序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇冷門心理學效應，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、羅森塔爾實驗

哈佛大學心理學教授羅森塔爾曾做過一個老鼠實驗。他把其中一群（A群）老鼠交給一名實驗員，并告訴他，這是一群非常聰明的老鼠，讓他來訓練。然后，他將另外一群（B群）交給另外一名實驗員訓練，告訴他這是一群非常普通的老鼠。兩個實驗員分別對兩群老鼠進行了訓練。一段時間后，教授對兩群老鼠進行穿越迷宮的測試，結果表明A群老鼠穿越迷宮的時間比B群老鼠要短得多。羅森塔爾教授說，他當初對兩群老鼠的分類完全是隨機的，他并不知道哪些老鼠聰明，哪些老鼠不聰明。而實驗員聽他說A群老鼠聰明，就用對待聰明老鼠的辦法對老鼠進行訓練，結果這些老鼠就真的成了聰明的老鼠。相反，另一個實驗員用對待笨老鼠的辦法來對B群老鼠進行訓練，結果B群老鼠就真的成了不聰明的老鼠。

教育教學啟悟：教育，最忌諱給學生貼上所謂的“標簽”。每一個進入小學學堂的兒童，雖然之前他們所受的啟蒙程度、效果、影響等可能有所差異，甚至是良莠不齊的。但作為小學教師的我們，是沒有權利選擇的――學校隨機給你怎樣的生源，你都得無條件接受。我們不能像菜市場挑食材一樣，貨比三家，樣樣精挑細選。學生來到我們的班級，讓我們在同一片藍天、同一個屋檐下學習生活，這本身就是一種緣。

每個孩子都有無限發展的可能，有些孩子可能在接受能力，在思維的方向上，在思考力的深度上，還暫時稍顯不足，但我們教育者切不可以因此就給這部分孩子過早地下了結論――學習力劣態。只要不是智障的孩童，總有一個方向是適合他們的。每一個孩子都是聰明的，只要我們的教育教學能給予他們以激發、促動與引領――向哪兒走，怎么走，才能發展得更好。這才是我們教育者的責任與擔當。

二、瓦倫達效應

瓦倫達是美國一個著名的高空走鋼索的表演者，他在一次表演中不幸失足身亡。他的妻子回憶說，我知道這一次一定要出事，因為他上場前總是不停地說，這次太重要了，不能失敗。而以前所有成功的表演，他總是想著走鋼索這件事本身，而不去管這件事可能帶來的一切。后來，人們就把專注于事情本身，不患得患失的心態叫作瓦倫達心態。

教育教學啟悟：在我們的教育教學現場，對瓦倫達效應并不鮮見。特別是孩子面對考試、考核、參賽、選拔等時，由于這種焦慮心理的存在，孩子或因為自己太想成功，或因為家長與教師的隆重期許，或因為孩子的好勝爭強的心理等眾多因素的糅合作用，往往會出現“優生不優”“冷門迭出”“黑馬出現”等現象。太想出成績了，太想把桂冠系于自己身上了，結果導致了不理想的結果。

這就告誡我們教育者，教育教學是長期工程，是不可能一蹴而就的。同時，教育教學應注重培養孩子的平和心態，注重平時的過程訓練與習得，以穩定的情緒，將考場、賽場等當作與平時一樣的訓練場。學會平穩均勻地呼吸――我只是來展示的，與平時在家、在學校訓練時一樣，周圍任何的事與物、人與情等在我眼里暫時都是“屏蔽”的。我是來將平時訓練、習得的東西重溫一下的，將過程好好地呈現一下，至于結果，至于別人的表現，均和我無關。專注當下，專注眼前事，穩定地做好“平時的我”就可以了。教師在賽前、考前的指導，也理當如是。

三、刺猬法則

有這樣一個心理學實驗：當一個大閱覽室里只有一位讀者時，心理學家拿了把椅子坐在他的旁邊。結果證明，在一個只有兩位讀者的閱覽室里，沒有一個人能夠忍受一個陌生人緊挨自己坐下。在心理學家坐在他們身邊后，被實驗者不知道這是在做實驗，更多的人很快就默默地遠離他到別處坐下，有人則干脆明確質問：“你想干什么？”這個實驗說明人與人之間需要保持一定的空間距離。每個人都需要有一個自我空間，當這個自我空間被人侵犯時就會感到不舒服，不安全，甚至憤怒。

教育教學啟悟：教育呼喚平等、公平、尊重等要義，別以為只有成年人才需要自我空間，孩童也是人，是人就會有自我空間的需求。為什么有孩子要給自己的日記本或自己的專用抽屜上鎖呢？因為那是他們的私密地，是很自我的一方空間。

這個法則提醒我們，雖然教育教學希望師生關系親密，最好能達到無間的狀態，這樣才有利于教育教學活動的開展。但放在當下媒介資源愈發發達的時代視域里來看，親密無間的師生關系的理想并非得當與可行。“距離產生美”，沒有縫隙，挨得過緊，容易讓對方看到自己的不足，容易讓人產生厭煩感。教師要想讓自己的教育教學呈現新風貌，就不能過于親近孩童，在真心愛他們的前提下，適度地與孩童保持一定的距離，時不時地制造出驚艷感，讓孩童對你永遠有期待，永遠不能真正看懂你這樣一個“會變戲法”，有著“一肚子新奇主意”的教師。

四、踢貓效應

某公司董事長為了重整公司的一切事務，許諾自己將早到晚回。可有一次，他看報看得太入迷而忘了時間，為了不遲到，他在公路上超速駕駛，結果被警察開了罰單，最后還是誤了時間。這位董事長很憤怒，來到辦公室，將銷售經理叫來訓斥了一番。銷售經理挨訓后，將秘書叫到自己辦公室對他挑剔了一番。秘書無緣無故被人挑剔，就故意找接線員的碴。接線員垂頭喪氣地回到家，對自己的兒子大發雷霆。兒子莫名其妙地被父親痛斥后，便將家里的貓狠狠地踢了一腳。

教育教學啟悟：這個效應明確地告訴我們，壞情緒是容易傳染的。這是非常可怕的“連鎖反應”。人，是有七情六欲的，總會有情緒上的波動與變化，這是事實。但，作為教育中人，由于我們的職業約定使然，在教育教學中，如果教師將生活工作中的不愉快、不健康甚至是憤怒的情緒帶進課堂，那一節課，那一天的時光，想想孩子的心里該有多堵得慌。為什么很多學校的大廳里都設有衣冠鏡，就是希望教師每一天都能端莊微笑地走進課堂。

微笑的教師是最美的，在微笑的漣漪中，才能滋潤出微笑的花兒。當教師每一天都能將壞情緒丟棄在外頭，讓嘴角上揚，帶著太陽的味道走進課堂、教室，以微笑擁抱微笑，以微笑回饋微笑，那該是一幅多么溫馨、迷人的畫面。葆有教育教學的激情，強逼著自己每天都能帶著好心情上路，就算在教育教學中遭遇到糟心的事兒，都不要將責任推卸給孩童，因為他們是需要我們引領的。將好心情傳遞給每一個學生，相信每一天的教室都會是蓬蓽生輝的。

