序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇兒童心理學效應，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1、要讓數學適應學生。

一個好的廚師要考慮如何適應顧客的口味，是廚師要去適應顧客，而不是讓顧客去適應廚師；一個好的演員要研究如何適應觀眾的欣賞水平，而不是強迫觀眾適應他的演出。作為義務教育的小學數學，應該讓數學去適應學生，當學生不能適應數學時，我們要改造數學，對數學實行再創造使得它適應學生的學習。讓數學恢復它質樸的、自然的、由繁到簡的、生動有趣的本來面貌。

在學習乘法認識時，我讓同學觀察圖形：（：：：）怎樣計算共有幾個圓片，同學們除用加法計算外，還用了3×2=6，2×3=6兩個乘法算式，并說明了理由。從此學生就明白了，兩個算式沒有本質上的區別，只是一個問題有兩種方法來解決。我就沒有讓學生嚴格區分誰做被乘數，誰做乘數。減輕了學生不必要負擔。因為對于嚴格區分被乘數、乘數，我就一直想不通，為什么中學生不用區分，為什么數學專家都不用區分，非要讓七、八歲的孩子嚴格區分呢？數學本身是簡單的，為什么非要把它復雜化呢？復雜得讓孩子聽不懂、說不清，又用不上！如果我們總是讓學生來適應數學，而不是積極改造數學，讓數學去適應學生，學生巨大的學習潛能就無法挖掘，學生創造力就得不到有效地培養。

2、改變例題和練習的呈現方式，激發學生的學習興趣。

新教材已經為教師提供了豐富的教學資源，課本的數學內容的呈現方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。

如在教學《10的認識》一課時，我把0～9十個數字設計成擬人化的“數字小朋友”，讓這十個“小朋友”一一在黑板上呈現。看到抽象的數字長上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學生的熱情異常高漲。

3、教學形式要豐富多彩。

如果每天重復做一件事情，會很厭煩。學習也是一樣，每天總是一種學習方式，學生也會厭煩，導致厭學、學習成績大大降低。同樣的知識，教學方法經常改變，小孩喜歡新鮮，學習興趣就會明顯提高，有了興趣，就有了力量，學生的主動性就能得以發揮，效果事半功倍。

篇2

色彩是一種視覺神經的刺激，它的來源是由于視覺神經對光的反應。色相、純度、明度是色彩的三大屬性。當今這個多彩的世界里，人們在視覺上對色彩的認知越來越豐富，并且在運用上也能通過融合、搭配、對比等方式產生更好的效果。尤其是在現代產品設計的領域里，色彩占有重要的地位。色彩是產品給人們的第一視覺感受。色彩對人們心理產生潛移默化的影響，這些影響總是在不知不覺中發生作用，并左右我們的情緒，色彩的心理效應就開始奏效。據心理學家研究，不同性別、不同年齡、不同性格、不同地域文化對于顏色、對于色彩都有不同的感官反應，根據不同的色彩也會給予人們不同的心理感受與暗示。色彩心理學以視覺器官為媒介，通過色彩的物理光刺激人的生理感受產生心理效應。研究色彩在兒童家具營銷上的應用，有助于提高家具色彩設計的科學化、增加產品附加值，從而提高兒童家具的銷售額。

1色彩心理學概念

色彩心理學是一門應用十分廣泛的學科，無論是在自然欣賞、社會活動等方面，色彩在客觀上是對人們感受的一種刺激和象征;同時在主觀上又是一種反應與行為［1］。色彩心理由視覺開始，從知覺、感情再到記憶、思想、意志、象征等，其產生反應與變化是極為復雜的。色彩的應用，很重視這種因果關系，即由對色彩的經驗積累而變成對色彩的心理規范，當受到什么刺激后能產生什么反應，都是色彩心理學所要關注的內容［2］。

