序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇紀法教育的重要性，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、加強法紀教育的重要性和迫切性

（一）進行法紀教育是大學生健康成長的需要。人的行為是受思想支配的，而思想觀念的形成又離不開一定的法紀教育和道德規范。法紀可以使人們了解國家的立場原則，不允許做的事做了會有什么后果，這樣就可以積極主動地去按國家和學校的要求去做，使自己的努力同黨和國家的要求一致起來。反之，如果不學習國家法律、法令，不學習學校的有關規定，是非不明就可能在行為上出現偏差。或者因為缺乏法紀觀念，故意違法違紀或者是缺少法紀知識，自覺不自覺的違法違紀。有不少大學生就是因為對法紀的無知走上了錯誤的道路。

（二）進行法紀教育是保證學校教學、生活秩序井然的需要。每個人的興趣、愛好、生活習慣都會有很大差異，在共同的集體中生活需要遵守共同的紀律和行為規范，這是學校各項教育活動得以開展的重要前提。比如，到就寢時間了，就應該睡覺，就不能做防礙他人休息的事。還有，如不允許賭博、酗酒、不允許貼大小字報，不允許借學習和生活中的某些問題煽動學生鬧事等，在平時生活中就不能有以上行為。很難設想，一個秩序很亂、紀律松馳的學校能夠培養出合格的人材。自覺地維護國家法律、法令，遵守和維護學校的各項規章制度，使我們能夠有一個既定有秩序的學習生活環境，這符合大家的共同利益，是大家的共同需要。

（三）進行法紀教育是維護國家安定團結的需要。高校不穩定，社會也難以穩定，高校穩定文化教育不會出大亂子。在我們全神貫注搞經濟建設，抓住時機上新臺階的今天，高校的穩定顯得特別重要。穩定高校思想教育固然重要，但更重要的是靠法紀教育，靠依法辦事和嚴格執行法律，使高校建立良好的秩序，并使這種秩序影響到社會。

（四）進行法紀教育也是大學生的法紀狀況決定的。應該肯定，近幾年來，經過教育、反思，大學生的法紀觀念有很大提高。同學們認真地學習法紀知識，自覺遵守法紀，嚴重違法違紀現象明顯減少。但仍然存在一些不容忽視的問題，主要是日常生活中違法違紀現象還比較突出，如盜竊、賭博、酗酒、曠課、考試作弊、打架等等，其中違紀率比較高的是盜竊、曠課、考試作弊和打架。考試作弊相當普遍，在各種違紀處分中尤為突出，而且幾年來一直呈上升趨勢。在各高校普遍加強管理、嚴肅校風校紀的情況下，仍然不能從根本上解決問題。這些情況都說明，加強大學生的法紀教育不僅是必要的，而且是十分迫切的任務。

二、樹立正確法紀觀念的途徑

（一）認真學習憲法、法律和紀律規定，用法紀和知識武裝自己。高校在法紀學習宣傳方面還不夠，一些同學違反了法紀，受到處罰，還不知道自己違反了哪條法紀。法紀的文件雖然發了，但很多人沒有認真學習，有的連看都不看就束之高閣。這樣的態度是很難有較高的法紀修養的，也很準保證不犯錯誤。正確的態度應該是對學校所頒發的法律、紀律、文件、規定、條例都要深刻領會。與學習生活關系密切的條文要記熟，遇到法紀問題時，自己先用法紀規定衡量一下，不該做的事情一定不做。

（二）從一時一事做起，培養遵紀守法觀念。凡是法紀觀念強的人，一定在平時的小事上嚴格要求自己；法紀觀念薄弱的人，平時也肯定是不嚴格要求自己，放任自已的行為。某大學一名學生，剛入學還是學生干部，后來結識了社會上一些不三不四的人，經常在一起喝酒，有課不上，考試作弊，后來發展到打群架、賭博、夜不歸宿，最后被學校開除學籍。增強法紀觀念一定要破除法紀觀念不用培養鍛煉，只要不違法就行的錯誤認識。形成法紀觀念要從生活中的每一件小事做起，時時事事嚴格要求自己，對國家、對集體、對他人有利的事、努力去做，言行一致，表里如一。法律、法令、校規校紀上禁止做的一定不做，長期堅持下去，就會形成高度自覺的法紀觀念。

