定性，投資風(fēng)險(xiǎn)會影響決策，因此，要對投資項(xiàng)目進(jìn)行完整分析再做投資決策。Hlouskova等人認(rèn)為，家庭不僅決策儲存多少，還決策如何將儲蓄分配在不同類型財(cái)產(chǎn)中使用，而決策意味著風(fēng)險(xiǎn)和不確定性結(jié)果。因此，親資行為也屬于風(fēng)險(xiǎn)決策。然而，要闡明親資在青少年問題行為中的作用，首先要弄清其理論淵源，即親資為何能在青少年行為發(fā)展中起到重要作用。基于進(jìn)化心理學(xué)觀點(diǎn)，風(fēng)險(xiǎn)敏感理論和生命史理論為親資解釋青少年問題行為提供獨(dú)特視角。    

（二）風(fēng)險(xiǎn)敏感理論    

風(fēng)險(xiǎn)敏感理論源于進(jìn)化心理學(xué)中的覓食偏好研究。Caraco等人認(rèn)為，人們的動機(jī)影響決策行為，而需要驅(qū)動決策行為。需要既可能是人們的目標(biāo)，也可能是底線。Mishra & Fiddick認(rèn)為，當(dāng)二者沖突時(shí)人們會優(yōu)先考慮底線。而當(dāng)個(gè)體狀態(tài)與需要狀態(tài)存在差距時(shí)，便會產(chǎn)生冒險(xiǎn)行為。一般情況下，當(dāng)人們選擇低風(fēng)險(xiǎn)、相對安全選項(xiàng)，但又不能滿足自身需要時(shí)，會選擇有一定機(jī)會、高風(fēng)險(xiǎn)選項(xiàng)來滿足自身需要。Stephens & Kreh、認(rèn)為，決策者把決策看作是不確定生存環(huán)境中尋求覓食回報(bào)的行為反應(yīng)，目的是提高繁殖成功率和適應(yīng)能力。因此，從進(jìn)化論觀點(diǎn)出發(fā)，風(fēng)險(xiǎn)決策行為不一定滿足效用最大化，而是規(guī)避不能滿足自身需要的結(jié)果，而后者似乎對解釋親資行為更有說服力。    

有研究證實(shí)，當(dāng)個(gè)體處于負(fù)性情緒、經(jīng)濟(jì)不平等、社區(qū)暴力等不利環(huán)境下，又無法滿足個(gè)人需要時(shí)，會尋求高風(fēng)險(xiǎn)或更容易產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)的行為此外，不同于其他風(fēng)險(xiǎn)決策理論，風(fēng)險(xiǎn)敏感理論認(rèn)為，不利情境中的風(fēng)險(xiǎn)行為也可能是一種適應(yīng)行為，可以幫助個(gè)體擺脫不利狀態(tài)，即風(fēng)險(xiǎn)行為有可能對個(gè)體產(chǎn)生有利的結(jié)果。因此，親資風(fēng)險(xiǎn)決策并非是盲目的，雖不能滿足效用最大化，卻是為適應(yīng)當(dāng)下環(huán)境做出的最好選擇。    

（三）生命史理論    

作為進(jìn)化心理學(xué)的代表性理論之一，生命史理論認(rèn)為，生命進(jìn)化過程是將資源用于人類生存和繁殖任務(wù)之中，由于資源以及獲取資源的能力有限，而利用資源的項(xiàng)目多，人類面臨一個(gè)資源權(quán)衡的問題。因此，不管著眼于生存還是繁殖、近期還是遠(yuǎn)期發(fā)展，親資同樣涉及資源分配與權(quán)衡的問題。    

篇4

關(guān)鍵詞：睡眠質(zhì)量；大學(xué)生；交往焦慮；相關(guān)

