序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇讀心術與心理學，期待它們能激發您的靈感。

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最近學習了皮連生的教育心理學，通過學習，使我進一步了解到教師職業的神圣，同時也感責任的重大。我們不僅學到了豐富的知識，還進一步提高了業務素質，下面我從以下幾個個方面談談我對學習的心得：

一、熱愛教育事業，獻身教育事業是師德的思想基礎

"教師是太陽底下最崇高的事業。"人們常把教師比喻為"紅燭"、"人梯"、"春蠶"、"鋪路石"，意在表達教育這一職業的無私和偉大。所以，教師從自己執教之日起，就該對教師這一職業有充分的認識，才能徹底清除"拜金主義"．"仕爵主義"觀念，把自己的全部心血奉獻給自己所人事的教育事業，象陶行知所說的那樣："捧著一顆心來，不帶半根草去"，無論何時，都能夠理直氣壯地說，投身教育事業，我終生無悔。

二、熱愛、尊重學生是師德的基本要求

教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。可以說，熱愛學生是教師職業道德的根本。對學生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德的好教師。教師愛學生體現在"嚴"和"慈"上。常言道："嚴師出高徒。"又說："嚴是愛，寬是害。"對學生不嚴格要求，嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設者。"自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。"所以，對學生不嚴不行。當然，嚴要得法，嚴要有度，不能按法西斯式的訓練來要求。慈，就是對學生要關心、愛護、寬容、尊重。充分鼓勵學生的自尊和自信，關心學生的學習和成長進步，使學生全面發展。

三、為人師表是師德的核心

教師是人類靈魂的工程師，"為人師表"是教師最崇高的榮譽，也是教師的神圣天職。二十一世紀的中國，不僅在經濟發展上將上一個新臺階，而且在社會主義精神文明建設上更將躍上一個新高度。作為一個人民教師，負擔著全面提高國民素質、提高全體人民，特別是青少年一代文明程度的直接責任。"教育者先受教育"。只有最大限度地提高教師為人師表的水平，才能勝任人民教師的歷史使命，無愧于人民教師的光榮稱號。這就要求教師要時時處處以身作則，為人師表，凡要求學生做的自己必須先做到做好。比如要求學生不遲到早退，教師自己就不能遲到早退；要求學生文明禮貌，教師自己言談舉止切切不可粗魯；要求學生遵守行為規則，教師應自覺遵守教師守則。否則，光要求學生，而自己又不身體力行，反而胡作非為，學生就認為這樣的老師言行不一，出爾反爾而不可信賴。正如孔子所說："其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。"正說明這個道理。

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關鍵詞：閱讀教學 文本 空白 心理圖式

傳統閱讀教學中，空白藝術的解讀多指向文本主體，捕捉文本中未實寫出的或未明確寫出的部分，來體悟作品的精妙之處。文本空白存在于各層結構中，主要包含：語言層面的空白、句式上的空白、結構上的空白、情感上的空白等等。閱讀是讀者主體、文本主體和作者主體從表層到深層的同化與調節。從讀者主體出發，剖析閱讀教學中的空白主要從讀者心理圖式的空白入手，抓住讀者在閱讀文本前已有的生活經驗和審美經驗與文本中所釋放的經驗之間所產生的對立統一點。基于此，教師要以閱讀文本為依托，基于學生心理圖式的發展特性選擇刺激點，直擊學生心理圖式的空白處，喚醒心理召喚結構，使學生在不斷地同化和順應中實現心理圖式的平衡發展。

一.把握讀者心理圖式，找準心理召喚結構

心理圖式，類似于海德格爾的“前理解”、姚斯的“期待視野”，是由讀者的經驗、興趣、素養、理想等構成的結構圖式，包括兩個方面，一是讀者已有的生活經驗，源于讀者所生活的時代、所接受教育狀況、生活的環境以及因此而形成的性格、氣質、情感、人生觀等；二是讀者已有的審美經驗，它主要指讀者的文學知識、閱讀經驗以及對語言、主題、形式等方面的熟悉程度和領悟能力。

