序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇教育心理學觀察法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】

冠心病心絞痛；活血化瘀法；通心活絡(luò)湯；臨床觀察

冠心病心絞痛是心血管系統(tǒng)常見病、多發(fā)病，嚴重威脅人類生命健康。是由于冠狀動脈粥樣硬化使血管腔變窄、阻塞或痙攣,導致心肌急劇或暫時缺血缺氧引起的一組臨床綜合征。我們應(yīng)用中醫(yī)學的理論和方法，運用活血化瘀的方法治療該病取得滿意的效果，現(xiàn)報告如下。

1 臨床資料

11 一般資料 觀察2008年3月至2010年3月冠心病患者78例。隨機分為治療組72例和對照組36例。治療組與對照組兩組患者治療前一般情況(性別、年齡、體質(zhì)量、病史、病情程度)比較，無顯著性差異(P>005)，組間具可比性。

12 診斷標準 西醫(yī)診斷標準按缺血性心臟病的診斷標準［1］，選取初發(fā)勞力型心絞痛、惡化勞力型心絞痛和靜息心絞痛3種類型進行觀察研究。中醫(yī)診斷辨證標準參照中華人民共和國衛(wèi)生部頒布的《中藥新藥臨床研究指導原則》［2］所確定的“冠心病心絞痛(氣滯血瘀型)”的診斷辨證標準。

2 研究方法

21 治療方法 治療組方用自擬活血化瘀的通心活絡(luò)湯：黃芪30 g，當歸10 g，半夏10 g，桃仁10 g，紅花10 g，丹參30 g，枳殼10 g，赤芍藥10 g，柴胡10 g，郁金10 g，桔梗10 g，川芎10 g，懷牛膝10 g，地龍15 g，水蛭6 g。 加減：氣虛者，加黨參15 g，氣滯者，加柴胡12 g，檀香6 g，痰盛者，加瓜蔞2Og。上諸藥加水煎煮30 min，煎2次取汁400 ml，分早、晚兩次溫服。所有病例治療期間，常規(guī)應(yīng)用控制血糖，高血壓者服用正規(guī)降壓藥，高脂血癥者停服降脂藥，其他中西藥物均停用，若心絞痛發(fā)作時難以控制者可含服硝酸甘油片作為臨時處理，并記錄用量。

22 觀察指標治療4周，觀察患者心絞痛發(fā)作頻率、持續(xù)時間、心率、血壓以及舌苔、脈象等。中醫(yī)癥狀變化、心絞痛發(fā)作變化、心電圖、血液流變學及血脂變化情況，監(jiān)測其他不良反應(yīng)，并隨訪停藥后1月的心血管事件。

23 療效標準 中醫(yī)證候及心絞痛療效判定標準參照衛(wèi)生部頒布的《中藥新藥臨床研究指導原則》［2］。心絞痛及心電圖療效制定參照1979年中西醫(yī)結(jié)合治療冠心病心絞痛及心律失常座談會“冠心病心絞痛及心電圖療效評定標準”［1］，臨床主要癥狀采用半定量積分法。顯效：原有癥狀完全消失，總積分減少46％~69％；無效：原有癥狀無明顯好轉(zhuǎn)，總積分減10％。

24 統(tǒng)計學方法 統(tǒng)計分析采用SAS100統(tǒng)計軟件進行處理，P

3 結(jié)果

31 兩組總療效分析

32 兩組心絞痛發(fā)作頻率、持續(xù)時問及心肌缺血總負荷改善情況比較見表2。

33 心電圖改變見表3。

33 血液流變學變化見表4。

表3顯示：治療后兩組血液流變學指標均比治療前明顯好轉(zhuǎn)(P005)。

4 討論

冠心病心絞痛屬祖國醫(yī)學的“胸痹”“真心痛”范疇。心絞痛是在冠狀動脈病變的基礎(chǔ)上，由于勞累、激動、飽餐、受寒等引起的發(fā)作性胸痛的臨床綜合征，冠心病病位在心，與肝脾關(guān)系密切。發(fā)病特點是本虛標實，本虛為氣血陰陽虧虛，標實為氣滯血瘀，最終導致心脈瘀阻，心脈不通，“不通則痛”，發(fā)為胸痹、真心痛。《素問》云：“心痹者，脈不通”。臨床或因氣虛而成血瘀，或因脾虛而生痰濁，或因過食厚味醇酒而變生脂液痰濁，諸邪粘附心脈，輕則氣機不暢，重則血脈不通，致使冠脈彈性降低，心血灌注減少。“血瘀”廣泛存在于冠心病疾病過程中［3]、4］陳可冀認為瘀血貫穿著心絞痛發(fā)展的全過程，活血化瘀法是治療冠心病的通則［5］中醫(yī)認為“急則治其標，緩則治其本”，王穎［6］認為活血化瘀法是治療冠心病心絞痛的根本大法。

