序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇教育心理學破窗效應，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關鍵詞】心理效應;高校輔導員;教育;管理

[ 中圖分類號 ]G 451.8 [ 文獻標識碼 ] A

[ 文章編號 ] 1673-5838-(2009)12-0032-02

心理學的研究發(fā)現(xiàn),人與人在交往過程中往往普遍存在著一些心理規(guī)律和心理效應,高校輔導員是學生的“輔助和引導者”,肩負著學生思想政治教育和班級管理的工作職責,同時也承擔著是輔導學生學習、生活的重要任務。輔導員的育人作用非常重要,對大學生的人生起著相當關鍵的影響。因此,輔導員可以借鑒教育心理學的研究成果,結(jié)合自身經(jīng)驗,提高工作效果。

一、互悅機制――輔導員要學會欣賞學生

心理學告訴我們:人與人之間有一種普遍的心理規(guī)律喜愛引起喜愛。也就是人們所說的“兩情相悅”。決定一個人是否喜歡另一個人的一個非常重要的因素就是對方是否喜歡他。馬斯洛的需要層次理論提示我們:每個人都有情感和歸屬的需要,希望被人喜歡并得到相互的關心和照顧是每一個人的自然需要。在社會生活中,我們確實也能夠自己體會到:當自己被別人喜歡或者欣賞的時候,我們也會對那個人產(chǎn)生喜歡或者欣賞的情緒。可以說,互悅機制是一種對等吸引的心理效應。

“互悅機制”運用在輔導員工作中,我們可以得到一個啟示:如果我們真心地喜歡學生,學生也就會同樣喜歡我們,即體現(xiàn)為師愛生、生愛師,師生關系融洽,氣氛愉悅和諧。作為高校輔導員,肩負著做學生大學生活指路明燈的重要角色,輔導員的工作滲透在學生大學生活的方方面面。因此,與學生建立愉悅和諧的師生關系是輔導員育人的基礎,在這種關系背景下,輔導員的教育工作才能夠呈現(xiàn)出良好的效果。

輔導員要與學生建立互悅關系,得不計回報地先付出對學生的愛,同時還應該具有愛心、細心和高度的責任心,在學生日常學習和生活中真心關懷學生成長,細心體貼理解學生,發(fā)掘每一個學生的優(yōu)點,學會欣賞每一個學生,讓學生切實感受到來自輔導員的真情關懷和由衷欣賞。

二、“自己人效應”――輔導員應做學生的“自己人”

心理學中有一種人們普遍存在的心理效應叫“自己人效應”。所謂“自己人”,是指對方把你與他歸于同一類型的人。而自己人效應的特點就是人們往往會對“自己人”所說的話更信賴,更容易接受。運用在輔導員對學生的管理藝術中,要使學生更好地接受輔導員的教育、指導,一個非常有效的方法就是要被學生視為“自己人”。

作為輔導員,如果要在工作中利用“自己人效應”,首先自己要樹立正確的思想認識,要把學生看作是自己人而非管制對象,懷著一顆關心關愛的心去陪伴和引導學生的成長,然后再努力使自己成為學生的“自己人”。

輔導員要成為學生心目中的“自己人”,第一要在與學生的相處過程中要放平心態(tài),用平等尊重地眼光看待每一個學生,設身處地地為學生考慮,了解并理解學生,使學生能夠感受到關懷和尊重。第二要善于找出自己與學生的共同點,例如性格、特長、興趣、愛好、價值觀等等,通過這些共同點建立起師生更進一步聯(lián)系的橋梁和紐帶,使學生接受并喜歡自己,為日后的學生管理工作打下良好的基礎。“自己人效應”一經(jīng)形成,人際之間的距離會大大地縮小,輔導員的教育也能夠達到事半功倍的效果。

三、暈輪效應――輔導員榜樣的光環(huán)

“暈輪效應”最早是由美國著名教育心理學家愛德華?桑戴克于20世紀20年代提出的。他認為,人們對人的認知和判斷往往只從局部出發(fā),擴散而得出整體印象,也即常常以偏概全。一個人如果被標明是好的,他就會被一種積極肯定的光環(huán)籠罩,并被賦予一切都好的品質(zhì);如果一個人被標明是壞的,他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩,并被認為具有各種壞品質(zhì)。

輔導員是學生在校期間接觸最多、時間最長的老師,因此對學生的教育和影響作用也獨具優(yōu)勢。如果輔導員在學生心目中有一個好的形象,那么就有了一個積極的光環(huán),學生就樂意接近并信任輔導員,以輔導員為榜樣。一個有威信的輔導員對學生的教育能起到事半功倍的效果。輔導員自身良好的品德修養(yǎng)、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、淵博的學識等,都容易在學生眼中形成積極的光環(huán)。大量調(diào)查表明:品德高尚、學時淵博、工作嚴謹、態(tài)度務實、處事公正的輔導員產(chǎn)生親和力,輔導員的敬業(yè)精神、責任觀念、人生態(tài)度、工作作風等方面都會潛移默化地對學生產(chǎn)生榜樣作用。榜樣的力量是無窮的,輔導員應該謹記這樣的一句話:“你能走多元,就能帶你的學生走多遠”。所以我們要重視教育者本身的積極光環(huán)對教育的有利影響,不斷地提高自身綜合能力和素質(zhì)。

四、登門檻效應――循序漸進的藝術

登門檻效應又稱得寸進尺效應,是指一個一旦接受了他人的一個微不足道的要求,就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象,猶如登門坎時要一級臺階一級臺階地登,這樣能更容易更順利地登上高處。

心理學家認為,在一般情況下,人們都不愿接受較高較難的要求,因為它費時費力又難以成功。相反,人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求,在實現(xiàn)了較小的要求后,人們才慢慢地接受較大的要求,這就是“登門坎效應”對人的影響。在教育工作當中,“登門坎效應”蘊涵的是一種教育的理性、教育的智慧。

輔導員在做學生工作時也是這樣,不宜對學生突然提出過高的要求,而是可以從一個小要求開始,讓學生先完成比較容易完成的任務,當學生達到這個要求后給予其肯定和鼓勵,隨后提出一個比之前的要求略有一點進步的小要求,當學生達到這個要求后,再予以肯定、表揚乃至獎勵,然后逐漸提高要求,學生往往更容易接受并力求達到。像這樣使用目標分解法,循序漸進原則,激勵效果更會奏效。

五、破窗理論――防止“千里之堤,潰于蟻穴”

