序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇班級管理中的心理學，期待它們能激發您的靈感。

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【關鍵詞】心理學；中職班級管理；運用和提升

隨著社會的進步和發展，心理學的研究工作也深入到了社會各個行業、不同人群中，心理學的知識日益豐富，它在教育教學工作中的應用也越來越廣泛，所起到的作用也越來越大。中職班級的管理工作一是要引導中職學生學習職業技能，二是要對學生的思想情感等進行良好的教育，所以說心理學在中職班級管理中是必不可少的組成部分，是班級管理教師必須實際應用和總結的教學管理內容。

一、心理學在中職班級管理中的實際運用

1.對學生世界觀、價值觀形成的引導

中職學生在很多人的觀念里，大多是品行不好、學習成績不行、不聽話的孩子。事實上，一些中職學生確實在學業上處于弱勢，很多行為不合常規，厭倦學習，不遵守紀律，胡亂花錢，喜歡通宵上網，打架斗毆、熱衷早戀等現象也較為普遍，其心理也往往處于弱勢，呈現出不同程度的自卑、自我封閉、孤獨、抑郁、人際交往障礙、焦慮、自大與虛榮、妒忌等亞健康狀態。所以在對他們的學校教育工作，或是家庭教育工作中，往往采取責備、批評的方式，過多的責怪學生的缺點，而忽視了學生一些優點和進步的思想。中職學生正處在世界觀和價值觀形成的關鍵時期，我們的中職院校教育工作者在班級管理中，尤其要注重運用心理學對學生的價值觀念進行培養，讓學生感受到現實的幸福，樂觀積極的構建自己的未來，保持對職業技能學習的熱情和興趣，保持對生活的熱愛和感恩，使中職學生形成良好的世界觀和價值觀。現在中職院校都開設了心理教學輔導班，通過心理導師的講解和幫助，為中職學生們世界觀與價值觀的形成起到了很好的推動作用。

2.對學生心理情緒的安撫

中職學生正處于青春期，是學生身心發展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，所以這一時期的學生更加容易在心理情緒上產生不安，很想找人傾訴，卻又不知道該找誰傾訴，久憋成病。中職班級的管理工作，如何運用心理學來了解學生不同時期的情緒狀況，如何幫助學生走出情緒上的低谷，是眾多中職院校教育工作者有待提升和進步的地方。面對學生心理情緒上的問題，班級管理者要擅于發覺個別學生的問題，了解并為學生制定積極地解決方案，通過心理學的專業知識和運用手段治療學生的心理情緒問題。在現在的中職班級管理中，管理教師常遇到的一個問題就是學生的早戀問題，早戀常常使學生在學習和生活上處于被動，學生容易情感用事，這就急需我們的班級管理者借鑒合適的心理學道理，對學生進行心理勸導，化被動為主動，使學生可以把控自己的心理情緒。

二、如何提高心理學在中職班級管理中的作用

根據目前中職院校班級管理工作的實際情況，要做好心理學在中職班級管理上的運用工作，需要從以下三個方面開展：加強教師心理素質培訓，增加班級管理心理輔導，提供積極的社會支持。中職院校要堅持重視對心理學在班級管理工作中的作用，加強教師心理素質培訓，在班級管理過程中善用積極心理學知識對待學生的學習和管理工作。對學生進行積極情緒的引導，保護學生脆弱的自尊新，激發學生學習和參與班級活動的積極行為，喚醒學生內心對美好未來的向往，使學生從一些小事中感到滿足，分享人際交往中的喜悅，逐步改善學生的心理狀態。在這方面，教師是如何管理班級的就顯得尤其重要，因為教師管理班級的指導思想與他們對待學生的言行，都深刻地影響著每一位學生。對教師進行強化心理教育理論培訓，一是要先培訓一批具備高心理學水平的教師，起到帶頭作用；二是由專業心理教師培訓各班級管理者，增強班主任心理健康教育的意識，提高他們心理健康教的育水平；三是對全體教職員工開展心理知識講座，轉變教育觀念，掌握積極心理健康教育的基本方法；四是要求班級管理者要在日常班級管理中，多運用積極心理學，做好心理輔導記錄，相互交流和思考。積極地社會支持，營造適宜的學習環境，培育良好的校園文化，開展多種形式的團體輔導，培育學生積極的人格，激勵學生設立各階段的人生目標，有意義地生活和學習。