五、從眾效應

社會心理學家所羅門?阿希做過一個比較線條長短的實驗。在實驗中，有一個被實驗者是大學生，還有六個研究者參與實驗（大學生并不知道這些人是研究者），大學生總是最后一個發表意見。當線條呈現出來后，大家都做出了一致的反應。之后呈現第二組線條，六個研究者給出了完全錯誤的答案（即故意把長的線條說成是短的）。最后一個發言的大學生就十分迷惑，懷疑自己的眼睛或其他地方出了問題。迫于群體壓力，他還是說出了和別人一致的答案。

教育教學啟悟：這種效應在成人中最為常見。為什么有那么多人“隨大流”，時尚是怎么實現的？就是依賴于人的從眾心理。往積極的方面看，利于服從，利于管理。從消極的方面看，缺乏個性，缺乏創造力，人云亦云，沒有新鮮內涵……

教育教學中的從眾效應則告訴我們，要合理地運用，有效地拋棄，讓教育教學更有效益。例如，在教學中，教師要檢測全體學生對某一知識點的掌握狀態，就不能采用隨口問問、隨手舉舉的做法――你們聽懂了嗎？聽懂的請舉手示意。而應該借助現代教育教學媒介，設計讓學生可獨立受測，又便于教師統計全體學員掌握情況的系統軟件，以便更有的放矢地進行教育教學活動，避免從眾效應帶來的負面干擾。再比如，面對班級里學生的某些時髦現象，如帶智能手機進課堂、學生攀比誰穿的鞋子時尚、有明星范等的現象，教師就應該從從眾心理入手，分析學生，從如何開展有益健康的課間活動、智能手機如何避免讓我們當“低頭一族”、時尚究竟是什么等方面的教育話題與內容，一步步地引領、導航著學生的正確行為。而不要將心力花在“揪始作俑者”的無謂消耗上。

六、上朝效應

斯坦雷公司是日本最大的汽車燈具、儀表制造公司。這家公司推行“改善提案”活動，具體做法是，每月進行一次班前例會，他們自稱為“朝禮”。總經理總結上月本公司工作情況和今后工作的安排，介紹市場情況的變化。同時，由董事長和總經理給參與“改善提案”活動的職工發獎。每次“朝禮”都有職工手捧獎金和紀念品出現在主席臺上，由董事長和總經理向他們一一鞠躬致敬，在場的職工熱烈鼓掌向他們祝賀。一些呈交了提案但未被采用的職工，這時也會得到一份小禮品。總經理恭恭敬敬地發給每一個呈交提案者，一再表示感謝，并鼓勵他們再加把勁。這種“朝禮”的方法使斯坦雷公司長盛不衰，在開發新產品和新市場中起到了很大的作用。

教育教學啟悟：這個效應在企業文化中占的比重大，但依舊對我們的教育教學有啟示。特別是班級建設、班級制度、班級文化創設方面，我們教育者也大可借鑒這一效應，將學生導引到這個集體中來，讓每一位孩童都與班級的成長同呼吸共命運。“班級建設大家談”“我為班級建設獻一策”“今天我當老師（班主任）”等活動的開展，就是效仿斯坦雷公司的“改善提案”活動而設計的。

只有當孩子真正將班級當作自己的家看待，在求學期間，就與同伴們、師長們一道，費盡心思地想把班級建設好，愛班如家，孩子們才會擁有校園即家園的心意，長大后也才會有家國情懷。當然，在獎賞方面，可以避免一味的物質刺激，可以改用“積分獎賞”等替代。但作為教師，要像斯坦雷的公司領導層那樣，珍視孩童的每一項倡議，真誠衷心地感謝他們，哪怕將“謝謝”說爛了也要不遺余力地道謝。目的是讓孩子有被重視被尊重的幸福感與成就感。

七、暈輪效應

這個效應最早是由美國著名心理學家愛德華?桑戴克于20世紀20年代提出的。心理學家戴恩做過這樣一個實驗。他讓被試者看一些照片，照片上的人有的很有魅力，有的無魅力，有的中等。然后讓被試者在與魅力無關的特點方面評定這些人。結果表明，被試者對有魅力的人比對無魅力的人賦予更多理想的人格特征，如和藹、沉著、好交往等。

教育教學啟悟：都說，這是一個看臉的年代。換句時髦話說，這是一個追求高顏值的時代――怪不得整容業如此發達！但，教育中人絕對不允許這樣做。在我們眼里，每一個孩子都是上帝派來的天使，每一個孩子都有自己的獨特美。還沒有與孩童深入接觸，教育者絕不能僅憑第一印象，就給孩子們來一個“排序歸類”，這顯然是有悖教育道德的。

對這個效應，我們應該從兩個方面來說，對于教師自身而言，也要面臨著學生與家長的暈輪效應的產生。因此，教師應精心設計好第一次與孩子、第一次與學生家長的見面課。要根據自身的特點、特長，將自我的魅力展示給學生與家長――讓他們感覺，能與這樣的教師一起學習，能將孩子送到這樣的教師手上，是自己的幸運。同時，在與學生、與家長的持續交往中，教師還應將魅力不斷展現，不斷地擴大其氣場，不斷地創造讓學生、讓學生家長驚喜欣慰的教育行為，成就好教師的形象。當教師的心中裝著敬畏――課堂有學生的眼睛在盯著，背后有家長無形的目光在注視著，教師在校園里每一天的言行都會受魅力的導引，有了追求更好的動力。對學生與家長而言，一旦他們悅納了這位好教師，就會在家庭教育中有意識地支持好教師的工作，家校之間的關系會更為和諧，教育教學活動的開展將更為順暢。

八、登門檻效應

心理學家曾進行過一項實驗，最終目的是要求家庭主婦同意在院子里豎立一塊很不美觀的木牌，上面寫著“謹慎駕駛”。當直接提出時，只有17%的人同意。而先要求她們在一項立法鼓勵安全駕駛的請愿書上簽名時，幾乎全同意了。隔幾周后再提出立木牌的要求，結果55%的人同意。這說明由于人們意欲表現出前后一致的形象，即使后面別人的要求過高或過分，人們為了維護給別人印象的一致性，為了不給別人造成心理印象上的前后不協調，也要繼續幫助下去。

教育教學啟悟：當然，教育者是不應該也不允許給服務對象提出過高或過分的要求。這個效應在昭示我們，對待學生的教育，特別是矯正某些孩童的不良習性問題上，不能急于求成――以堵塞式強硬地要求學生不能做什么抑或是禁止做什么。例如有學生做作業書寫潦草，還邊寫作業邊聽歌玩電子游戲等，教師就要告誡自己，不能希望他頃刻間“改邪歸正”。這是需要過程的。因此，教師應該列陳學生不良習性的危害，曉之以理，動之以情，以信賴之心看待他――給他時間，看重過程，稍有進步，即時贊賞、激勵，逐步減少不良習性的重復性，直至引導到正軌上來。

