序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇心理學的行動，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】幼兒心理學 行動導向 實踐探索

一、行動導向教學的特點

行動導向教學是以行動或者工作任務為主導方向的教學模式創新，行動導向是指學生是學習的主角，是學習的行動者，老師在這個階段是學習行動的組織者、引導者，行動導向教學強調的是學生能動性的發揮，它需要學生的配合，通過團隊工作培養學生的職業行動能力。行動導向教學具有以下特點：

（一）行動導向教學強調學生參與教學過程

行動導向教學強調學生在教學過程中的參與性和互動性，學生在老師的引導下，讓學生和老師進行互動，行動導向要求老師在課堂之前設計教學方案，通過小組討論，辯證等辦法指導學生完成學習任務。在整個過程中學生是主體，學生通過行動理解相關的知識。在知識習得之后老師可以采取讓學生演示的形式加深知識深度，增強學生的自信心。

（二）行動導向教學強調學生之間的團隊合作

行動導向教學相對于傳統的教學模式更加注重實際問題，行動導向教學將知識轉化為應用能力和解決問題的能力，在這個過程中不再僅僅是傳授理論知識，更多的是對知識的應用，在解決問題的過程中強調學生之間和師生之間的交流和合作，學生之間和師生之間在這個過程中會建立相互協作的關系，有利于改變傳統的教學模式中比較生硬的關系，有利于提高學生與人協作共事的能力。

（三）行動導向教學采用開放式的教學評價

行動導向教學的評價不同于傳統的評價模式，傳統的評價模式過多的將分數擺在首位。行動導向教學評價既對所學知識進行評價也對所學技能進行相關的評價，評價范圍廣泛，同時也可以讓學生加入到評價的行業中，這樣有利于學生發現自身的不足之處可以加速學生的成長步伐。這種教學模式是靈活的，是學生易于接受的，這種教學模式對學生的成長是十分有利的。

二、中專“幼兒心理學”的作用及其存在的問題

“幼兒心理學”是中等職業學校幼兒教育專業的必修課程，中專“幼兒心理學”的開設對于培養合格的幼兒工作者起著重要的作用，學生對“幼兒心理學”的系統化學習可以掌握幼兒教育的基礎知識和技能，為教育學等專業課打下堅實的基礎，同時學生在學習這門課的同時也可以不斷提升自身的心理素質，對于學生心理素質的鍛煉是十分有好處的。但是目前我國的“幼兒心理學”學習存在著一系列問題，有的學生認為很多概念難懂，也有的學生質疑“幼兒心理學”這門課程存在的必要性。下面我們對中專“幼兒心理學”的相關問題進行探討。

（一）教材結構和內容的滯后

目前很多院校采用的教材是20世紀80年代人民教育出版社出版的《幼兒心理學》，這個教材對于教學有一定的參考性，但是教材的結構和內容相對于幼教改革和發展相對來說比較滯后。在這本教材中邏輯性很強，很多心理學知識點難以理解，這對于首次接觸這門學科的學生容易產生厭惡的情緒；同時這本教材沒有對兒童的心理進行全方面的介紹，造成了一定的知識斷層；同時這本教材中的知識點多和教育學，衛生學交叉講解，觀點出現沒有邏輯性和層次性，對于學生知識的掌握不利；此外這本教材也出現了教材中普遍存在的現象，輕實踐重理論，對兒童心理學的概念闡述較多，但是對幼兒心理活動問題解決的實踐活動較少，學生很難將理論融合到實踐中去。

（二）教學地位上老師地位偏重

長期以來我國形成的教學模式是老師居于主體地位，老師對課堂具有決定的掌控，幼兒心理學的教學也都是注重老師的口頭講述，學生在課堂難以調動他們的積極性。老師在課堂上過多的偏重理論知識的講解，這在一定程度上會形成學生對理論知識的死記硬背的現象，學生在考試前拼命背誦知識點，學生學習幼兒心理學的目的只是為了獲取一個高的分數，這并不利于指導他們今后的工作。