三、總結

就當下中職院校教育教學工作來看，心理學在班級管理工作中的應用已經初見成效，但是普及和應用的范圍仍然只是局限在小范圍內，如何提高心理學在中職班級管理中的應用，擴大心理學對班級管理的影響，引導學生積極健康的成長，是現在中職班級管理工作需要繼續學習和進步的方面。重視中職學生的心理健康教育，加強教師的心理教育理論培訓，大力開展班級管理心理教育活動，從學生心理上解決班級管理上的一些問題，促進我國中職院校班級管理工作在心理學應用上的發展。

【參考文獻】

[1]方芳，淺析中職生心理健康現狀及應對措施[J]；決策管理，2007.

[2]李文香，潤物細無聲―淺談心理學在班級管理中的應用[J]；成才之路，2007.

[3]歐江毅，談談如何運用積極心理學提高班級管理效率[J]；現代教育，2012.

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關鍵詞:中職院校;班級管理;心理學效應

心理學效應主要是社會生活中比較常見的心理規律和心理現象，在某種事物行為或者是某種人物的作用下，從而引起了一些事物之間或者是人物之間相互變化的連鎖反應或者是因果反應。中職學生和普通的中職院校學生是有所差別的，學生自我約束能力和綜合知識能力都有所欠缺，對中職班級進行管理是有一定難度的，將心理學效應有效應用到班級管理中，能讓教師更好地去處理師生關系，能讓中職學生正確樹立自己的人生觀和價值觀。而教師也應該的對心理學效應有一定的了解和認識，從而在班級管理中能夠順利應用，這中職班級的整體教學環境更加和諧。

1運用“首因效應”和“暈輪效應”

先說首因效應，這主要是說在兩個之前并不認識的人在第一次相見時所產生的第一印象，這對人的認知程度是有較大影響作用的。而暈輪效應則是對一個人形成某種特定的好印象或者是壞印象之后，再依據這一印象去推斷更多方面的特性。在現實中，首因效應還有暈輪效應都是可以運用的，但不能完全相信，也不能以點帶面，首因效應是很容易讓人們將后面的信息給忽略掉或者是不去逐一，從而將后面有價值性的信息給大打折扣；而暈輪效應要是沒有恰當使用，人們很容易被對方的第一壞印象給影響，認為對方所有特性都是壞的而沒有好的，這種也可以稱“負暈輪效應。在中職學生剛入學之后面臨的第一堂課就會是軍訓，這也是最能將學生吃苦耐勞精神體現出來的必修課程。教師在管理班級的時候，首先就要先關注軍訓中總是缺勤的學生，而這種頻繁出勤的學生有一種是身體狀況的原因，不能進行訓練，輔導員要關注這種學生的身體狀況。一般來說，體質情況不太好的學生都性格較為內向，且內心是很渴望得到他人關注的，在人際交往的時候也很容易被動。還有一種學生是存在僥幸心理，為了躲避軍訓而編造各種借口或者是裝病，輔導員在對待這種學生的時候是不能將其謊言直接拆穿的，反過來則要樹立其正直誠實的榜樣，這樣能從誘導和間接教化的方法中讓學生錯誤的思想得以糾正。這類學生通常都是比較多動，有活躍的思維且有較強交際能力的，輔導員教師應該幫助其將惰性給摒棄掉，從而讓其成為提升班級活躍指數的核關鍵人選。

2運用“羅森塔爾效應”