結合皮亞杰的認知和情感發展理論，心理圖式的發展也是在已有圖式的基礎之上通過同化、順應和平衡，不斷從低級到高級發展的過程。同化是學生在遇到新的文本內容刺激時，將新的知識、情感納入已有圖式的心理活動過程。落實到閱讀教學中，同化主要是指相似知識點、思想情感的閱讀教學實施。順應主要是當學生遇到新的文本內容刺激時，通過改變已有心理圖式或形成新的心理圖式來適應新刺激物的心理過程。具體到閱讀教學中主要是指相互矛盾對立著的知識、思想情感的閱讀教學實施。而知識與情感的相似與對立是矛盾統一的，既可以體現在文本內部又可以存在于文本之間。在同化與順應中必須注意發展的均衡性，因為同化只能引起心理圖式量的擴充，所容納的知識、情感具有同構性，不能引起質的改變。而順應是改變了原有的心理圖式，可以推動學生心理圖式發生質的飛躍，達到一個新的水平。如果學生對新知識、情感只是一味的同化而沒有順應，則心理圖式很難得到發展；相反，如果學生只是順應而不去同化，就造成心理圖式的單維性。因此，在心理圖式的發展中，平衡起到至關重要的作用。

在具體的閱讀教學中，教師不僅要把握讀者心理圖式，更要深一步的找準與文本相對應的心理召喚結構。學生的個體差異性使得學生心理圖式也呈現出多元性特征，在心理圖式的發展中，存在著由認知、情感等交錯構成的心理召喚結構，這個結構熱情地召喚著教師創造性的激發與引導，召喚著知識、情感對心理圖式空白的補充與蛻變。教師要高度重視這個“召喚結構”，抓住填補學生心理圖式的可能性，促進心理圖式的發展。

二.構筑文本刺激點，呼應學生心理召喚結構

針對學生的心理圖式進行閱讀教學引導，有效的呼應學生心理召喚結構，要從文本上下功夫，找準文本中對學生已有心理圖式來說的對立統一面，也就是刺激點。具體可以從三個方面、四個維度來構筑。三個方面是依據學生心理圖式發展來說，分為同化、順應、平衡；四個維度是針對文本表達來講，對同一文本不同的解讀、對不同文本之間的對比教學。三方面四維度交錯構成四個部分，而平衡在其中起到調節作用。

（一）文本內部知識、情感的同化

文本內部知識、情感的同化是指就同一個文本的某一主題，教師避開學生已有心理圖式，選擇空白點、陌生點為刺激入口進行解讀。比如在對《紅樓夢》中寶黛O愛情悲劇解讀時，傳統上往往從三人命運、性格以及封建禮教的角度定格愛情悲劇。這些角度也是學生在閱讀文本時容易體悟到的。此時，教師不妨從“寶、黛、釵”這三個字入手，“寶黛釵”不僅僅是三個人名字的合稱，更預示了三個人相交相對的關系?！皩氂瘛睂τ邝煊穸裕皩氂瘛奔词菍殻▽氂瘢┘佑瘢煊瘢┍硎玖藢氂衽c黛玉的婚戀關系；寶玉對寶釵而言，“寶玉”即是寶（寶釵）加玉（寶玉）表示了寶玉與寶釵的婚戀關系。此外，“寶玉”還是寶（寶釵）與玉（黛玉）并列相對關系的反映。假如我們仿照訓詁中的“音訓”法，對“釵黛”二字不妨注曰：“黛，代也；釵，叉也。”“黛”與“釵”也暗示著林黛玉和薛寶釵二人與賈寶玉的婚戀關系都不可能有完滿。這一角度的解讀，不僅直擊學生心理圖式的空白，還豐富了學生對寶黛釵三人悲劇的認識。

（二）文本之間知識、情感的同化

文本之間知識、情感的同化是指針對同一主題的不同文本，教師針對學生心理圖式的特征，選擇知識、情感的相似性作為刺激點進行對比教學。像在講借景抒情這一表現手法時，教師可以選擇同是寫秋但又抒發不同情感的文本進行對比閱讀，如選擇借枯藤、老樹、昏鴉這一類衰景抒發悲情的《天凈沙秋思》，選擇借湘江、萬山、百舸、雄鷹等壯闊景象來抒發大志豪情的《沁園春長沙》，選擇贊美霜葉紅于二月花的《山行》等等。讓學生通過真實的文本去體會、把握其中的妙處，豐富積累，擴充心理圖式。