（三）教學評價方面

幼兒心理學的評價形式比較單一，老師在評價體系中占據主要位置，忽視學生自我評價和學生之間的互相評價，同時評價形式主要也是通過考試形式，這樣會造成學生輕實踐重理論的心理。老師對學生在知識和興趣方面的認識不清，因此造成評價結果有失公正。

三、中專“幼兒心理學”行動導向教學的實踐探索

（一）優化結構體系

幼兒心理學是介紹兒童心理發展規律的學科，是中專教育學的必修課程，學科教學目標的實現要實現理論和實踐齊頭并進，前期對兒童的心理進行分析，形成比較科學的心理規律，這些是幼兒心理學的理論基礎，然后要加強理論知識和實踐的結合度，學生在實踐中不斷深化理論知識，最終能夠解決實際中的相關心理問題。

（二）突出學生課堂的主體地位

通過對中專幼兒心理學教學中存在的不足可以了解到老師在課堂中的地位 居于主導，這一現象對學生主觀能動性的發揮是十分不利的，行動導向教學的特點是突出學生的主體地位，調動學生的積極性，因此在中專幼兒心理學教學過程中要突出學生的主體性，培養學生的興趣，同時加強學生之間的聯系，這一對于學生集體合作能力有所提升，能夠提高學生解決問題的能力。

四、結束語

行動導向教學與中專幼兒心理學結合是新時期教育改革的必然措施，通過行動導向教學模式在中專幼兒心理學的深入開展可以促進中專幼兒心理學進入新的發展階段。

參考文獻：

[1]張莉敏，趙燕萍. 行動導向教學法在教學中的實踐研究[J]. 科技風. 2010（06）.

[2]戴曉燕. 論項目教學法對學生能力的培養及高校教師的挑戰[J]. 科教文匯（上旬刊）. 2011（02）

篇2

1.高校體育教學融入運動心理學教育的可能性和必要性

1.1 高校體育教學中融入運動心理學的可能性

大學生年齡一般都在19一22歲，在這個年齡段，他們的肌肉、骨骼已經發育相當水平，內臟器官也已完善，能夠從事比較繁重的工作和參加激烈的運動；同時在心理上也達到一定水平，大學生的感覺、知覺、情感、意志、注意、記憶等趨于完善，神經過程也呈現一定的穩定性和靈活性111.另則，高校的體育教師一般都受過普通心理學和運動心理學的教育，他們能在體育教學中對大學生進行運動心理學的教育。因而，在高校體育教學中融入運動心理學的教育，已經具備了可能性。

1.2 高校體育教學中融入運動心理學的必要性

體育教學是一項教育活動，在這項活動中，大學生不但能増強體質，發達肌肉，改善體型；學習一些體育的知識，掌握一些體育的技能和科學鍛煉身體的方法；而且在各種體育活動中，學生的情感、意志、感覺、知覺等心理品質也會得到改善；另外，提高大學生的運動技術水平也是體育教學的一項重要任務。在體育教學中融入運動心理學的教育，能培養大學生的心理素質，在體育學習和競賽中得到很好的發揮；并在控制和學生自控一定心理狀態方面起到積極的作用。因此，在高校體育教學中融入運動心理學的教育有其必要性。

2.運動心理學可供選用的主要方法

2.1 放松訓練法

學會放松，有助于大學生在體育學習時控制需要保持放松的肌肉，克服緊張和急躁情緒。第一階段主要學會體會肌肉緊張時的感覺。該階段的訓練內容主要有收縮肌肉群注意體會其感覺；再放松肌肉群注意體會相反的感覺。第二階段放松的時間已縮短，緊張感已消除，并繼續運用將注意力集中于呼吸的技術。在呼吸和放松的過程中，使用一些具有啟發性的提示語。第三階段大學生已能夠通過注意力集中于呼吸的技術進一步縮短放松的時間，這時應鍛煉自己通過運用集中注意力的技能，在并不安靜的環境下達到放松的效果。