自從20世紀(jì)80年代以來，伴隨著家庭中男女雙職工的發(fā)展趨勢，父親在子女發(fā)展中的參與度提高，同時(shí)，傳統(tǒng)的"父嚴(yán)母慈"的家庭教養(yǎng)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生顛覆，很多家庭出現(xiàn)"父慈母嚴(yán)"的現(xiàn)象，父親教養(yǎng)越來越受到研究者的關(guān)注，并得到廣泛研究。研究者發(fā)現(xiàn)，父親教養(yǎng)對于孩子的心理健康，受教育產(chǎn)出，侵犯性等不良行為，家庭關(guān)系，社會和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出都有重大影響。[1]

社會問題解決能力是個(gè)體運(yùn)用各種技能有效解決生活中的真實(shí)問題的能力，它有利于促進(jìn)自身的良好適應(yīng)。青少年正處于動蕩不安的時(shí)期，其有效的社會問題解決能力有利于合理調(diào)節(jié)情緒，緩解學(xué)業(yè)、人際交往和自我發(fā)展等方面的壓力，形成更好地適應(yīng)行為。[2]

父親參與教養(yǎng)水平較高的青少年往往學(xué)業(yè)發(fā)展較好，具有較高的自尊水平，而且更多地表現(xiàn)出親社會行為，而且有利于提高兒童的社會交往水平，對其社會適應(yīng)能力的提高具有積極意義[3]。但對父親參與青少年社會問題解決能力的關(guān)系研究還比較缺乏，因此本文提出假設(shè)：父親參與教養(yǎng)水平能夠顯著正向預(yù)測青少年社會問題解決能力，并對此假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，以彌補(bǔ)目前研究的不足。

一、材料與方法

（一）對象

本研究采用定量方法， 對象為某初中三個(gè)年級8個(gè)班級，共發(fā)出問卷450份，收回442份，回收率為98.2%，其中有效問卷為403份，有效回收率為91.2%。

（二）工具

本研究使用工具為問卷，包括父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表（EMBU）和社會問題解決能力問卷為測試工具。

1、父親教養(yǎng)方式的測量

采用由Perris等人（1980）編制的， 岳冬梅等人修訂的父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表（EMBU）。該量表具有較好的信效度，其中父親教養(yǎng)方式問卷包含58個(gè)項(xiàng)目，分為6個(gè)維度，本研究選取關(guān)心理解和懲罰嚴(yán)厲兩個(gè)維度，得分越高，表明父親在某個(gè)維度上的行為表現(xiàn)越多。

2、社會問題解決能力的測量

該量表由楊穎（2009）編制，共有32個(gè)項(xiàng)目，包括5個(gè)維度：問題趨近、問題回避、計(jì)劃制定、人際溝通、支持尋求。采用5分量表計(jì)分，整體問卷的Cronbach's 系數(shù)為0.86，各維度的 系數(shù)在0.71 ～ 0.89之間。

（三）方法

1、評定方法

認(rèn)真宣讀指導(dǎo)語，要求被試如實(shí)回答， 并向被試說明填寫問卷的要求，當(dāng)場收回，并保證答卷有效。

2、統(tǒng)計(jì)處理方法

本研究采用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

二、結(jié)果與分析

（一）父親參與教養(yǎng)的總體描述

父親教養(yǎng)質(zhì)量的均分為35.44.778，且父親教養(yǎng)在性別上存在顯著差異（t=2.180，p0.05），而在懲罰嚴(yán)厲這一維度上男生成績顯著高于女生（t=2.965，p

（二）社會問題解決能力的總體描述

初中生社會問題解決能力均分為109.95.67，并且其總分與各維度分?jǐn)?shù)在性別上均無顯著性差異。

（三）父親教養(yǎng)與社會問題解決能力之間的相關(guān)分析

使用Pearson積差相關(guān)處理父親教養(yǎng)與社會問題解決能力之間的相關(guān)，其結(jié)果如下表1：

表1 父親教養(yǎng)與社會問題解決能力各維度之間的相關(guān)