“破窗理論”最早是由美國政治學家威爾遜和犯罪學家凱林提出來的。他們認為:如果有人打壞了一棟建筑上的一塊玻璃,又沒有及時修復,別人就可能受到某些暗示性的縱容,去打碎更多的玻璃。完好的東西,便沒有人去破壞;而破壞了的東西,就會遭受更大的破壞。多年前,美國斯坦福大學心理學家進行了一項試驗,他找了兩輛一模一樣的汽車,把其中的一輛擺在帕羅阿爾托的中產(chǎn)階級社區(qū),而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區(qū)。停在布朗克斯的那一輛,他把車牌摘掉了,并且把頂棚打開。結(jié)果這輛車一天之內(nèi)就給人偷走了,而放在帕羅阿爾托的那一輛,擺了一個星期也無人問津。后來,詹巴斗用錘子把那輛車的玻璃敲了個大洞。結(jié)果僅僅過了幾個小時,它就不見了。

實際上,我們的生活當中也常常印證著破窗現(xiàn)象的存在。例如干干凈凈的墻上,如果某天突然有人貼了一張廣告,不出幾天,這面墻上就會出現(xiàn)大大小小許多的廣告。馬路中間的綠化帶里本來并沒有路,如果有人從中抄近道,不出幾天,這條綠化帶里就會出現(xiàn)一條不少人都走的路。

實際上,班級管理當中,破窗理論也普遍存在。如果輔導員經(jīng)常批評學生:我們這個班整體素質(zhì)差,管不好了。這種暗示就會直接影響到學生對班集體的認知,強化學生的消極情緒,推動學生形成破罐子破摔的心理,不久我們就會看到這個班級的問題不僅沒有改善反而問題會出現(xiàn)得更多。因此,輔導員在管理工作中要給予學生積極的期待,在班級管理中,要多運用表揚和肯定的激勵藝術。表揚是教育中最有效的手段,給學生多一些表揚,能使學生樹立信心,強化學生好的行為。輔導員應與學生多交流,及時捕捉學生當中的閃光點,對于學生當中出現(xiàn)的先進典型、學習標兵、進步現(xiàn)象要及時給予好評和表揚,使學生的良好行為得到積極強化,并且對其他學生的思想行為起導向作用。

同時,輔導員也要注意及時地發(fā)現(xiàn)學生當中存在的問題,有的放矢給予其及時的引導,不能放任不管、聽之任之。對于學生的錯誤要進行及時地糾正和教育,避免因為小問題的放任而使更多學生接受到輔導員縱容的信號,最終導致更大的問題。

六、結(jié)語

在輔導員的工作過程當中,還有許多的經(jīng)驗是值得我們總結(jié)和提煉的,作為一名高校輔導員,應該緊跟時代的步伐,不斷加強業(yè)務學習,提高自身素質(zhì),探尋更適合自身職業(yè)需要的工作方法和工作藝術。

篇2

【關鍵詞】教育心理學高中德育意識培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2018）03-036-01

一、現(xiàn)代高中德育教育中的誤區(qū)

高中生生理發(fā)育趨于成熟，但通常心理發(fā)育較為滯后。德育教育是為了促進學生身心發(fā)展而開展的課程，教育內(nèi)容涵蓋課堂內(nèi)外，是為了讓學生樹立正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)終身學習和思考的能力。然而，現(xiàn)代高中德育教育與學生的實際生活還有一定的界限，殘留傳統(tǒng)教育中為德育而教育的痕跡。傳統(tǒng)教育中教師作為課堂主體，旨在通過理論教育讓學生規(guī)范生活行為，對學生的心理發(fā)展缺乏關注，德育成為了一門專業(yè)性的學科，而非與學生生活發(fā)展緊密關聯(lián)的思想性內(nèi)容。學生生活和德育理論的游離，容易導致學生認知上的偏差，讓德育變成了無根之水。導致學生有道德認知而無道德情感，有道德知識而無道德信仰，有道德言說而無道德行為，學生陽奉陰違，說一套做一套的情況也屢有發(fā)生。高中生的自我意識強烈，德育工作如不能貼近學生的心理，很容易導致學生精神世界的匱乏，出現(xiàn)各種心理和學習上的問題。

二、德育教育與心理教育融合的必要性

現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展迅速，高中生作為社會和大學的人才預備軍，力求德智體美勞全面發(fā)展。只有提高高中生的綜合素質(zhì)，才能讓其在今后的人才競爭中立于不敗之地。德育教育需要與社會發(fā)展相銜接，要培養(yǎng)社會需要的人才，就需要與學生的心理健康教育相銜接。激烈的社會競爭賦予人才全新的定義，不僅要具備良好的知識儲備，更需具備團隊協(xié)作能力和較強的心理素質(zhì)，才能與人良好溝通和交流，解決生活和工作中的重重問題。學生的心理素質(zhì)是綜合素質(zhì)中的重要部分，如拼搏精神、抗壓能力等，都是學生必備的素質(zhì)。孟子有言：“以力服人者，非心服也，力不贍也；以德服人，心悅而誠服也。”高中生的學習經(jīng)驗較為豐富，生活閱歷不斷增加，其情感上的認知也愈加豐滿，具有一定的戒備心理，如德育工作的開展模式單一和單向，很難引發(fā)他們的學習興趣。

三、運用心理學提升高中德育教育實效的途徑

（1）結(jié)合南風效應，提升學生的學習熱情

南風效應來源于法國作家拉封丹講述的一個寓言故事。故事中北風和南風比試誰能將行人的大衣脫掉，北風吹送大風，天氣轉(zhuǎn)涼，行人紛紛裹緊大衣。而南風徐徐而來，行人覺得溫暖，很快脫掉了大衣。南風的生理說明了態(tài)度的重要性。人在鼓勵和溫暖中很容易放松自己，接受積極性的暗示，主動提升自己。而批評則有可能增強人的抵觸情緒，反而不利于培養(yǎng)人的積極性。

（2）結(jié)合破窗效應，建立教師的公信力

破窗效應源于美國斯坦福大學心理學家詹巴斗的一個實驗。實驗結(jié)論是，當一個人打破了窗玻璃，且未受到懲戒，窗戶沒有及時修好時，會有更多人受到暗示，縱容自己去打破更多的玻璃。在開展德育工作時，為了起到良好的教育效果，教師也應當結(jié)合破窗效應，建立自己的公信力，讓學生明確行為規(guī)范。在第一個學生“打破窗戶”的時候，嚴肅處理，糾正學生的不良行為習慣，才能讓其他學生了解不良行為的后果，實現(xiàn)自我約束。

