序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇常見(jiàn)的心理學(xué)效應(yīng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；情感教育；自然法則；南風(fēng)效應(yīng)；蝴蝶效應(yīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G441；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0031-01

一、皮格馬利翁效應(yīng)――積極的期待并不總是創(chuàng)造奇跡

1968 年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森做了一個(gè)名叫皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。他們來(lái)到一所學(xué)校，對(duì)當(dāng)時(shí)所有在校學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)。然后把一份隨意擬定的學(xué)生名單告訴教師，并讓教師保密。因?yàn)檫@些學(xué)生具有學(xué)業(yè)沖刺的潛力，是一群被鑒定為“新近開(kāi)的花朵”。八個(gè)月后，對(duì)這個(gè)學(xué)校的學(xué)生又一次進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)，結(jié)果是那份名單上的學(xué)生性格開(kāi)朗、求知欲強(qiáng)，成績(jī)提高很快，還和教師建立了深厚的感情。要說(shuō)心理效應(yīng)對(duì)教師的影響，這個(gè)效應(yīng)應(yīng)該是最大的。參加教育培訓(xùn)，培訓(xùn)老師也會(huì)用這個(gè)案例教育新教師：只要你真心付出，相信學(xué)生，石頭也能變活人，別說(shuō)面對(duì)的是學(xué)生。洋思中學(xué)的經(jīng)典名言“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生”，大概也與這個(gè)案例遙相呼應(yīng)。這個(gè)心理效應(yīng)，在教育教學(xué)工作中有著積極作用，教師的真情投入，恰如其分的期望，有時(shí)確實(shí)能得到很好的回報(bào)。但事實(shí)上石頭就是石頭，洋思中學(xué)也有教不會(huì)的學(xué)生，教師要有充足的心理準(zhǔn)備，否則容易影響教育情緒。

二、南風(fēng)效應(yīng)――情感教育也有局限

這是一個(gè)寓言故事：南風(fēng)和北風(fēng)，為誰(shuí)能脫去一位農(nóng)夫的衣服而打賭。擁有大力氣的北風(fēng)覺(jué)得，脫件衣服根本不是難事，就先把寒冷的風(fēng)使勁地向農(nóng)夫吹去。冷得直哆嗦的農(nóng)夫把外衣裹緊，躲到風(fēng)吹不到的地方。看到北風(fēng)無(wú)功而返，南風(fēng)即刻出發(fā)。南風(fēng)輕撫慢拂，為農(nóng)夫送上溫暖的風(fēng)。農(nóng)夫逐漸感覺(jué)到暖熱，便脫下衣服。這則寓言故事被教育學(xué)者命名為“南風(fēng)效應(yīng)”，意思是說(shuō)，要教育學(xué)生，不要像北風(fēng)一樣讓他們寒心，應(yīng)該像南風(fēng)一樣溫暖學(xué)生，教化學(xué)生，這樣才能達(dá)到教育目的。引申到教育領(lǐng)域，不要逼學(xué)生做自己不喜歡的事情，教育態(tài)度不要強(qiáng)硬，這似乎很有道理。其實(shí)，古人說(shuō)過(guò)，“嚴(yán)師出高徒”。沒(méi)有嚴(yán)明的紀(jì)律，沒(méi)有完善的規(guī)章制度，是很難達(dá)到理想的教育效果的。情感教育是有必要，但只重情感教育就容易走入歧途。在現(xiàn)代社會(huì)中，容易看見(jiàn)個(gè)別在溺愛(ài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，不適應(yīng)社會(huì)，甚至發(fā)生悲劇。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)重紀(jì)律重法制的社會(huì)。