同時，此效應對家校溝通也很有啟發。學校教育要想取得真效果，得仰賴于家庭教育的不缺位。某些家長對學校教育的不支持與摩擦等，當然因素很多。但作為教育者，我們應該從自己身上找原因――我將教育意圖與家長講清楚了嗎？孩子的一些習性、品性等對未來成長的影響我表述清楚了嗎？對家長的心理我預估了嗎？我制訂的教育方案家長是否明晰同意了？我從家長的話語中悟出點調整方案的思路來了嗎？……應該相信，家校培養孩子的心向都是一致的，只要我們教師拿出真誠謙恭的姿態，走近家長，共育孩童，相信一切都會好起來的。

篇2

然而，這個預言當年并未實現：行為經濟學對傳統經濟學帶來的震撼讓大多數經濟學家在驚愕之余，尚不能完全體味出其對經濟學這門學科的深遠影響；實驗經濟學卻因為信徒寥寥，長期以來只能定位為經濟學的一個非主流分支，遠不如金融學、信息經濟學等分支那樣風光。

7年后的今天，實驗經濟學和行為經濟學的研究成果終獲諾獎評委們的認同，弗農·史密斯（vernonsmith）和丹尼爾·卡尼曼（danielkahneman）分別作為這兩門分支的開山鼻祖，分享2002年度諾貝爾經濟學獎。

我相信，經濟學是一門不斷自省從而具備強大生命力的學科。就在阿羅和德布魯用精妙無比的數學方程搭建起一般均衡的架構后，就有人津津樂道經濟學的使命已經結束，今后經濟學家們所需要做的，只是讓一般均衡模型在不同假設條件下更加細化而已。

然而，總有那么一部分人對一般均衡理論乃至主流經濟學關于人的完全理性假設表示擔憂。早在1950年代，西蒙就指出，人類僅具有“有限理性”，因此人類的行為有時會偏離經典經濟學所假定的最優化模式。對人類“完全理性”和“追求最優化”行為模式的懷疑，隨著一系列心理學成果的涌現及其被經濟學家的逐漸了解，終于導致一個新分支——行為經濟學的誕生。

行為經濟學

1970年代末至1980年代初，卡尼曼和其合作者已故心理學家特維斯基（a.tverslay）在《計量經濟學》、《科學》、《商業期刊》等期刊上公布了一系列“石破天驚”的行為學試驗結果。他們的核心問題是：人在面對不確定的未來世界時是否總是理性的？通過一系列精心設計的實驗，他們發現，人在面對問題和決策時，總是傾向于以偏概全，且囿于記憶和可利用信息的限制；此外，人類很容易受到同伴的影響而失去自己的獨立主張。

對于這一系列關于人類認知及行為的實驗結果，卡尼曼和特維斯基起了一個“預期理論”（prospecttheory）的名稱。試舉幾例如下：

例一：參加試驗的人被問及一個頻頻參與集會和游行的人更可能是一個出納或是一個政客時，愈80％的人選擇政客，雖然描述里面沒有任何談及此人是政客的證據。

例二：被測試者被要求在二項選擇中取一個答案：“在英語詞匯中，r更容易出現在（1）一個單詞的第一位置；（2）一個單詞的第三個位置”，正確的答案應該是（2），可是絕大部分人都選擇（1）。可見，人們總傾向于依賴自己熟悉的、令其印象深刻的記憶去幫助他們作出判斷。有誰會刻意留心哪一個單詞的第三個字母是r呢？

例三：測試者被要求做下面一道選擇題：（a）你輸了9元錢；（b）你贏了30元錢后又輸了9元錢。同樣是輸了9元錢，哪一種情形你受傷害更嚴重一些？

結果84％的人選擇了（a）。

類似的實驗在卡尼曼和特維斯基一系列文章中還有很多。有趣的是，身為心理學家，卡尼曼和特維斯基最負盛名的幾篇文章，卻都刊登在經濟學或金融學期刊上，也許他們認為經濟學家們最應該看到這些成果并認真反思他們那業已延續多年的公理體系吧？！

經濟學界的回應遠比他們想象的要熱烈。理查德·塞勒（richardthaler）最先把認知心理學一系列成果和經濟學、金融學的一系列現象聯系起來（我很驚訝這次瑟勒未獲獎）。這方面的努力尤以金融學領域為甚。金融學的許多困惑，如“一月效應”（januaryeffect）、“周末效應”（weedendeffect）、“動量效應”（momentum　effect）等等，在經濟學家們嘗試著把人類的非理性、系統性認知偏差納入模型之后，似乎都得到了合理的解釋。

目前，許多經濟學家投入到這個領域的研究之中，這方面的成果更是日新月異。2001年美國經濟學會更是把久負盛名的clark獎授予研究行為經濟學的年輕經濟學家馬修·拉賓（matthewrabin）。人們在感嘆行為經濟學迄今所取得的成果時，不能不懷念最先把心理學成果引入經濟學研究的先驅卡尼曼和特維斯基吧！

實驗經濟學就在卡尼曼和特維斯基挑戰經濟學關于人類行為的理性假設時，在另一條戰線上，弗農·史密斯也有類似的隱憂：市場是人類行為的總括，那么一個個具體的人的活生生的行為的總合（aggregation），就必然導出經濟學基于對人類的理性假設并由數學模型推導出來的種種市場規律嗎？

傳統上，經濟學不是一門試驗性科學，因為這涉及到人類的行為，而人類行為動機的復雜性，使得任何試驗結果都很難說服人。史密斯的偉大之處就在于，他成功地發展出一整套的實驗研究方法，并設定了經濟學研究實驗的可靠標準。通過這樣的方式，他和他的合作者成功地在實驗室里模擬了人類在真實世界里的行為模式，并以此為基礎，綜合考察被測試者的行為，并從中挖掘出規律。

史密斯早期研究發現，被測試者的賣買行為會導致一個與真實價格非常接近的均衡價格的出現，雖然參與實驗的個人并沒有關于市場價格的充分信息。

史密斯及其合作者查爾斯·普魯特（charlesplott）（奇怪他怎么也未獲獎）后來發現，實驗結果（市場價格的出現）與實驗設計（市場機制）密切相關。不同的實驗設計導致迥異的實驗結果。這啟發了他們去用實驗展示選擇市場機制的重要性。他們率先采用“風洞測試”（wind tunnel）的方法，研究對私有化或政府采購的不同設計，可能導致的不同的市場結果，并在此基礎上提出政策建議。

篇3

【關鍵詞】行為經濟學；公選課；案例教學模式；多媒體教學模式；仿真教學模式

【Abstract】The public optional course Behavioral Economics is a practical course，due to the environment where the student growing up，we need use multiple teaching method to it. According to the practice，applying case education、multi-medium teaching model and simulation teaching model to this course，can get good teaching effect.