（3）結(jié)合皮格瑪利翁效應，幫助學生積極上進

1968年，美國心理學家羅森塔爾和賈可布森用希臘神話中的王子為名，設計了“皮格馬利翁效應”實驗。他們?yōu)榻處熖峁┝艘环菥哂袃?yōu)秀學習潛力的學生名單，并要求教師在教學時保密。在八個月后的智能測試中，凡名單中的學生都取得了優(yōu)異的成績。實際上，這些學生都是隨機抽取的。皮格馬利翁效應的原理為，教師深信某一些學生具有天賦，在教學中不自覺的對這些學生另眼相看，并通過積極的語言和行為對這些學生予以特別的關愛，讓學生在教師的信任中對自己產(chǎn)生信心，進而積極上進，成績也能取得顯著的進步。

（4）結(jié)合遷移理論，培養(yǎng)學生終身學習的習慣

遷移理論分為正遷移和負遷移兩種。實踐表明，學科成績好的學生，在今后的學習中更容易保持良好的成績。而成績差的學生很難提高自己的成績。德育教育也是如此。正遷移影響下，自我規(guī)范較好的學生更容易保持好習慣，而負遷移下，自我約束能力差的學生更容易受到壞習慣的妨礙，對今后的德育教育產(chǎn)生影響。據(jù)此理論，教師可以不斷地向?qū)W生強調(diào)良好習慣和品行的重要性，讓學生潛移默化，接受正遷移，逐步歸正自己的行為習慣。而對于受負遷移影響的學生，教師可以挖掘他們身上良好的行為習慣和學習優(yōu)勢，幫助學生改正自身缺點，提高德育學習效率。如對待上網(wǎng)成癮的學生，可以讓他們負責班級事務，或結(jié)合其網(wǎng)絡知識較好的優(yōu)點，讓其幫助其他學生提高計算機能力。學生在正遷移中能夠認識到上網(wǎng)的優(yōu)勢和弊端，樂于接受教師制定的管理計劃，科學上網(wǎng)，合理分配時間。

[ 參 考 文 獻 ] 

[1]趙云龍，趙建新.人格、應對方式和心理健康的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2011，（6）：711-713. 

[2]楊強，葉寶娟.感恩對青少年生活滿意度的影響：領悟社會支持的中介作用及壓力性生活事件的調(diào)節(jié)作用[J].心理科學，2014，（3）：610-616. 

[3]沈永江.團體心理輔導中的角色扮演技術[J].阜陽師范學院學報：社會科學版，2007，（3）. 

篇3

關鍵詞：高職院校；體育課堂;嚴明紀律

課堂紀律管理是體育教師為了維持正常的教學活動，鼓勵學生積極配合教師參與體育學習活動，阻止和處理違紀行為的手段與行為，嚴厲而明確的紀律要求是保障。但有的體育教師卻放棄了主陣營，認為高職院校的學生基礎差，體育不是必須要學的，體育課成了學生的自由市場，愛來才來，來了還搗亂。本著對學生負責、對自己負責的原則，身為一線教師，我深深感到高職院校學生體育課堂管理的難度，作為體育教師，或者是高職院校管理人員，在體育課堂紀律的陣地上，我們難道應該拱手相讓嗎？可不可以作一些適當?shù)奶接懩兀?/p>

一、高職院校學生體育學習動力問題

學習動力是需要和學習目標及其誘因條件相結(jié)合的產(chǎn)物，是決定學生是否進行學習活動的動力因素，[1]是推動學生從事學習活動的力量。它由學生個體的人生價值觀、各種非智力因素以及對其學習活動起促進作用的外部因素或情境等構成。為了解高職學生體育學習動力的情況，筆者對所在學校的學生進行了一次隨機抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有84.7％的學生認為自己的體育學習動力不足；只有4.35％的學生對上課的內(nèi)容很感興趣，大部分的學生(84.78％)認為對上課的興趣“缺乏”；很少有人(2.17％)能在課余經(jīng)常鍛煉以及閱讀相關的書籍。

二、保證高職院校體育課紀律嚴明的必要性

終身體育觀告訴我們，學生作為教師教育活動的對象是相對的，暫時的，而作為自身生活、學習和發(fā)展的主體是絕對的，長期的。[2]體育課，因其室外活動時間占大多數(shù)，于是一部分學生就覺得不需要講紀律，教師也主動放棄此陣營。但事實上，嚴明體育課堂紀律能夠培植并以期形成學生對體育課的認同感。紀律讓學習活動有序和有效，培植并形成學生對集體的歸屬感，培養(yǎng)集體團隊意識。這既是體育訓練活動中常常要求同組隊員所具備的，又是處身社會，借以立身處世的規(guī)矩。為了體育課堂變成安全、有序、引人入勝的場所，高職院校的體育課必須得講紀律。最后，能保障高職院校體育課堂教學從“應試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)換，因材施教，揚長避短，全面教育，培養(yǎng)特長。同時，注重培養(yǎng)學生的自主性，激發(fā)其體育學習的興趣，監(jiān)督其持之以恒。

三、高職院校學生體育課堂違紀行為分析

1.客觀原因

如安排的教學內(nèi)容學生不感興趣，甚至是反感；教學內(nèi)容進度欠妥偏難，學生無法完成；或偏易，學生覺得無收獲，沒意思；教師的講解聲音偏低，學生聽不懂或聽不清；教師的示范不規(guī)范，不成功；教師教學不負責，情緒低落，處理問題不恰當或不公正；等等。

2.主觀原因

如學生學習目的不明確，動機不端正；對學校或教師有成見，偏見；好表現(xiàn)與炫耀自己；怕臟，怕累，懼怕各種比較劇烈的體育活動；學生或師生之間存在固有的矛盾；等等。

3.從眾心理

也稱之為“群體思維”。指高凝聚力的群體在進行決策時，人們的思維會高度傾向一致，以至于使其他變通路線的現(xiàn)實性評估受到壓制。[3]有的同學本身沒有明確的學習目標，所以對體育學習沒有主動性，存在可有可無的心理。對體育課堂紀律的漠然，不有意遵守，不刻意破壞，一旦有人牽引違紀，自己就會身不由己地跟從，并認為不是罪魁禍首而無愧疚感，對事后的懲罰，認為法不責眾。

四、“破窗理論”對體育課堂管理的啟示

1.“破窗”現(xiàn)象及理論

美國斯坦福大學心理學家詹巴斗曾進行了這樣一項試驗：兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛擺在中產(chǎn)階級社區(qū)，另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區(qū)。他把后者的車牌摘掉了，把頂棚打開，結(jié)果這輛車在一天之內(nèi)就被人偷了。而前者擺了一個星期也安然無恙。后來，詹巴斗用錘子把這輛車的玻璃敲了個大洞，結(jié)果僅過了幾個小時它就不見了。這就是著名的“破窗”現(xiàn)象。“破窗”理論向我們描述了一幅心理暗示作用的圖景：一扇破的窗戶，或者是一個臟亂的公共場所，容易引起人們的消極猜測，即使做了違法的事情，也不會有事；而完整的窗戶，或是有序的環(huán)境，則給人以積極的影響，它無言地告訴人們，別干壞事，有人在注意你呢！另外，“破窗”理論還揭示了“破窗”現(xiàn)象背后的從眾心理，只要有一扇窗戶破了，如果不及時修好，就會很快引發(fā)第二扇、第三扇窗戶被破壞，從而導致更惡劣的事件發(fā)生。