2色彩的基本概念

2．1構成色彩的三要素

色彩由固有色、光源色、環境色三要素組成［3］。固有色就是在白色陽光下物體呈現出的自然色彩效果。簡言之，就是物體本身的色彩。固有色在一個物體中所占份額最大，顯然對它的研究十分重要。要掌握固有色，就要對色相有準確的把握。物體的固有色受到外部的影響較少，主要跟隨明度與色相本身的變化而變化，所以說飽和度也最高。光源色是白熾燈、太陽光等光源發出的光，光波的長短、強弱、比例的不同所形成的不同色光。在我們日常使用中顯而易見，熒光燈所含的藍色光波多就呈現藍色部分。光波的比例調整，所呈現的顏色效果就會有差異，所以說光源色是根據不同光源發出不同性質的光，所產生的顏色就會不同。環境色是指在外界光源的影響下所產生的顏色，例如:自然的日光和月光，人工燈光等。環境色不單單只受一種光源影響，是在復雜的光源環境下所產生的綜合效果。兒童家具的設計一定要充分考慮這三個因素，研究外觀顏色時，不僅要注重產品固有色對消費者的影響，更要充分考慮到產品因材質的差異化在光源色和環境色的作用下所產生的效果，從而豐富固有色，增加產品賣點。所以說色彩在營銷中占有最直觀的說服力。

2．2色彩的三原色

色彩的三原色是由紅、黃、藍組成。色彩中不能再分解的基本色稱之為原色，任何兩種甚至幾種顏色相加都不可能呈現紅、黃藍這三種顏色，但這三種顏色卻可以調配成不同的色彩。例如紅色+藍色=紫色，黃色+藍色=綠色，任意兩種或多種顏色組合都會產生不同的效果。多種顏色會搭配出不同純度、明度、色相的色彩，充分利用三原色的特性，才能表現出色彩在產品外觀上所要展示的效果。

2．3影響色彩效果的三要素

色彩具有三要素，是色相、明度、純度。人們看到的任何一種顏色的效果都是這三要素作用的結果。通俗的說，色相就是決定是什么顏色，明度就是色彩所表現的亮暗，純度就是顯示照射在色彩上光的亮度。在產品的色彩搭配上要充分考慮到這三要素，不同方式的應用會產生不同效果，例如:兩種顏相相同，但明度高的顏色有向前的感覺，明度低的顏色有后退的感覺;高純度色有向前的感覺，低純度色有后退的感覺。

3色彩心理學在兒童家具營銷中的應用

在色彩心理學中充分應用色彩對人們的心理反應進行營銷，通過色彩暗示，色彩啟發的作用，根據消費者和兒童家具市場的色彩定位，在產品設計、品牌設計、銷售設計中合理運用色彩，對顏色的組合進行優化升級從而促進銷售。色彩對消費者的心理影響是兒童家具營銷中的關鍵，是一種新的銷售理念。