2.2 思維控制法

思維對于行動的影響往往超過人們的想象。思維能夠影響生活，也能夠影響大學生體育學習的效果。思維控制法第一步要克服消極性思想2.其主要做法一是以積極的方式利用消極性思想；二是要控制消極性思想。思維控制法的第二步是要培養積極性思維。也就是要保持一種積極性的自我形象。在充分了解自己的基礎上，培養自信心。性的思維控制多種心理技能，來防止能量的分散。第三階段，通過練習，能夠在“自己空間”對其它人、對客觀物體、或對任伺“威脅”了“自己的空間”的事物（甚至包括氣候條件、裁判等）進行心理上的控制和支配。

2.3 刺激訓練法

刺激訓練法即通過某一特定的體驗，對訓練這的心理進行強刺激的方法。如你參加過蹦極跳，在你站在跳臺上看者幾十米以下的深處，你會頓時覺得毛骨悚然，異常緊張。再如對學生進行超長距離跑或極限強度跑，也可對學生的心理進行強刺激。通過刺激，使學生心理受到沖2.3自我調節法自我調節法有助于提高興奮程度和積極上進的愿望，而且既包括心理上的良好狀態，也包括身體上的各種良好的感覺。要使學生在內心深處建立起一種積極上進的愿望，如競賽中的獲勝等，捕捉并控制住這種感覺，有助于學生建立起爭取更大進步的心理狀態121.另外，也可提高身體的興奮性。可通過與人交往、聽音樂等方法使身體興奮起來，通過訓練使身體達到良好的“巔峰”狀態。

2.4 心理演練法

心理眼簾法是運動心理學的一種最有效地心理訓練方法。它通過對運動形象進行心理演練，可以使訓練者的心理和身體融洽地結合一個整體。這種方法通常要求先放松，然后對比賽的情景進行心理演練。這樣可以使訓練者在競賽前做好心理和身體上的準備，對比賽的發揮十分有利。心理演練法的第一階段先進入完全放松狀態，然后想象一個自己熟悉的活動場面，并讓自己身臨其境，重復數次。第二階段還是先進入放松狀態，再想象原放松場面；再放松，再想象一個成功的比賽場面，再放松；重復數天，一天數次。第三階段先確定目標，然后再運用不同的程序去實現目標。如為校運會做準備，則在校運會前的五天里，連續每天進行一次心理演練。

2.7 能量控制法

速度、耐力、速度耐力等人體運動的能力都要依靠體內能量的支持。作為大學生，他們通過體育鍛煉和體育學習，已經具備一定的能量，這就需要正確合理地體會和使用能量即用心理控制主導著體內能量的最優化使用。在第一階段，訓練者通過練習認識體內存在的能量，從而達到冬至能量。第二階段，通過練習，依靠控制緊張、放松、注意力集中，以及積極擊，意志得到“聲音刺激法”鍛煉。還可以采用“行為刺激法？穴位刺激法”、等方法。這種訓練方法有不同的階段，也隨著情況的不同而變化。都是行之有效的。我們可以在實際操作中加以運用，必將得到滿意的效果。這種訓練方法，教師應對訓練內容預先進行精心的設計。目的性要明確，訓練次數不能過多。

2.8 模擬訓練法

模擬訓練法是把擬定的反映方案和應付策略在拿到實際場合去檢驗前，先在盡可能逼真的情況下演習這些方案和策略的方法。訓練者可用來有效地更好地對付面臨的考核和競賽。可模擬不利條件下的練習，這樣會使自己在進入預計可能出問題的場合時，帶來一種積極得多的心理傾向，有助于完成你本有能力完成的事。還可以模擬真實場景來練習、克服和學習對付各種可能出現的運動事故。模擬訓練法還有超量模擬、模擬他人、角色扮演等方法。