三、蝴蝶效應(yīng)――別夸大小事的影響力

氣象學(xué)家洛倫茲在20世紀(jì)60年代提出“蝴蝶效應(yīng)”：一只遠(yuǎn)在南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，不經(jīng)意地扇動(dòng)幾下翅膀，很可能將會(huì)在兩周后的美國(guó)得克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。理由是：當(dāng)蝴蝶扇動(dòng)翅膀產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，就會(huì)使它身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，產(chǎn)生的微弱氣流又會(huì)引起它四周空氣或其他系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，由此引起連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致其他系統(tǒng)的極大變化。“蝴蝶效應(yīng)”應(yīng)用在教育學(xué)上，是告訴人們，對(duì)于一個(gè)學(xué)生，哪怕極小的事情都可能產(chǎn)生極大的影響。在這個(gè)效應(yīng)的影響下，許多教師縮手縮腳，什么也不敢做。不錯(cuò)，日常的一草一木，對(duì)學(xué)生確實(shí)有影響，可遠(yuǎn)沒(méi)有“蝴蝶效應(yīng)”這么危言聳聽(tīng)。教育猶如人們進(jìn)食，吃營(yíng)養(yǎng)師計(jì)量配好的“食片”也能活下去，但一定不會(huì)活得很健康，一定不會(huì)很快樂(lè)，起碼少了許多吃飯?zhí)赜械臉?lè)趣。事實(shí)上，今天有好吃的就多吃一些，明天或者哪怕隔幾天再少吃一點(diǎn)就可以，大體保持營(yíng)養(yǎng)平衡，不僅活得健康，而且活得快樂(lè)。學(xué)生學(xué)習(xí)何嘗不是這樣，難道一定要像人們計(jì)量吃藥一樣學(xué)習(xí)嗎？若這樣，教育往往失去應(yīng)有的趣味，學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，而且也沒(méi)有得到健康的發(fā)展。

四、第十名現(xiàn)象――奮勇?tīng)?zhēng)先才符合時(shí)代需求

所謂“第十名現(xiàn)象”，是杭州一位教師通過(guò)一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)的。這位從教近二十年的教師，有意識(shí)地對(duì)畢業(yè)于1990年前后的150名小學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的跟蹤調(diào)查。發(fā)現(xiàn)：前三名之后，第十名前后直至20名的學(xué)生，在后來(lái)的學(xué)習(xí)、工作中表現(xiàn)出色，成為各行各業(yè)的人才；而那些當(dāng)年集“萬(wàn)千寵愛(ài)于一身”的優(yōu)秀學(xué)生，長(zhǎng)大后卻慢慢淡出優(yōu)秀行列，有些甚至在后來(lái)的升學(xué)、就業(yè)等方面屢遭挫折。這位教師后來(lái)分析道：排在第十名左右的學(xué)生雖然成績(jī)普通，但大都個(gè)性較活潑、靈活性強(qiáng)，讀書(shū)較為輕松，且興趣廣泛。教師不大注意這批學(xué)生，反而培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)作的潛力。同時(shí)，他們沒(méi)有爭(zhēng)第一名、第二名的心理壓力，讀書(shū)心態(tài)較健康，不會(huì)只死記硬背應(yīng)付考試，令他們有充足的后勁，進(jìn)步和成才的幾率也就相應(yīng)提高。北京一家報(bào)紙?jiān)趫?bào)道時(shí)，用了這樣的標(biāo)題――《“第十名”才是棟梁材》。這一結(jié)論，還值得思考。對(duì)于成才，中等生并沒(méi)有特別的優(yōu)勢(shì)。如果受到這一心理效應(yīng)的暗示，師生可能會(huì)少一些進(jìn)取力，缺少真正的競(jìng)爭(zhēng)。其實(shí)，社會(huì)的進(jìn)步，依靠的就是人們不甘落后，奮勇?tīng)?zhēng)先的精神。

五、結(jié)束語(yǔ)

心理效應(yīng)在教育教學(xué)工作中起著很重要的暗示作用，而一線教師往往容易對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，走入一種僵化的思維定式，不僅對(duì)教育無(wú)益，而且還有害。因此，“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”，作為一線教師，對(duì)心理效應(yīng)要正確認(rèn)識(shí)并加以利用，更好地培養(yǎng)合格人才。

參考文獻(xiàn)：

篇2

1.“以學(xué)生為中心”的教育理論背景

1952年，著名心理學(xué)家卡爾?羅杰斯（（Carl R. Rogers）在哈佛大學(xué)教育學(xué)院舉辦的“課堂教學(xué)如何影響人的行為”學(xué)術(shù)研討會(huì)，首次提出“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)。隨著我國(guó)主體教育的深入和素質(zhì)教育的推行，不少學(xué)者也將“以學(xué)生為中心”作為一種課堂教學(xué)的新模式進(jìn)行探討。

從建構(gòu)主義理論的角度看，“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。教師在教學(xué)中應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展其認(rèn)知、理解力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程、試驗(yàn)各種獲得和運(yùn)用信息的方法，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，最后找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2.“以學(xué)生為中心”的《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)手段及方法