這種效應反映出了期望的作用，是和“皮格馬利翁效應”一樣的，所以也叫做期望效應和愛的效應。通過對羅森塔爾效應的實驗，從班級中隨機抽選出一些學生對其進行大大器晚成者的觀察，從觀察結果中得出，教師要特別關懷和照顧這些大器晚成的學生，他們的成績會有所改善，對自己的自信心也有所提升。運用期望效應機制主要是利用“默認期望”去將個體的潛能和個體的成功給激發出來的，對于剛入學的中職學生來說，他們對精選班級干部是有著較濃厚的激情和熱情的，但是在時間逐漸增長的過程中，學生對這種競選演講已經不再有較多激情，更多的都是將班級成績好的學生給推到全體學生或者是老師面前，拿個人學習成績去衡量竟選者，但這也是比較片面的。不管通過什么樣的形式去推選和任命新的班級干部，對于剛進入中職院校的學生而言，都會有一種忐忑不安、如履薄冰的心態，并會履行自己的職責，完全執行輔導員的命令，這主要是他們對自己沒有足夠的自信心的。而在這個時候他們最需要的就是老師的期望和鼓勵，就像羅森塔爾實驗一樣，將班級干部看成大器晚成者，在當前沒有的表現出來的所有潛能會在一定的作用下得以爆發。其實，輔導員對學生的肯定和鼓勵是能真正激發學生感恩之心的，這也是最有效的方法，尤其是教師一些積極的鼓勵語言，這對學生干部來說帶來的肯定作用是很大的，輔導員教師就好比他們的協助人員，讓其有一定的心理慰藉，這樣在進行班級管理的時候也更能發揮出實際作用。

3師生之間建立融洽和諧的關系

人際交往中有一個規律：如果交往雙方有較多類似的地方，相互之間就較容易吸引，能促進雙方關系的發展。俗語中“物以類聚，人以群分”指的就是“相似定律”現象。在人際交往中，如果雙方關系良好，一方就更容易接受另一方的觀點、立場，甚至對對方提出難為情的要求，也不太容易拒絕。由于在很多中職院校中都會出現“一輔多班”的情況。而每個班級的情況不一致，當輔導員需要根據不同的班級安排工作、處理問題時，盡量避免使用“你們班……”、“你們班比不上其他班……”等句式來進行溝通。此時，師生所思所想都是以共同利益作為出發點，所談所議都是共同相關之事，雙方具備良好關系的基礎，才能真正敞開心扉，真正將心比心地溝通。

4運用強化理論

強化理論也稱行為修正理論，美國行為主義學派的心理學家斯金納認為：人們可以通過利用正強化或負強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。所謂正強化指的是對一種行為的肯定給予報酬，它在一定程度上增加這種行為在今后重復發生的可能性，這正是我們通常所說的“獎勵”、“表揚”手段。而與正強化相對應的則是負強化，負強化就是通過強化物的減少，使目標行為概率增加的過程。使所有學生都明確獲得利益的最直接方法就是按照原定的規則或既定的要求來執行時，能夠一舉兩得，達到雙方的共同目的。

5結語

中職學生有著獨特的自身特點，所以中職教師在進行班級管理的時候，要從個體學生的特性出發，制定合理的管理計劃，并將心理學效應有效應用到班級管理中，這對于教師來說能起到很好的管理效果，而對于學生來說也更樂于去接受，這樣的班級環境是更有利于學生全面發展的，而心理學效應也確實起到了關鍵作用。

作者:楊國平 陳玉 單位:河南省經濟管理學校

參考文獻：

[1]陳大軍.心理學在中職班主任管理中的運用[J].考試與評價,2014(09):27～28.

[2]伍海星.探析教育心理學在中職班主任工作中的應用[J].新課程學習（中）,2014(02):111～112.

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1．建立暢通的溝通渠道――反饋原則的應用

班級的生活，不同于一般群體的生活。它具有十分豐富的內容和多彩的形式。怎樣才能使集體中的目標、規范、組織和人際關系協調發展呢？班主任要及時掌握學生各自的動態，獲得有關反饋信息。如班級制訂的目標的積極性如何？哪些人有信心或哪些人有不同意見？目標是否發揮了激勵作用？是否符合實際？這些動態都需要班主任及時把握。然后根據這些動態，再不斷進行調節：或統一認識，進行說明；或排除各種心理障礙，或修改目標……同時，班主任的肯定或否定、批評或表揚又為被管理者提供了反饋信息。同學們將依據這些反饋信息來調節自己的心理和行為。