2.“破窗理論”給體育課堂管理的啟示

(1)認清現(xiàn)狀：學生群體存在差距。把觀察應用于課堂，是收集教與學活動材料的方法。[4]由于學生的學業(yè)成績、學習表現(xiàn)、行為習慣等都存在著發(fā)展中的不平衡，產(chǎn)生體育課紀律的渙散性。應提高課堂組織協(xié)調(diào)能力，提高技能練習密度，分層教學。這符合因材施教的原則，面向全體學生，提出統(tǒng)一要求，又區(qū)別對待不同的學生。[5]體育教師要充分利用現(xiàn)有的場地器材，合理分組，增加學生實際從事練習時間，分層教育，減少違紀行為現(xiàn)象的發(fā)生。如果體育教師對學生的實際情況有充分的認識,就不會滿心怒氣了,而會平心靜氣,坐下來尋求解決問題的方法。既不能急于求成,也不能聽之任之。急于求成，欲速則不達；聽之任之,將無法收束。

(2)端正態(tài)度：激勵、鼓舞，一個都不能少。獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一。”對“破窗理論”，可以理解為該試驗揭示了人們的一種慣性思維：毀壞已經(jīng)壞了的，完善更加完美的。我們應該采用“激勵、賞識、參與、期待”的教育方法，以期見賢思齊。體育教師因為專業(yè)及訓練特點的原因，往往脾氣比較火暴，處理問題不太注重方式方法。但是，面對來自四面八方的高校學生，切忌采用簡單或粗暴的教育方法。按照馬斯洛的需求理論，進入高職院校的學生已經(jīng)有了被尊重的需求和發(fā)展的需求，以激勵、賞識為基本方法，以嚴格與寬容相結(jié)合為基本策略。在受教育群體中，一個都不能少。

(3)知己知彼：正確運用積極的心理暗示，事半功倍。根據(jù)“皮格馬利翁效應”，正確地運用心理暗示經(jīng)常會產(chǎn)生奇特的教育效力。心理學的研究表明，心理暗示就好像給人貼了一個標簽，人的發(fā)展常常會如標簽上標明的那樣發(fā)展，當人自認為怎樣時，他的神經(jīng)系統(tǒng)會傳達一個不容置疑的指令，“命令”人隨之發(fā)生相應的改變，這就是所謂的“標簽效應”。消極的標簽會給人消極的暗示，積極的標簽會給人積極的暗示。體育教師對學生充滿期待，自然就會在言談舉止中體現(xiàn)出來，無形中對學生有正面積極的影響，在出勤率、體育課堂的紀律保證率上就會大有提高。

(4)未雨綢繆：前饋控制與反饋控制相結(jié)合。教學之初，教師就要向?qū)W生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為，建立和一貫執(zhí)行必要的體育課堂教學常規(guī)。尤其是初始課，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，根據(jù)“破窗理論”，如果犯錯的人未得到應有的處罰，容易使其更有恃無恐，今后其行為將更難以控制。對其他學生而言，有消極心理暗示，將迅速擴散不良影響，滋長邪氣。應堅決果斷，破除“破窗理論”的消極心理暗示，除污鏟垢，絕不手軟。“破窗理論”體現(xiàn)了前饋控制管理思想的同時，也包含了反饋控制的思想。其基本原理為，在不良結(jié)果發(fā)生后，分析其產(chǎn)生的原因，并采取糾正措施，避免其第二次發(fā)生。正所謂“亡羊補牢，為時未晚”。在體育教學中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型，二是否定型。在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。體育課堂上,教師對待違紀的學生,除了處罰得當?shù)氖潞筇幚?更要未雨綢繆,警戒,有效地把前饋控制和反饋控制兩相結(jié)合,兩手抓,兩手都要硬,有備無患。

五、結(jié)語

奧蘇貝爾強調(diào)學生已有的知識經(jīng)驗在有意義學習中很有作用，這是一種選擇。美國精神病學者格拉琴認為，學生是理性的，他們選擇自己的行為方式：好的選擇是大家可以接受的行為，不好的選擇就是大家不能接受的行為，違紀就是錯誤的選擇。這種選擇理論，啟發(fā)我們要把學生當作學習、紀律的主人，教師的任務就是幫助學生在日常生活中不斷地作出正確的選擇。教師的幫助體現(xiàn)在：強調(diào)學生有選擇的責任，指點選擇的方法，強化正確的選擇，改變錯誤的選擇。

“救救孩子！從根本上遏止青少年體質(zhì)持續(xù)下降的趨勢。”讓我們還是以全國政協(xié)委員、著名免疫學專家馮理達在全國政協(xié)十屆四次會議上的呼吁來結(jié)尾。作為高職院校的一線體育教師，我真心呼吁：教師本其行，學生守其職，鍛煉本領，學習技術，提高素質(zhì)，就從整頓體育課堂紀律開始。

作者單位：楊忠東四川商務職業(yè)學院體育教研室

劉子華四川建筑職業(yè)學院

參考文獻：

[1]楊建華,陳鵬,等.現(xiàn)代教育學[M].北京:中國社會科學出版社,2003:251.

[2]邢永富.現(xiàn)代教育思想[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2001:74.

[3]伍新春.高等教育心理學[M].北京:高等教育出版社,1998:320.