【Key words】Behavioral economics； The public optional course； Case education； Multi-medium teaching model； Simulation teaching model

行為經濟學是一門實用的經濟學，它將行為分析理論與經濟運行規律、心理學與經濟科學有機結合起來，以發現現今經濟學模型中的錯誤或遺漏，進而修正主流經濟學關于人的理性、自利、完全信息、效用最大化及偏好一致基本假設的不足。作為高校公選課，受眾對象大都未非經濟學專業學生，不具備良好的經濟學理論基礎，為了保證良好的教學效果，多元化的教學模式就顯得尤為重要。

1 高校公選課《行為經濟學》的特點

1.1 課程的生動性

高校公選課不同于專業課，“公選課主旨在于滿足學生的興趣需求，促進學生個性發展、拓寬學生知識面和培養學生的創新精神。”[1]因此，公選課除了保證教學內容嚴格遵循教學大綱外，還必須保證課程的趣味性，才能激發學生的興趣和愛好，而傳統的填鴨式教學和黑板板書方式不能完全滿足這一要求。《行為經濟學》是集經濟學、心理學、行為理論為一體的課程，具有很強的互動性，也有很強的趣味性，更需要多元化的授課模式。比如“羊群效應”、“過度自信理論”等章節，都脫胎于身邊真實的案例，如果只是傳統的板書加單一方向傳授，學生會覺得乏味，甚至會出現厭學情緒，但如果采用仿真教學模式，學生有真實的內心反應，就會對相關理論感受深刻，并能靈活地運用這些理論，課堂上就會收獲良好的教學效果。

1.2 受眾對象的特殊性

從受眾對象的專業背景來看，各專業的學生根據自己的興趣愛好，可選擇自己感興趣的公選課，因此，公選課的受眾對象專業背景不一，而且大都沒有系統學過經濟學理論知識，這就要求課程的設計不能太過側重理論，而是在于知識的廣而接受，要多結合具體的案例，深入淺出。

從受眾對象的年齡來看，大都為95后，他們從小就開始接觸電腦和網絡，思維活躍，接受信息的途徑也多種多樣，微博、微信、論壇等，所以僅僅依靠傳統的黑板粉筆式的教學模式，已經不能滿足他們的需求，必須調用多媒體設備及其他教學手段，才能保證良好的教學效果。

2 公選課《行為經濟學》多元化教學模式探索

2.1 案例教學模式

公選課《行為經濟學》因其本身的特點和受眾對象的特點，純理論教學模式顯然不符合要求，必須結合具體案例教學，在案例中深入淺出講解，保證學生能理解課程精髓。根據選取案例的特點，可采用以下兩種案例教學法：

2.1.1 經典案例教學

行為經濟學脫胎于真實的生活，有不少經典案例，所以，經典案例教學必不可少，例如《社會規范成本》章節，可采用“是否需要為了晚餐付費給你的父母”的經典案例，此案例有共性，不分年代不分文化背景，都適用；《相對論》章節，可采用同學聚會攀比的案例，既經典又貼近當今媒體的熱點話題，容易引發學生的共鳴。

2.1.2 流行案例教學

前文討論過這門課受眾對象的特殊性，除了經典案例教學外，還要搭配一些流行案例，以激發他們的興趣，讓他們能更好的理解這門課程。例如《所有權的個性》章節，可選取《愛情公寓》中展博將珍藏的變形金剛送給婉瑜的故事作為教學案例，這部電視劇在90后的認可度很高，采用他們熟知的案例既能加深對這一理論的理解，又可以增強課堂的趣味性。

2.2 多媒體教學模式

正如前文所述，該課程受眾對象具有特殊性，所以課堂必須豐富多彩，從某種意義上來說，備好一次課就相當于準備好一期節目。傳統課堂僅僅限于黑板板書，多媒體也僅僅停留在無設計的PPT上。事實上，多媒體的運用，不僅僅是靜態的PPT，還應該有聲音和視頻的配合使用。《行為經濟學》是融合了心理學的課程，所以在仿真式教學環節中，可以加入背景音樂，加強心理暗示的效果，例如，在《反射效應》章節，可以采用喜多郎的《革命家們》這首音樂，加強作抉擇的緊張氣氛；在《羊群效應》章節可加入日本海嘯后“搶鹽風波”的新聞視頻，視頻的展現比單純的口述更為生動。

2.3 仿真式教學模式

行為經濟學中有個重要的理論叫“前景理論”，該理論中的”確定效應“、“損失規避”和”參考依賴“三點就可以設計一個連貫仿真游戲來達到良好的教學效果。

在確定的收益和“賭一把”之間，多數人會選擇確定的好處。所謂“見好就收，落袋為安，稱之為“確定效應”；人們總是強烈傾向于規避損失：一定數額的損失所引起的心理感受，其強烈程度約相當于兩倍數額的獲益感受，這種心理感受稱之為“損失規避”；多數人對得失的判斷往往根據參照點決定，舉例來說，在“其他人一年掙6萬元你年收入7萬元”和“其他人年收入為9萬元你一年收入8萬”的選擇題中，大部分人會選擇前者。稱之為“參照依賴”[2]。

該仿真游戲環節設計如下：

（1）事先準備11塊德芙巧克力和一件高仿真冷門古董贗品，游戲環節老師提出需要11名參與者，選定10名參與者后，提出哪些人愿意得到現成的巧克力，放棄巧克力者有可能獲得更高的收益，這個收益可能超過巧克力價值的10倍。按照多次測試經驗，一般都會有9名同學選擇得到巧克力，剩下的1名將進入下一步游戲環節。如果這一輪10名同學都選擇獲得巧克力，那么可以在未參與聽課者中，再挑選一位敢于挑戰的同學。這一環節選擇巧克力和選擇不確定收益的人數比，可以充分證明“確定效應”的作用，讓學生記憶深刻。

（2）第二個環節，老師拿出贗品，不告知學生這是贗品，并講述事先準備好的歷史故事，然后讓選擇參與挑戰的同學用他手邊價值最高的商品做交換，此時，注意觀察選擇巧克力的同學的表情和舉止。根據經驗，在實驗中，有同學愿意用最新款IPHONE作為交換，其他未能參與的同學懊悔不已。這一對比又證實了“參照依賴”效應。

（3）第三個環節老師突然提出，剛才發下去的巧克力請交上來，這一個環節還需要用到，這時候注意觀察第一輪參與者的表情，他們會出現不舒服的表情。這時候可以提醒聽著者都注意看參與者的行位，并總結，從游戲開始到現在，參與者并沒有實際的損失，巧克力原本是免費發放，參與者并沒有支付實際成本，但他們這時出現了負效應，充分說明了“損失規避”的效應。