2.9 集中注意力訓練法

集中注意力訓練法是指通過訓練，使自己在應該集中注意力的地方高度集中注意力的方法。它可以通過控制注意力的訓練、克服其它影響注意力的障礙等訓練來達到目的。

3.注意事項

3.1 體育教師要加強學習

俗話說“要給人家一碗水，自己要有一桶水高校的體育教師一般具有教高的水平，學習過普通心理學和運動心理學的一般知識，但要在體育教學中融入運動心理學的教育，還需要再學習。因為現代社會發展飛速，知識更新更快，如不學習新的知識，就不能適應現代教學的需要；再則，要對大學生進行運動心理學的教育，教師不僅要通曉普通心理學的一般原理，還要掌握運動心理學的各種方法、手段，才能在對大學生進行運動心理學的教育時游刃有余。另外，教師也需要在學習普通心理學的過程中，提高自己的心理素養。

3.2 運動心理學教育是一個有目的、有計劃的教育過程

運動心理學是一門科學，因而運動心理學的教育應該是一個有目的、有計劃的教育過程。首先，在制定各種體育教育計劃文件時，應制定相應的運動心理學的教學大綱和計劃，以保證教育的計劃性；在制定體育教學課時計劃時，要注意滲透運動心理學的內容；另外，還要根據學校的體育工作計劃，有的放娜寸大學生進行心理學的教育。

3.3 實施運動心理學教育時要有耐心，遵守其客觀規律

運動心理學的教育需要受教育者要有一定的心理學素養，這種素養不可能在短時間內提高；另外，一種運動心理學技能的掌握并靈活運用，也需要一定的時間和空間；還有，一種運動心理學技能的熟練運用，要有一個反復的過程，不能指望在一朝一夕就掌握并熟練運用，這是不現實的131.因而，只有遵循其客觀規律來進行，要有耐心。另外，要精心設計，目的要明確，次數要適宜。

3.4 運動心理學教育要因時、因地、因人制宜，要注意“個性化”教學

運動心理學的教育既要在平時的體育教育中滲透，也要在考核、競賽等活動前有的放矢的進行；既要給大學生開“大鍋飯”，也要給一部分大學生開“小灶因為學生心理素質的個性差異，心理素養的不同，同樣的教育方法可能對一部分大學生奏效，但對另一些學生卻收效甚微。所以，在對大學生進行運動心理學的教育時要注意“個性化”教學，這樣才能取得良好的效果。

3.5 在實施運動心理學教育時要注意“二結合”

一要師生結合。實施運動心理學的教育時，教師是教育者，大學生是受教育者，這兩者的結合非常重要。由于大學生對運動心理學的知識知之甚少，不少的同學對運動心理學還報有一種“神秘感’；還有一些大學生對之持懷疑態度，因而，教師要利用和大學生接近的機會，對大學生進行宣傳，宣傳運動心理學的科學性，打消他們的疑慮，創造一種良好的氛圍，使大學生能自覺地接受運動心理學的教育。二是注意把運動心理學的教育和普通心理學的教育結合起來。因為運動心理學是普通心理學在體育運動這一特定對象內的運用、提高，而普通心理學是運動心理學的基礎。提高大學生的普通心理學的素養能使運動心理學的教育起到事半功倍的效果。

4.結束語

篇3

〔關鍵詞〕行動力;積極心理學;幸福

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2010)08-0020-02

積極心理學為提升人類幸福感,提供了健康方向。這要感謝馬斯洛,他在《動機與人格》中就曾倡導積極心理學的研究;要感謝榮格,他提出對生命意義進行研究;要感謝易經,它用“天行健,君子以自強不息”告訴我們中國文化中的積極心理學;還要感謝塞里格曼?謝爾頓( KnnonM. Sheldon) 和勞拉?金(Lawra King)等多位教授,他們把積極心理學推廣到全世界。