篇4

關鍵詞：心理效應;思想政治教育;啟示

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）31-0192-03

黨的十七大報告指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系。”黨的十報告再次強調(diào)：“要加強和改進思想政治工作，要注重人文關懷和心理疏導。”這啟示我們，在新形勢下要做好思想政治工作，必須要進行新的思考和認識，要將心理學充分運用到思想政治教育過程中。

一、心理效應概述

（一）心理效應的含義

心理效應是社會中一種普遍的常見的心理現(xiàn)象，是指大多數(shù)人在相同情境下或?qū)δ撤N相同的刺激，產(chǎn)生相同或相似的心理反應的現(xiàn)象。心理效應的數(shù)量很多，有的學者收集到200余條，這些心理效應的命名方式也多種多樣，如，以人的名字命名：阿斯伯內(nèi)多效應、羅森塔爾效應;以動物的名字命名：鯰魚效應、青蛙效應;以活動命名：跨門檻效應、角色效應等。心理效應按照性質(zhì)可以劃分為積極心理效應、消極心理效應和中性心理效應，積極心理效應可以使人產(chǎn)生積極向上的心理暗示，有利于提高工作效率，幫助人們獲得成功;消極心理效應會導致認知和行為方面的偏差。

（二）心理效應的特點

心理效應的種類很多，但它們有共同的特點：普遍性、客觀性、差異性、不自覺性。普遍性指的是心理效應的廣泛性，它存在于每個人身上，存在于各種地方，無論是在社會中還是家庭中到處都可以看到它的身影。客觀性指的是心理效應依賴于一定的客觀環(huán)境和客觀刺激，它作為一種客觀的心理現(xiàn)象，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，具有客觀存在性。差異性有三個方面的表現(xiàn)：其一，不同的刺激得到的心理反應不同，具有差異性;其二，心理效應的表現(xiàn)形式、作用具有差異性;其三，同一種心理效應對于不同個體的作用程度不同，具有個體差異性。心理效應的不自覺性所表達的意思是：雖然心理效應是學習和社會化共同作用的結(jié)果，但它并不一定是有意識的習得行為，它是一種在不知不覺中形成的心理反應。

二、思想政治教育中的心理效應

（一）首映效應

首映效應也叫最初效應，具體到思想政治教育當中就是教育者與教育對象初次接觸時給教育對象留下的第一印象。這一印象雖然多是表面的、淺層的東西，但是往往也是最令人難以忘懷的，并且影響以后對該人的認識。

（二）皮格馬利翁效應

皮格馬利翁效應，又叫作羅森塔爾效應，亦稱期待效應。心理學家羅森塔爾用古希臘神話中一位主人公的名字――皮格馬利翁命名了這種效應。皮格馬利翁是希臘神話中賽普勒斯的國王，他擅長雕塑，并且在雕刻一個少女塑像的過程中傾注了全部心血，并深深愛上了自己塑造的少女形象。上帝為他的癡情而感動，于是便賦予這尊雕像以生命。二人最終結(jié)為夫妻，從此過上了幸福美滿的生活。20世紀60年代，心理學家羅森塔爾對一所小學四到六年級的學生做了一個“預測未來發(fā)展的測驗”。他從中抽取幾十名學生，并告訴老師說他們是預測中發(fā)現(xiàn)將來有發(fā)展前途的好苗子。幾個月之后再來調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學生的成績果然有了明顯的提高，得到老師的贊許與認可。研究者對這種現(xiàn)象的解釋是：不管是什么樣的人，只要對他們傾注心血、充滿期待，他們就會受到鼓舞進而激發(fā)其內(nèi)在潛能，獲得很大進步。當教師受到心理學家的暗示后，不自覺地將這些學生視為人才而青睞有加。教師認為他們有發(fā)展?jié)摿Γ诖麄兂蔀樘觳拧＿@種期待心理無時無刻不反映在教師的言談舉止中，從而對這些學生產(chǎn)生了積極的暗示和激勵，使他們認為自己一定會成功，因此在行動中就會做出相應的反應。這種心理效應又叫作期待效應。在思想政治教育過程中，教育者同樣應當對教育對象充滿期待，將他們當作有發(fā)展前途、發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬艁韺Υ?/p>

（三）霍桑效應

霍桑效應是從霍桑試驗中得出的一條規(guī)律。20世紀初，美國一些學者在霍桑電氣公司進行了一系列研究，包括外部環(huán)境影響條件以及心理影響因素。其中有一個研究叫“談話試驗”，即用兩年多的時間，專家們找工人個別談話2萬多次，并規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人們對廠方的各種意見和不滿，并做詳細記錄，對工人們的不滿意見不準反駁和訓斥。結(jié)果這一實驗得到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠產(chǎn)量大幅度提高。這是因為工人們在工作中會積聚許多不滿情緒，但這種情感的壓抑卻無處發(fā)泄。這一實驗給了工人們宣泄自己情感的機會，壓抑在內(nèi)心的種種不滿情緒得到了恰到好處的發(fā)泄。工人發(fā)泄了不滿情緒之后，心情就會舒暢，工作也變得積極許多。社會心理學家將這種現(xiàn)象以該實驗地點的名字來命名為“霍桑效應”，即由于受到特別關注和有效的情緒宣泄而引起績效或努力上升的情況，因此這種效應也可以叫作宣泄效應。這一效應表明，如果人們感覺到自己的言行受到了關注、意見得到了認真對待、意愿得到了充分尊重，他們往往會以積極的態(tài)度回應，以更加飽滿的熱情投入到工作和學習當中。如果將這一效應具體到思想政治教育中，我們可以斷定，如果被教育的對象得到了特別的關注，他們同樣會以飽滿的熱情投入到學習當中。

（四）示范效應

示范效應又叫維特效應。這種效應指的是在群體當中，人們會在情緒上互相感染，行為上彼此效仿。這一心理效應源自歌德的小說《少年維特之煩惱》，小說講的是一個青年因失戀而自殺的故事。小說發(fā)表之后，整個歐洲出現(xiàn)了相繼模仿維特自殺的現(xiàn)象。這個效應其實告訴我們：在思想政治教育當中，應注意強調(diào)群體當中的典型模范效應。

（五）蝴蝶效應

蝴蝶效應源于美國麻省理工教授洛倫茲。他長期致力于研究天氣預報。在研究過程中他發(fā)現(xiàn)一個問題：細小差異可能導致巨大反差。他用一個形象的比喻來描述自己的發(fā)現(xiàn)：一只小小的蝴蝶在巴西煽動幾下翅膀，有可能會在一個月以后的美國德克薩斯州引起一場風暴。蝴蝶效應也用來比喻一個微小的事件可能會引起一系列連鎖反應，最終導致巨大變化。

三、心理效應對思想政治教育的啟示

（一）合理借鑒首因效應，為思想政治教育活動的開展奠定一個良好的基礎

作為一名思想政治教育者，在初次接觸教育對象時，一方面要努力克服首映效應的消極影響，不能通過初次接觸就對對方貼以“標簽”，形成思維定式，不能只憑第一印象對人下結(jié)論，而應當在全面、充分了解的基礎上做出相對準確的判斷。同時，也要合理借鑒首映效應中的積極因素，在初次與教育對象接觸時，要適當注意自己的儀表形象、言談舉止，比如：不要穿奇裝異服，穿著要得體大方、整潔、素雅;講話要面帶微笑、目光親切，說話聲音要根據(jù)教育對象的人數(shù)和場地的大小而定，不能太低或者太高，音量要適度;交談時可以加上一些手勢，加大對某個問題的形容力度，充分運用無聲語言傳遞信息;站著要挺拔、自然、輕松，坐著要端正、文雅、自如，步態(tài)要從容、平穩(wěn)、充滿自信。與矯揉造作相比，自然大方才是美。在日常生活中我們要改善自己的言談舉止、形象氣質(zhì)，爭取給教育對象留下一個良好的第一印象，為今后進一步開展思想政治教育、提高自己的內(nèi)在人格魅力奠定基礎。只有這樣做，我們才會在潛移默化中減少思想政治教育的阻力，才能讓學生們在第一次見你時就“深深喜歡上你”。