（三）文本內部知識、情感的順應

文本內部知識、情感的順應是指就某一文本的解讀，學生傳統的認識存在值得商榷之處，這時教師就要帶領學生從文本出發，找準刺激點，以新的知識、情感碰觸原有心理圖式，使之發生變化。例如在解讀《孔雀東南飛》中劉、焦悲劇根源時，學生們往往慣性地將悲劇歸結于封建禮教、婚姻制度的迫害，而焦母不免會被推上罪魁禍首的寶座。從文本中劉蘭芝被遣回家后縣令、太守又去提親，以及結合相關史料可知，當時的婚姻制度對女性的束縛相對而言是較為寬松的，說婚姻制度的迫害著實有些牽強。如果從焦母、劉蘭芝、焦仲卿三人性格的矛盾沖突入手，焦仲卿與劉蘭芝、焦母與焦仲卿、焦母與劉蘭芝之間雖有愛卻不懂相處等等都是這場悲劇的兇手之一。教師要引導學生從文本出發尋找有利論據，總結出合理的論點，使學生修改原來的圖式將新的刺激納入其中，或創造一個能把新刺激納入其中的新圖式。

（四）文本之間知識、情感的順應

文本之間知識、情感的順應指針對同一主題的不同文本，并且這些不同的文本反應同一主題的不同側面時，老師可選擇文本中知識、情感的矛盾沖突面作為刺激點進行對比教學。如短新聞（《別了，“不列顛尼亞”》、《奧斯維辛沒有什么新聞》）、《飛向太空的航程》與學生從報紙上看的消息、通訊又有不同之處，并且這三篇新聞又各有千秋。教師在教學時可以從報紙中精選與教材所收入的體現不同側面的新聞對比解讀。使學生明白在新聞報道中記者作為旁觀者的身份出現，不僅可以只做純客觀記敘，由事實本身說話；還可以在敘事事實的同時表達自己的看法或情感。利用不同的知識點共同建構新聞的基本知識與寫作技巧，并完善學生的心理圖式。

文本作為一個靜態的存在，只有在讀者的不段解讀中才能動起來。如同多元解讀的提倡，學生的心理圖式也存在著多元性、差異性。教師在基于文本選擇心理圖式的刺激點時，既要注意到學生心理圖式發展的普遍性、一般規律，又要涉及到學生心理發展的特殊性、個別性。只有文本的刺激點與學生的心理圖式空白處能夠相互作用時，才能體現其價值，任何一方的偏執都會導致事倍功半。

總之，教師要不斷提高自身的專業素養，在深入把握學生心理圖式的基礎之上研究文本，尋找恰當的角度作為文本解讀的出發點，直擊學生心理圖式的空白處，使閱讀教學不僅成為學生增加文學積累、提高文學素養的去處，更是學生心理圖式得到發展的佳所。

參考文獻

[1][法]沃爾夫岡伊塞爾，姚基譯.文本與讀者的交互作用[J].上海：上海文論，1987（3），91-96.

[2]孫紹振.讀者主體和文本主體的深度同化與調節[A].錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[C].福州：福建人民出版社，2010，1-9.

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【關鍵詞】 信息技術 新課程 英語教學 魅力

信息技術由于它資源共享，信息全面、實時快速，全面補充了英語教學資源，因而信息技術以它特有的科學性、形象性、靈活性顯示出其獨特的魅力。

1. 信息技術加快了課堂教學節奏，提高了課堂教學的正能量

運用信息技術進行英語課堂教學，不僅能使學生積極地參與進來，把更豐富的知識、更快捷的方法融進課堂，而且還節約了時間，增加了容量。呈現過程設疑思辨；提供示范，便于模仿；創設情景，建立共同經驗，以解決學習中的問題。運用信息技術進行課文整體教學，可幫助學生理清課文脈絡， 掌握重難點。運用現代信息技術輔助教學能充分調動學生的主動性和積極性，加快課堂節奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，盡可能地為每位學生提供更多的語言實踐機會。

這種教學方法，可以用簡單的圖表將課文知識點的大體概況作詳細地說明或解釋，從而幫助了學生對知識點內容的正確理解。從不同的角度、以不同的方式恰當地表現和揭示知識的內在規律和聯系。這種直觀的、突破時間和空間限制的教學模式，加快了課堂教學節奏，提高了課堂效率。在語法教學中，PowerPoint的作用就會充分地顯示出來。它能幫助教師快速地呈現材料，與此同時又能幫助學生通過大量的例子去理解和大量的練習去掌握及鞏固這些知識。這種課堂的容量是傳統的方式所不能比的。因此，信息技術加快了課堂教學節奏，提高了課堂教學的正能量。