（三）克服優越感、僥幸心理和哥們義氣等錯誤思想，自覺增強法紀觀念。一些同學違反法紀常常是因為思想認識上的錯誤造成的。有的同學自覺高人一等，認為大學生是特殊公民，可以不受法紀約束；有的抱有法不責眾的心理，如動亂中一些同學參與游行、罷課等，就是因為多數人參加了；還有的是“哥們義氣”等庸俗關系學影響，要好的同學、老鄉受了別人欺負，不問是非曲直就揮拳上陣。有的明知自己的朋友干了違法的事也知情不舉，甚至幫助隱瞞、說情，結果都犯了錯誤。在法紀面前大學生不能有僥幸的心理、從眾心理，更不能以情代紀、以情代法。

（四）自覺維護法紀，同違法違紀行為做斗爭。有的同學怕得罪人，對身邊某些有違法違紀行為的同學不批評，不勸告，發現苗頭也不報告；有的同學說了實話，批評別人受到孤立，被當成異己；有的班級開班會批評犯錯誤的同學沒人發言。這種風氣使一些組織紀律觀念差的同學得不到及時幫助，在錯誤的道路上越滑越遠。維護和增強法紀觀念，不僅要使每個同學自覺遵守法紀，而且要依靠集體輿論的力量肯定正確的、批評錯誤的，幫助大家加強自己的法紀意識，正確對待和處理生活中的各種法紀問題。

篇2

關鍵詞：軟件開發技術；網絡教育；重要性

自20世紀40年代計算機誕生以來，在教育技能方面歷經二十余載的發展，計算機正以強大的勢頭滲透到社會的各個領域。加之計算機應用的不斷深化和普及，也擴大了計算機軟件技術的規模。1968年，由此，“軟件工程”一詞在北約召開的一次研討會上被眾多學者提上了議案。目前，計算機網絡教育不斷發展，軟件工程的發展也變得尤為重要。

一、計算機軟件開發技術的發展過程

軟件開發屬于一項復雜的系統化的工作，軟件開發技術也經歷了相當的長的歷史發展階段。在軟件開發初期，對軟件開發的認識上，人們普遍的都比較重視“軟件危機”的解決措施。20世紀60年代末，由K.W.Dijkstra提出了結構化程序設計技術大受世人的追捧，很多人認為這項技術可以有效解決“軟件危機”，但面對大型軟件系統，系統的重要性、穩定性、擴充性卻難以實現，20世紀70年代產生的面向對象方法，使軟件工程領域重獲生機。對象管理組織OMG于1997年11月將UML正式作為基于面向對象技術的標準建模語言，自此在以后的發展歷程中不斷推陳出新，造就了目前UML作為可視化建模語言事實上的工業標準備受社會各界青睞。

隨著SOA體系的出現和CASE技術頻繁的更新，軟件工程技術的不斷持續更新和不斷完善，在軟件開發技術上及時出現了呈現出的飛躍，同時也深刻的影響著現代網絡教育。

二、現代網絡教育的特點

從教育培訓層次來看，計算機技術也逐步用于教育界，因此網絡教育應運而生，與傳統教育模式相比，網絡教育也在教育形式方面影彌補了傳統教育模式的不足。時代是不斷發展的，網絡技術更新換代的周期短，因此“優勢”也就意味著新技術的結束。網絡教育有其自身的發展特點，具體表現在：加快了教育模式的改革，使傳統面授教育逐步過渡為網絡遠程教育；充分利用教育資源，從使用傳統的書本等紙介課件資料，逐步轉變為采用網絡資料、學習軟件和多媒體課件等教學資源，從而做到了學習資源的充分利用；為學習者提供了自由的空間，使其按照自身條件制定學習計劃，合理安排學習時間，自主地學習知識；有助于自動化的進行教學管理活動，為教學活動的開展提供了廣闊的網絡平臺，從而使工作效率以及管理水平大大提高。

三、軟件開發技術對網絡教育的意義

網絡教育的快速發展必須以計算機軟件系統的開發為前提，軟件開發技術也為網絡教育的深入開展提供了操作平臺和技術支持。

1．教育資源庫的開發為網絡教育提供了資源儲備

當前，國內有很多種開發教育資源庫的模型，獲取資源的途徑因此多樣化，而且這在很大程度上充實了資源庫，為網絡教育儲備了足夠的文獻資源。傳統的數據庫管理模式限制了數據的重復利用，而且數據之間的關聯性較差，這就不可避免的造成了人工浪費。而網絡教育資源庫的開發，則使各類教育資源和資源數據庫之間建立了緊密的聯系，使資源管理的效率大大提升，這一點是我國原有的管理工作無法企及的。