（二）充分借鑒皮格馬利翁效應，幫助受教育者樹立自信心

教育家魏書生曾說過：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”只有充分借鑒皮格馬利翁效應，像皮格馬利翁對待自己的雕塑作品那樣傾注自己所有的心血，對所有教育對象一視同仁。特別需要指出的是，對那些所謂的“差等生”“落后分子”，我們一定要對他們寄予期待的目光，贊賞、鼓勵他們的優(yōu)點和長處，讓他們能夠看到自己身上的閃光點，并提供恰當?shù)臋C會讓其得到充分的表現(xiàn);要通過言語、目光、行動上對他們的期待與關懷，讓其備感溫暖，他們就會被感化，從而激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，朝著你所期待的方向付出更多的努力。以這樣的方式進行思想政治教育，教育對象就會取得顯著的進步，甚至產(chǎn)生奇跡。同時也能讓他們從自卑者蛻變?yōu)樽孕耪摺?/p>

（三）正確借鑒霍桑效應，營造良好的心理氛圍，夯實思想政治教育的群眾基礎

要想正確借鑒霍桑效應，思想政治教育者就應當關注每一個教育對象，讓每一個教育對象感覺到自身的重要性。這種內(nèi)在激勵所產(chǎn)生的效果往往比實物獎勵更加有效。而要達到這種效果，就需要思想政治教育者深入到教育對象當中，緊密聯(lián)系教育對象。思想政治教育者要深入到教育對象當中，要加強與教育對象的聯(lián)系，要認真聽取他們的意愿與心聲，樹立師生平等的理念，建立良好的“師生關系”，絕不能居高臨下頤指氣使。這種聯(lián)系不僅僅只是在思想政治教育課堂上，還應該貫穿到課堂之外。課堂上的聯(lián)系是遠遠不夠的，必須要走出課堂，走進宿舍，與學生談心聊天、充分互動。這個時候思想政治教育者正在扮演著這樣的角色：心理醫(yī)生、知心朋友、長輩。正確借鑒霍桑效應不僅能夠在教育對象中營造一種良好的心理氛圍，而且能夠增進思想政治教育者與教育對象之間的感情，夯實思想政治教育的群眾基礎。

（四）善于運用示范效應，在受教育者中傳遞一種正能量

在思想政治教育過程中要善于運用示范效應。在群體中要樹立模范典型，運用榜樣的力量帶動更多的人參與其中，形成良好的學習生活氛圍;在受教育者中要營造一種正能量，要避免不良風氣、不良習慣的蔓延。班杜拉曾說：“大多數(shù)人類行為都是通過對榜樣的觀察而獲得的。”“身教重于言教”，思想政治教育能否做好，關鍵在于思想政治教育者能否以身作則，自身言行是否具有模范帶頭作用。因此，一方面，作為思想政治教育者，我們要時刻注意自己的言行舉止，要著眼于自我完善、自我提高，在教育對象中培養(yǎng)一批模范典型，發(fā)揮帶頭作用，傳播正能量。另一方面，要善于緩解緊張的氣氛，不能讓思想政治教育陷入沉悶、死板的窠臼。思政工作者只有發(fā)揮模范帶頭作用、積極創(chuàng)新、寓教于樂，才能使思想政治教育工作充滿生機和活力。

（五）科學借鑒蝴蝶效應，提高思想政治工作的預見性和前瞻性

在思想政治教育過程中，思想政治教育者要科學借鑒蝴蝶效應，提高思政工作的預見性和前瞻性。俗話說：“千里之堤毀于蟻穴”。這就要求我們要注意“防微杜漸”。在日常生活和學習中，我們既要對可能發(fā)生的小問題防患于未然，防止發(fā)生連鎖反應;又要審時度勢，高瞻遠矚，做出正確的判斷。一方面，要見微知著，勤于觀察和把握教育對象的思想與行為，把解決他們的思想問題和實際問題結(jié)合起來，做到一切從實際出發(fā)，具體問題具體分析;另一方面，要未雨綢繆、防微杜漸，善于洞察細小問題的發(fā)展趨勢，對小問題要做到三個“不”，即“不忽視、不輕視、不蔑視”。這正如老子所言：“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細！”思想政治教育不能亡羊補牢、不能依靠“消防隊”。我們的思想政治教育工作一定要有前瞻性和預見性，要將可能預見的問題最小化，防止發(fā)生惡性連鎖反應。

（六）注意破窗效應的影響，努力營造良好的思想政治教育環(huán)境

曾指出：“思想政治工作說到底是做人的工作，必須堅持以人為本”，“既要堅持教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關心人、幫助人。”[1]新形勢下，思想政治教育應該面向時代，必須緊跟時展的步伐。思想政治教育活動必須加入新元素，必須采取更加生動活潑、更加靈活創(chuàng)新的方式和方法。只有這樣才會避免思想政治教育落入刻板和守舊的俗套，才能推陳出新、生機盎然。在加強和改進思想政治教育工作的進程中，要巧妙借鑒某些心理效應，這樣不僅可以提高思想政治教育的效果，增強思想政治教育的影響力，還可以提高思想政治教育的科學性和實效性。充分借鑒心理效應，有利于改善思政教育者與教育對象的關系，有利于激發(fā)教育對象的積極性和主動性，有利于幫助受教育者樹立自信心。只有在思想政治教育中充分借鑒心理效應并積極實踐，才能夠夯實思想政治教育的群眾基礎，營造良好的心理氛圍;才能夠使思想政治教育過程充滿正能量。

參考文獻：

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篇5

【關鍵詞】基礎教育；美術教師；心理問題；解決策略

隨著教育體制改革的深入和教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師隊伍的素質(zhì)問題被越來越多的人們所關注。教師素質(zhì)包含有專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育素養(yǎng)以及心理素養(yǎng)等多方面內(nèi)容，其中心理素養(yǎng)是從事教師職業(yè)的基本素質(zhì)，是“育人”的必備前提。學校美術在對學生進行“智育”的同時，更加注重、強調(diào)對學生的“美育”與“德育”功能。在美術教學過程中，教師的心理素質(zhì)將直接影響到教育教學質(zhì)量，關系教學目標的達成。因此，對學校美術教師的心理特征進行歸納，并對不良心理問題作出分析與判斷，探討與之對應的策略是當前美術教學研究亟待解決的問題。