項(xiàng)目維度 社問解決 問題趨近 問題回避 計(jì)劃制定 人際溝通 支持尋求

父親教養(yǎng) 0.448** 0.369** 0.326** 0.356** 0.327** 0.274**

關(guān)心理解 0.498** 0.337** 0.388** 0.436** 0.395** 0.317**

懲罰嚴(yán)厲 -0.146** 0.008 -0.152** -0.186** -0.162** -0.112*

注： *p

總的來看，父親教養(yǎng)與青少年社會問題解決能力總分相關(guān)顯著，其中，除了懲罰嚴(yán)厲維度與問題趨近維度相關(guān)不顯著外，父親教養(yǎng)的關(guān)心理解與懲罰嚴(yán)厲兩個(gè)維度與青少年社會問題解決能力各維度分別呈現(xiàn)顯著正相關(guān)和負(fù)相關(guān)。

（四）父親教養(yǎng)對社會問題解決能力的回歸分析

分別以父親關(guān)心理解和懲罰嚴(yán)厲為預(yù)測變量，社會問題解決能力為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明，父親關(guān)心、理解和懲罰嚴(yán)厲對社會問題解決能力的預(yù)測效果均達(dá)到了顯著水平，t值分別為11.51（p0.001）和-2.953（p0.01），分別能解釋因變量總變異的24.6%和1.9%。

三、討論

（一）關(guān)于父親參與教養(yǎng)的性別差異的分析

父親教養(yǎng)在懲罰嚴(yán)厲維度上的得分男生顯著高于女生，而在關(guān)心理解維度則不存在差異，這表明父親對男生的參與教養(yǎng)更多是采取批評與懲罰措施，這可能是由于處于初中階段的青少年正處于身心發(fā)展的極不平衡的階段，容易產(chǎn)生叛逆心理，與父母關(guān)系緊張，因此在這一階段父母很容易采取懲罰這種對立的方式參與孩子的教養(yǎng)。

（二）關(guān)于父親教養(yǎng)對社會問題解決能力的回歸分析

與懲罰嚴(yán)厲教養(yǎng)相比，父親關(guān)心理解教養(yǎng)方式更有利于青少年社會問題解決能力的發(fā)展，應(yīng)該鼓勵父親更多地積極參與、關(guān)心孩子的身心發(fā)展。

（三）不足之處

父親教養(yǎng)和母親教養(yǎng)總是伴隨著青少年的成長的，但本文未就父親教養(yǎng)和母親教養(yǎng)對青少年社會問題解決能力的貢獻(xiàn)大小進(jìn)行比較分析，有待未來進(jìn)一步探討。

（四）建議

父親關(guān)心理解有利于促進(jìn)青少年社會問題解決能力的發(fā)展，首先從理論上說，應(yīng)該增加對其作用機(jī)制的探討，以完善對父親教養(yǎng)的研究；其次，從實(shí)踐的角度看，應(yīng)該關(guān)注父親在對青少年社會問題解決方面的角色和貢獻(xiàn)，并倡議增加父親對青少年子女的關(guān)心教養(yǎng)。

四、結(jié)論

第一，青少年父親教養(yǎng)方式可以顯著預(yù)測期社會問題解決能力；

第二，父親的關(guān)心理解可以顯著正向預(yù)測青少年問題趨近、問題回避、計(jì)劃制定、人際溝通、支持尋求等社會問題解決能力。

第三，父親的懲罰嚴(yán)厲可以顯著負(fù)向預(yù)測青少年問題回避、計(jì)劃制定、人際溝通、支持尋求等社會問題解決能力。

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篇5

關(guān)鍵詞：社會適應(yīng) 青少年 心理

青少年處于人生階段心理變化和身體變化最劇烈的時(shí)期。這是個(gè)體身體、心理逐漸成熟，邁向獨(dú)立生活、承擔(dān)更多社會責(zé)任的時(shí)期。青少年最善于抓住時(shí)代的潮流而適應(yīng)變化的社會，但是由于年齡特征和多種原因，他們也容易在社會適應(yīng)過程中出現(xiàn)各種心理和行為問題。目前，我國的家庭教育對青少年的社會適應(yīng)問題往往無能為力，僅僅限于養(yǎng)而忽于教；而學(xué)校教育則把主要的精力用于發(fā)展青少年的智力，提高學(xué)習(xí)成績以應(yīng)付升學(xué)考試上，相對忽略了對學(xué)生社會適應(yīng)行為和良好人格的培養(yǎng)和教育，以致青少年中出現(xiàn)了許多的適應(yīng)不良和問題行為。