將“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念運(yùn)用在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程中，筆者在授課過(guò)程中，利用多媒體課件講授為主、黑板板書(shū)為輔進(jìn)行教學(xué)，將圖、文、聲、像多種形式結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，采用了形式多樣的教學(xué)法，如：

①互動(dòng)式教學(xué)方法的使用。教師在課堂講授過(guò)程中采用與學(xué)生溝通的互動(dòng)方式，讓學(xué)生通過(guò)討論、思考進(jìn)行理論概念的學(xué)習(xí)。例如，在講授“產(chǎn)品的三個(gè)層次”這一概念時(shí)，筆者通過(guò)舉出學(xué)生較為熟悉的實(shí)物，如電腦、手機(jī)、書(shū)本等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些實(shí)物的三個(gè)產(chǎn)品層次進(jìn)行分析，以加深對(duì)概念的理解。

②案例教學(xué)法的采用。筆者在課堂講解中穿插大量國(guó)內(nèi)外知名公司的營(yíng)銷(xiāo)案例，并引導(dǎo)學(xué)生分析企業(yè)的成敗及原因，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度和領(lǐng)悟度。在營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中，既發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生通過(guò)討論主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)，討論是以學(xué)生為主體，學(xué)生是“演員”，而教師在整個(gè)教學(xué)中僅僅起著“導(dǎo)演”的作用。

③實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用。打破教室的地域界限，開(kāi)辟第二課堂活動(dòng)，如：讓學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研確定銷(xiāo)售商品，基于營(yíng)銷(xiāo)策劃在校園內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)銷(xiāo)售實(shí)踐，并通過(guò)后期的小組營(yíng)銷(xiāo)總結(jié)和教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)提高其營(yíng)銷(xiāo)策劃能力和實(shí)際銷(xiāo)售技能。又如：邀請(qǐng)李寧公司的營(yíng)銷(xiāo)策劃人員進(jìn)行講座交流，讓學(xué)生通過(guò)李寧公司營(yíng)銷(xiāo)實(shí)例全面了解一次營(yíng)銷(xiāo)策劃的全過(guò)程。

3.“以學(xué)生為中心”的《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程考評(píng)方式

與注重“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法相配套，在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方面，筆者摒棄了傳統(tǒng)“期末筆試定成敗”的考評(píng)方式，采取過(guò)程考核與期末考試相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合測(cè)試，以準(zhǔn)確和全面地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。其中，以小組形式共同完成的課堂實(shí)訓(xùn)、課堂演講和銷(xiāo)售實(shí)踐采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方法，盡量做到評(píng)價(jià)的公平、公正和公開(kāi);另外，期末筆試變“死記硬背”為“活學(xué)活用”，試卷中大量采用案例分析題型，例如：針對(duì)當(dāng)?shù)啬骋痪哂忻褡逄厣漠a(chǎn)品進(jìn)行產(chǎn)品定位和再包裝;對(duì)超市中的某一新飲品進(jìn)行促銷(xiāo)策劃……此類(lèi)問(wèn)題不但考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)實(shí)踐的建議

學(xué)生在教學(xué)中中心地位的確立不可能一蹶而就，而是需要一個(gè)逐漸轉(zhuǎn)變的過(guò)程，也需要更多的豐富教學(xué)形式和手段，更需求教師在整個(gè)教學(xué)中準(zhǔn)確定位――做好教學(xué)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。對(duì)于如何引入更加豐富的教學(xué)手段、教學(xué)形式和教學(xué)方法，如何增強(qiáng)教師的引導(dǎo)效度，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”等問(wèn)題上，筆者提出具體建議如下：

（1）打破校園界限，把學(xué)生帶入社會(huì)、帶入企業(yè)，親身體驗(yàn)甚至參與到企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)策劃和決策中。

（2）完善現(xiàn)代化模擬教學(xué)的硬件設(shè)施，引入軟件模擬教學(xué)、ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗等多種形式，讓學(xué)生通過(guò)在仿真模擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)，達(dá)到理論知識(shí)和實(shí)踐模擬的雙豐收。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大賽，同時(shí)也可以在學(xué)院或?qū)W校層面組織類(lèi)似比賽，建立“以賽促學(xué)”的機(jī)制，推動(dòng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的改革。

（4）積極引導(dǎo)學(xué)生完成從“以教為主”到“以學(xué)為主”的思想轉(zhuǎn)變，并通過(guò)多途徑的監(jiān)控提高學(xué)生執(zhí)行力，以逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