教育塑造人的價值和生命意義,應該是積極的、健康的、溫暖的與和諧的。這個理念符合積極心理學“致力于研究普通人的積極品質、活力與美德”的本質特點。作為教育基礎的中小學,更需要在孩子們純真的心靈中根植積極品質,充分挖掘學生固有的、潛在的、具有建設性的力量,促進個人和社會的健康發展,使人類走向幸福,實現人我和諧、人與自然和諧、世界和諧的理想。

作為一個發展中的省會城市,石家莊經濟與文化都處于起步階段,它的發展需要倍加努力。所以,我們選擇圍繞營造中小學生積極的人生態度、樂觀的心理品質來設定教育發展目標。從1995年探索起步,到今年,石家莊市中小學心理健康教育走過了十五個年頭,這十五年,可以說是探索與實踐積極心理學理念的十五年。

第一個五年,我們選擇了幾所理念先進的學校,委托他們研究促進中小學生積極品質形成的因素,發現兩個環境對學生積極品質的形成有重要影響:家庭環境和學校環境。這個研究結果使得我們把研究的第二步,鎖定在了如何營造符合學生身心特點的學校環境,如何開展有效的家庭教育。第一中學、28中學等一批學校在這方面進行了有益嘗試。

第二個五年,是我們培養具有積極發展能力和預防能力的教師隊伍的五年。我們專門成立了“心理咨詢師培訓中心”,出臺了“中小學心理咨詢師培訓規劃”。以人為本,關注學生情感的體驗與發展,預防心理問題的發生,是培訓的核心思想。提出了學校心理咨詢師要走“學者化”道路,向著科學、制度、職業、規范化發展。

第三個五年,石家莊市教育局聯合石家莊市委宣傳部和省會文明辦成立了“石家莊市未成年人心理維護中心”,同時啟動未成年人心理維護三級體系建設,構建中小學生心理健康教育的全方位學校環境,讓心理健康教育的春風吹到每一位中小學生心中。一個中心、26個分中心、245個三級站點,2000名心理咨詢師,形成了石家莊目前心理健康教育良好局面。2012年,心理咨詢師將覆蓋石家莊市每一所中小學。

我們知道:教師是學校教育的執行者,全力提高教師職業幸福感和職業使命感,讓有幸福感的教師培養獲得幸福感的學生,既是對教師生命的尊重,也是對中小學生教育環境的適宜營造。這是石家莊市在2009年啟動《教師健康促進工程》的重要因素。

篇4

    我們就先努力培養學生學習化學的興趣。柏拉圖說過:“興趣是最好的老師”,學生在學習活動中,對自己感興趣的現象、原理、規律等,總是主動、積極地去認識、探究。因此,在教學中,應設法激趣,以誘發學生的探究動機。 作為一名化學教師,處處從教學需要出發,深掘教材知識精髓,探索學習興趣爆發點、激發學生學習興趣,不但能打破死氣沉沉的課堂氣氛,而且能激活學生創造性思維,充分調動學生學習的趣味性,積極性和自覺性,從而,成為化學教學素質教育的一條事半功倍的有效捷徑。

    一、從教材出發

    江蘇省高中正在進行新課程改革,所用的教材都是新的,與以往的教材不同,新教材中設置了“交流與討論”,“拓展視野”、“化學史話”等不同的教學欄目,能更好地激起學生的興趣。激發學生興趣、目的在于激發學生學習化學的熱情。教書不是耍貧嘴,說笑話,也不是抖包袱、吊書袋。一切脫離教材,不切實際的調侃,都會有嘩眾取寵之嫌。與此相反,只有博覽群書,深挖教材,不斷研究新課標與考試說明,具備一桶水、一井水的知識功底,帶著深厚的愛生激情,披文入情,把握知識要點,體會感情空間,才能理清教材思路,融會貫通,選準知識興趣爆發點,灌滿“一杯水”。