2．教育管理軟件的開發豐富了網絡教育的管理手段

先進的技術是人類文明發展的推動力，同時也豐富了教育資源，而教育管理軟件的開發也為教育管理工作提供了多種可選途徑，極大的促進了教育理念的更新，也使教育管理模式的軟件化和信息化，獲取信息的準確率和管理效率也因此大大提升，同時，也有利于管理信息的備份及存儲帶。此外，教育管理軟件也被廣泛用于教學實踐活動，在一定程度上提升了學校管理人員和教師的現代教育技術水平。

3．學科分類軟件的開發使網絡教育更具針對性

我們一般都根據學科分類來劃分教學內容，它可以按照學科類別將教學內容歸類，從而細化知識點，拓寬知識面。所以，對于網絡教育來講，準確劃分學科類別，積極開發并推廣應用軟件技術，有助于細化學科內容，從而有目的地開展網絡教育。同時，學科分類軟件的廣泛應用也有助于整合課業資源，促使管理者根據學科知識特點，科學的劃分知識層次和學科類別，以突出自身教學活動的特色。學科分類軟件的應用，也為學生提供了良好的知識氛圍，教育者可通過這一網絡平臺加強與學生之間的交流，以確保教學活動順利開展。在這一過程的循環中，也能夠較好地體現教師的教學風格，突顯教學個性。這也是網絡教育的重要特點。

4．輔助教學軟件的開發使網絡教育更具靈活性

軟件輔助教學是現代教育理論倡導的新型教育模式。輔助教學軟件的大量開發和實踐應用使網絡教育具有更加靈活的教育方式，突顯網絡教育的時代特色。同時教學軟件的廣泛應用有利于促進學生學習自主性的培養，豐富的教學軟件資源使學生根據自身特點制定學習計劃、選擇學習內容、把握學習時長、掌控學習進度，極大地調動了學生自主學習的積極性；有利于學生自學能力的培養，培養了學生自我教育、自我管理、自我服務的良好意識，提高了有效獲取知識的能力。

四、結束語

網絡教育開創了現代教育開放、交互、自主、和諧的教育新模式，適應了現代教育的發展變革，軟件開發技術為網絡教育的發展提供了有效技術依據。實踐證明，隨著計算機應用的普及和網絡技術的廣泛應用，依托于計算機網絡的軟件開發技術將以多形式、多層次、多角度發展態勢，在教育領域乃至人類學習、工作、生活等全方位面臨更加廣闊的發展未來。

【參考文獻】

篇3

    美術課最主要的義務就是激發并培養孩子們豐富的想象力,每個孩子的內心都有一個充滿幻想,天馬行空的奇幻世界。作為教師的首要教學任務就要著眼于童心的釋放和保護,使每個孩子的好奇心及探索欲得到激發和張揚。如自由奔放的野外踏青寫生訓練,隨心所欲天馬行空的繪畫、聲情并茂的形象描畫等等方法,這些都能最大限度地激發孩子們的想象力,然后再將自己神奇的童心世界用畫筆描繪出來,從而使想象力得到充分發展。對于孩子們來說,好奇心是一切創造活動的動力,正是因為孩子們對未知世界充滿好奇,他們的創造活動才變成了一種令人新奇的過程。孩子們漫游在豐富的幻想世界里,神奇的幻想再結合對外部現實世界的體驗,在他們的筆下把五彩繽紛的童真世界一一呈現出來,令人耳目一新。那些異想天開的作品,反映了孩子們的愛、恨、視、聽,體現了孩子們的心智、性格及人格精神。

    2觀察力的培養

    要創作出優秀的作品,就必須具備敏銳的觀察力,這是基本技能,同時也是美術教育的一個目的。優秀的作品都是源于生活又高于生活,要讓學生多接觸生活,立足現實進行寫生,按照年級的不同劃分高低,要求標準也不同。低年級學生主要要求進行不同物品不同種類的視物練習,對觀察能力的要求相對低一些,如進行水果寫生,低年級只要求畫一些蘋果、菠蘿、西瓜等色彩和形狀有差別的靜物。高年級就要求進行同類物態培訓,比如要求畫一組色彩相近、形狀相似的蘋果,于相同中尋找差異。通過這些技能的練習實踐,保證學生的觀察力得到極大提高。