篇3

【作者簡(jiǎn)介】馬張霞，江蘇省相城中等專業(yè)學(xué)校（江蘇蘇州，213151）校辦副主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)。

近年來(lái)，職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題受到了越來(lái)越多的關(guān)注。江蘇省教育廳在最新公布的《關(guān)于進(jìn)一步提升全省職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》中，再次強(qiáng)調(diào)了提升教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，也是職業(yè)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的迫切需求。課堂教學(xué)方法的改革創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，本文以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)為例，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)將教學(xué)實(shí)踐的做法總結(jié)如下：

一、變“閱讀”為“卡片”：創(chuàng)新課前任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前預(yù)習(xí)如同運(yùn)動(dòng)比賽前的熱身一樣，不僅可以有效地幫助學(xué)生減輕課中學(xué)習(xí)的陌生感，提高學(xué)習(xí)效率，還可以幫助學(xué)生順利回答教師的啟發(fā)性問(wèn)題，增強(qiáng)自信心。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然很多職校教師也意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，但是未給學(xué)生安排合適的預(yù)習(xí)任務(wù)，通常只是將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)降為“學(xué)生自愿閱讀”，嚴(yán)重浪費(fèi)了課前初記憶的黃金期。

其實(shí)，教師可以將布置的預(yù)習(xí)任務(wù)具體化，安排學(xué)生制作有特色的預(yù)習(xí)卡片，幫助理解，加深記憶。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)基礎(chǔ)課為例，教師可以在卡片的正面設(shè)計(jì)“我讀到了什么”的預(yù)習(xí)主題，要求學(xué)生將每課出現(xiàn)的新名詞梳理摘錄。該任務(wù)不僅有利于促使學(xué)生養(yǎng)成“將理論名詞摘錄成學(xué)習(xí)卡片”這一良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還有利于激發(fā)其自信心、提高課堂參與度。卡片的反面則設(shè)計(jì)成“你想到了什么”和“你記住了什么”的主題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例對(duì)名詞術(shù)語(yǔ)進(jìn)行注釋，培養(yǎng)其觀察意識(shí)和發(fā)散思維。還可以通過(guò)畫(huà)圖或編口訣等方式形象記憶名詞概念的核心要義。

這張自制的學(xué)習(xí)卡片將在課堂中展示并擇優(yōu)選用，由學(xué)生口頭闡述，進(jìn)一步培養(yǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)必備的口頭表達(dá)能力。如在預(yù)習(xí)“產(chǎn)品組合策略”時(shí)，學(xué)生不僅順利找出了產(chǎn)品組合、產(chǎn)品線、產(chǎn)品項(xiàng)目和廣度、長(zhǎng)度、深度、關(guān)聯(lián)性等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，還將某一品牌旗下的多個(gè)產(chǎn)品項(xiàng)目與理論對(duì)應(yīng)，生動(dòng)詮釋。更用“算盤(pán)”這一實(shí)物圖形和“廣度看線數(shù)、長(zhǎng)度看項(xiàng)和、深度看差異、關(guān)聯(lián)性看相依”這套自編口訣來(lái)形象記憶產(chǎn)品組合的相關(guān)概念。

二、變“講練”為“做學(xué)”：創(chuàng)新課中方法，消除學(xué)習(xí)障礙

在以往的專業(yè)基礎(chǔ)課中，常用的方式是“講練”，盡管教師詳細(xì)講述理論知識(shí)后能輔以練習(xí)鞏固授課內(nèi)容，但學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)的學(xué)習(xí)效果仍然不佳。可以用一句話來(lái)形容，“我們以為傳授的是知識(shí)，其實(shí)常常傳授的只是‘知道’”。為了教學(xué)生不做“只知道很多事實(shí)卻不知道吸收消化為方法”的人，教師應(yīng)遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，探索“淡化說(shuō)教、啟發(fā)引導(dǎo);重視學(xué)生體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)”的育人方式，力求營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)基礎(chǔ)課中，教師可以采用小組合作、角色扮演、辯論闡述、案例分析、親歷策劃、頭腦風(fēng)暴、框架歸納等多種方法讓學(xué)生邊做邊學(xué)。如在學(xué)習(xí)“產(chǎn)品壽命周期理論”的時(shí)候，可以采用案例教學(xué)法讓學(xué)生分析“某品牌牛奶的市場(chǎng)興衰”，巧妙地將產(chǎn)品壽命的介紹期、成長(zhǎng)期、成熟期和衰退期等諸多特征以及企業(yè)應(yīng)采取的營(yíng)銷(xiāo)策略等知識(shí)點(diǎn)融于其中。