（4）第四個環節，老師突然提出讓同學們注意看古董細節，提出幾個質疑點，最后肯定的論斷，這是一個贗品，此時注意觀察參與挑戰同學的表情，還有交回巧克力同學的表情。根據經驗，參與挑戰者會緊張冒汗，更甚者會臉色慘白，而交回巧克力者，原本還在失落中，此時都長舒了口氣，慶幸自己未參與挑戰，繼而轉憂為喜。這一心理變化過程，充分論證了“參照依賴”效應。

（5）前四個環節都是高仿真游戲，課堂終究是傳道授業為主，讓學生心領神會，達到目的后，將挑戰者的貴重物品退還給所有者，并獎勵1塊巧克力感謝參與。

3 公選課《行為經濟學》多元化教學模式實驗總結

根據聽課者的特點，實驗多元化教學模式，有助于活躍課堂氣氛，加深學生對教學內容的理解，有助于學以致用，達到良好的教學效果。在兩年的教學實踐中，堅持采用多元化教學模式，課堂出勤率高達98%，還有很多未選課學生前來聽課，教學反響良好。

【參考文獻】

篇4

關鍵詞：高校；本科生；就業壓力

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0065-02

隨著就業形勢的嚴峻，大學生就業問題日益成為社會討論的熱門話題和各學科研究的熱點問題。用人單位求賢若渴，招聘廣告鋪天蓋地，大學畢業生也是人頭攢動，但似乎供需雙方很難如愿以償。究其原因因素眾多，如專業設置與社會需求不夠協調統一、理論培養與生產實踐未能有效接軌等因素。就本文而言，筆者認為，高校本科畢業生如何應對就業壓力當屬解決心理問題的重中之重。

一、壓力的內涵

傳統意義上對壓力的定義是物體所承受的與其表面垂直的作用力，很顯然，這是一個從物體本身出發的物理學概念，力圖說明壓力的原始特點。現代意義上壓力更多是指制伏人的某種力量，由此可見，現在對壓力的研究由沒有生命體征的物體換成了活生生的人。國際壓力研究大師塞利曾經這樣描述人們對壓力的認識：“壓力，就像相對論一樣，是一個廣為人知卻很少有人真正了解的概念。”[1]許多心理學家從20世紀30年代不約而同地開始對壓力給予了廣泛的關注，在心理學上，一般把壓力翻譯成應激。

有的學者認為壓力是個體與他認為超出自身資源并損害其健康的環境之間的一種特定關系的產物[2]。也有人指出，壓力就本質而言，是人與環境雙向互動的結果，是有機體的內在反應，是一定程度上對心理和生理上的有效喚醒。有人把壓力與個體所處的外部環境和個體自身的情緒、心理特征相聯系[3]。也有人將壓力定義為當個體資源無法有效應付環境時，環境、外部因素與個體內部特征之間互動的結果[4]。

二、就業壓力：大學生的心靈之殤

（一）就業壓力的概念

早在19世紀20年代，坎農提出了“應急反應模型”[5]。這一模型指出了有機體在遭遇到強烈的壓力源時表現出來清晰的生理反應。當人類遇到外在脅迫時，機體所有的系統都會在瞬間將其內在潛能爆發出來，諸如增加血流量供給需要導致心跳急劇加速，增加氣體交換導致呼吸急促。所有的生理反應目的都是為了快速提升身體反應的靈敏度。但遺憾的是，這些反應保持時間不會太久，原因是雖然它提高了身體的反應能力，與此同時也加速了身體資源的耗竭[6]。筆者在借鑒前人對心理壓力界定的基礎上，將就業壓力定義為：個體在面對就業情境時，由各種環境刺激因素與個體本身因素交互作用而產生的心理緊張現象。

（二）就業壓力研究現狀

一般情況下，我們可以從壓力源和壓力分布特點來研究大學生就業壓力的現狀。上述研究需要研究者編制壓力量表。相對應的在心理學范疇下的研究則主要通過問卷量表對大學生就業壓力的來源、影響因素、群體分布狀況進行定量分析和實證研究。

當前針對就業壓力的研究，大部分問卷量表都是研究者自行編制的就業壓力量表。這種量表一般基于應激認知交互作用模型[Lazarus（1984）提出]。相關研究表明，國外大學生的就業壓力體現在學習、收入和福利等方面。而就業、學業、經濟等壓力則是困擾國內大學生的主要壓力。有研究指出，諸如學習壓力、情感壓力、競爭壓力等已經成為大學生的主要校園壓力源，其中就業壓力排在首位，學習壓力緊隨其后。研究者進一步研究發現，當前大學生的就業壓力既有來自外部環境的“外因性壓力源”，又包括來自自身的“內因性壓力源”。對就業壓力的研究還發現，就業壓力存在著諸如性別、院校類型、家庭經濟狀況、地域等各種差異。下面對就業壓力的研究成果作詳細的梳理。

1.就業壓力源的研究。關于大學生壓力的研究很大程度集中在對壓力源的研究上，研究表明，當前大學生的主要壓力源之一即是就業壓力。研究者們認為，不僅畢業生存在就業壓力，大一學生同樣也存在就業壓力，但是程度相對于畢業生明顯有所降低。曹鳴歧（2001）調查發現，當代大學生的主要壓力來源包括擇業壓力、學業壓力、人際交往壓力、生活壓力和戀愛問題[7]。另有一項對大學生壓力源的調查表明，就業壓力是大學生壓力的主要來源，達到96.5%，其次是學業壓力49.5%，經濟壓力40.2%和戀愛壓力38.8%[8]。

在對大學生就業壓力來源的研究上，結合林梅等（2004）對大學生壓力感進行的調查，陳宇紅等（2009）自編的就業壓力問卷所得結論，李勝強等（2011）對大學生就業壓力類型進行的分析，我們可以發現，就業競爭、工作地點、薪水福利、專業素質、自我意識在大學生就業壓力源中排名靠前。

2.就業壓力的形成原因。從上述研究結論可以得

出，“外因性壓力源”對大學生就業壓力的影響大于“內因性壓力源”。現就當前“外因性壓力源”的成因作以簡要分析。（1）高校擴招與市場對人才需求量的矛盾。高校的廣泛擴招使大學畢業生數量逐年增多，而市場對人才的需求有限，這就造成了供求矛盾。尤其畢業生大多想留在大中城市，使就業壓力加大。（2）大學畢業生能力與市場所需崗位要求之間的偏差。這種偏差的產生一是由于我國高等教育市場化程度較低，與市場需求出現了錯位， 進而培養不出符合市場需要的大學生，有時導致社會求賢若渴，而高校則無能為力。二是部分大學生大學期間的學習并未達到專業要求，從而進入工作崗位后明顯力不從心。于是緊張焦慮，抑或職業倦怠層出不窮，嚴重地影響了用人單位與高校之間的信任關系。