篇4

【摘 要】在應試教育的壓力下，中學英語教學重語法教學與閱讀能力的提高，而忽略中學生英語交際能力的培養，這種有悖于語言規律的教學嚴重阻礙了中學生英語語言交際能力的發展，因此，要讓中學生更好地運用英語進行交際，就要求教師在教學中更多地采用交際法進行情境教學。筆者就交際法在培養中學生英語交際能力中的重要性進行了闡述。

【關鍵詞】交際法 交際能力 中學生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0118-01

一 交際法以及交際法在中學英語教學中的重要性

交際法，產生于20世紀70年代初期。交際法強調語言是通過交際獲得的，同時也強調向學習者提供使用英語進行交際的機會的重要性，將這類交際活動置于更大范圍的語言教學中，稱為“學用英語”以及強調“以學習者為中心”。新教材的使用，標志著我國中學英語教學正在由語言結構教學法為主走向以語言實際運用為主的功能法，即交際法的軌道，它順應了國際外語教改的主流。而傳統教學往往忽視語言的交際性和實用性，而且也忽視了“以學習者為中心”的原則。新課標規定高中英語課程的總目標是：使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。教學著重培養學生綜合運用語言詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。因此，中學英語教學應遵循交際法這一原則：以學生為中心，教師為學生提供學習環境，激發思維促進學習，學會學習，讓學生在真實的交際中進行人與人之間的交流，實現課堂教學交際化，從而達到教學大綱為“交際”培養運用英語能力的總體教學目標。

二 交際能力的含義

“交際能力”，最初是由美國社會語言學家Dwell Hymes提出的。他認為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地，以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。語言學家Littlewood將交際能力概括為四點：掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用；學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境，并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當；學習者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上四點可以看出，交際能力主要指的是達意（能夠用目的語將所指的意義表達清楚）及得體（什么人在什么場合下說什么話）。

三 教師如何運用交際法培養中學生的英語交際能力

學生的英語交際能力的培養必須在課堂中實現，教學過程中的交際化是交際英語教學法的顯著特征。

第一，設置真實情境。教師在教學過程中，不能逐詞、逐句進行教學，而要把整個交際過程放在一個恰當的情境中讓學生很自然地去理解，通過反復練習，進而掌握交際內容。

第二，以學生為中心，組織活動進行教學。課堂的交際活動應該以學生為主體，由學生擔任主角，提供在交際中學習語言的環境，使學生從中獲得交際技能。

第三，采用多種教學手段組織教學。在教學活動中大量使用信息轉換、模擬情境、扮演角色、游戲活動等形式，有效地調動學生學習的積極性。在教學中，聲、色、形相結合，寓教于樂，可使課堂變得輕松愉快。

第四，教師要有容忍的態度。學生對英語是否感興趣是檢驗老師教學是否達標的標準。教師在學生用英語交際訓練中不必有錯就糾，以免挫傷學生語言交際的積極性，使學生失去學習英語的興趣。教師要善于保護學生說英語的勇氣，并適時、恰當、真切地給予鼓勵，使學生對英語產生濃厚的興趣。

第五，培養學生用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練。培養學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。英語思維能力是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里，并在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會受到母語的干擾，這樣表達出來的東西大都是“Chinglish”（中式英語）。

四 結束語

交際法博采眾長，它從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養，它是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派，對我國外語教學和對外漢語教學產生了很大的影響。但是，要有效發揮學生在課堂教學中的主體作用，就要求英語教師要有堅實的語言基礎和熟練的教學技巧，這樣才能更好地促進中學生交際能力的發展。

參考文獻

[1]唐力行.TEEL IN CHINA：METHODS AND TECHNIQUES（英語教學方法與技巧）[M].上海：上海外語教育出版社，1984

[2]張淑琴、劉津開.英語交際法教學示例[M].杭州：杭州大學出版社，1991

篇5

論文關鍵詞：外語教學,交際能力理論,交際教學法

1引言

“語言能力”這一概念最初是美國著名語言學家Chomsky提出的，指的是理想的語言使用者的語法知識。他認為語言能力與實際情況下語言的使用無關。這一觀點已被指過于狹隘。美國人類學教授、社會語言學家DellHymes(1970)稱這一觀點為“伊甸園”理念，并提出了交際能力理論(CommunicativeCompetence)。Hymes的交際能力理論包括四個部分的內容：1）知識的可能性，指有關的語法和詞匯的知識；2）可行性，指有關語言形式的知識，如知道如何開始和結束談話，懂得在不同環境下與不同人交談時應運用什么樣的說話方式；3）合適與否，指語言的運用是否恰當；4）實際上是否完成，即指懂得如何使用和應對不同類型的語言行為，如請求、感謝、道歉和邀請。換而言之，交際能力是指能夠使人們有效使用語言知識并將這些知識運用于實際交流的能力。