案例教學(xué)法大體可分為兩種模式：一是理論講解中聯(lián)系案例;二是案例分析中提煉理論。實(shí)踐證明，后者效果優(yōu)于前者。通過(guò)教師設(shè)定的問(wèn)題，從學(xué)生的口中說(shuō)出知識(shí)點(diǎn)，既順利化解了學(xué)習(xí)障礙，又提升了其用營(yíng)銷(xiāo)理論分析社會(huì)現(xiàn)象的能力。

此外，還可以采用情境教學(xué)法，如圍繞蘇州這一著名的旅游城市布置學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)就蘇州知名產(chǎn)品如何延長(zhǎng)壽命周期展開(kāi)策劃。讓學(xué)生在親歷策劃的過(guò)程中體會(huì)到“學(xué)有所用”，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。又如，在學(xué)習(xí)“營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研方法”時(shí)，可以采用角色扮演法，將學(xué)生分組，分別扮演調(diào)查者和被調(diào)查者，通過(guò)3分鐘的情景再現(xiàn)體驗(yàn)“個(gè)人或小組訪問(wèn)法、電話調(diào)查法、郵寄調(diào)查法、詢問(wèn)表留置法”等不同的調(diào)查方式下人們的行為和心理感受，從而總結(jié)出每種調(diào)研方法的“優(yōu)缺點(diǎn)”。

總之，教學(xué)方法的改革必須實(shí)現(xiàn)教師從“主講者”到“主持人”的轉(zhuǎn)變，本著“動(dòng)起來(lái)、能學(xué)會(huì)、用得上、不易忘”的原則讓學(xué)生有更多思考、暢談、提問(wèn)和感悟的機(jī)會(huì)。

三、變“書(shū)寫(xiě)”為“實(shí)踐”：創(chuàng)新課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果

課后作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)效果的有效途徑，但是傳統(tǒng)的抄寫(xiě)背誦式作業(yè)所取得的收效顯然是有限的。在營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，教師可以借助校園超市、知名企業(yè)網(wǎng)站、營(yíng)銷(xiāo)協(xié)會(huì)社團(tuán)等活動(dòng)場(chǎng)景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置“體驗(yàn)式實(shí)踐作業(yè)”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理論認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)“消費(fèi)者市場(chǎng)特征”時(shí)，可以布置作業(yè)“以學(xué)校師生為調(diào)查對(duì)象，展開(kāi)關(guān)于日用消費(fèi)品、選購(gòu)品、特殊消費(fèi)品購(gòu)買(mǎi)習(xí)慣的問(wèn)卷調(diào)查”;在學(xué)習(xí)“品牌策略”時(shí)，可以布置作業(yè)“選取校園超市中的任一產(chǎn)品，分析其使用的品牌策略，并談?wù)勀愕膭?chuàng)新計(jì)策”;在學(xué)習(xí)“新產(chǎn)品推廣策略”時(shí)，可以布置作業(yè)“借助網(wǎng)絡(luò)了解某品牌手機(jī)的信息，為其新產(chǎn)品的校園市場(chǎng)推廣進(jìn)行策劃”;在學(xué)習(xí)“包裝策略”時(shí)，可以布置作業(yè)“利用兩種以上的包裝策略為蘇州檀香扇提高市場(chǎng)銷(xiāo)量”;在學(xué)習(xí)“促銷(xiāo)策略”時(shí)，可以布置作業(yè)“以營(yíng)銷(xiāo)協(xié)會(huì)的名義，組織一次學(xué)習(xí)用品校園促銷(xiāo)活動(dòng)”，從選擇廠商到組織進(jìn)貨、從市場(chǎng)調(diào)研到促銷(xiāo)策劃都由學(xué)生合作分工完成。

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摘 要 本文研究的是公安警察院校射擊教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙及應(yīng)對(duì)策略等問(wèn)題。文章首先簡(jiǎn)要分析了在公安警察院校射擊教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)的注意障礙、恐懼障礙以及過(guò)度焦慮等常見(jiàn)的心理障礙問(wèn)題，然后又據(jù)此提出了針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)的進(jìn)行心理指導(dǎo)和積極運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)開(kāi)展學(xué)生的心理素質(zhì)訓(xùn)練兩點(diǎn)應(yīng)對(duì)對(duì)策，希望對(duì)公安警察院校射擊教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 射擊教學(xué) 心理障礙 應(yīng)對(duì)策略 公安警察院校