    二、興趣的激發。

    興趣的激發就是觸發知識興趣的爆發點。學生初學化學,急切期望了解何謂化學?化學有何用?怎樣學化學?等等問題。我在第一堂課就作了兩個小演示:一個是‘玻璃棒點燈’——取少量高錳酸鉀晶體放在表面皿(或玻璃片)上,在高錳酸鉀上滴2、3滴濃硫酸,用玻璃棒蘸取后,去接觸酒精燈的燈芯,酒精燈立刻就被點著了。再一個是‘噴霧顯字’——事先用毛筆蘸酚酞溶液在白紙上寫“化學”二字,待干后,用裝有稀氫氧化鈉溶液的噴霧器向紙上噴霧,在“白紙”上顯示這兩個鮮紅的大字。從而先聲奪人激起了學生學習的熱情和強烈好奇心。在此基礎上,我又演示了鎂帶的燃燒與白熾燈泡的通電發光等實驗,使學生較容易地掌握了物理變化與化學變化的本質區別。我在教學實踐中體會到:激發學生興趣,是行之有效的好辦法。我在教學中注意到以下幾點:

    1、示范性。教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者,其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量,具有很強的說服、教育能力,是影響學生情感體驗,制約課堂心理氣氛的重要因素。所以,教師要不斷完善自我,形成和發展優良個性品質。教師的個性品質對學生個性品質的形成和發展的示范和導向作用已被國內外大量研究證實。正如烏申斯基說:“只有個性才能作用于個性的形成和發展。”同時,有關研究還表明,教師的個性品質能影響學生智力的發展,影響學生的學習成績,因而在教學過程中,教師優良的個性品質,有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛,能充分調動學生的學習興趣,激發學生強烈的求知欲,發揮學生的學習潛能。

    2、新奇性。新鮮的教學內容,新奇的儀器實驗和新穎的教學方法,甚至教師的服飾、體態和手勢都能引起學生的新奇感,增添學生上好化學課的樂趣。

    3、淺易性。教學要深入淺出,無論多么高深的理論,都有一個從易到難的過程。作為教師要著意分解,讓學生感到并非深不可測,高不可攀,從而可以循序漸進,完成教學任務。

    4、直觀性。以前的小黑板、掛圖、示范,現在的沙盤、錄相和多媒體教學、都能直觀明了地揭示、演示教學內容,更可以激發學生興趣。

    5、游戲性。將不同的教材、內容、編成各種有趣的小實驗、小演示,化學小魔術既能放松學生身體、心理,又能激發學習興趣,教師可根據學生年齡、愛好適當操作。

    杜威說過“興趣是生長中的能力的信號和象征”。作為教師,只要吃透教材,把握要點,做教學的有心人,實踐就能揭示許多興趣爆發點。

    三、興趣的發展

    化學是一門以實驗為基礎的科學,化學實驗是化學學科的最大特點。實踐證明,生動有趣的化學試驗是激起學生興趣的重要因素。一種原素的發現,一個定理的形成,做不做實驗,學生興趣和學習效果截然不同。因此,要發展穩定學生興趣,教師除了做好教材中已有的實驗外,還要結合教學內容,補充一些趣味實驗。如:白磷的水下燃燒,鎂帶在二氧化碳氣體中的點燃,氯酸鉀中氯元素的鑒定,酚酞等各種試劑的應用等都會發展學生的興趣,使抽象概念變得生動直觀、增強學習效果。

    作為教師要充分了解學生,做好學生的“知音”,才能因材施教,真正做到“知其心,救其失也。”要善于捕捉他們身上的“閃光點”,應對有創新或有不同觀點的同學首先給以肯定,對有創新的同學給以高度的贊揚,對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語,尤其要注意多為差生創造成功的機會,讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態,讓學生體驗到自己的價值,讓學生去感受成功的喜悅,使學生體驗到“跳一跳,摘到桃子”的愉悅。所以,激勵是興趣的發展的正催化劑。