現(xiàn)代中藥藥理研究表明：活血化瘀藥物均具有擴張冠狀動脈、增加冠狀動脈血流量，從而改善心肌缺血，達到降低心肌耗氧量的目的。桃仁、紅花、當歸有很好的抗血栓形成、抗凝、改善血液流變學和微循環(huán)、降血脂等作用［7］。水蛭、地龍含有大量血栓溶解因子，可抑制血小板聚集及血栓形成，降低血液粘滯性，水蛭還可增加冠脈流量，并對抗垂體后葉素引起的心肌缺血，對改善冠心病癥狀及心電圖異常變化有明顯作用；黃芪能提高免疫力，擴張冠狀血管，改善心肌缺血缺氧；明章銀［8］等大鼠研究證實紅花的主要成分紅花苷、紅花素等可使血管擴張，促進缺血性心肌側(cè)支循環(huán)的建立，改善缺血心肌供血，減少心肌耗氧量，達以保護缺血再灌注心肌損傷。肖剛峰等［9］證實丹參素可以促進外周血內(nèi)皮先祖細胞(EPC)擴增，顯著改善外周血EPC的黏附、遷移和增值能力。類似研究［10］也發(fā)現(xiàn)赤芍、當歸、紅花、川芎、黃芪等活血化淤中藥的含藥血清能促進雞胚絨毛尿囊膜(CAM)新生血管形成。現(xiàn)代研究川芎中所含川芎嗪有抑制血小板聚集和抗血栓形成的作用，并可減少靜脈壁白細胞粘附，抑制紅細胞聚集，降低血小板黏附率，防止血液黏滯度升高［11］。

自擬方通心活絡(luò)湯中黃芪為益氣要藥，補益正氣，氣行則血行；丹參、赤芍、桃仁、紅花、水蛭、地龍活血化瘀，消除淤血；半夏、枳殼，桔梗開胸以除病之標，理氣行氣化痰；玄參松馳血管平滑肌，擴張冠脈血管，解除細小血管痙攣，同時可防行氣活血藥之傷正；用當歸、郁金、牛膝理氣開郁，行氣活血，鼓動心血。另外，地龍合當歸、地龍解痙舒絡(luò)，改善微循環(huán)及心肌血供不足。本組結(jié)果顯示，在常規(guī)應(yīng)用抗血小板、調(diào)脂藥和降壓等藥物治療的基礎(chǔ)上加用自擬中藥湯劑，可明顯改善冠心病心絞痛患者的臨床癥狀和心電圖，有效率達9305%,與對照組比較差異有統(tǒng)計學意義(P

參考文獻

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［9］ 肖剛峰,張懷勤,季元挺,等丹參素對體外培養(yǎng)內(nèi)皮細胞數(shù)量和功能的影響華西藥學雜志,2006,21：232.

篇2

一、音樂教育心理學

 

音樂教育心理學是研究音樂教育中教和學的心理活動的學科，是音樂教育學和音樂心理學發(fā)展到一定階段，互相滲透的產(chǎn)物;從心理學的角度分析教音樂和學習音樂的心理和大腦反應(yīng)的學科。音樂教育心理學作為音樂教育學與音樂心理學的交叉學科，與教育學和心理學有一定的區(qū)別又有內(nèi)在的聯(lián)系。與音樂教育學相比，它研究外在教育形態(tài)的心理基礎(chǔ)，和主客體相關(guān)的人的心理現(xiàn)象，分析各種教育現(xiàn)象中深層的心理規(guī)律。與音樂心理學相比，它關(guān)注的是與音樂教育相關(guān)的心理過程，音樂傳授、教學與學習的心理規(guī)律，尤其是音樂教育情境當中人類的心理與行為的特征。音樂能力的誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展，音樂人才的培育亦是其研究的重要方面。音樂心理學研究的成果對音樂教育心理的研究有重要的參照作用，但是不能代替它的研究。在小學音樂的教學里，合理運用音樂教育心理學，可以讓學生更易于接受，樂于參與。

 

二、研究方法

 

音樂教育心理學的研究方法有實驗法、測量法、觀察法等。實驗法依據(jù)場所不同可分為自然實驗法和實驗室實驗法。自然實驗法是在平時的生活中進行的實驗;實驗室實驗法是在具備條件和設(shè)備的實驗室里進行，研究人員依據(jù)課題對被測試者在嚴格控制條件下進行觀察，得出精確結(jié)果。比如在實驗室錄演唱人員演出的譜子和原譜對比，分析歌詞里面最佳振動音在音色、音高、強弱的處理。測量法即采用測量的方法分析人類的心理特征，如情緒測驗、智力測驗、能力測驗等。按測量的方法分類，有個人測驗與團體測驗之別;以測量的素材劃分有文字測量與非文字測驗的不同。在音樂教育心理學研究中一系列音樂能力和音樂成就測試都屬于該類型。觀察法根據(jù)觀察主體分為客觀觀察法和自我觀察法。客觀觀察法是在自然的條件下，對被試者的行為進行有目的、有步驟地系統(tǒng)觀察，以便掌握研究對象的心理狀態(tài)和活動規(guī)律。自我觀察法是研究者對自己的內(nèi)在體驗、心理活動進行觀察、分析和反思的一種方法。