射擊是我國(guó)人民警察最為基礎(chǔ)的警務(wù)技能之一，對(duì)于公安警察院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)能否掌握良好的射擊技能將會(huì)直接影響到其能否成為一名合格的警校畢業(yè)生，同時(shí)也直接影響著其在走上工作崗位之后能否成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的人民警察。而良好的心理素質(zhì)則是影響學(xué)生射擊學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要素，在開(kāi)展射擊教學(xué)的過(guò)程中，只有及時(shí)的了解和掌握學(xué)生的心理狀態(tài)并進(jìn)行有針對(duì)性的心理指導(dǎo)和心理干預(yù)，才能夠確保學(xué)生射擊技能的學(xué)習(xí)與提升。鑒于此，本文就針對(duì)公安警察院校射擊教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙及應(yīng)對(duì)策略問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

一、公安警察院校射擊教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙

（一）注意障礙

在公安警察院校射擊教學(xué)中，學(xué)生的注意，實(shí)際上指的就是學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)“射擊”這一特定活動(dòng)的指向與集中，或者說(shuō)是學(xué)生在射擊的過(guò)程中抵抗外界干擾不分心的能力。注意是一個(gè)人心理過(guò)程正常進(jìn)行不可或缺的必要條件，其本身并不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，而是人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶以及想象、思維和情緒等心理過(guò)程共同作用的結(jié)果。由于在開(kāi)展公安警察院校射擊教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生都是初次接觸射擊運(yùn)動(dòng)，極易出現(xiàn)將注意力指向外部因素的情況，如：不適應(yīng)子彈爆炸的聲音、過(guò)度關(guān)注槍什么時(shí)候響以及后坐力等等，因此，常常就會(huì)出現(xiàn)注意力難以集中、不能正確分配注意力、注意力不能從某一注意對(duì)象上轉(zhuǎn)移到其他注意對(duì)象上等問(wèn)題，而這些就是所謂的注意障礙。注意障礙一旦出現(xiàn)往往就會(huì)對(duì)學(xué)生射擊動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)與掌握產(chǎn)生消極不利的影響，所以，在開(kāi)展公安警察院校射擊教學(xué)的過(guò)程中一定要注意關(guān)注學(xué)生的注意障礙問(wèn)題。

（二）恐懼障礙

恐懼障礙，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是一種與回避行為相關(guān)聯(lián)的、對(duì)某一類(lèi)特殊環(huán)境的非正常懼怕所造成心理障礙。在開(kāi)展公安警察院校射擊教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生最為常見(jiàn)的是單純性的恐懼障礙，也就是對(duì)某一具體環(huán)境，例如：靶場(chǎng)或者是手槍的殺傷力所產(chǎn)生的懼怕心理。由于部分學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)與生活中對(duì)射擊的了解不夠全面或是曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)一些因?yàn)椴灰?guī)范用槍而引發(fā)自身傷害事故的案例，因此本身就對(duì)于射擊帶有一定的恐懼感。再加上，在射擊時(shí)槍聲的分貝比較大，又距離射擊者比較近，所以，常常就會(huì)引發(fā)部分學(xué)生的恐懼心理，造成恐懼障礙，影響學(xué)生射擊水平的提升。雖然說(shuō)，這種情況導(dǎo)致的恐懼障礙，在一般情況下往往會(huì)隨著射擊課程的開(kāi)展而逐漸的淡化，但是，同時(shí)對(duì)于射擊成績(jī)過(guò)分重視、唯恐脫靶或者是打不好等原因造成的恐懼心理則會(huì)加重，所以，在開(kāi)展公安警察院校射擊教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)人員應(yīng)始終注意關(guān)注學(xué)生的恐懼障礙問(wèn)題。