    四、興趣的持久

    做氫氧化銅跟酸的反應實驗,用現成的氫氧化銅粉末,現象并不明顯。但若在此基礎上,用硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合,先制取鮮明的藍色絮狀沉淀,再加鹽酸溶液,使沉淀溶解又變成藍色溶液,現象將更為明顯。在做Cl-、SO42-的檢驗時,學生往往對滴加稀硝酸的作用不易理解,這時若補充上碳酸鹽沉淀生成與溶解來對比說明,就能鞏固已學知識。學習金屬活動性順序時,補充演示金屬鈉跟水的反應試驗和金屬鈉跟硫酸銅水溶液的反應實驗,便能增強實驗效果。

    化學用語的集中出現,能使學生產生畏難情緒。教師為穩定學生學習興趣,可對常見元素符號提前按周期表中的族分散識記;把金屬活動情形順序表中的十五種元素,分成五組記憶;把1—36號元素及其它主族元素和0族元素,按周期表格式畫成一表,印好發給每個學生,讓他放在口袋里,天天識讀,很快便能認全、記熟、會寫。

篇5

[關鍵詞]交叉學科；學習動力；激勵

[中圖分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0030―02

交叉學科是眾多學科之間的交叉所形成的綜合性、系統性的知識體系，是知識體系的融合，是知識、技術、方法的集成，是不同思維、觀點、理論的碰撞。交叉學科已經成為當代科學發展的時代特征，是創新思想的源泉。回顧百年諾貝爾科學獎，從獲獎成果的性質看，獲獎率居于首位的往往是交叉學科成果，比例呈逐年上升趨勢，由最初的36.23％發展到47.37％，20世紀最后25年交叉數量近50％。由于該類專業課程體系正處于逐步完善階段，仍存在諸多不足，專業教學指導思想和教學策略也還不夠清晰，學生的學習動力不足。因此激勵學生學習動力，促進交叉學科穩步、健康、持續發展具有重要的作用。

一　新型交叉學科學生學習動力差的原因

影響新型交叉學科學生學習動力差的原因是多方面的，主要體現在以下幾點：

1　許多交叉學科在我國現行的學科管理體系中找不到相應位置，其發展的重要性和迫切性得不到相應的重視，社會知名度較低，公眾對其認可程度偏低，發展前景與成長空間得不到理性的認可，沒有形成完備的就業體系。另外，學科建設基礎相對較差，起步晚，學科群單一，學術隊伍不強，學科和專業的生長點少，教育教學發展空間狹窄。大部分學生考入該專業后，都一定程序地存在自卑和憂郁，影響了他們學習的動力。

2　由于就業壓力等使學生形成了不適當的過度焦慮和心理壓力。在求學過程中他們常常采用強迫的方法學習，甚至用超時間超強度強迫自己學習，或者采取逃避的消極態度回避學習，久而久之，產生了厭學心理。

3　當前大學教育面對的對象主要是90后。由于時代的發展和變化，他們的思想和理念與老一輩有著很大的不同，同時有著不同于前人的價值觀和行為方式。他們的認知能力和思維能力相對發展，對外部世界的認識也不斷廣泛而深入，他們富于個性與創造力，是充滿自信的一代人。但是，他們大部分是獨生子女，親情觀念淡薄，容易產生孤僻與自我意識。他們的消費觀念超前，欲望更強，更多的把錢多錢少作為衡量事物好壞的標準，錢和獲得錢的渠道的重要性或多或少的被過分強化。傳統的教學方法方式已不能滿足當前的需要，但是當前的教育體制改革還不能跟上社會的發展，其專業課程設置、教育教學方法、師資素質水平、質量評價標準等都存在一定的差距，這都影響到學生的學習投入。他們對未來抱有很高的期待，但缺乏社會實踐，當看到現實與理想相差甚遠時，心理很容易受到沉重打擊，心理承受能力脆弱，希望一蹴而就，扎扎實實沉心于理論學習的學生越來越少。