 

三、音樂教育心理學在小學音樂教學中應(yīng)用

 

兒童的思維能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的重要階段是小學時期。新課程改革強調(diào)音樂教育應(yīng)以審美教育為核心，學生為主體。教師在小學音樂教學當中堅持貫徹這一思想理念，發(fā)展學生創(chuàng)造能力、思維能力，調(diào)動學生的主動性，其前提就是熟知學生學習心理發(fā)展的特征，了解學生心理發(fā)展的規(guī)律。在具體的教學過程中運用音樂教育心理學的方法，讓課堂教學更加精彩。下面筆者簡要介紹音樂教育心理學在具體小學音樂教學中的應(yīng)用。

 

1、體態(tài)律動教學法

 

小學階段，學生的音樂學習能力會隨著年齡的增長而提高。教師應(yīng)該對每一階段學生的認知、心理特點等方面有所了解，把握施教的方式，讓教學活動更好地開展。一、二年級的學生天性好動，對事物充滿好奇心。要求教師在教學過程中增加一些參與性的環(huán)節(jié)，用音樂起伏的旋律、鮮明的節(jié)奏，激發(fā)學生學習音樂的興趣，刺激形體動作的反應(yīng)，在肢體的律動里感受音樂的流動。這恰恰與人內(nèi)心情感活動有同構(gòu)關(guān)系，從身心兩方面同時著手訓練學生。世界上著名的音樂教育體系都把律動教學作為重要的內(nèi)容。比如音樂教育家達爾克羅茲提倡通過體態(tài)律動使得學生充分體驗蘊含在音響形式當中的美，從而被音樂表達出來的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，與音樂產(chǎn)生情感上的共鳴，起到陶冶情操、凈化心靈、啟迪智慧的作用。有利于學生養(yǎng)成高尚的審美情趣、積極樂觀的生活態(tài)度。為學生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛人生做了鋪墊。

 

2、美的情感體驗

 

音樂教學是實施美育的重要學科與特殊學科，這取決于音樂藝術(shù)的純抽象性。這一點，是其他學科不可替代的。同時抽象性也是不同于其他學科的特點，它是一門“聲源于形，形發(fā)于聲”的藝術(shù)。可以理解為表現(xiàn)者將抽象的事物通過手法轉(zhuǎn)化為感受者所能體會的形象事物。不管對于表現(xiàn)者還是感受者來說，都需要有一定的音樂修養(yǎng)，才能受其感染，起到陶冶情操，美化心靈的作用。著名教育家和革命家曾提出：“所以美育與智育相輔而行， 以圖德育之完成者也。”音樂欣賞作為音樂教學的重要方面，首先，它能陶冶情操，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣。音樂欣賞教學給學生提供了審美實踐機會，學生在音樂欣賞過程中感受到美并激發(fā)了他們的音樂學習的興趣，從而產(chǎn)生追求美的欲望。

 

3、多媒體運用

 

音樂是通過聆聽使接受者感受它特有的藝術(shù)形象，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，進而達到審美的目的。音樂教育活動以學生為主體，音樂為客體，通過教師設(shè)計和指導的活動使主客體相互作用， 也就是教師通過特定的手段使學生與音樂相互作用，從而讓學生感受美，欣賞美，創(chuàng)造美，它的實質(zhì)就是審美教育。使用多媒體的同時還要設(shè)計好使用媒體的次數(shù)、時間、順序。使用的時間合理，能與教學內(nèi)容銜接自然;使用的順序合理，可以使學生獲得層次完整、生動形象的直觀體驗，從而加深對教學內(nèi)容的記憶。使用的次數(shù)合理，可使學生獲得鮮明深刻的印象，增強教學效果。由于電教媒體聲畫結(jié)合，視聽結(jié)合，通過情景再現(xiàn)，調(diào)動學生情緒，豐富情感，最大限度地調(diào)動學生多種感官參與教學活動，因此，能夠提高教學的效率和質(zhì)量。

 

4、教師情感投入

 

教師的引導性在課堂上具有重要作用，教師的情感投入影響著學生的情感投入。比如課堂上，教師介紹完歌曲特點，讓大家哼唱歌曲的時候，在音樂的帶動下，學生顯得富有感情，節(jié)奏準確。首先學生感興趣了是學好音樂的第一步。一旦扼殺了他們對音樂的興趣，怎么教他們都于事無補，這就說明教師的引導性很重要。教師投入了感情，學生就容易被感染。

篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；心理學；發(fā)展策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0188-02