3.就業壓力的群體分布狀況。（1）就業壓力的性別差異。研究者分別在專業供求、自我意識和壓力定位方面對不同性別進行研究考察。結果發現學生干部與非學生干部性別差異的表現不同。專業供求方面，學生干部中，女干部壓力最大，男干部壓力最小；在自我意識和壓力定位方面，非學生干部中，男生壓力最大。（2）就業壓力的院校類型差異。醫學院校在四類院校中供求矛盾壓力最低，理工類次之。師范類院校則表現為熱門專業與冷門專業的供求矛盾壓力相差明顯，財經類院校近年逐漸形成供過于求的局面，供求矛盾壓力也偏高。 （3）就業壓力的家庭經濟狀況差異。家庭經濟條件好的學生就業壓力較小，經濟條件中等的學生由于就業期望值較高，因此表現為壓力較大。經濟條件差的學生就業壓力比經濟中等的學生小，原因可能是他們的就業期望值相對較低，只想找一份工作而不會好高騖遠。

4.大學生就業壓力與相關因素之間的關系。目前已經有大量研究十分確切地論證了就業壓力與社會支持以及應對方式存在著密切相關聯系。有研究者認為，良好的社會支持在因生活事件引起的心理壓力中，不僅減輕了個體的壓力，個體的應對能力在這個過程中，也有明顯的增強。而社會支持與應對方式之間也存在著顯著相關。良好的社會支持對于個體采取積極的應對方式起著增強的作用。本研究也認為，高水平的社會支持會緩解大學生的就業壓力，即良好的社會支持和應對方式對大學生的就業壓力起到緩解的作用，并且，社會支持水平高的大學生會較多地采用積極的應對方式，來降低自身的就業壓力。

另外，國內研究就業壓力的相關學者普遍認為，自尊感在公辦學校學生中顯著高于民辦高校的學生，在這種差異下。自尊感高的公辦高校中，學生的個體壓力水平比較低，而自尊感低的民辦高校中個體壓力水平就比較高，這形成了一種清晰可見的反比例關系。這種自尊感的高低直接影響個體選擇問題的解決方式和應對方式。自尊感比較高的公辦高校中的學生傾向于選擇積極的應對方式，而自尊感較低的民辦高校學生則傾向于選擇退避、自責、幻想等消極的應對方式。

5.緩解大學生就業壓力的建議。緩解大學生就業壓力需要政府、社會、學校和大學生自身等多方面配合。（1）政府宏觀調控。雖然擴招帶來了一定的就業壓力，但是就世界范圍來看，我國高校擴招是高等教育發展的必然趨勢。在制定擴招政策時，也要考慮市場需求，把擴招控制在合理的規模。

（2）高校辦學及政策調整。首先，學校保證教育質量。科學合理地安排課程，提高師資素質，提升教師專業化水平，尤其是在在職培訓上下工夫。其次，高校在擴招的同時，要根據市場需要調整專業設置和錄取規模。再次，企業需要有工作經驗的畢業生，高校應提供實踐教學和實習機會，提高大學生的就業競爭力。

（3）大學生自我調整，作好就業準備。加強社會實踐，培養人際交往能力，提高社會適應性。正確認識社會，了解社會所需人才類型，以此作為培養能力和提高綜合素質的依據，對自身進行準確定位。

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從社會心理學的視角深度挖掘“高學歷失業”群體會導致個人認知失衡、滋生自卑，抑郁等心態、喪失追求公正平等的信心，導致家庭自卑、消費受到沖擊，導致人才市場的畸形化和社會的“馬太效應”等。因此，一方面要使個人和家庭正確認識到失業的實質和前景，改變認知偏差，培養理性科學的職業觀、價值觀。另一方面加大教育改革的力度，促進供需平衡、創新產業，推動自主創業等。

[關鍵詞]

高學歷失業”群體；社會心理問題；策略

由于市場經濟發展的需要與“高學歷”群體的供給之間存在較大的差距，使得“高學歷”群體不能及時充分就業。我國正處于經濟體制和社會轉軌的成熟階段，近些年來這一現象在我國較為普遍。當前，國內外學者對此問題做出了頗有成效的研究，認為“高學歷失業”群體產生的原因主要是市場方面、經濟發展速度、高等教育的體制和個人等，并且對失業造成的社會心理問題探討較少，只是停留在個人和社會兩個層面上。筆者認為“高學歷失業”群體不只是經濟問題，更是社會問題。從經濟體制改革開始，失業才一步步的浮出水面，所以本文主要從一個完備的市場視角來分析，找出“高學歷失業”群體的特征表現，進一步分析失業給個人、家庭、市場及社會造成的心理危害，最后提出相應的解決措施。

1“高學歷失業”群體的范疇及特征

1.“1高學歷失業”群體的范疇著名經濟學家于光遠教授稱：“學者之所以能成為學者，在于咬文嚼字，概念清晰”。清楚的概念界定和范疇是一切科學得以進行的前提條件和基礎[1]。國內學者普遍認為，“高學歷失業”群體是擁有大學本科以上學歷水平的群體，但是根據我國現行高等教育體制的規定，各種類型的專科學校均屬于高等教育范疇，學生畢業后的學歷水平均是“高學歷”，同時國家認可的電大、函大、夜大等大專以上學歷也屬于“高學歷”群體。筆者認為“高學歷失業”群體是指具有大專以上畢業文憑或學歷水平的群體在一定時間內找不到合適的工作，并且有著不同的表現。

1.“2高學歷失業”群體的特征

1.2.1“高學歷失業”群體的必然性與合理性以市場經濟體制為主體的現代化國家，“高學歷失業”群體是任何一個國家都避免不了的，只是程度不同罷了。目前我國出現的“高學歷失業”群體不僅是因為取消了上個世紀“統一分配”制度，代之現在“自由擇業”制度的必然結果，也是生產方式機器化的必然產物。為了在最短的時間內趕超西方發達國家，發展市場經濟是一個關鍵，但市場經濟最大的特點是：公平競爭，優勝劣汰。隨著高校招生規模的擴大，每年都有數以百萬的高校專科生、本科生及碩士生，市場主體在求職者面前往往優先考慮學歷和專業，而忽視了求職者實際的能力、興趣等，這樣大量專科生和碩士生就失去了競爭優勢，求職周期延長，導致暫時性的失業。所以，從歷史發展的角度來看，“高學歷失業”群體是社會發展當中必然出現的現象，是實行市場經濟體制的必然結果。

1.2.2“高學歷失業”群體的被迫性與自覺性上文談到的“高學歷失業”群體是社會進步的必然現象，是實行市場經濟體制的必然結果。所以，“高學歷失業”群體有被迫性，但是也不乏自覺性。自覺性失業，就是說他們原本能夠找到工作而不愿意就業，或者就業了一段時間主動放棄。“高學歷”群體自然就把眼光專注于第一勞動力市場，即使長時間內找不到理想的工作，也完全不考慮短時期進入第二勞動市場緩解就業壓力。同時隨著我國高等教育已進入大眾化階段，使得有資格進入第一勞動力市場的人與市場所能提供的就業崗位恰恰成反比，如果高校畢業生不轉變這種刻板的就業觀，那么會使很多畢業生落入自覺性暫時性失業這一群體[2]。