3．1色彩暗示

每一種色彩都會對我們的感官進行刺激并對心理造成影響。但顏色也會存在著差別性，如女性就會多喜歡溫暖可愛的顏色，男性就會選擇穩重踏實的色彩。應用的方向不同也存在著差異化，如在兒童家具中多選用鮮艷的顏色，而在老年家具的色彩原則上通常都會選擇沉穩高雅的顏色。所以不同色彩會對心理造成不同的暗示效果。黑色，是神秘、權威、高雅、低調、創意的象征，同時也意味著執著、淡漠、防御、正式、嚴肅，在很多正裝的顏色搭配上以黑白為主調，主要為了表示其嚴肅與莊重。黑色為大多數成年人所喜愛，當你需要展示權威、專業、品味、低調時，黑色就是不二之選;白色，象征單純、美好、神圣、善良、信任，身上白色面積太大，會給人疏離、夢幻的感覺。就如很多青春校園電影中一樣，很多女主角的第一次出場總是穿著白色連衣裙，就是為了給予人們一種單純美好又夢幻的感覺［4］;灰色，象征中規中矩、誠懇、沉穩、深沉。在很多智能電器中就多使用灰色，主要傳遞的是智能、穩定、權威等產品訊息。灰色也會留給人們黯淡、消沉、邋遢的感覺，但灰色運用的好會傳遞更豐富的信息;黃色是明度極高的顏色，是三原色的其中之一，能刺激大腦中與焦慮有關的區域，具有警告提醒的意思，例如預警信號大多都是黃色，在紅綠燈中黃色也是唯一的原色，就是強調其提示的作用。高明度黃色象征明快、聰明、希望;高純度的黃色顯得清新、浪漫、耀眼;藍色是靈性知性兼具的色彩，在色彩心理學的測試中數據表明幾乎沒有人對藍色反感［5］。藍色象征希望、追求、理想;暗沉的藍，意味著誠實、信賴與可靠;綠色帶給人們安全感受，綠色象征自然、自由、和平、新鮮、安全;在人們觀察綠色植物時就會有舒適放松的感覺。黃綠色給人特別、活力、清新的感覺;明度較低的綠色則給人穩重、有內涵的印象;紅色，代表著興奮、熱情、喜慶、欲望、權威、自信，是個能量充沛的色彩，由于顏色的鮮艷與出挑，表達的是完全的展示自我、積極的爭取、關注的焦點。但另一方面也會帶給人血腥、暴力、恐怖、忌妒、憤怒、控制的感受，容易造成心理壓力。粉紅象征可愛、溫柔、甜美、浪漫，是一個偏女性的顏色;粉紅色通常寓意美好，緩解壓力。粉紅色可以代表兒童的純真美好，明度與純度高一點會更適合兒童設計的使用。但桃紅色相較粉紅色更象征著女性化的熱情，桃紅色更顯女性的成熟、大方。在粉色的使用時候要注意顏色的搭配，搭配深沉的顏色更能體現成熟的感覺，搭配明快的顏色則能表現活潑歡快的感覺。兒童是一個特殊的消費群體，但其自身并不具有購買力，所以在色彩的設計上既要選擇適合兒童年齡段的顏色又要重視家長對色彩搭配的認可，所以說兒童家具設計不是一件輕而易舉的事。對于兒童家具的色彩選擇，不能盲目跟從兒童對顏色的認知，要從家長對兒童的保護角度出發。年紀稍小的孩子喜歡色相反差大、純度高的色彩，隨著年齡的不斷增長，他們才有能力辨別或者喜歡一些淡雅的顏色。由于兒童對色彩相當敏感，長時間接觸大面積單調的色彩很容易產生審美疲勞，所以在色彩上忌諱大面積使用很深很艷的顏色。要盡量選擇例如黃色、綠色、藍色這種清新活潑的顏色，會給兒童帶來積極的心理暗示。

3．2色彩啟發

當人們在挑選產品的顏色時，通過視覺的傳達時常會把色彩與該色相關的事物相聯系，通過這種聯系會帶來新的啟發并產生新的心理反應。色彩對人們的啟發可分為具象和抽象兩種［6］。例如我們看到紅色，得到的具象聯想是蘋果、西瓜、火焰等，但同時也有熱情、喜慶的抽象心理啟發。在對產品的色彩心理的研究時要充分利用好色彩啟發的功能，兒童家具在色彩的選擇時要考慮到顏色對使用人群所起到的啟發作用，利用顏色傳達更貼切的情緒表達。

3．3色彩在兒童家具中的變化

色彩的調整會產生不同的心理感覺，例如從色彩的調整改變環境的溫度，色彩的減少降低環境的擁擠感，色彩增加帶來事物的復雜性。結合兒童家具在色彩上的不同變化，進而區別與普通家具的不同。首先色彩改變環境的溫度感覺。就不同色相而言，在色相環中，以黃綠和紫兩個中性色為界，紅，橙，黃等為暖色，綠，藍等為冷色［7］。主觀感覺上，色彩的冷暖涉及人們的心理感受，是一個相對心理作用。就相同一色相而言，純度越高越有暖和感，明度越高越有涼爽感。色彩的冷暖本身單獨是不存在的，要互為依存與對比表現出來。一般而言，同一物體的受光面不同所表現的冷暖效果則不同。區別于一般家具，兒童家具中要表現暖的氖圍，因此在進行色彩設計時，可以利用色彩的這種冷、暖特性來幫助塑造這樣的環境氛圍［8］。關于色彩減少環境的擁擠感。運用在兒童家具中，就要把顏塊化處理，增加距離感與體積比重。一般來說，冷暖色對比，暖色比冷色更為突出前進，冷色就有后退的感覺，同時使用前進感和后退感，就會造成距離的效果。在兒童家具中的使用可以增加產品層次感，使產品不再古板單調，更適合兒童活潑的個性。色彩的視覺刺激在兒童家具中的應用更加關鍵。兒童對色彩的認知還不太成形，更要注意色相、明暗、純度上的對比。兒童家具要避免使用強烈反差的顏色，容易對兒童的視覺造成直接的刺激，從而分散注意力，產生煩躁情緒。但顏色也不能簡單劃一，這樣對兒童起不到視覺刺激，就會產生厭煩情緒。所以盡量選擇色相不要過多，以相近色的使用為宜，明度和純度的對比反差不要過大，多運用暖色安撫兒童的情緒。