伴隨著現(xiàn)代職業(yè)教育和心理學事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育心理學也取得了引人矚目的成績，國內(nèi)外均出版了一些各具特色、有代表性的研究專著。從這些成果看，主要的研究方法有觀察法、實驗法、測驗法、實驗法、工作分析法等，國外教師在應(yīng)用職業(yè)教育心理學理論指導學生相對比較成熟，在激發(fā)學習興趣、放大學習熱情、營造學習氛圍、提升學習能力方面成效比較明顯，引起了教育界的廣泛關(guān)注。本文就我國職業(yè)教育心理學的建設(shè)問題進行了探討，在分析職業(yè)教育心理學的現(xiàn)狀及不足的基礎(chǔ)上，給出了基本的建設(shè)策略，以期對學科建設(shè)提供一定的幫助。

一、職業(yè)教育心理學的現(xiàn)狀及不足

我國職業(yè)教育心理學建設(shè)近年來得到了長足的發(fā)展。一方面，繼續(xù)學習和引進西方的研究成果，側(cè)重于職業(yè)教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)學科研究；另一方面，根據(jù)我國職業(yè)教育的實際開展研究，重點研究心理學原理在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，均取得了可喜的成績。提出了實驗法、測量法、問卷法等定量和觀察法，個案法、訪談法、工作分析法等定性研究手段。由于受到認知心理學和人本主義心理學這兩大流派的影響，職業(yè)教育心理學在研究對象、學科性質(zhì)和研究方法上存在諸多分歧，呈現(xiàn)不成體系、低水平重復研究的現(xiàn)狀，與職業(yè)教育改革和發(fā)展實踐的要求及國際職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展形勢相比，還存在不小的差距。

1.發(fā)展方向不明確

職業(yè)教育心理學是一門交叉學科，是職業(yè)教育與心理學等學科相結(jié)合的產(chǎn)物。縱觀我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展，大部分的研究內(nèi)容和研究方法都是借鑒和引進，理論與實際結(jié)合較差，獨立研究成果較少，缺乏中國化元素。此外，其應(yīng)用性與學術(shù)性之爭，暫未形成統(tǒng)一的學習理論和教學理論，離成為相對獨立的分支學科還有不小的差距。在學科性質(zhì)上，到底是屬于職業(yè)教育學還是教育心理學尚未明確；在研究范式上，缺乏統(tǒng)一性、完整性；在學科走向上，也沒有形成自身獨特的話語體系，與其它學科良性互動的發(fā)展格局還沒有形成。未來朝哪個方向發(fā)展？能否形成有特定核心的理論模式，并最終形成一門完善的學科？都有待進一步的探索。

2.結(jié)構(gòu)體系不完善

近年來我國職業(yè)教育心理學研究大多是在國外研究的基礎(chǔ)上所進行的驗證性研究或補充性研究，其間沒有很好的協(xié)調(diào)，大都停留到一個層面上，低水平重復研究的狀態(tài)比較普遍，缺乏系統(tǒng)性和完整性。我國構(gòu)建職業(yè)教育心理學體系，目前大體有兩種思路：一是職業(yè)教育與教育心理學的對接與嫁接；二是依據(jù)職業(yè)教育工作的實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路都無法滿足職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，將導致職業(yè)教育心理學課程和教材出現(xiàn)普教化問題，套用心理學教育的特征比較明顯，缺乏應(yīng)有的改造創(chuàng)新和職業(yè)教育特色，沒有對職教心理規(guī)律的深層次把握，不能很好地為職業(yè)教育改革、發(fā)展與決策提供切實可行的依據(jù)。雖然一些院校，將職業(yè)教育領(lǐng)域的最新研究成果不斷引入到職業(yè)教育心理學中，積極拓展研究課題，將師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業(yè)心理等內(nèi)容進行融合，提出了可行研究方法，但仍然難以形成相對成熟、比較公認的學科框架和結(jié)構(gòu)體系。

3.整體實力不如意

在當前的學科體系中，職業(yè)教育心理學基本上處于職業(yè)教育學的“奴婢”和教育心理學的“附庸”的尷尬位置。在職業(yè)教育學科建設(shè)中，職業(yè)教育心理學定位不夠準確，大多作為學校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”，在申報與論證課題、制定發(fā)展計劃時才進入大家的視野，其扮演的角色變得可有可無，學科整體建設(shè)和地位不盡如人意。我國職業(yè)教育心理學的建設(shè)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。在研究視野上，它研究的課題基本是職業(yè)教育與心理學共同關(guān)注的“交集”，把重大的、重要的職業(yè)教育心理學課題人為地排除在專業(yè)研究領(lǐng)域之外；在研究習慣上，它沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色；在研究方式上，各院校大多閉門造車，蒙頭搞職業(yè)教育心理學學科和課程建設(shè)，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育心理學跨學科的特性。此外，職業(yè)教育心理學發(fā)展的不足還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡、政策保障和經(jīng)費投入不到位、基礎(chǔ)理論相對薄弱、理論創(chuàng)新能力不強、對重大現(xiàn)實問題研究力度不夠大、有重大影響的精品力作不夠多、科研體制及服務(wù)和發(fā)展機制沒有真正建立，等等。