1.2.3“高學歷失業”群體的差異性首先從地區上看，東部沿海地區經濟較發達，此處高校畢業生比欠發達地區的高校畢業生有更多的就業機會。即使欠發達地區高校畢業生到東部去尋求工作，但缺乏東部地區大學生幾年所積累的資源，競爭上處于劣勢，其就業率遠低于本地區高校畢業生的就業率。其次從性別上來看，由于生理構造不同，有些崗位更適合于男性，并且女性在就業后一般會經歷生子等過程，用人單位為了降低成本，往往在擇人的時候盡量不招聘女性。同時在嚴峻的就業環境下，部分“高學歷”女性滋生了“干得好，不如嫁得好”的思想，不敢正面應對就業競爭。所以，導致了“高學歷”女性群體就業率低于“高學歷”男性。再次，從學校的角度來考慮，211、985等名校的失業率低于一般普通的本科院校。即使，在名校仍然存在部分失業現象，但是大多數表現為主動性的失業。最后，從專業角度來考慮，在我國的高等教育院校當中，原本就存在“熱門專業”與“冷門專業”之分，并且有些高校擴大“熱門專業”的招生比例，，而不斷打壓“冷門專業”，所以“冷門專業”的失業率不同于“熱門專業”。

1.2.“4高學歷失業”群體的相對性首先，從失業人數來看，“高學歷失業”群體數量是較少的。因未接受高等教育的普通勞動者他們往往只能在第二市場上徘徊，而且這一群體人數相當多，隨著工業化的步伐不斷前進，機器生產取代手工勞動，所以導致失業人數越來越多。其次，伴隨著高科技的快速發展，有些技術程序上的處理確實是普通勞動者所不能的，市場主體當然會選用接受過高等教育的人才。所以，與那些只接受較少文化熏陶的失業群體相比較，“高學歷”群體失業的可能性小，周期短。再者，大部分“高學歷”群體畢業后不一定能夠找到適合的工作，導致很多一部人要經過一段時間的搜尋，而此時學校并沒有做好統計方面工作，把這部分人群也誤劃入“失業”的范圍。或是某些學校為擴大學校聲譽、應付國家教育主管部門的要求等，強制性的要求學生畢業后必須找到工作。迫于學校的壓力，部分學生會暫時屈從于一份不滿意的工作，一旦這些學生畢業，他們會選擇辭職尋求更適合的工作。

2“高學歷失業”群體引發的社會心理問題

2.1個體維度

2.1.1導致認知失調或認知偏差著名認知心理學家費斯汀格稱，認知失調是指環境、主體或主體行為的一切觀點信念和原有環境下產生的觀點信念之間發生了沖突。通常情況下，產生認知失調的一個普遍的情境就是發生了新情景或主體得到了新信息，他們同已存在的知識、觀點或與行為有關的認知產生了不相容的現象[3]。絕大多數“高學歷”群體的觀念，“我是一名本科生或碩士生，我必須找到一份經濟地位和社會地位與學歷成正比的工作”。然而市場經濟的成熟化，使得今天“高學歷”群體在餐飲娛樂行業從事普通勞動者的工作、在私人小企業從事簡單的日常文件處理工作、在銷售行業從事風吹日曬、壓力大及無穩定收入的銷售工作，或是從最基層的普工開始且提升的機會極小，甚是遭到用人單位的白眼拒絕等等。正是由于對上大學的美好期待和對風險的認識不夠，使得他們打破了原有的認知心理，導致認知失調或認知偏差。

2.1.2形成焦慮、抑郁、自卑的心態要想在數百萬的高校畢業生中脫穎而出，他們不僅要在簡歷上有特色，而且要在外貌形象上大做文章。有的甚至為了面試，不惜花費一個月的薪水去購得一件合適的服飾；甚至在面試前一段時間內寢食難安，表現得很焦慮、急切、暴躁等。不協調理論認為：如果一個人遇到一個難以從外部條件來解決的難題，這時他便會盡力使自己的觀念態度與這個難題靠攏，從而進行內部的自我調節。部分“高學歷失業”群體可能會因家庭及社會的壓力，如果在面試中屢次受挫，他們會認為是自己能力的問題，形成抑郁、自卑的心理。這種逆向思維固然很好，但如果把握的不恰當，很容易造成自信心的缺失和自我墮落。

2.1.3喪失追求公正和平等的信心首先，家庭條件較好、能力一般或較差的高校畢業生，畢業后憑借他們父母的資源輕輕松松就會找到一份滿意的工作，而家庭條件較差、在學校認真求學、各方面都比家境好的學生優秀的這類高學歷群體，為了找到合適的工作，他們付出的遠遠多于其他人，情形更為糟糕的是付出了沒有得到回報。此時，他們就會產生怨恨、憎恨的心理，長期屢戰屢敗就會喪失追求公平公正的信心。從家庭來說，經濟條件寬裕的家庭會加大投資力度，經濟條件相對薄弱的家庭不堪重負會停止這種競爭。這就有可能加劇教育上的不平等與差別，這種不平等會導致人們失去向更好生活奮斗的意念，失去改變社會境遇和資本的機會，從而也使高學歷群體失去追求公正和平等的信心。

2.2家庭維度

2.2.1家庭的自卑和壓抑中國傳統的思想觀念，“望子成龍，望女成鳳”。于是，每個家庭不惜一切代價來為下一資教育。這種做法，在過去人們看來，無非是為了子女長大后能夠擁有金錢、地位和權利等等，但是當下，人們卻有著不同的看法，“這是一種盲目的行為，它是家長在親朋好友面前炫耀的一種手段”。當A問“您家孩子在哪里上學”，B答“在科大讀博呢”，A答“哦，那不錯，您以后有福可享了”。這時家長會覺得自己特別有面子，感到無上的光榮。但是，當他們的孩子畢業后找不到與學歷成正比的工作，或沒有達到父母的期望值，父母會產生一種強烈的失望感，甚是有的家長會懷疑孩子的能力問題，覺得自己在親朋好友面前抬不起頭來，沒面子，使得整個家庭變得自卑和抑郁。

2.2.2家庭消費心理受到沖擊縱觀當下整個教育行業，家長在子女的教育問題上可以說是失去了理智。伴隨著近些年“高學歷失業”群體數量日益凸顯，絕大多數家長看不到問題出現的本質原因，甚至有的家長存在攀比心理，仍盲目的投資教育。這樣的高投資的確是“高學歷”群體就業前景不樂觀的原因之一，繼續下去很可能使家庭在教育消費心理上產生兩種影響。第一，經濟條件比較寬裕的家庭會加大投資力度，但他們也是在壓制其他消費的基礎上來投機教育的。其次，經濟相對薄弱的家庭在這種競爭下會不堪重負，有的會放棄競爭。由于消耗畢生的精力財力，而最終卻未能得到想要的結果，使得這些家庭很可能產生一些的心理和行為。