二　激勵新型交叉學科學生學習動力的可行方法

學生學習動力的強化主要是一個心理問題。采取積極的心理輔導，矯正正確的學習態度，促進學生學習動力持久地發展，主要辦法有以下幾點：

1　采取生動、豐富的專業介紹，提高學生學習的興趣。例如：介紹信息與計算科學專業時，如果只是簡單的介紹為其前身是數學專業，結合信息技術形成的一個新型的交叉學科。雖然數學教育可以培養學生的計算素養、信息素養和高度的抽象思維能力和解決問題的能力，但大部分學生普遍認為數學無用論，將來找不到好工作，從而對它產生不了興趣，不喜歡學習，甚至自暴自棄。因此在做專業介紹時，可以舉幾個案例，如展現幾張帶有噪聲的圖片，對它進行去噪、濾波等一系列處理，告訴學生在進行這一系列處理時，都是用到了不少的數學知識，學習這個專業就是用數學知識為基礎，為生活和工作中遇到的問題建立模型，從而解決問題等，以生動豐富的介紹來提高學生的積極性與興趣。

2　幫助學生樹立正確的學習觀。學生入校之后，最關注的事情就是該專業的就業率，如果該專業的就業率好，許多學生就能積極的去學習，反之就是厭學。在當代這種信息社會，一個人一生從事的工作也許是換好幾個公司，甚至是好幾個不同性質的工作。大學的專業學習并不是顯得那么重要，應該是學習和鍛煉分析問題、解決問題的能力。因此，樹立正確的學習觀，端正學習態度，發揮學習的主動性、求知的刻苦性和意志品質的穩定性是非常重要的。

3　加強學生思想政治教育工作。經過緊張的高考之后，進入了暫時沒有壓力的大學，許多學生因而放松了學習，日子就在不知不覺中度過了。因此，在適當的時候要對他們進行思想教育，采取多種組織方式，如自我總結等，適當的敲敲警鐘，拉回學習的韁繩。

4　制定合理的教學計劃，培養學生的自學創新能力。信息與計算科學，由于其結合了數學和計算機專業，所學課程數目相對較多，學生的空閑時間較少。任繼愈先生認為，課程排得太滿是抑制創造性思維的一個重要原因。學生只有有空閑才能學得活，學得博。大學生的學習應該主要是靠自學，這種灌輸式教育不利于培養和形成學生自學能力，不利于學生接受初步的科研訓練。因此需要制定合適的教學計劃，這種滿負荷填充的教學模式亟待改造。可以直接減少學分總數，去掉可有可無的課程，或者是課程不少學時減少；或者是修改教學方式，增加實踐教學等。

5　改善教學方案，提高學生學習興趣。筆者曾經和學生有過這樣的對話，問：“你們的英語老師對你們要求嚴格嗎?”學生答：“我們又不想學，要求嚴了我們就不和他玩了。”嚴師出高徒，對現在的學生，尤其是將來的90后的學生已經不是那么顯著了，他們擁有更多的判逆，喜歡順著自己的想法辦事，單純的理論教育已經吸引不了他們，你對他們的苦口婆心，也許會是收效甚微。因此，需要改善教學方案，運用教學技巧，如學習程序設計語言時，示范幾個動畫等生動的實例，多注意色彩效應，多聯系實際應用，以提高其學習的興趣，激發其學習的動力。

6　改進現行的評估體制。現行的大學教育評估策略大多還是采取期末考試方式，然而，現在的學生對考試的不合格越來越麻木，并不會覺得考試不及格會是一件羞恥的事情，只要在大學四年之后，能夠按時拿到畢業證就行了。因此，有必要制定一個完善的評估體制，更多的考查學生的實際動手能力，以促進學生學習。

7　搭建技術、科研平臺，改善研究條件，加快師資隊伍培養，促進學科發展。只有有了堅強的后盾，強健的師資力量，才能更好的豐富學科內容，準確定位研究方向。只有教師自身的水平提高了，才能更好的教育學生。因此，改善研究條件，提高教師素質是非常重要的。