（三）過(guò)度焦慮

焦慮是一種常見(jiàn)的負(fù)面情緒和心理障礙。一般來(lái)說(shuō)，焦慮通常可以分為狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮兩個(gè)主要的類(lèi)別，其中，狀態(tài)焦慮指的是人在處于某種情境時(shí)所出現(xiàn)的一種短暫性的、強(qiáng)度多變的心理狀態(tài)；而特質(zhì)焦慮指的則是個(gè)體經(jīng)常性出現(xiàn)的一種焦慮體驗(yàn)。在開(kāi)展公安警察院校射擊教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生最為常見(jiàn)的是狀態(tài)焦慮，引發(fā)這種焦慮的原因主要有三種：一是，對(duì)于射擊學(xué)習(xí)的興奮，也就是在剛剛接觸射擊教學(xué)時(shí)，對(duì)射擊所進(jìn)行的各種猜想和期待；二是，射擊學(xué)習(xí)中的恐懼感，也就是上文所分析的常見(jiàn)的心理恐懼問(wèn)題；三是，射擊學(xué)習(xí)中的疲勞問(wèn)題，例如，由于教學(xué)的方法選擇不夠恰當(dāng)或者是訓(xùn)練的負(fù)荷過(guò)大等引起的疲勞，也會(huì)引發(fā)過(guò)度焦慮，讓學(xué)生出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、緊張以及情緒不安等問(wèn)題。

二、公安警察院校射擊教學(xué)中學(xué)生心理障礙的應(yīng)對(duì)策略

首先，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)的進(jìn)行心理指導(dǎo)。及時(shí)的針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行心理指導(dǎo)和心理干預(yù)是避免公安警察院校射擊教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)心理障礙主要途徑。在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)時(shí)，可以采用非語(yǔ)言交流的手段，例如：目光、表情、身體姿勢(shì)和身體動(dòng)作等，也可以采用語(yǔ)言交流的手段，例如：詢問(wèn)、鼓勵(lì)等等，同時(shí)也可以綜合運(yùn)用這兩種交流手段同時(shí)進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各種心理障礙問(wèn)題的及時(shí)了解、掌握和干預(yù)。例如：針對(duì)學(xué)生的注意障礙問(wèn)題，就要在細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，通過(guò)意志訓(xùn)練、表象訓(xùn)練等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的注意指向；針對(duì)學(xué)生的過(guò)度焦慮問(wèn)題，則可以通過(guò)組織開(kāi)展具有趣味性的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行分散和轉(zhuǎn)移，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用心理暗示、呼吸放松、意念控制等方法來(lái)放松情緒、緩解焦慮，將心理狀態(tài)調(diào)節(jié)到理解的狀態(tài)之中。

其次，積極運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)開(kāi)展學(xué)生的心理素質(zhì)訓(xùn)練。要緩解和消除公安警察院校射擊教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙，不但要從心理的層面入手，及時(shí)的為學(xué)生提供心理指導(dǎo)和心理干預(yù)，還要注意運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)來(lái)組織開(kāi)展心理素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)。例如：針對(duì)學(xué)生的由于槍響所導(dǎo)致的恐懼問(wèn)題或者是注意問(wèn)題，就可以采用聲音模擬訓(xùn)練法來(lái)開(kāi)展訓(xùn)練，通過(guò)在實(shí)彈射擊前進(jìn)行子彈爆炸聲音模擬訓(xùn)練的方式，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于射擊過(guò)程中槍聲的適應(yīng)性，解決學(xué)生由于害怕槍聲所導(dǎo)致的各種心理障礙。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】多維實(shí)踐平臺(tái) 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) 創(chuàng)新能力 教學(xué)實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】安徽大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的多維實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)”（JYXM201265）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0001-02

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是高等教育的重要任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有重要地位。而市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)設(shè)計(jì)及課程設(shè)置中應(yīng)突出實(shí)踐性教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性。科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，不僅能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的興趣。安徽大學(xué)商學(xué)院在2008-2012級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)本科教學(xué)中，構(gòu)建了具有自身特色的“以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，教學(xué)和研究相結(jié)合”的多維實(shí)踐平臺(tái)。“多維實(shí)踐平臺(tái)”是有機(jī)整合校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)）、校外實(shí)踐環(huán)節(jié)（生產(chǎn)實(shí)習(xí)）和校企產(chǎn)學(xué)研三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成由校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校企聯(lián)合研發(fā)中心共同組成的、面向全體學(xué)生、多角度、多層面的學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)目前的教學(xué)方法主要有課堂講授、案例分析、課堂討論、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文。課堂講授、案例分析及課堂討論基本上都是在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)完成的，主要是根據(jù)各校的本科生教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃所規(guī)定的課程及內(nèi)容來(lái)實(shí)施。主要包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基本理論的講授、國(guó)內(nèi)外企業(yè)經(jīng)典案例分析以及師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流與討論，使學(xué)生理解和掌握了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本原理和技術(shù)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文是課堂之外針對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用和訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的綜合訓(xùn)練。目的是在于使學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。但就目前來(lái)看，組織學(xué)生到實(shí)踐基地及企業(yè)進(jìn)行調(diào)研與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容還尚未全面展開(kāi)，教學(xué)實(shí)踐基地未得到充分建設(shè)，學(xué)生較少有機(jī)會(huì)親臨企業(yè)體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐。