二、職業(yè)教育心理學的策略及展望

職業(yè)教育心理學的發(fā)展，必須貫徹“為職業(yè)教育服務(wù)”的宗旨，堅持理論結(jié)合實際，推動理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國特色的職業(yè)教育心理學實踐與發(fā)展的規(guī)律，以實踐應(yīng)用研究為主，不斷深化基礎(chǔ)理論研究。

1.構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式

職業(yè)教育心理學的建設(shè)，既要立足于現(xiàn)在，又要著眼于將來，既要統(tǒng)領(lǐng)全局，又要兼顧局部，在多元交叉的發(fā)展范式的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育是紛繁復雜的，心理學的發(fā)展也是流派紛呈，從而決定了職業(yè)教育心理學發(fā)展范式的多元性，既有基于職業(yè)教育科學的范式，也有基于職業(yè)技術(shù)科學的范式，還有基于教育心理科學的范式。職業(yè)教育心理學的交叉學科特性，決定了它必須要向社會開放，積極吸納社會職業(yè)教育資源，廣泛開展合作研究和學術(shù)交流，鼓勵和支持多學科專家共同協(xié)作，多側(cè)面、多角度研究職業(yè)教育心理學課題。因此，不能孤立地發(fā)展職業(yè)教育心理學，要在多元交叉研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個大范圍、以特定核心為基礎(chǔ)的統(tǒng)一理論模式，逐步完善職業(yè)教育心理學的研究內(nèi)容、方法和手段，最終形成一門完善的學科。

2.搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系

職業(yè)教育心理學在建設(shè)中，要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學學術(shù)的發(fā)展前沿，處理好推進學科建設(shè)和為社會實踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系，著力建設(shè)具有特色的中國職業(yè)教育心理學結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學屬于一個多維度、多層次的復雜系統(tǒng)。按照教育的主體劃分，我國職業(yè)教育心理學實際有社會、家庭和職業(yè)學校三個類別；根據(jù)縱向?qū)哟蝸韯澐郑陀谐醯取⒅械群透叩嚷殬I(yè)院校的教育心理學；按照其橫向服務(wù)的范圍來劃分，就有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗三種。但無論如何分層，職業(yè)教育心理學的應(yīng)用性和實踐性是其最突出的特點，應(yīng)該以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為本，加強服務(wù)職業(yè)教育的科學性，突出服務(wù)職業(yè)教育的針對性，注重服務(wù)職業(yè)教育的實效性，把握服務(wù)職業(yè)教育的創(chuàng)造性，堅定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù)。要結(jié)合中國職業(yè)教育的特點和現(xiàn)實需要，按照理論、應(yīng)用與專項三個層級逐步拓展，努力建成縱向有機銜接、橫向融會貫通的中國特色的職業(yè)教育心理學體系。

3.綜合提高學科的整體實力

職業(yè)教育心理學建設(shè)，要在強化課程建設(shè)、拓展研究課題、打造人才隊伍等三個方面投入力度，三者聯(lián)合互動，整體提升職業(yè)教育心理學的建設(shè)水平和學科地位。課程建設(shè)是職業(yè)教育心理學發(fā)展的基礎(chǔ)。要倡導科學性和針對性，在把握職業(yè)教育心理學特殊規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學地界定課程性質(zhì)并推進其建設(shè)；在聯(lián)系職業(yè)教育發(fā)展實際和辦學實際的基礎(chǔ)上，強化和優(yōu)化課程實踐教學環(huán)節(jié)。研究課題是職業(yè)教育心理學發(fā)展的關(guān)鍵。要以加強應(yīng)用性與實踐性研究為主線，開闊研究視野，拓展研究思維，積極吸收自然科學的成果，研究腦功能開發(fā)與職校學生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、心理科學與職業(yè)教育改革之間的關(guān)系，更好地把握職業(yè)教育教學情境中教師與學生及其相互作用時的心理現(xiàn)象及規(guī)律。人才隊伍是職業(yè)教育心理學發(fā)展的支柱。要重視學術(shù)研究機構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)，搭建良好的學術(shù)研究和交流平臺，采取務(wù)實的傾斜和扶持政策，吸引和團結(jié)大批的專業(yè)人才，組織合力公關(guān)，共同提高，多出精品。

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[3]鎖冠俠.我國職業(yè)教育心理學發(fā)展的思考[J].青年與社會（中外教育研究），2011，（07）.