4色彩心理學在兒童家具營銷中應用的優勢

4．1色彩在營銷中的說服力

營銷是指，企業挖掘準消費者需求，從自身產品形態的營造去推廣和銷售產品，切合準消費者的需求，從而讓消費者深刻了解該產品進而購買該產品的過程。色彩是展示產品形態的重要一環，對不同年齡不同認知水平的人們會產生不同的影響，所以色彩的直觀性是最基本的營銷元素并且是其他營銷方式所不具備的。

4．2色彩在營銷中的心理效應

色彩的變化會帶來情緒化效應、冷暖效應、主次效應等等。產品在營銷的時候，消費者根據產品的顏色會有不同的暗示和啟發，并且賦予顏色特殊的個人情感，使色彩有了生命力，產生心理效應。在兒童家具的設計中，要調查兒童以及家長的顏色喜好，運用色彩的色相上的搭配，明度純度的調和，并考慮產品使用的安全、成長等特殊性，給予兒童美好積極的心理效應，從而刺激消費。

5結語

篇3

【關鍵詞】 兒童心理學；小學數學；數學教學

數學與人類的生活息息相關，所以有人說“數學是人類知識活動留下來的最具威力的知識工具，是一些現象的根源”. 印度數學家拉奧曾經這樣說道：“一個國家的科學水平可以用它消耗的數學來度量.”可見，數學在一個國家發展中的重要作用. 小學教育是國家的基礎教育，小學數學教學是培養學生數學思維能力、夯實小學生數學素養基礎的關鍵時期. 俗話說：“育人先育心. ”因此，小學的數學教學應該結合不同階段兒童的心理發展特點進行，這樣才能因材施教，有效提高小學數學課程的教學效果.

一、小學兒童的心理發展特點

兒童心理學是研究兒童的注意、認知、思維以及意志等心理結構的學科. 處于小學階段的兒童在心理發展上有著一定的規律和特點.

1. 兒童注意的特點

處于這個時期的兒童往往注意不穩定，不持久，精力無法集中，容易受內外部不確定因素的干擾，注意的范圍小，且不善于分配自己的注意，經常會出現“顧此失彼”的現象.

2. 兒童感知覺特點

這個時期的學生往往對事物特點缺乏準確的感知能力，而且不能夠用聯系的觀點看問題，對時間和空間的概念也比較籠統、模糊，做作業的時候也經常會出現看錯題的現象.

3. 兒童思維發展特點

隨著年齡的增長，小學生的思維方式也逐漸由具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，并且邏輯思維能力也得到一定程度的發展. 因為處于過渡期，所以小學生的思維還無法完全脫離與感性經驗的聯系.

4. 兒童個性發展特點

小學生的情感往往比較外露，喜怒常形于色，情感內容也日漸豐富. 但是他們的意志力還比較弱，自控能力差，容易受外界因素的影響. 自我評價受思維的限制往往會體現的比較片面，不能夠正確全面地評價自己和他人.

二、兒童心理學在小學數學教學中的應用

小學生處于童年時期，心理發展有其自身的特點，充分遵循小學生的心理發展特點，有助于教師有針對性地開展數學課程教學，順利實現教學目標.

1. 培養興趣，激發學生的學習動機

著名作家托爾斯泰曾經這樣說：“成功的教學所需要的不是強制，而是誘發學生的學習興趣. ”小學生的注意不穩定、不持久，所以在數學課堂教學中就需要教師轉變教學方法吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣. 通過巧妙的教案設計將數學與學生的生活實際結合起來，能夠有效滿足學生的求知欲. 興趣是一種帶有很大趨向性的心理特征，只有讓學生產生了濃厚的興趣，學生才會發自內心地去學習. 教師要善于根據學生心理發展特點，針對數學課程中的重難點結合生活實際提出有趣味性的問題，以此激發學生的學習動機.