（二）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題

當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題有：

1.教學(xué)理念和教學(xué)方法落后。大多數(shù)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)即使安排了實(shí)踐教學(xué)，也僅是一些類(lèi)似參觀之類(lèi)的象征性活動(dòng)，或是讓學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研撰寫(xiě)營(yíng)銷(xiāo)策劃方案等。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只懂理論不懂實(shí)務(wù)操作，更不懂如何開(kāi)展具體的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)，致使課程教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。此外，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不夠，如缺乏實(shí)踐模擬教學(xué)軟件的引入，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)及實(shí)踐基地的建設(shè)嚴(yán)重滯后，產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合不夠緊密等等。

2.實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在困難。當(dāng)前很多畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是解決這一難題的有效對(duì)策。但有些高校針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)還很不完善，一方面內(nèi)因在于沒(méi)有引起教育決策者足夠的重視，另一方面外因在于企業(yè)的拒絕，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度日益加劇，保守核心機(jī)密和減員增效是企業(yè)本能的自我保護(hù)行為。

3.實(shí)踐教學(xué)方式單一。當(dāng)前高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的采用較多的實(shí)踐教學(xué)方式有以下兩種：一種是以案例分析、專題討論為主的課堂教學(xué)模式，另一種模式是使用營(yíng)銷(xiāo)模擬軟件的實(shí)踐教學(xué)模式。但各有缺陷，前者在選擇案例和專題時(shí)，都以著名企業(yè)作為分析對(duì)象，而學(xué)生在實(shí)際工作中都是從基層做起，大企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)理念在實(shí)際中很難用得上；而后者在實(shí)際運(yùn)作中越來(lái)越暴露出一些問(wèn)題，部分學(xué)生興趣不大，以完成任務(wù)為主；實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有形成系統(tǒng)的體系，實(shí)踐和教學(xué)兩者不能相輔相成。

二、多維實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的實(shí)踐探索

（一）構(gòu)建多維實(shí)踐平臺(tái)的指導(dǎo)思想

構(gòu)建多維實(shí)踐平臺(tái)要樹(shù)立“人人都有創(chuàng)造性”的思想，將創(chuàng)新教育面向全體市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生，尊重學(xué)生，因材施教，處理好知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)與素質(zhì)提高之間的關(guān)系，同時(shí)將企業(yè)管理思想貫穿創(chuàng)新教育，充分發(fā)揮高等學(xué)校作為高素質(zhì)營(yíng)銷(xiāo)人員的培育基地、企業(yè)管理研究成果的孵化基地、現(xiàn)在企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)理念和管理思想的傳播基地在企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，努力培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才。

（二）構(gòu)建多維實(shí)踐平臺(tái)的目標(biāo)

通過(guò)多維實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，培養(yǎng)、建設(shè)一支精于、善于開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研的教師隊(duì)伍，把建立高質(zhì)量的教師研究性教育群體作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保證。此外，通過(guò)多維實(shí)踐平臺(tái)的有效運(yùn)作機(jī)制，切實(shí)提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)大學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，增加學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。通過(guò)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，增加學(xué)生的就業(yè)通道，提高學(xué)生的就業(yè)率。

（三）構(gòu)建多維平臺(tái)的實(shí)施途徑

1.實(shí)施分段培養(yǎng)模式

全面推行體現(xiàn)“強(qiáng)化理論基礎(chǔ)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出實(shí)踐創(chuàng)新、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”的“2+1.5+0.5”分段培養(yǎng)模式，即學(xué)生入學(xué)后前2年先按學(xué)科大類(lèi)完成通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育課程教學(xué)，以強(qiáng)化理論基礎(chǔ)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升基本素質(zhì)為主。后1.5年完成專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和個(gè)性化拓展課程教學(xué)，以突出專業(yè)能力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主。最后半年到公司頂崗實(shí)習(xí)，以提高實(shí)踐動(dòng)手能力。