從社會適應(yīng)的角度來說，影響青少年適應(yīng)狀況的環(huán)境因素青少年是無能為力的。但是如果他們獲得更多社會適應(yīng)的心理技巧，比如提高情緒智力，改善個(gè)人因素中的保護(hù)性，那么這對提高他們的心理健康和預(yù)防青少年的偏差行為十分有意義。

一、社會適應(yīng)的定義

1953年，美國心理學(xué)家Doll提出“社會適應(yīng)能力是人類有機(jī)體保持個(gè)人獨(dú)立和承擔(dān)社會責(zé)任的機(jī)能。”Heber（1961）代表美國智力缺陷者協(xié)會給適應(yīng)行為定義為“適應(yīng)行為主要指個(gè)體適應(yīng)生活環(huán)境中的各種自然要求和社會要求的效能”。Grossmanz（1973）則把適應(yīng)行為定義為“個(gè)人承擔(dān)起他所在文化群體中對他這個(gè)年齡期望承擔(dān)的個(gè)人及社會責(zé)任的程度”。Greenspan于1997年提出的“社會性能力模型”理論，認(rèn)為適應(yīng)行為包括了社會性能力和實(shí)踐性能力，而社會性能力包含了個(gè)人情感能力中的氣質(zhì)和性格，以及日常能力中的社會性智力。綜合以上觀點(diǎn)，本研究中將社會適應(yīng)定義界定為:是個(gè)體在與社會環(huán)境的交互作用中，主動地順應(yīng)環(huán)境，調(diào)控和改變環(huán)境，最終達(dá)到與社會環(huán)境保持和諧關(guān)系和平衡的狀態(tài)。而研究社會適應(yīng)則必須從研究社會適應(yīng)行為著手，社會適應(yīng)行為是指個(gè)體在與社會環(huán)境相互作用的過程中，為了與社會環(huán)境保持協(xié)調(diào)平衡的狀態(tài)，個(gè)體滿足與其年齡相符的所處社會的期望和要求的行為。

二、社會適應(yīng)的內(nèi)容、特點(diǎn)和影響機(jī)制

在早期研究中學(xué)者們就發(fā)現(xiàn)社會適應(yīng)具有非常豐富的內(nèi)容。Doll在編制文蘭社會成熟量表時(shí)就指出，適應(yīng)行為有一個(gè)多維的結(jié)構(gòu)，它包括多種行為，他的量表中就涉及了八個(gè)方面。Nihra（1969；1974）在編制和修訂“適應(yīng)行為量表”時(shí)將題目分為“適應(yīng)行為”與“不適應(yīng)行為”兩個(gè)部分。Meyers（1979）的研究發(fā)現(xiàn)適應(yīng)行為由兩個(gè)基本成分組成――自我滿足和社會責(zé)任。

聶衍剛（2005）提出可根據(jù)青少年社會適應(yīng)的任務(wù)劃分適應(yīng)行為，包括內(nèi)在適應(yīng)行為和外在適應(yīng)行為。內(nèi)在適應(yīng)包括：（1）自我心理適應(yīng)：是指個(gè)體對自己的認(rèn)知、情感、人格等的變化自我調(diào)節(jié)和行為反應(yīng)，如人格發(fā)展適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)、行為控制、自我反思、自我激勵的行為等。（2）青春期適應(yīng)行為是指青少年隨著進(jìn)入青春期而對自己性生理成熟而表現(xiàn)出來的性心理和反應(yīng)，是對自己身體的了解、對性知識的了解、對的態(tài)度、對戀愛的態(tài)度及異往的方式等方面的行為特點(diǎn)。（3）身體變化的適應(yīng)是指青少年對自己身體機(jī)能、生理狀況、體貌特征變化的適應(yīng)行為。外在適應(yīng)行為包括：獨(dú)立生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)校適應(yīng)、社會交往適應(yīng)、社會規(guī)范適應(yīng)、就業(yè)與職業(yè)適應(yīng)、科技文化適應(yīng)等。