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關(guān)鍵詞：物理教育；科學方法；意義準備

科學方法教育在物理教育研究中始終是一個重要的課題，無論從當前的課程改革的實踐還是從提升民族的整體素質(zhì)的角度來看，做好物理科學方法教學工作，都具有鮮明而深遠的時代意義。然而，反思我們過去的教育，卻存在著許多不令人滿意的狀況：教學過程中沒有令人產(chǎn)生震撼感覺的突發(fā)奇想；沒有對知識的演進進行提示性的剖析；對某些前人曾有的謬誤也只字不提；在學校實驗課堂中，所做的實驗就是去證實那些業(yè)已擺到面前的、且早知如此的實驗；我們對興趣和方法所進行的探討也難以得到應(yīng)有的鼓勵。實際上，多年以來在進行物理教學的過程中，教師都在自覺或者不自覺地進行著某種物理學思想和物理學方法的教育，而造成以上弊端的主要原因就是對科學方法缺乏較深入的教育實踐研究。

美國著名的認知派教育心理學家奧蘇伯爾在他的著作《教育心理學：一種認知觀》（EducationalPsychology:acognitiveview）（1978年）中，認為教學的組織不能只考慮學科知識的邏輯體系，也要考慮學生的生理特點和心理發(fā)展特點；同時，基于發(fā)展心理學的研究，課程與教學論專家也形成了一個共識：課程與教學應(yīng)當建立在學生的認知基礎(chǔ)上，要考慮并且符合學生的認知特征，以此為基礎(chǔ)來開展教學，使科學方法教育與學生的實際狀況相吻合。因此，鑒于不同年齡階段學生的認知發(fā)展情況不同、心理素質(zhì)的成熟狀況不一的實際，應(yīng)該分階段、各有側(cè)重地對他們的科學方法的培養(yǎng)提出要求。正是從這個意義出發(fā)，本文擬對科學方法進行探討性的教育分類，以期為教育工作者提供一個可遵循、便于探討的科學方法分類體系，在此基礎(chǔ)上提出科學方法教育的策略構(gòu)想。

一、中學生科學方法發(fā)展狀況分析

僅以歸納推理法、演繹推理法和邏輯法則的學生認知狀況為例，對以下幾個年級（年齡段）的調(diào)查取樣比較，我們便能發(fā)現(xiàn)在不同時期青少年的差異，[1]見下頁表。

這里的得分率的高低說明一個問題，即如果訓練得法的話，那么在某階段得分率較高的項目可能就意味著訓練時間已經(jīng)遲于該類別方法的開發(fā)最佳期；如果得分率較低，就有可能是該項目的訓練符合或者尚早于該開發(fā)期。同時說明，青少年的心理發(fā)展是呈現(xiàn)遞進性和可塑性的，而且進一步的研究表明，特定的科目（如物理、幾何）針對某種科學方法的掌握具有顯著作用。考慮到中學生的認知心理發(fā)展的漸進性，從教育角度有必要對科學方法進行客觀的科學的教育分類，以此來加強科學方法教育的操作性和研究性。

二、科學方法的教育分類定位

在整個教學體系中，學生和教師是一個密不可分的有機整體，因此我們可以著眼于這兩個維度──學生學習內(nèi)容維度和教師品質(zhì)維度，把科學方法進行有針對性的定位。從這個意義上說，無論是具體的科學方法，例如觀察法、實驗法，還是普遍意義上的諸如哲學的科學方法，都會因為教學時機的不同，被定位在不同的分類體系中。決定科學方法分類體系的簡單圖解如下。

（一）維度說明

學生學習內(nèi)容維度，包括學生在觀察科學現(xiàn)象、形成科學認識、認識科學規(guī)律以及分析解決科學問題的過程中，所涉及的認知結(jié)構(gòu)以及有關(guān)知識內(nèi)容和科學方法基礎(chǔ)的準備程度等。表現(xiàn)在學生已有的科學方法的基礎(chǔ)，相關(guān)基礎(chǔ)知識的儲備，心理素質(zhì)的成熟狀況，等等。

教師品質(zhì)維度，包括教師教學方式的靈活性、知識的準確性、掌握教學時機的及時性、批判性和獨創(chuàng)性等，是教師素質(zhì)的重要因素。表現(xiàn)為教師對學生的了解程度，教學設(shè)計時，能夠?qū)彆r度勢，統(tǒng)觀整個教學時機，針對本單元（節(jié)）提出具體的科學方法目標，并能夠抓住進行科學方法教學的最佳時機。

對于學習環(huán)境因素（包括教材、教學設(shè)備和教學環(huán)境等），它們相對而言是靜態(tài)和穩(wěn)定的。上述兩個維度的范圍在不斷地擴充，其結(jié)合程度代表著科學方法教育實施效率的高低，從而也決定著對于一種科學方法進行不同的教育分類。

（二）由這兩個維度的結(jié)合點和結(jié)合度所產(chǎn)生的教學時機

1.泛基學習類。這是指每個正常兒童能夠很容易接受的、廣泛存在于頭腦中的科學方法。它的教學實現(xiàn)無需特定的知識儲備以及固定的教學場景的制約，而是常常能夠很容易被學生接受的科學方法。例如，解決問題時經(jīng)常用到的唯物法、運動法等基本的科學方法。