2交際能力理論的發展及其對外語教學的影響

Hymes提出交際能力理論以來，這一理論已被廣泛應用于社會語言學及其他領域并迅速成為一頗為時髦的觀點，尤其是在外語教學上。

雖然Hymes原先的論文并未談及外語教學，但是他在論文中提供了可以描述成功使用者的知識與能力的理論框架，因此他的交際能力理論模式對于外語教學及測試的方方面面都有著深遠的影響，包括全面方法(Widdowson,1978)，教學大綱的設計(Johnson,1982)，方法論(Johnson&Morrow,1981)和測試(Spolsky,1989)。

2.1交際教學法

在上世紀七十年展起來的與交際能力理論相關的一種教學方法被稱為交際教學法。交際教學法是外語教學的一種教學方法，強調交際能力是外語教學的目的。交際教學法作為與以語法結構為基礎的教學法如聽說法等不同的外語教學法，在英國應用語言學家手中得到了長足的發展。眾所周知，語法—翻譯法已占據中國外語教學領域多年，但是隨著我國改革開放的進一步發展，中國已走向全世界；而全球化的趨勢也在不斷推進，我們不得不在不同場景下用外語與來自各行各業的外國朋友交流。在日常生活中，當我們希望與他人交談時，我們必須注意當時的社會背景，我們與其他交談者的關系以及在某一特定場合可以使用的語言類型。我們要做到能夠在各種不同的場景下理解書面語或口語句子。所有這些語言交際能力都要求我們不但擁有可以正確使用語法規則以說出合乎語法規范的句子的能力，更要清楚應在何時何地向何人使用這些句子。由此可見交際能力理論對于外語教學是非常重要的，我們無法否認交際教學法是目前的中國外語教學所迫切需要的。

2.2交際法外語教學的教材

運用交際教學法的外語教材通常有以下特點：1）教導學生如何去理解和表現不同語言形式的交際功能，如請求、描述、表

達好惡等；2）教材根植于意念大綱或是別的以培養外語學習者交際能力為主旨的大綱；3）教材強調外語交流的過程，如在不同場景中使用合適的語言，運用語言來執行各種任務，象解決難題、獲得信息等或者是在社會交際中用語言與他人交談。教材的真實性是另一個值得關注的問題。要保證教材真實可信，以學習者為中心的教學方法必不可少。

2.3交際能力理論對傳統教學的影響

就交際能力理論而言，任何真正滿足學習者需求的教學方法的嘗試迫使外語教師考慮在中國傳統的外語課堂教學中從未引起人們重視的許多問題。而交際教學法強調的正是把外語學習者始終放在外語教學的中心位置，因此外語教師必須在滿足他們學生對于外語學習實際需求的基礎上不斷調整其教學方法和教材。在交際法外語教學的全過程中，教師和學生的角色與傳統教學模式下師生的角色迥然不同，有著較大的差異。

2.4交際教學法對于社會文化因素的關注

另外Hymes的交際能力理論也強調了語言的社會文化特色，即語言的使用會受到其社會文化因素的影響或干擾。這也許是Hymes對于外語教學及第二外語習得理論最大的貢獻。為什么當人們相互交流時經常受到母語文化的干擾？Hymes給出了他的解釋：不同的語言社區有不同的說話方式、語言功能、語言含義及不同類型的語碼轉換等。這些風格各異的語言使用方式真實反映了在不同語言社區中人們在信仰、社會價值觀、從屬團體及行為準則等各方面的多樣性。Hymes的分析也告訴外語教師外語教學不僅僅是教授語言知識，還應該教授與語言相關的社會文化背景知識，這樣外語學習者才能更好地避免外語學習中母語的干擾。

3結論

綜上所述，Hymes的交際能力理論為外語的交際教學法提供了理論框架。今天他的理論已獲得廣大語言學家、應用語言學家和外語教育者的普遍認同，許多外語教學者正在努力豐富并推進Hymes的交際能力理論以使之更適用于實際的外語教學。毋庸置疑，交際能力理論對于外語教學意義深遠，其重要性不言而喻。

參考文獻

1 Brumfit, C.J. Communicative Methodology in Language Teaching[M]. Cambridge: CambridgeUniversity Press.