2.3社會維度

2.3.1引發“馬太效應”隨著眾多富有家庭在教育市場上的追加投入和眾多貧困家庭在教育市場上的退出，可能會使得學歷競爭演變為經濟競爭。當前，這種情況突出的表現在城鎮和某些農村地區，這些家長根本不去衡量他們的投出是否能夠真正給子女帶來學業上的幫助，他們做的只是與鄰里、朋友和同事之間偶爾談談子女的學習情況，比較下來，子女成績稍差的家長不去尋找子女成績差的原因，他們想到的是，“如果對方報的補習班好，他們會選擇同樣的或更好的補習班”，增加教育的投入來為自己博得顏面。我們可以試想，這種盲目的教育高投資如果得不到有效的制止，極易形成經濟競爭，引發“馬太效應”，給社會造成不良的風氣，嚴重影響了社會的和諧發展。

2.3.2社會人力資源市場出現畸形化由于“高學歷”群體已經習慣了在學校堅持的“大眾化”原則，別人找什么樣的工作，什么樣的工作比較熱門，就蜂擁而至，很少從自身的實際條件出發，來考慮這份工作是否真正適合自己，這就是典型的擇業從眾心理。還有部分“高學歷”群體在擇業時，缺乏理性的思維，他們樹立的目標是：“比其他同學好”為準則，即使有心儀的單位，但因某個方面比不上同學選擇的就業單位，就盲目舍棄，導致失去很多的就業機會，這就是典型的擇業攀比心理。毫無疑問，這將會導致人力資源市場出現畸形化，比如:高薪崗位、熱門崗位供給大于需求，低薪崗位、服務行業供不應求。

3積極應對“高學歷失業”群體所引發的社會心理問題

3.1客觀評價自己，培養理性的職業觀首先“高學歷”群體在求職簡歷中必須真實記錄自身的興趣、愛好、性格以及在求學或工作中獲得的成就，并且如實記下自身在學習或工作中的缺點。其次，與自己各方面條件不相上下的人對比，通過自身評價他人的優缺點來提升自己。最后，請相關專業人士來評價，結合內外評價建立起一個理性的職業觀。在經濟轉型已經進入實質性的階段，社會方面的一些因素很顯然已經成為一些問題凸顯的主要原因。然而，“高學歷失業”群體逐年突增也不例外。所以，“高學歷”群體必須改變高新、穩定、待遇好的職業夢幻觀，重新審視自己和進行職業定位，要樂于、勇于去生產、管理、建設及服務等一線行業，接受第二勞動力市場的鍛煉。同時，改變就業地域的刻板性，接受求職地域的多樣性。只有這樣，“高學歷”群體的就業之路才能越走越寬廣[4]。

3.2個人和家庭正確認識“高學歷失業”群體的實質和前景，改變認知偏差很多情況下，由于對所發生的事件缺乏正確的認識而導致危機的出現。通過改變看問題的角度，人們能夠控制或者避免危機導致的惡果。由于知識結構不協調、對社會認識的片面和不成熟，使得“高學歷”群體和所在家庭不能正確理解社會轉型大背景下整個中國社會經濟結構劇烈變遷的現狀，令他們感到不知所措和迷惘。因此，要有效解除困擾他們的心理危機，首先必須對造成這種心理危機的緣由有一個客觀的認識。目前，中國“高學歷失業”群體實質是由于現代化產業的升級。如印度，人口大國、經濟發展狀況也與我國極為相似，曾經一度也面對知識失業的困境，但上世紀末印度軟件產業的成就不得不令我們刮目相看。世界上很多發達國家和發展中國家的實踐都表明，經濟的發展和社會結構的調整在一定程度上會使知識失業長期并存，但是人們不應該把目光僅僅停留在此，也應該有更多其他的追求。“高學歷失業”群體和家庭要真正了解我國的現狀與發展趨勢，同時改變在轉型期現代文化價值的沖擊下建立起的各種不切實際的想法和非理性的思維進行重新審視和檢討，培養理性的思維和正確的態度。只有這樣，才能認識到問題的實質，扭轉認知偏差帶來的障礙，重新回歸美好生活。

3.3轉變家庭和用人單位“高消費”的理念首先，用人單位應根據本單位的實際情況確定不同職位所需的知識、技能和學歷等，使得職能相當，人盡其職，人盡其用，不能為本單位謀求高名譽，盲目追求高學歷。否則，不但造成人力資源浪費，而且會影響工作效率。其次，“高學歷”群體所在的家庭成員不應該在轉型期現代文化的沖擊下，盲目投資，在子女教育上高消費，他們應該根據孩子的實際情況去合理培養子女的能力。否則，在付出和回報失去平衡時，會引發家庭、“高學歷失業”群體和社會嚴重的心里危機。

3.4加大教育改革的力度，促進供需平衡所謂“教育改革”，也就是教育發展的規模、速度和結構不能夠適應市場經濟發展的規模、速度和結構，所以要對教育進行改革。教育和市場是相輔相成的，高質量的教育能夠大大促進經濟的發展，同時經濟的快速發展也能夠帶動教育的提升。然而教育是一個特殊的行業，人才的培養需要一定的周期，所以在一定程度上不能夠跟上市場發展的腳步[5]。為了避免因市場經濟的發達對教育造成的危害，筆者認為可以從以下幾點入手。首先，國家要遵從我國高等教育的總量與社會總需求保持平衡或適當的超前這一原則，來合理的規劃我國高等教育的規模、速度和結構。其次，對于那些就業率逐年偏低的“冷門專業”，國家和學校應控制招生數量，從根頭上來預防失業。最后，高校一年級的新生在主修自己當初所選專業的同時，讓他們自由的到各院系聽課。一年后再確定專業，給學生們重新選擇自己喜歡專業的機會。

3.5鼓勵“高學歷失業”群體自主創業“高學歷”群體不應該坐等政府來解決自己的就業問題，不能頑固的堅持在發達地區、政府機關或大型企業就業，他們應該跟普通勞動者一樣積極融入市場參與競爭，學習自主創業的本領。其次，高校應該理論聯系實際，把個人積極主動創業納入課程體系之中，幫助“高學歷”群體能夠更好的適應不斷發展變化的社會需要，從而來規避風險。最后，國家應該給“高學歷”群體創造更多更好的自主創業機會，如提供貸款、土地、鼓勵到農村或者邊遠地區創業等等，并且在稅收方面給予一定的優惠政策。

4總結

“高學歷失業”群體折射出我國經濟轉型的復雜性。所以，作為我國特設社會主義建設的主力軍，我們必須正視“高學歷失業”群體引起的一系列社會心理問題。轉型期社會經濟方面的因素已經成為絕大部分社會問題凸顯的主要緣由，“高學歷失業”群體也不例外。因此，首先需從國家宏觀層面出發，大力發展現代化市場經濟、合理預測規劃高等教育的招生力度及專業設置、改變用人單位“高消費”的理念，其次培養“高學歷”群體客觀、理性的職業觀和人生觀，使“高學歷”群體在適合的崗位，充分發揮自身的能力。

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