聶衍剛同時(shí)提出，從青少年社會適應(yīng)行為的性質(zhì)可以分為良好適應(yīng)行為與適應(yīng)不良行為。良好適應(yīng)行為包括獨(dú)立生活、社會生活、學(xué)習(xí)適應(yīng)、經(jīng)濟(jì)活動、社交適應(yīng)、自我定向、社會認(rèn)知、身體與性、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等。適應(yīng)不良行為包括三個(gè)方面七個(gè)領(lǐng)域。三個(gè)方面是社會不良行為簡稱社會行為、品德問題行為簡稱品行行為、心理問題行為也稱神經(jīng)癥行為。七個(gè)領(lǐng)域包括社會、服從行為、可信賴、刻板行為和活動過度、自虐行為、社交活動行為、令人煩惱的人際行為以及補(bǔ)充題精神藥物使用行為。

我國學(xué)者陳建文（2001；2003；2004）通過對中國青少年的研究提出，社會適應(yīng)性本質(zhì)上是一種心理適應(yīng)，即個(gè)體在特定的社會情景中具體的心理操作和行為表現(xiàn)的過程。根據(jù)心理操作和行為表達(dá)的差異，個(gè)體的適應(yīng)分為“掌握”、“應(yīng)對”和“防御”三個(gè)層次。掌握層次實(shí)際上就是個(gè)體學(xué)習(xí)行為的獲得機(jī)制。應(yīng)對層次的適應(yīng)就注重于探討在應(yīng)激源背景下構(gòu)成的適應(yīng)問題，以及人們所采取的應(yīng)對風(fēng)格和應(yīng)對策略。防御是個(gè)人調(diào)節(jié)和管理消極情緒(諸如焦慮、沮喪、自尊受挫)的過程。

李冬梅等（2007）認(rèn)為社會適應(yīng)行為具有以下的特點(diǎn)：差異性：社會適應(yīng)行為的差異性是指個(gè)體的社會適應(yīng)行為之間存在差異；發(fā)展性：社會適應(yīng)行為存在一定的差異性,但是隨著年齡的增長無論是正常個(gè)體還是非正常個(gè)體,其社會適應(yīng)行為都有所發(fā)展；并發(fā)性：許多社會適應(yīng)問題是共同存在的；期望性：與個(gè)體所在家庭和社會的期望密切相關(guān)，又隨文化而異。陳建文（2001；2003；2004）通過對大量有關(guān)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)在研究影響社會適應(yīng)機(jī)制的因素中，學(xué)者們較多地集中于對個(gè)體因素（樂觀、好脾氣、敏捷等）和環(huán)境因素（良好家庭氣氛、親密的同伴友誼、和諧的社會環(huán)境等）的研究。近來危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素也被引入社會適應(yīng)的研究當(dāng)中。

三、社會適應(yīng)的測量工具

心理測驗(yàn)是研究社會適應(yīng)行為、了解個(gè)體適應(yīng)水平的主要途徑和方法。國外常用的社會適應(yīng)行為測量工具有：AAMR適應(yīng)行為量表、文蘭社會成熟量表、獨(dú)立行為量表、兒童適應(yīng)行為測量表、兒童行為量表、異常行為項(xiàng)目、社會表現(xiàn)調(diào)查表等。國內(nèi)對社會適應(yīng)行為的測量工具有：兒童適應(yīng)行為評定量表(姚樹橋1995)、青少年適應(yīng)行為量表(聶衍剛2005)、中學(xué)生行為自評問卷(崔麗霞2005)及國內(nèi)學(xué)者對一些國外量表進(jìn)行修訂和使用。

由于對社會適應(yīng)行為的理解不同,導(dǎo)致對社會適應(yīng)行為的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和維度的劃分有很大差異。但不同測量工具也有共同之處：測量主要關(guān)注的不是積極適應(yīng)而是消極適應(yīng)；大多數(shù)社會適應(yīng)行為量表主要的適用對象是非正常群體，因此使用這些工具對正常群體的社會適應(yīng)行為進(jìn)行測量，其結(jié)果可能也存在偏差。