如何在班級管理中建立起暢通的溝通網絡？一方面，班主任可通過班會、班委會、各種活動等將自己對班級的管理思想、班級的發展設想等傳遞給學生，讓學生了解其想法，也可以通過個別談心的方式，針對個別學生的不同特點提出不同的要求；另一方面，班主任可通過各種正式渠道收集信息：如有計劃地召開班委會、任課教師討論會等，還可通過非正式渠道獲得信息：如與學生交往、同他們談心，隨時隨地，處處留心，從學生的言談中獲得信息，又如建立起信息網絡，在班級中設置一些能為班主任提供信息的“信息員”；第三是及時地分析和處理信息。班主任應對收集到的信息進行分析、判斷和整理，對發現的各種問題及時進行處理，將各種不良因素解決在萌芽狀態，而對大部分學生的愿望和需求則給予盡可能地滿足。這樣，班主任將會得到同學們的支持和尊敬。

2．發展特長，以點帶面――優化原則的應用

班級中任何一個成員都有自己的個性，個性心理發展的整體化，就是個性自由、全面和諧地發展。集體心理本身也是一個系統和整體，它們相互影響和促進。集體心理發展為個性發展創造了重要的社會心理環境。但不能限制個性的發展，個性的發展也不能離開集體的軌道。二者只有協調、統一起來，才能達到整體優化。

優化原則在班級管理中的應用是：發展特長、以點帶面。每個學生都有自己的修改和特長，首先，班主任應對班級的學生有整體的認識，根據大多數學生的特長趨勢，有計劃地組織和鼓勵學生積極開展課外活動，如拔河比賽、籃球比賽、文藝晚會等，使每一個學生在他所感興趣的活動中將自己的天賦和才能充分地發揮出來。另外，選擇2～3個對班級的整體優化和提高胡作用的“點”進行重點發展，形成班級特色，來帶動全班整體優化發展，從而達到整體優化的目的。而對差生也要把重點放在“帶”上，不能“踩”。那種因學生學習差或紀律差就給戴上“差生”帽子的做法，那種因學習差而把某些學生在班內的幾項“第一”都全部抹煞的做法，是不利于學生個性發展和班級整體優化的。班主任對這些學生要重點地帶，要不斷地鼓勵，讓他們融到集體中來，因為班級管理的目標是整體優化。

3．正確引導，激發學生的積極性――互補原則的運用

班集體的成員，既是管理的客體，也是管理的主體。因此，要加強班級管理，必須調動學生積極性，激發他們的責任感、義務感，把班主任的主導作用與學生的主體作用結合起來，把老師的權威作用與學生的積極性結合起來，使其產生互補效應。

互補原則在班級管理中的應用：班主任的權威是通過學生的參與來實現的，管理班級，重點是激發學生自主管理和參與管理的積極性。要做到這點，一是使學生理解班集體的目標和班主任提出的管理要求，使之轉化為學生的內部需要，如學生行為規范的貫徹，這是班級管理的一項重要內容，應使學生懂得行為規范每一條都符合他們的切身利益，與他們的健康成長密切相關，譬如，不吸煙、不喝酒、不賭博、不看壞書刊等規定，絕不是對他們個人生活的干預和個性的限制，而是保護他們身心健康，養成良好文明生活的需要。二是創造條件讓學生參與管理活動。如讓學生參與討論班級的管理條例，參與選拔班干部并對班級的各種情況進行檢查。評比和監督。三是引導學生正確對待失敗。班級管理中難免出現失敗，比如學生們自己策劃的一項活動開展失敗了，這時班主任就要鼓勵他們，幫他們分析原因和總結經驗，或者帶領他們開展一些能找回自信心的活動，使他們繼續保持熱情和積極性。