2. 創設情境，激活學生的抽象思維

小學生的感知覺是極其敏感的，一切新奇的事物都能夠吸引學生的注意力. 他們的思維正處于具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉變的過程中，因此教師在數學課堂中積極創設情境，有助于學生對時間和空間思維能力的建構，從而大大提高課堂教學效果. 例如，分數的概念是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數就叫分數. 這對于小學生而言，就比較抽象. 教師可以在課堂上設置“分蛋糕”的情境. 蛋糕是一個整體，爸爸、媽媽一人吃了一份蛋糕，自己吃了兩份，總共是四份. 那么爸爸和媽媽各吃了蛋糕的四分之一，自己吃了蛋糕的四分之二，即二分之一. 從情境中能夠幫助學生理解抽象的概念，激活學生的抽象思維能力.

3. 賞識教育，激勵學生主動學習

小學生的個性發展還不完善，缺乏正確的自我評價能力，對父母和教師的評價具有很大的依賴性. 因此在小學數學教學中需要教師不失時機地對小學生進行鼓勵、引導和激勵，強化學生主動學習的意識. 心理學表明：人的行為都是強化的結果，經常性的鼓勵是一個人不斷取得進步的強大動力. 對小學生進行賞識教育是激勵學生主動學習的有效途徑. 教師在課堂上要善于發現學生的優點，適時進行表揚，極大地滿足學生的成就感. 受到教師的反復表揚，學生的行為就會得到進一步的強化，有助于學生養成正確的學習習慣，努力做一名好學生，增強學習的主動性.

4. 巧妙提問，鼓勵學生學習的信心

數學家康托爾說：“在數學的領域里，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要. ”同樣在數學的課堂上也需要提問的藝術. 小學生的思維發展受年齡的限制，對數學課程中充斥的抽象化概念接受起來比較困難，在對數學的學習過程中容易喪失信心. 因此，教師需要在課堂上設置巧妙的提問，為學生樹立起學習的自信心. 在小學數學的課堂上，學生一般比較被動，教師通過提問的方式，有助于學生集中注意力. 教師對學生的提問要以激發學生自信為目的. 對學生的提問要結合學生的學習程度進行，可以從稍微簡單的問題入手，給學生以滿足感，繼而逐漸深入問題. 學生在接受提問的過程中，一方面得到了老師的重視，另一方面也可以引起全班學生的關注，正確的回答會讓學生很有成就感. 隨著提問的不斷深入，學生的思維能力也得到不斷拓展.

綜上所述，小學生在成長的過程中有其自身的心理發展特點. 隨著兒童心理學研究的不斷發展，為小學數學教師提供了參考性的建議. 教師只有遵循小學生心理發展特點，不斷改進教學方法，才能順利實現小學數學的教學目標.

【參考文獻】

[1]董巧芬. 透過皮亞杰的認知發展理論看低年級計算教學[J].小學科學：教師，2011（6）.

篇4

小學低年級學生尚屬于兒童階段，心智與心理發展不成熟，在素質教育呼聲日高的今天，我國兒童教育工作者在實際工作中應注意的關鍵一點是：為了兒童的一切——不論是智力的還是情感的、生理的還是心理的、品德的還是人格的。培養健全的“人”是我們最終的教學理想。而要切實做到這一點，就需要系統把握兒童發展與教育過程中的心理學規律，從實際出發，真正做到因材施教。

關鍵詞：

心智；心理；素質教育；因材施教

在人的一生中，兒童期是成長最迅速也是最關鍵的階段，對以后個人綜合能力發展起到奠基作用。探討兒童發展與教育心理學具有重大的實踐意義，主要表現在深刻了解學生心理可以為教學工作更好地服務。小學低年級學生發展與教育心理學是研究兒童心理發展以及與兒童教育過程有關的教與學基本心理規律的科學，也是研究如何針對兒童的心理發展特點、利用教育心理學原理對兒童進行教育的一門學科。兒童發展與教育心理學的含義如下：

一發展心理是基礎

其一，兒童心理的發展受多種因素的影響，其中遺傳和環境是主要因素。遺傳是兒童個體發展的起源，決定兒童心理發展的順序，規定了個體能夠發展到什么程度或什么范圍。環境則影響遺傳潛能的發揮，良好的環境可以發掘人的潛質，不良的環境可能會遏制甚至破壞人的正常發展。其二，兒童自身的成熟也影響教育在其心理發展中所起的作用。只有在成熟期間對兒童進行教育才會收到實效。其三，兒童的心理發展有個體差異性，個性影響兒童對外界刺激的反應方式。教育對不同個體的作用效果也受其個性的影響。