2. 信息技術有利于學生創新能力的培養

在課堂教學中培養學生的創新能力是非常重要的。信息社會的高速發展使得新課程英語教學沒有固定的教學內容。它的很多操作是建立在各種軟件上的，而軟件太多，更新又快，我們沒有時間、也不可能跟上軟件更新的速度?！队⒄Z課程標準》在新課程教學觀念中就明確地指出：“教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。應改變以教師為中心教學模式。教師應轉移到幫助學生開發探索知識的能力、獲取信息能力以及自主創新的能力。”而現代信息技術的使用為這種學習方式的英語課堂教學提供了特有的硬件設施。比如，在SEFC Book 3 Unit 3 Australia這一單元中，學生可以從網上查閱到許多澳大利亞的地理、人口等多方面的資料，在這一過程中，學生可以根據自己的學習能力、愛好和興趣找到不同內容的相關資料，從而對澳大利亞的風土人情等各個方面都有了初步地了解，這一教學方式下的新課程英語課堂教學，學生的學習變得更為主動化與個性化。同時，教師的作用不再是傳授知識傳感器，而主要表現為幫助學習者尋找達到學習目標的彼岸，鼓勵學生進行實踐活動，幫助分析、解決問題，實現新型課堂教學模式，從而使學生的自主學習能力，創新能力也得到培養與發展。

3. 信息技術有利于激發學生的學習興趣

信息技術有利于激發學生的學習興趣，興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向。興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！彼?，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們對學習內容的興趣，吸引他們進入學習的狀態。在新課程英語教學中，課本提供的至多只是一幅彩色的畫面，產生的只是視覺效果，難以激發學生的興趣。而在信息技術參與下的新課程英語教學則不然，它可以運用現代信息技術使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感性材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。

4. 信息技術有利于提高學生交際能力

良好的人際交往能力不是每個人天生就能具備的，老師應該為他們創造更多的實踐機會。學生每天生活在班集體之中，接觸最多的就是同學。老師可以創造各種機會讓學生積極投身于班級中，培養他們的團隊意識，讓他們明白人與人之間需要交流、理解、信任、大度與關愛。信息技術對學生交際能力的培養和提高也起到了一定的作用。因為課堂是培養學生言語交際的主要陣地。現代信息技術下的新課程英語教學，通過各種途徑傳遞、傳播信息，由此形成生生之間，師生之間的信息源。由信息源激起學生運用英語進行交際的欲望，這不僅縮短了師生之間的距離，而且還在交際實踐中融入了情感交流。

總而言之，信息技術的運用，實現了大容量、多信息、多趣味，最大境界優化教學過程，解決傳統教學難以解決的問題，提高了課堂效率，也提高了學生英語交際能力，使學生真正成為學習的主人。信息技術在新課程英語教學中顯示出其獨特的魅力。

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關鍵詞：獨立學院；藝術生；入學教育

獨立學院藝術生區別于其他專業學生，是大學生群體中具有鮮明性格特點的一部分，入學教育是大學新生的第一課，能夠對藝術生普遍存在的學習態度不認真、自我認知不足起到很重要的教育作用。本文針對獨立學院藝術生特點探索出符合藝術生行之有效的入學教育模式。

一、獨立學院藝術生基本特點

1.藝術生創新能力強，敢于競爭

藝術生通過專業學習，在藝術創作上有很大的想象空間，在作品創作上充分發揮自己的想象力和實踐動手能力，積極與老師和同學進行討論和研究，善于發現問題，其次積極參加專業方面的競賽，勇于面對挑戰，不怕失敗，敢于為了自己的專業理想而奮斗。

2.藝術生偏重于專業學習，忽視基礎理論知識學習

由于藝術生在中學期間花費很多時間學習專業知識，對基礎理論知識的學習和研究相對較少，另外部分藝術生對基礎理論知識的認識不足，認為學好專業知識就萬事大吉。這些因素導致大部分藝術生不能與其他專業學生一樣，扎實的，全面的學習基礎理論知識。在大學期間藝術生這種不良因素一直存在。

3.藝術生自我約束能力不強，學習紀律松弛

獨立學院藝術生的自我約束能力和紀律性普遍不高，他們崇尚藝術生專有的“個性”，以個人為中心，往往忽視學院的規章制度，常有違規違紀現象發生。

4.藝術生思想政治意識相對淡薄，自我認知不足

藝術生在專業上有遠大的理想和抱負，但很少關心時事政治，在入黨方面積極性不高，缺乏為人民服務的價值觀。其次由于藝術特長的優勢，感覺自己對別人更加優秀，看不到自己的缺點，對自我認識不足。