1基于外部環(huán)境的心理問題

1.1新課改背景下教師的不良心理問題。新課改對教師的能力與素質(zhì)都提出了更高的要求，這主要體現(xiàn)在教學觀念和教學手段的變化上。傳統(tǒng)教學中的師生間往往是一種單向的授受關系，教師處于主導地位。而新型課堂強調(diào)教師的引導、合作與參與，這種以民主、平等為特征的師生關系很難讓習慣了傳統(tǒng)教學模式的教師所接受。傳統(tǒng)美術教學多注重知識與技能的傳授，而新型課堂中則更強調(diào)對學生審美能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對教學過程與情感教學的重視給了教師更高的標準，要求教師掌握更多知識，學會以宏觀概念把握教學。在教學手段方面，新媒體、新設備以及網(wǎng)絡教學的發(fā)展尤其讓一些老教師感到措手不及，跟不上時代潮流。這些在新課改實施過程中出現(xiàn)的新變化，很容易讓適應了傳統(tǒng)教學的教師產(chǎn)生或矛盾、或抵觸、或無助、或焦慮的不良心理問題。

1.2多重社會角色帶來的不良心理情緒。教師作為一種職業(yè)，被賦予了“蠟燭”、“春蠶”、“人梯”的光榮稱號。這種褒獎給教師帶來光榮的同時，也對其提出了更高的要求。上述認知觀往往忽略了教師作為一個社會成員的普通角色，這種普通角色與社會“圣化”的高期望之間勢必產(chǎn)生巨大反差，容易造成教師的自卑心理。另外，來自家庭與日常生活的各類瑣事都對教師心理會產(chǎn)生影響。這一過程中產(chǎn)生的不良情緒如若不能及時化解，很容易被帶入課堂中，影響教育教學質(zhì)量的提升。

1.3美術教師的社會地位。美術教學作為學校教育的重要組成部分，發(fā)揮著很重要的作用，是對學生實施“美育”與“德育”的重要途徑。然而，由于傳統(tǒng)應試教育模式的影響，使美術學科在學校中一直處于不重視的地位，被視為可有可無的“小三門”。這種觀念無論是學校還是家長都在一定程度上存在著，這一現(xiàn)象自然會讓美術教師產(chǎn)生低人一等的自卑心理。長此以往，很容易使教師在教學工作中出現(xiàn)散漫、懈怠的狀態(tài)。這類似于心理學中的“破窗效應”，教師最初或許是一種積極求進的態(tài)度，但由于學校的不重視，給美術教師貼上了一個“作用不大”的標簽，就會使其產(chǎn)生既然不好，是破的東西，就讓它再破一些也無妨的消極心理。這不但不利于教師的專業(yè)發(fā)展同時也會影響到學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2教師個體隱形心理

2.1偏好心理。美國著名心理學家戈登？奧爾波特認為，偏見是人類獨有的特性。在學校，教師對那些天資聰明，學習成績優(yōu)秀的學生往往更為喜愛、重視，而天資不好，或者學習成績較差的學生往往受到歧視。這種偏向心理有時是在一種無意識的狀態(tài)中產(chǎn)生的，很難進行自我控制，并且具有頑固性傾向。教師一旦形成某種心理偏向，便很難逆轉(zhuǎn)。這種無意識的心理偏向不但制約著教師的決策力與判斷力，而且還會挫傷學生的積極性，易于產(chǎn)生不求上進、情緒低落的不良心理。

2.2個人主義心理。美術作為一門藝術學科，在思想觀念與創(chuàng)作過程中追求自由思想、個性特色與創(chuàng)作風格。基于這一學科特征，許多美術家甚至美術教師在長期的學習、創(chuàng)作中，或多或少的養(yǎng)成了“個人主義”心理。這一心理在教學過程中的體現(xiàn)常常是極端強調(diào)個性教育，忽視集體意識教育，或是一味從自己的判斷、好惡出發(fā)褒揚自己認可的作品，而否定與之喜好不符的作品。在這種“個人主義”心理的影響下，學校美術教學很難達成培養(yǎng)學生健康、積極的心智與觀念的目標，不利于學生自身素養(yǎng)與能力的拓展。

2.3不信任心理。在社會競爭日漸激烈的今天，自尊、自信、自強、自律的品質(zhì)已經(jīng)成為人才評價的新標準。在學校教育中對學生綜合素質(zhì)的重視越來越高，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)卻貫穿于教育本身。但受傳統(tǒng)教學觀念的影響，一些教師總抱有一種“不信任”心理。如擔心課程內(nèi)容被學生難以理解而進行拖沓沉長的講解，這在無形中剝奪了學生自由探究、體驗與發(fā)現(xiàn)的機會，難以讓學生對美術這門體驗性強，具有過程性的學科保持積極持久的興趣。擔心學生的課余策劃做不好而“親自上陣”。對學生主持的一些活動都“事必躬親”，不敢放手，生怕出錯。實踐證明，這種“不信任”心理完全是多此一舉，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，充分相信學生，調(diào)動學生的聰明才智，使其各項能力得以充分提升。

3角色意識與職業(yè)態(tài)度

3.1職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感。教學過程中，美術教師的個人作用往往比其他學科顯得更為重要。尹少淳在《理想與現(xiàn)實中徜徉》一書中寫到：“如果說其他學科的教學中‘法制’特征比較明顯的話，美術教學則是‘人治’的因素更為突出。”具體來看，美術教師對教學的態(tài)度、情感以及意志等會對教學質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。在心理學中，教學態(tài)度與風格是說明教師行為的一貫性概念，指教師在教學中所持有的習慣化的行為方式。美術教師的職業(yè)態(tài)度具體可以體現(xiàn)在工作意志以及認真負責的工作作風上。對于廣大美術教師而言，或許并非人人熱愛美術教育事業(yè)，但作為一種職業(yè)態(tài)度，基本的責任心是應該必須具備的東西。有責任感才有可能在教學中發(fā)現(xiàn)問題，在長期教學過程中才可能有所思、有所悟、進而又所得。認真負責的教師會潛移默化地對學生產(chǎn)生影響，能夠促進學生養(yǎng)成刻苦學習、積極進取的學習態(tài)度。