二教育心理是根據

教育過程既是教的過程也是兒童學習的過程，主要是對兒童進行影響的過程，這個過程是有規律可循的。在教育中，課程的設置、教材的安排、知識和技能的傳授以及課堂氣氛的調節等一切教育教學活動都與教育心理有關。只有掌握教與學的規律和原理，并在理論指導下進行教育活動，才能促進教育教學活動的順利進行。

三教育是目的

了解兒童的心理發展特點，掌握教育教學規律，最終的目的是在教育中得以運用，為教育服務。所以，研究的出發點，研究的內容、方法、途徑和手段的選擇都應本著這一目的進行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了兒童的身心健康發展。學習兒童發展與教育心理學的目的也是為了在實踐中應用，所以在學習中應該密切聯系實際，在運用中也不能生搬硬套。小學低年級學生與教育心理學不同于兒童心理學。兒童發展與教育心理學和兒童心理學是不同的研究科目，區別主要表現在于研究的著重點不同。兒童心理學主要研究兒童心理的年齡進程，從兒童的生活、學習的各個方面、各種環境中去概括其心理發展的規律，而不是單單局限于教育范圍內．目的是研究兒童在各種因素交互作用下的心理發展情況，為相關學科的發展提供理論基礎。兒童發展與教育心理學把兒童作為受教育者來研究，主要是依據兒童心理研究的成果，著限于受教育者心理的綜合表現，其目的主要是促進受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發展。兒童發展與教育心理學和教育心理學又有不一致的地方，區別表現在研究的側重點不同。教育心理學是心理學與教育相結合的產物，是研究在學校情境中學與教的基本心理規律的科學，是一門應用學科。兒童發展與教育心理學是發展心理學與教育心理學相結合的產物，是建立在發展心理學與教育心理學框架基礎之上的，它直接應用發展心理學與教育心理學的研究成果，將教育心理學的一般原理、理論應用于具體實踐中和特定個體上，與教育心理學相比，兒童發展與教育心理學具有更強的實踐性、應用性。小學低年級學生發展與教育心理學的研究范圍是由它的特殊研究對象決定的。這門學科主要研究兒童心理學與教育心理學相結合過程中的心理學規律，兒童發展與教育心理學既探討發展與教育，又涵蓋學習與教學；既關注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。兒童發展與教育心理學的研究對象決定了它的主要研究范圍：兒童掌握知識、技能，形成某種才能的心理學規律；形成道德品質和個性的心理規律，教師的教與學生的學的心理規律等，即學與教的心理規律。心理雖然有一定的主觀能動性，但心理是對客觀現實的反映，即客觀現實是心理的源泉，心理發展是有客觀規律可循的。只有實事求是地去研究、探討，才能發現其規律，才能保證研究結果的有效性、可控性。要做到研究的客觀性，首先，就要堅持以實事求是地揭示發展與教育心理規律為目的；其次，確立客現的指標，是保證研究結果客觀性和可靠性的前提，指標應該是能觀察、測量到的，最好能用儀器來測定、記錄和分析；最后，在說明研究結果時，也應一是一、二是二，不能從自己的角度任意取告。兒童發展與教育心理學具有很強的實踐性，所以在研究時也要本著理論聯系實際的原則進行．遵循這一原則應該做到以下幾點；首先，明確研究的目的是為了教育兒童，為了有利于兒童發展，研究出的結果必須能在實踐中運用；其次，確定研究的形式，兒童心理發展與兒童的活動有密切的關系，是在活動中表現出來的，所以，選擇研究的形式時必須采用活動方式；還有，采用的研究方法也應適合不同年齡階段的兒童，并不是所有方法對所有年齡階段的兒童都適用，另外，選擇研究方法還應考慮研究的目的和內容；最后，檢驗研究可行性的標準也只有一個——實踐，實踐是檢驗真理的惟一標準．研究的結果也應能經得起實踐的考驗。兒童發展與教育心理學的性質決定了研究的教育性原則。兒童發展與教育心理學最終目的是為了兒童的心智健康發展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設置研究情境、選用器材時，不能不考慮對兒童心理健康所產生的影響。當然，對兒童所做的任何研究都會對其產生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應仔細分析可能產生的各種影響的性質及程度，盡量使不可避免的負面效應降到最低。如果實在難以克服，而影響又對其發展極為不利，盡管研究很有價值，也不能進行。有時，由于考慮不周，出現不利影響還應設法補救。這也是心理學研究較為困難之所在。有時，當無法對人進行操作控制時，人們只好轉而對動物進行研究。但把動物作為對象的研究活動目前也受到了一些批評和指責，所以，對人尤其是兒童的研究更應考慮其教育性。系統性原則是指把個體的心理活動看作受多種因素影響并且不斷變化發展的整體，在研究時要考慮研究心理現象與其他心理現象的關系以及影響這種心理現象的因素，并且能夠在動態變化中把握心理發展規律。首先，兒童不是處于真空中的，其心理發展受遺傳、環境的共同作用。在研究時不能忽視這些因素的影響。如在研究環境對心理的影響時，人們多以雙生子為研究對象，比較在不同環境中成長的雙生子的心理發展差異情況，目的就是為了使遺傳的影響保持一致，使環境成為影響其發展差異的關鍵因素，避免遺傳因素對研究結果的干擾。其次，兒童心理是一個整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現象之間是相互制約、共同作用的。在研究集一種或某些心理現象時，不能不考慮其他心理活動的影響。如在研究被試的記憶時，就應該考慮到智力、興趣、練習以及其他心理過程的影響，盡量進行合理的實驗設計，排除其他因素的干擾作用，避免出現自變量的混淆；再次，在解釋研究結果時，應注意兒童心理發展既有連續性又有階段性，有共性又有個性。不能用僵化的觀點看待研究的結果，從而造成一種刻板印象。對于年齡越低的兒童更應慎重。如兒童的智力發展有早晚之分，有的兒童雖然早期智力較落后，但以后會很快趕超上來，所以，不能根據早期偶爾一次的智力測驗結果而定終身。最后，只有抓住心理發展過程中的主要矛盾，分析推動其發展進程的關鍵動力，才能發現心理發展的本質規律和特征，從而避免臺本逐末。小學低年級學生發展與教育心理學側重于應用性和社會性。兒童發展與教育心理學具有多面性：既是基礎學科，又是應用學科；既是自然科學，又是社會科學。說它是基礎學科，是因為兒童發展與教育心理學要研究發展與教育心理學的規律，其研究的結果可以作為教育實踐的理論依據，在實踐過程中又能不斷豐富和完善兒童心理學和教育心理學的理論。在研究兒童發展與教育心理學時，不能違的倫理道德。這是和兒童的特殊性相聯系的。兒童作為發展的個體，不同于物。人的心理發展有復雜性，在研究時考慮不周到就可能會違背倫理道德，更有甚者，可能會涉及侵犯個人隱私事件，從而招致法律糾紛。所以，在研究過程中，要注意這方面的問題，尤其是多從被研究者的立場考慮，以避免出現失誤而帶來不必要的麻煩。研究小學生素質教育與心理學之間的關系，不僅是兒童身心健康發展的需要，也是教育工作者從事實踐活動的需要，更是為社會培養有用人才的需要。