4．合理地使用各種強化手段――效能原則的應用

在班級管理中，不論是集體的建設，還是良好品德的培養與不良品德的矯正，以及管理職能的發揮，人際關系的調節和行為規范的執行，都離不開各種強化手段的運用。強化又分為正強化和負強化。正強化如肯定、鼓勵、表揚、獎勵等，可以使某種心理或行為得到加強和鞏固；負強化如否定、制止、批評或懲罰，可以使某種心理或行為得到削弱或消退。在班級管理教育中，正確地運用各種強化手段，使其充分發揮積極的心理效能，是十分重要的。 作為班主任既要支持學生的自主管理，又要在必要時對各種行為進行強化。如班級中出現了一些好人好事，或者形成了一些好的風氣等，班主任就要及時表揚或肯定，甚至獎勵。獎勵時，班主任可先獎勵小組，這樣有利于各小群體內部增強凝聚力，有利于調動多數人的積極性和創造性；當然，個人獎勵也是必要的，可以為集體樹立學習的榜樣；使好的發展勢頭得到正強化。如果班級中出現了違紀行為，或者一些不良的傾向，班主任要及時加以批評、制止甚至懲罰。當然，處罰僅僅是手段，更重要的是教育，懲罰后還要引導學生認識和改正錯誤；把這些不好的行為和傾向消滅掉，使班級的自主管理向正確的方向發展。

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一、積極心理學概述

一直以來，心理學的主要概念是糾正有問題的心理，只要能把消極和負面的消除，人類便能有健康的行為。近一世紀，心理學家提出了與消極心理學正好相反的積極心理學，隨著積極心理學論的興起，個人和組織的發展便有了新方向。積極心理學強調的是“積極”的概念，認為人文本身的價值和人與人之間的關懷，主要研究人的潛力和積極品質，通過發掘個人固有的積極潛力，激發內在的潛質，促使個人的發展，以幫助獲得幸福的感覺。積極心理學在個人方面的應用能夠培養樂觀，善良，關愛和勇氣等特質。而在團體方面，積極心理的應用透過培養個人在團體里的責任感，文明，利他和忍耐等特質使得團體更加團結，文明和完善。

二、班級管理

班級管理是學校的基本單位，管理好每一班是學校實施教學教育的基礎。但是，學生來自不同的背景，地區，擁有不同的個人特質，班主任在管理上難免會遇到難題。在管理層面，教師需要根據學生不同的特質，運用相同的管理理念，不同的實施方法，以適合不同學生的表現。本文探討積極心理學在班級管理中的運用和有關策略。

三、從積極心理學中管理班級

1.培養學生對于班級的歸屬感和榮譽感

一個班級剛成立時，最缺乏的就是團體榮譽感。對于陌生的環境和團體，學生對團體有歸屬感。積極心理學論中提到了成員之間的交流合作，讓成員之間加強溝通 。班主任應該組織不同的班級活動，讓同學在不同的環境下認識彼此。雖然同班同學大部分時間都相處在一起，可是主要的時間都在課堂聽課，對于同學課堂外的認識卻很少。所以，不同的班會活動和情境可以為同學間創造交流的機會，透過對于彼此深刻的交流，使得同學更注重整個班級，由喜歡與同學相處發展到愛班級，培養歸屬感。此外，教師也可以舉行班級間的不同競賽活動，讓同學參與其中，自覺地發展一種責任感。這些活動可以使不同類型或形式的。例如，體育運動的班級接力賽，這需要同學的密切配合和共同拼搏，其他的同學在比賽的過程為參賽同學加油和打氣，這無疑會形成一種團結的氣氛。這種比賽的結果無論是輸贏，都可以在某程度上對學生有一定的凝聚力。如果比賽輸了，同學也許會覺得傷心，但彼此也會互相安慰，感情更為深厚；相反地，如果比賽贏了，同學們感到高興之際，更對自己的班級有榮譽感，在往后的比賽中，更加竭盡全力，把整體班級的利益放在首位。

2.挖掘學生的不同特長

在傳統的教學模式中，教師往往注重修改學生的不良行為，對于學生的成長，主要是尋找他們的錯誤，并給于正確的輔導，讓他們改正。在積極心理學的概念中主要強調的是積極的特質，所以除了糾正學生的錯誤，改變不良行為和教導正確觀念外，從積極心理學的角度出發，教師也應該發掘學生的個人潛力，讓他們的潛力得以發光，從而有助他們的學習和個人的發展。