2.漸進加強類。這里的“漸”并非是隨著時間的推移的“漸”，乃是依學生的知識基礎(chǔ)的發(fā)展、心理成熟狀況的演進的“漸”。

以觀察法為例，物理教師很關(guān)心在物理教學中發(fā)展學生的觀察能力，觀察法是物理教學中出現(xiàn)頻率極高的一種科學方法，科學的觀察法至少有兩個要件：

（1）要與“思”結(jié)合，只觀察不思考只能叫做“看”；

（2）要以“量”定論，反復觀察才能防止以點蓋面。此時的觀察有“觀測”的要義。[2]

鑒于這兩個條件，致使我們對各種觀察法（長期觀察法、精細觀察法、歸納法、對比法等方法）進行不同的分類定位。在低年級（例如初中階段），物理教師針對學生的知識含量較低及心理狀態(tài)不成熟的實際情況，要把教學重點落在“儀器和簡單現(xiàn)象的觀察”的層次；而在高中階段及日后繼續(xù)學習和深造中，應(yīng)該把“隨時間和空間而展開的觀察和在觀察中進行的正確質(zhì)疑”的層次作為重點的教學內(nèi)容加以訓練。

又如，常見的概括方法鑒于學生的維度，在不同時期（時機）可分為：

（1）低水平的概括，即沒有經(jīng)過思維的積極加工，僅憑直觀的觀察進行的。如鐘擺的擺動、水上浮標的浮動、蒸汽機活塞的往復運動等概括為振動現(xiàn)象。

（2）理性概括則是一種高級水平的概括，它的形成離不開學生的積極思維和對有關(guān)內(nèi)容的深刻了解，方能對事物的本質(zhì)進行深層次的概括，使研究對象更加純化和簡約。如圓錐擺、飛車走壁、火車轉(zhuǎn)彎、飛機水平盤旋等，雖然這幾種情景大不相同，但是較高層次的歸納整理可以概括為：上述物體的運動均受到相同情況的力的作用，合力（向心力）均指向圓心。

三、科學方法教育策略分析

（一）學生維度的意義準備

從學生的維度來看，科學方法在學生的頭腦中的形成和發(fā)展過程中，一個重要階段就是對科學方法進行卓有成效的意義準備。所謂意義準備，就是指學生在從事新的科學方法學習的時候，原有的物理知識水平或者心理發(fā)展水平對新的科學方法的適應(yīng)性。在一個人的頭腦中，科學方法的認知結(jié)構(gòu)是由或多或少有組織的、穩(wěn)定的概念、觀念和方法組成的，這一組織的性質(zhì)是分層次、分階段的，按包容性逐漸下降的方式進行的，從而促使科學方法的意義學習具有使未分化的領(lǐng)域逐漸分化并獲得增長的機制。教師對學生現(xiàn)有的科學方法的掌握情況進行初步的摸底、調(diào)查之后，就可以避免把本來富有潛在意義的科學方法的材料當做機械的東西來教，最終使意義學習產(chǎn)生功效。以即時速度為例，我們在學習的時候，是從平均速度過渡到即時速度的，即把一段的平均速度無限地縮小，直至這一小截線段與一點幾乎無異時，平均速度就變成即時速度了。教學中，鑒于學生的思維水平和心理成熟狀況有限，我們所運用的科學方法──微元法，在此可不必明確提出，但應(yīng)當通過“s-t”圖線或者“實驗研究”給學生創(chuàng)造進行微元法學習的條件，為日后的教和學做好了應(yīng)有的準備，當我們學習勻速圓周運動時，就可以利用微元法對向心加速度的具體公式進行準確推導和計算了，這時的物理科學方法教學也就成為了真正的意義教學。

（二）教師維度的兩個確保

科學方法作為一種思維領(lǐng)域的知識，有其教學的特殊性，為有效地實施科學方法教育，教師在提高自身品質(zhì)的同時，應(yīng)該最大限度地培養(yǎng)和發(fā)展學生的積極性。科學方法是通過人類前赴后繼、日積月累的努力所獲取的，隨著科學的不斷發(fā)展，科學方法也在不斷地得到豐富和創(chuàng)新。而對于學生來說，凡是通過自身的努力所取得的對科學方法的認識都應(yīng)該得到鼓勵，如布魯納所說：發(fā)現(xiàn)不僅限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。因此，為使學生在科學方法方面順利發(fā)展，教師要確保兩個條件──兩種自由。

其一是內(nèi)心的自由。

表現(xiàn)為鼓勵學生在思想上不受權(quán)威和社會偏見的束縛，能夠自由思考。這種自由是大自然難得賦予的一種禮物，也是值得個人去追求的一個目標。在課堂教學中，教師應(yīng)當讓學生在充分自由的空間中積極發(fā)現(xiàn)并總結(jié)獲取知識的方法。對于學生憑著自己的潛能跳躍起來能夠得著的，教師要放手讓學生嘗試，讓學生經(jīng)歷知識和方法的重構(gòu)過程，自由選擇自己喜愛的學習方式完成學習活動，教師不可“越俎代庖”。