二、獨立學院藝術生入學教育存在的普遍問題

1.學院全盤兼顧，缺乏“以系為主，專業為主”的原則

目前獨立學院辦藝術類專業較多，有些獨立學院在制定入學教育總方案過于詳細，沒有充分的考慮專業的特殊性，給予系里自主安排的權限較少，不能充分調動系里工作自主性，不利于系里制定集中教育與長期教育相結合、全面教育與重點教育相結合的具體入學教育計劃。

2.入學教育內容單一，時間短

據調查，目前國內獨立學院由于起步較晚，新生入學教育雖然都在開展，但普遍時間短，內容單一，效果不盡人意。獨立學院入學教育不能走形式，應該保證充足的時間，在入學教育內容上要采取多種形式開展，以專題報告、素質擴展、系列講座、交流分享等形式相結合。

3.過于重視教師講授，缺乏互動

藝術生思維活躍，富有活力和創造性，他們渴望一個富有活力，朝氣蓬勃的課堂，如果教師一味用固有的講授模式，不能很好的調動課堂的氣氛，會從一定的程度上制約了藝術生學習的積極性，因此必須要了解藝術生的個性特點，制定行之有效的課堂教學計劃。

三、獨立學院藝術生入學教育新模式探析

1.以多種途徑、多種形式開展藝術生入學教育

入學教育不能僅僅只集中在固定的時間進行，要采取多種途徑，多種形式調動藝術生參與的積極性，除了設計出講授、討論交流、市場調研、演講等形式，還可以根據藝術生的特點設計出優秀作品參觀、作品競賽等多個方式，要做到精心設計和選擇教育形式相結合。

2.根據藝術生的特點，入學教育內容要體現三個方面

（1）以理想信念教育、愛國愛校教育、誠實守信教育、集體觀念教育和“我的中國夢”主題教育等為主要內容的思想政治教育，提高藝術生的認知能力，幫助藝術生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（2）以校紀校規教育、安全教育、心理健康教育、文明禮儀教育為主的日常生活學習習慣養成教育，幫助藝術生盡快適應大學生活。

（3）以專業思想教育、職業生涯規劃教育、學業發展規劃教育為主的發展規劃教育，幫助新生樹立科學的發展觀和成才觀，使藝術生從入學始就能步入科學的發展軌道。

3.打造獨立學院藝術生入學教育保障體系

首先，藝術生入學教育應該全員參與。從院系領導、教研室、專業老師、心理咨詢師、輔導員、班主任以及高年級優秀學生代表共同參與進來，分工明確，責任到人，從不同的方面對藝術生進行正確引導。還要邀請教授、專家以及企業人士參與入學教育。讓藝術生了解方方面面的知識。

其次，入學教育不能走形式，要保證充分的時間。建議至少安排兩周的時間進行集中教育。后期通過主題班會、作品展覽、市場調查、分享交流等形式對入學教育進行延伸。

4.系網站要開辟入學教育專題網，提煉特色做法，展現學子風采

入學教育專題網的建設不僅是學院對入學教育方面的充分重視，也是對入學教育的內容進行總結提煉和宣傳，其次學生家長可以通過專題網站及時了解入學教育的全部內容，也可以對入學教育內容提出一些改進意見。

總之，入學教育要與學生專業相結合，要突出藝術生的專業特點，體現“素質教育”的要求，體現“以學生發展為中心”的教育觀。強調創新精神、能力培養，造就德、智、體、美全面發展的，有適應能力、協作精神、高尚情操、積極進取意識的新型人才。

參考文獻：

[1]徐璐.獨立學院新生入學適應的困境及其教育對策研究.時代教育，2013

[2]陳翔磊.獨立學院新生入學教育系統化構建的思考.科技信息，2012

[3]唐元.高校藝術生管理探索.民辦高等教育研究，2010

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關鍵詞：信息技術；整合；獨立學院學生

獨立學院學校是以培養能適應社會、服務社會的中級應用人才為目標的。目前，我國獨立學院學生主要的生源是高中畢業沒有考上一本或二本后的學生，他們普遍存在著文化基礎薄弱、學習能力差、學習興趣不濃厚等問題。尤其是對于數學學科來說，學科難度大、抽象程度高、成績提高緩慢，大部分獨立學院的學生不喜歡、甚至討厭學習。為了解決這個問題，將信息技術帶入獨立學院的數學教學過程中。