參考文獻

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[4]劉松艷.芻議我國小學教育心理學發展中存在的問題及其原因[J].新教育時代電子雜志:學生版,2016(1).

篇5

關鍵詞：器樂學習 家長陪伴 心理效應 心理問題 

器樂教育，作為提高兒童音樂修養和綜合素質的藝術教育，受到越來越多家長的重視，家長陪伴式的兒童器樂學習已經成為一種趨勢。在學習過程中，家長的陪伴與監督對兒童的學習十分有益。因此，如何利用一些心理效應，使其正確、適當的在兒童的器樂學習中發揮作用，是每個琴童的家長不可忽視的問題，本文將以暗示效應、醞釀效應、超限效應幾個較為重要心理效應為例，對這幾種心理效應在器樂學習中的正確運用方法進行具體闡釋，另外，筆者將指出家長在陪伴過程中容易出現的幾種心理問題，并給予相應的建議。 

一、暗示效應 

暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。一般說來，兒童比成人更容易接受暗示。 

在兒童器樂學習的初期，一些會產生信心不足的現象，而信心在兒童的器樂學習過程中十分重要。家長在陪伴兒童學習的過程中，應特別重視兒童信心的建立。適當暗示效應的運用，有助于兒童養成積極的學習心理，提高其學習興趣和學習效率，從而堅定兒童進一步學習該項器樂的信心與決心。 