四、社會適應(yīng)的研究范式

陳建文（2001）根據(jù)大量有關(guān)社會適應(yīng)文獻(xiàn)的分析，提出社會適應(yīng)性結(jié)構(gòu)的研究有兩種研究范式，它們各自有著不同的研究取向和研究策略。一個(gè)是“功能-結(jié)構(gòu)研究范式”，該研究范式通過確定社會適應(yīng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去選擇和確定適應(yīng)良好和適應(yīng)不良的兩種人格類型，然后再通過考察兩種人格類型的行為傾向和人格特征就可以得到社會適應(yīng)性的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。第二種研究范式是“過程―結(jié)構(gòu)研究范式”，該范式將社會適應(yīng)過程看做是可以被解剖成連續(xù)性的、但又具有質(zhì)性差異的幾個(gè)環(huán)節(jié)，即：（1）心理發(fā)動環(huán)節(jié)，(2)起始比較環(huán)節(jié)，（3）內(nèi)容操作環(huán)節(jié)，(4)適應(yīng)持續(xù)環(huán)節(jié)；這樣通過考察社會適應(yīng)過程的幾個(gè)環(huán)節(jié)中人們所表現(xiàn)的心理和行為方面的個(gè)別差異，就可以揭示社會適應(yīng)性的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。

五、青少年社會適應(yīng)的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)有關(guān)兒童和青少年社會適應(yīng)行為的研究文獻(xiàn)不少，主要集中在對兒童的適應(yīng)行為特點(diǎn)及影響因素的研究、兒童和青少年各種行為問題的調(diào)查分析，以及對各類特殊群體如獨(dú)生子女、離異家庭兒童、弱智兒童等的研究，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)行為的研究等領(lǐng)域。

基礎(chǔ)性的研究包括各類量表的設(shè)計(jì)，代表性的研究包括姚樹橋、龔耀先（1984）編制的“兒童適應(yīng)行為評定量表”；陳建文（2004）編制的“中學(xué)生社會適應(yīng)性量表”等12篇有關(guān)量表研究（王光，2002；陳慧萍等，2002；鐘佑泉等，1997；戴育紅，1998；張鳳等，2002；長鳳等，2002；范希文等，1997；易歡瓊等，1999；袁水平等，2000；閏瑰娟等，2001；羅昭遜等，2002）。

由于社會適應(yīng)在內(nèi)容上的多元性、結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜性，以及研究范式上的分野，使得青少年社會適應(yīng)的研究呈現(xiàn)出紛雜的狀況。例如從青少年社會適應(yīng)行為的性質(zhì)可以分為良好適應(yīng)行為研究（孫春暉等，2001；王惠萍等，1998；李政云，2001；鞠紅霞，2002；韓啟放，1994；馮廷勇等，2002）與適應(yīng)不良行為研究（鄧世英等，2001；霍金芝等，1995；韓萄等，1995）；從青少年社會適應(yīng)的任務(wù)劃分可以分為內(nèi)在適應(yīng)研究（鞠紅霞，2000；李政云，2001）與外在適應(yīng)研究（張鳳，2002；王惠萍1998；潘昊，2002）；從社會適應(yīng)因素的研究又分為家庭因素研究、學(xué)校因素研究和生活經(jīng)歷因素研究等。

六、青少年社會適應(yīng)研究的局限

雖然目前國內(nèi)青少年社會適應(yīng)研究工作較為充分，但是在這個(gè)領(lǐng)域存在著一些不足與缺陷，主要為以下兩個(gè)方面：

（1） 在研究對象上，對社會不適應(yīng)的研究對象還沒有擴(kuò)展到偏差行為青少年，即工讀學(xué)校學(xué)生；

（2） 在研究方法上和研究工具的使用上，對適應(yīng)良好與適應(yīng)不良青少年的量表往往使用不同的量表，使得這兩類青少年的社會適應(yīng)研究往往不具有可比性。

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