1.整合的方式

信息技術與獨立學院數學學科的整合就是在數學學科教學過程中，把信息技術、信息資源與學科內容、教學理念等有機地融為一體[1]。其整合方式有兩種：①信息技術輔助教師的課堂教學。在教學過程中教師充分利用信息技術手段生動、形象的呈現教學內容、模擬教學過程、評價教學效果，達到輔助教師教學的目的。②計算機輔助學生學習數學。信息技術在學生學習過程中起到了引導者、輔助者的作用，計算機可以向學生展示一系列的練習題，讓學生回答，并且及時給予評判和指導。計算機通過設置問題情景、幫助學生鞏固教學內容，加深對知識的理解。

2.信息技術與獨立學院數學學科的整合優勢

信息技術與數學學科的整合，可以對教學活動進行創造性的設計，形象化、多樣化、視覺化地呈現教學內容， 生動地展現了數學思維的形成過程，有效地推動了數學教學效果。

（1） 信息技術與獨立學院數學學科整合，有利于提高學生的學習積極性。在教學過程中，教師利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉地呈現教學內容，為學生創設各種問題情景，激發學生的好奇心，調動學生的學習欲望，進而提高學生的學習興趣。通過這種方式，將數學知識依托于真實的情景展示出來，能夠調動學生的學習欲望，也為學生提供了更廣闊的思維和活動空間。

（2） 信息技術與獨立學院數學學科整合，有利于培養學生探索和發現的能力。數學教學的目的就是為了培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生在學習過程中逐漸拓展知識、創新知識?，F代多媒體信息技術的有效利用為數學問題提供了強大的情景資源，教師通過設計“游戲式”的關卡，讓學生在一步一步解決問題過程中，培養了自己探索和發現問題的能力。

（3） 信息技術與獨立學院數學學科整合，有利于幫助學生獲得技能和經驗。數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的科學，獨立學院學生學習數學的目的就是在教師設計的教學活動或教學環境中，通過積極的思維，不斷了解、理解和掌握這門科學，培養自己的抽象思維能力。信息技術與高職數學學科整合后，教師在課后指導學生利用多媒體技術進行學習，信息技術作為輔助學習工具，為學生提供了豐富的學習資源、仿真的探究情景、平等交流的寫作平臺和輔助學習的認知工具，提高了學生自主學習的能力，也幫助學生提高了獲得技能和經驗的能力，同時，促進了學生思維能力和理解能力的提高。

3.信息技術與獨立學院數學學科整合的反思

數學作為學生學習各科的基礎學科，因其嚴謹的知識系統性、鏈狀結構性，以及在學生思維訓練中的邏輯性、科學性，使其具備獨有的特點，信息技術與獨立學院數學學科整合過程中，要合理使用信息技術，充分發揮信息技術的優勢。

（1）教師要轉變觀念。信息技術介入教學過程，并不只是教學內容的呈現方式改變，教學手段的新穎，應該是一種新的教育觀念的轉變。建構主義認為：學習的過程是學習者主動建構知識的過程，學生是學習的主體，教師是知識的傳授者、引導者。在信息技術與數學學科整合過程中，教師轉變觀念，切實感受到信息技術在教學中應用的優勢，從內心深處接納現代教育技術，積極有效地利用多媒體信息技術手段，從而達到真正意義上的觀念更新。

（2）加強師生互動，注重師生情感交流。多媒體信息技術進入數學課堂教學，給傳統的教學和學習方式帶來了深刻變革，同時，也拉大了教師和學生之間的距離。課堂教學本身是一個動態的教學過程，師生之間不僅需要知識的交流，更需要情感交流，教師過多的將注意力轉移到教學課件的演示上，這會使課堂交流變得更少，不利于培養師生關系，整個課堂很容易變成一個滿堂灌的教學。教師在教學過程中，應該加強師生之間的互動，注重師生之間情感交流。

總之，信息技術與獨立學院數學學科的整合，有效地激發了師生的積極性，使教師從傳統數學教學的“一支筆、一張嘴”的授課方式走出來，更使學生從“苦學”走進了“樂學”，調動了學習積極性，激發了學習興趣，突出了學生主體地位，真正實現以學生為中心的教育理念。信息技術與高職數學學科整合，實現了教師寓教于樂，學生樂此不彼，為獨立學院學生走向社會，成為棟梁打下了基礎。

參考文獻：

[1] 張定強，金江熙.對信息技術與數學課程整合的一些新思考[J] .電化教育研究，2006，01：55-57.

[2] 楊振江.信息技術在數學課堂教學中的應用[J].中小學電教，2009，07：29-30.

[3] 楊澤忠.先行組織者策略在中學數學教學中運用的思考[J].中國現代教育裝備，2008，01：135-136.

[4] 潘紅春.淺談信息技術與課程教學[J].中國校外教育，2016，01：166.