心理學研究表明，家長的言語能夠對兒童產生積極或消極的暗示效應。因此，家長在陪伴兒童進行器樂學習的過程當中，應盡可能的在語言表達中表現出對兒童的肯定，在潛意識里不斷堅定兒童的信心，激發兒童的學習興趣。對于兒童學習過程中得到的進步和成績，家長也一定要進行表揚、鼓勵，給予積極的心理暗示，使兒童在潛意識里不斷肯定自我、激發自身潛能、不斷進步。切不可經常訓斥兒童，給予一種消極的心理暗示，削弱兒童的學習信心與興趣，使其在潛意識里認為自己不行，對所學器樂產生厭惡心理，甚至放棄學習。 

卡耐基曾經說過，“要改變人而不觸犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進步，并稱贊每個進步。”由此可見，贊賞、肯定的心理暗示在兒童學習器樂當中十分重要。因此家長需要合理運用暗示效應，才能使兒童在鼓勵中不斷進步。 

二、醞釀效應 

醞釀效應，又稱直覺思維，是指反復探索一個問題的解決而毫無結果時，把問題暫時擱置一段時間，由于某種機遇突然使新思維、新心象浮現出來，從而使問題得到解決。在我們的日常生活中，經常遇到一些一時無法解決的問題，這時，我們的思維就進入了醞釀階段，也許過一段時間后，我們會突然找到正確的解決方法。 

在器樂練習時，也許會遇到一些練習許久也無法解決的技術難題或是表達不好的音樂情感問題，在這種情況下，家長不能一味的要求不斷重復練習，這樣的要求不但不能提高練習效果，還易使兒童陷入一種固定的思維模式當中，達不到良好的練習效果。此時，如果家長能夠依據醞釀效應，引導兒童把這些難題暫且放置一邊，練習其他內容或是進行其它活動，也許過一段時間重新練習這些難題時會獲得意想不到的進步。 

這就是醞釀效應在兒童器樂學習中的有效利用。在陪伴兒童練琴的時候，家長要善于觀察，發現問題，正確引導，讓兒童的思維在醞釀中打破原來的不恰當的想法，得到合適的解決方法。醞釀效應，在兒童的器樂學習中，有著意想不到的效果。 

三、超限效應 

超限效應是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。根據心理學對超限效應的解釋，我們不難得出這樣的啟示：過度的刺激或批評，很容易產生消極作用，使對方產生不耐煩或者逆反的心理情緒，兒童由于年齡較小，心智尚未成熟，在學習生活中更易受到超限效應的消極影響。 

兒童，在學習器樂的過程當中，很難像成年人那樣有很好的自制力和專注力。兒童專注于一件事情的時間有限，家長在陪伴兒童練琴的時候，要注意把握時間，爭取在合適的時間內讓兒童進行有效率的器樂練習，不需要過度的練習。練得多不一定練得好，對于器樂學習來說，用心和效率是最為重要的。另外，在兒童練習的過程當中，家長需適量指出要點和錯誤，無需多次反復，以避免兒童產生消極情緒，影響練習效果。 

在上文的暗示效應中作者提出了贊賞的重要性，然而，家長在表揚或者批評孩子的時候同樣也需要注意“超限效應”，過多的表揚，可能會使兒童產生驕傲的心理，反而阻礙了孩子的進步，而過度的批評會使兒童產生逆反、不耐煩的心理情緒，甚至厭惡所學器樂，這樣就得不償失了。因此，琴童家長一定要掌握超限效應，正確運用暗示效應、把握表揚與批評的方法，使兒童獲得更好的學習效果。 

讓兒童學習器樂，可以提升兒童的音樂修養和藝術氣質，開發孩子們的創新思維和潛能，擴展他們的知識面。優于兒童自身的一些特點，在兒童學習器樂的過程當中，家長的陪伴是十分重要的。但陪伴需要掌握方法，心理效應的正確運用十分重要，上文主要提出了在器樂學習中幾個較為重要心理效應：暗示效應、醞釀效應、超限效應。當然，除了這幾個效應之外，還有類似的近因效應、皮格馬利翁效應等。心理效應在學習與教學過程當中十分重要，若家長可以正確的運用這些效應，將對兒童的器樂學習有很大幫助。