對美術教師情感的要求是基于職業(yè)態(tài)度之上的更高要求，美術教師的情感體現(xiàn)在教學過程、學習過程、教學設計等多個方面，教師在教學過程以及美術創(chuàng)作中所表現(xiàn)出的態(tài)度勢必對學生給予影響，在欣賞教學中對優(yōu)秀作品的真情感受當以激昂、婉轉(zhuǎn)、生動的語言或夸張的肢體動作進行表現(xiàn)時，學生的心靈會被這種強烈的感情所同化。

3.2重美術本體輕教育功能。美術教育從字面上可以分解為“美術”與“教育”兩個領域。美術作為一門學科體系既具有完整的知識技能系統(tǒng)，又有著教育功能，這種教育功能主要體現(xiàn)在品德與人格的養(yǎng)成上。在個體的不同發(fā)展階段，美術教育的傾向有所不同，在基礎美術教學中主要關注的是美術教育的教育功能，而非美術本體。對這一問題，中外一些思想家也早有相同的見解，如中國唐代繪畫理論家張彥遠指出：“夫畫者，成教化，助人倫，窮神變，測幽微……”其把教化與人倫放在首位，強調(diào)了繪畫的道德教育意義。西方哲學家柏拉圖也認為道德教育是美術教育最早、最重要的目的。然而，由于美術教師多來自專業(yè)院校并接受專業(yè)的美術教育，在意識形態(tài)上有較強的藝術家心理，這種心理使其注重對美術專業(yè)知識的學習，而教育意識與教育知識相對淡薄。體現(xiàn)在教學過程中則會一味強調(diào)專業(yè)知識或技能的教授，而忽視了美術教育對學生情感體驗、想象創(chuàng)造、道德養(yǎng)成等方面的教育，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升與長遠發(fā)展。

基于上述分析，不難看出美術教師不良心理問題產(chǎn)生的原因主要包括兩個方面：社會因素，如社會地位低、生活壓力大、再加上新課改的影響使一些教師產(chǎn)生了焦慮、自卑等不良心理；個人因素，如個體性格、個人觀念、藝術家心理等等。因此，對美術教師進行心理調(diào)控，強化其人格力量，可以從社會與個體這兩個方面著手。

4加強社會對美術教師的認同與關懷

在美國，美術、音樂等藝術課程已列入中小學教育的核心課程，為什么在美國藝術課程被如此重視？如能讀一下《美國國家藝術教育標準》就不難找到答案。標準指出，未來社會的競爭不能單純地只考慮經(jīng)濟和技術方面，更要意識到精神和智慧的競爭，而藝術則具備培養(yǎng)學生精神與創(chuàng)作的關鍵作用。可見，美術教育在未來教育中的重要地位。在我國，隨著素質(zhì)教育的深化，美術學科在學校教育中的地位有所改善，但仍遠遠不夠。這需要從社會及學校各層面加強對學校美術教育的認識，建構全社會對藝術教師的正確觀念，合理客觀地評價美術教師在“教書”尤其是“育人”方面做出的貢獻。盡可能提高教師的物質(zhì)需求和精神需求，增強美術教師的職業(yè)吸引力，使更多具備深厚專業(yè)素養(yǎng)又有教育熱情的有識之士投身于美術教育事業(yè)，進而不斷提高美術教師的業(yè)務與心理健康水平。

作為教育管理者的學校，應努力營建有利于教師成長的良好氛圍，注重教師隊伍良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。如邀請有關專家適當開展心理健康專題講座，同時也可結(jié)合開展個別心理咨詢或輔導，幫助教師排解心理困擾，化解不良心理傾向。

5自我維護心理健康的方法

5.1樹立正確的自我觀念。自我觀念是指一個人感受自我存在的經(jīng)驗。已有研究發(fā)現(xiàn)自我觀念影響教師的主觀幸福感及心理健康。因此，有必要在教師個人認識中建立對自己性格、能力、思想、情感等方面的正確認識，進而把這種認識貫穿于職業(yè)發(fā)展、教育教學活動的始終，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，敢于面對自身不足與缺憾并努力做出改進。在具體教學中，要以合理的目標來要求自己，樹立美術教師的職業(yè)自信心，不斷提高心理成熟度。在日程生活及工作中，難免會碰到因各種壓力而產(chǎn)生不良情緒，雖然教師都有控制不良心理、情緒的共識，但往往很難從中脫離。這種情況下與其強行壓制倒不如順勢利導、引入教學。曾聽到這樣一個案例，一位美術教師因愛犬的死去而情緒低落，在課堂上她沒有壓制自己難過的情緒，也沒有失聲痛哭傾訴自己的悲痛，而是飽含深情地講述了自己和愛犬的故事，讓學生感受到人與動物之間深厚的情誼，然后與學生交流并讓學生用畫筆描繪自己生活中的動物。教師在這樣一節(jié)課美術上不僅傾訴了心聲，更重要的是培養(yǎng)了學生關愛動物的的意識，真可謂是一堂生動而成功的美術課。

5.2養(yǎng)成積極健康的興趣愛好。人們常說“興趣是人類最好的老師”，對于學習如此，對于保持良好的心理狀態(tài)亦如此。根據(jù)個體的不同，每個人所持有的興趣愛好也會各不相同，如有人喜歡運動，有人則可能喜歡唱歌、戶外、養(yǎng)花等等。這些其實都是保持健康心理的良方，也能對已經(jīng)產(chǎn)生的不良心理情緒起到發(fā)泄的作用。如在壓力過大或心情不好的時候，以運動的方式合理發(fā)泄，不但能擺脫內(nèi)心的不快，而且還在不影響教學的情況下增強體質(zhì)，何樂而不為呢？再如，通過舒緩、優(yōu)雅的音樂來放松緊張的心理同樣也是很好的心理保健方法。

5.3與時俱進、積極學習。在當今高速發(fā)展的社會背景下，知識、技能易于老化，需要教師不斷學習才能緊跟社會進步，只有這樣才能保持勇立潮頭的自信心理。在新課改的推進過程中，各種新觀念與新設施的使用就是一個很好的例子。如若教師能有“問道在先”的優(yōu)勢，那么面對新課改只會是一種契機而非挑戰(zhàn)。再如，美術教師重美術輕教育的心理與其缺少教育理論知識與觀念的實際密切相關。只有通過在掌握豐富教育理論與觀念的基礎上，才可能在美術本體與教育功能之間找到一個合理的平衡。由此可見，美術教師最需要在專業(yè)技能之外優(yōu)先掌握先進的教學理念及方法，并結(jié)合自身個性和聰明才智積極投身于教學工作，在教學成果中獲得滿足，只有把工作當作事業(yè)而不是負擔的教師，才能保持積極健康的心理。

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