每一位學生都有缺點和優點，而在積極心理學的理論，主要強調的是優點的表揚。教師在教育過程中，應該細心觀察每一位學生的優點，不要只注重于他們的缺點。從日常生活和學習過程中了解學生的獨特處，并且提供足夠的機會讓學生發揚他的優點。也許有些學生的特長并不是很明顯的表現出來，比如說記憶力強，那么教師可以采取或安排一些方法讓同學有機會展示此特長，比如在課堂上可以玩一些記憶力的游戲，并要求學生回答，使得學生在其他同學和老師面前獲得肯定和贊揚，以此增加他的自信心。再比如說，有些同學的學習成績不太好，但在體育方面卻很強，那么教師應該讓學生在此方面繼續努力，透過給于比賽的機會，使得學生獲得肯定和自信，當學生感覺到自己受到肯定時，也可促進和激發學習動力和態度。

3.提高學生的積極學習態度

學習動力和興趣是影響學習效果的重要因素。而積極心理學中的“積極”正好反映了積極的學習態度。學習成績好的學生往往比起其它學生在學習態度上有顯著的分別。培養積極的學習態度，不但能提高學習表現，也能提高他們解決困難的能力。在遇到難題和困難時，能夠松容的面對，且有足夠的能力適應不同的環境。因此，教師應該從以下三方面培養學生積極的心態：

3.1主動學習

對于學習知識，學生都是處于被動的就角色，老師教什么就學什么。為了讓學生從“要我學”轉變到“我要學”，教師應在適當的時候讓學生制定自己的學習目標，在學習上起主導的作用。例如，在學期初，讓學生制定學習這一學期的學習目標，且在學期的固定時段發放回給學生，起激勵和提醒的作用，讓學生重新回顧自己所定下的奮斗目標。此外，教師也可以透過學生為自己訂的奮斗目標更加了解他他們的學習態度，并且通過各種活動，讓學生建立“我要學”的信念。

3.2建立快樂學習

學習對于很多同學來說都是一件苦差事，要想將學習變成一件快樂的事需要很多的過程。首先，第一必要的條件就是激發學生的學習興趣。學生對學習感興趣，自然就會花時間，花心思學習。但是，學習的內容是否有趣也直接影響學習態度，教師在備課將需要教授的知識重新整理，嘗試利用新穎和有趣的方式表達，使得同學在快樂中學習。此外，教師應多給于表揚，少批評，讓學生更喜歡學習。

3.3學會學習的方法

如果學生能從“學會”轉變為“會學”，喲那么他們在知識獲得的過程必能學到更多的內容。教師在這過程中起輔導的作用，在學習方法上引導學生采用有效的策略，針對不同學生的能力提供個別指導，完善他們的自學能力。

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【關鍵詞】心理學 班級管理 運用

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0204-01

隨著孩子的慢慢成長，他們的成人感慢慢增強，渴望著掙脫父母的懷抱而走向獨立，開始反抗老師和父母的教育，按照自己的思維方式做事情。但是由于社會經驗和知識的局限性，往往會走向歧途。作為一名老師，要針對學生在不同成長階段明顯的心理變化，走進他們的心靈，傾聽他們的心聲，通過分析學生不同時期的不同特點，巧妙運用心理學技術對他們進行心理引導，從而讓每一位學生都能健康、快樂的成長。

一、學生學習方面心理學技術的運用

1.巧妙運用暗示

在班級管理過程中，運用暗示，就是用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產生一定的影響。讓別人在不知不覺中按照一定的方式接受另一個人的思想或者意見。在進行班級學生學習管理的過程中，有些學生科管理的老師覺得對自己沒有教的學科不了解，沒有發言權，所以對學生其他學科的學習也不是很在意。其實，這時候學生需要的就是學生科管理老師積極、肯定的對其他學科的授課老師教學水平和能力。這樣，學生會認為，任課老師都那么好，我有什么理由不好好學習呢？所以，作為學生科管理老師，要洞察學生這種微妙的心態，對學生進行積極有效的心理暗示。在向同學們介紹其他學科的老師時，一定要突出老師的特長和優勢，例如：可以舉一個優秀教師的例子，說這位老師用豐富的教學經驗，對待學生也很和藹，曾多次獲得省、市級的高級教師的榮譽稱號等等，提前讓學生對任課老師從內心深處產生深深的敬意，也樹立起學習的信心，如果以后在學習過程中遇到了困惑，學生也不會簡單地把學習失敗的原因歸結到老師的教學水平有問題方面，學會從自己身上找原因，從而取得更大的學習進步。由此可見，巧妙運用暗示，可有益于學生提高學習興趣，進而進行努力學習的效果[1]。

2.了解學生不同的氣質類型，合理安排座位（如下表）

從上面表格中，我們可以對學生進行劃分為不同的類型，根據不同的內在性格進行合理安排座位。經過調查我們發現多血質和膽汁質的學生在上課時，膽子很大，敢于發言，腦子也很靈活，但是學習的持久力不行，很容易半途而廢；黏液質和抑郁質的學生穩定性很強，在學習上能夠堅持不懈，但是思維比較呆板，膽子很小。這樣老師可以把多血質的學生和黏液質的安排在一起，把膽汁質的學生和抑郁質的安排在一起，或者其他種互補類型的，這樣就可以促進學生的學習，對學生學習成績的提高也有很大幫助[2]。

二、學生生活方面心理學技術的運用

1.角色認同的方法

在對日常學生人際交往的時候，要采用角色認同的方法，從認知層面、情感層面、行為層面進行心理溝通。所謂“角色認同”就是交往同學之間彼此都認為地位同等，有同等的義務和權力，有很多相似之處，從而使他們相互吸引，關系融洽。教師在管理過程中要設法創造角色認同的條件，多提供同學們之間進行交往的機會，讓他們在交往中找到歸屬感，把他們放在同一個目標下，共同面對外界環境的好與壞，促進他們進行日常生活各方面的心理溝通，相互幫助。

2.角色轉變的方法

通過定期開展有趣的班級活動，改變那些在班集體中受到忽視或者懲罰學生的整體印象，創造一定的條件把他們推到班級的舞臺上，充分施展他們在溝通游戲、創作游戲中的娛樂搞笑才能，讓班級中的其他學生發現他們的優點，改變他們在班級其他同學中的壞印象，重新變成一個受信任、受尊重的樂觀向上的學生。這樣不僅可以改變他們和其他同學的關系，也激發了他們努力向上的信心和勇氣。只有在比較寬松、愉悅，感受到集體暖暖的愛的時候，他們才愿意敞開心扉，重新改變自己、定位自己，走向美好。就像電影《放牛班的春天》中那個壞孩子一樣，只要老師把愛、尊重、信任、鼓勵傳遞給他，他就會從內心深處認識到自己以往所作所為的錯誤性，從而改變自己，變成一位有禮貌、有教養、樂觀向善的人[3]。

三、學生紀律方面心理學技術的運用

運用自主調節法，就是讓學生這個主體在心理和行為方面積極主動地投入到班級各項活動中去，在班級管理過程中，要充分發揮學生的主動能動性，讓學生積極主動地參與管理的整個過程，把自己當作管理活動的主體，這樣就可以增強他們的自律性，有利于保持活躍、團結的班級氛圍，形成良好的學習風氣、紀律風氣。在開展班級活動的時候，要努力尋找能讓全班同學產生共鳴的活動，對不同學生各自的氣質、興趣和愛好等各方面產生一種無聲無息的滲透影響，對學生的心靈進行深層次的陶冶和洗練，從而提高學生的文化修養，減輕在班級紀律管理過程中的阻力[4]。

四、結語

綜上所述，教育是一門藝術，但同時也需要教師掌握一定的技術，只有洞察學生微妙的心理變化，對癥下藥，采用正確的方法才能有效管理好班級。教育有法，更需得法。運用教學心理學上面的一些簡單的心理學技術可以讓教師在管理班級的時候更輕松、也更有成效。事實證明，教師只有根據實際情況，從實際出發，靈活地、創造性地運用多種心理學技術，才能收到良好的教育效果。

參考文獻：

[1]周軍. 教育心理學在學生教育工作中的應用[J]. 大學教育研究. 2009（01）

[2]貢和法. 教育心理學在班級管理中的運用[J]. 思想理論教育. 2010（02）