其二是交換的自由。

學生在課堂內(nèi)外都會有一些個人的觀點和解題方法，姑且不論其正確與否，我們都應(yīng)該準許發(fā)表、交流，并且能保證他們不用顧忌發(fā)表的后果，諸如遇到譏諷、嘲笑等。我們的學校、教師和社會不但要減少負面作用，還要通過“權(quán)威”來減少學生在這方面的精神負擔，支持和鼓勵學生的獨立思考和大膽質(zhì)疑。這就要求教師應(yīng)該具有廣納博采的氣度，能夠正視新情況、新問題、對這些問題和解決方法進行深層次的思考，最終能發(fā)展學生創(chuàng)造性地解決問題、在變化了的條件下也能獨立地解決面臨的新問題的能力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 思想政治教育；教育心理學；問題；對策

思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其受教育者施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。在高校大學生思想政治教育中運用教育心理學，把握受教育者的心理活動規(guī)律，了解不同人在不同情況下的心理特征，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，及時掌握學生的想法、思想和態(tài)度，有的放矢地進行思想政治教育，把思想工作做得及時、準確、入情入理，從而提高高校思想政治教育的效率。

一、 大學生思想政治教育運用教育心理學的必要性

探索大學生思想政治教育中教育心理學的應(yīng)用，對于新形勢下思想政治教育工作的日臻完善具有很大的啟迪作用，其中的必要性也是不言而喻。

（一）運用教育心理學能夠增強思想政治教育的科學性 。思想政治教育是一項教育人的工作，也是一項系統(tǒng)工程，其間充滿著諸多矛盾。如教育者與被教育者之間的矛盾，社會要求的思想政治規(guī)范與教育者、被教育者和環(huán)境之間的矛盾，教育者、被教育者與環(huán)境之間的矛盾等等。這些矛盾在深層次上體現(xiàn)在認識、情感、意志、態(tài)度等心理因素中，在淺層次上表現(xiàn)為人們某種心理上的不平衡。如果自覺的將教育心理學與高校思想政治工作相結(jié)合，運用先進的教育心理學技術(shù)和工具，將學生表現(xiàn)出的各種行為量化分析，能夠增加教育的科技含量， 提高教育的實際效果，可以把高校思想政治工作中的實踐經(jīng)驗，進一步做總結(jié)和概括，使之更加系統(tǒng)化、科學化。

（二）運用教育心理學能夠增強思想政治教育的預見性、針對性和實效性 。 高校思想政治教育工作者運用需要、動機、情緒、情感、意志、目的、行為的教育心理學觀察大學生時，可以了解一名大學生的實際需要，進一步了解他的動機與目的，預測其行為，從而及時抓住剛剛表現(xiàn)出來的思想苗頭，把高校思想政治工作做在前面，增強其效果與預見性。

每個大學生成長的環(huán)境與接受教育的方式各有不同，因此個性也不盡相同。通過教育心理學與高校思想政治教育工作的相結(jié)合，可以從對大學生的興趣、愛好、能力、性格氣質(zhì)的差異分析中得到啟示。高校思想政治工作者必須針對各個差異不同的學生，采取不同的教育方式，通過因人施教來增強高校思想政治教育的效果。

教育心理學與高校思想政治教育工作的結(jié)合中，可以利用教育心理學中揭示的知覺、思維、想象、記憶、注意等心理現(xiàn)象規(guī)律，來進行組織教學，可以增強思想政治教育的直觀勝、啟發(fā)性、知識性和趣味性，擴寬高校思想政治工作的思路，提高工作質(zhì)量，從而提高高校思想政治教育的有效性。

二、 教育心理學在大學生思想政治教育運用中存在的問題

在兩者的結(jié)合過程中，思想政治教育效果不盡如人意，其中的原因是不容忽視的。

（一）缺乏跨專業(yè)人才，欠缺專業(yè)指導 。首先，學校思想政治教育工作者大多只研究本專業(yè)，而專業(yè)心理學教師又極少跨專業(yè)從事思想政治教育，因而在實踐中能夠跨專業(yè)、 游刃有余地運用思想政治教育理論和心理學知識的工作者少之又少。其次，運用好心理學所必需的技術(shù)化設(shè)備欠缺。

（二）大學生思想政治工作應(yīng)用教育心理學的實效性不顯著 。教育理論界發(fā)表、出版了無數(shù)的關(guān)于高校思想政治教育理論的論文和著作，提出了無數(shù)的方案、經(jīng)驗和建議，對提高大學生思想政治教育的效果進行了探討。可以看出，社會各界與教育部門在高校思想政治教育工作方面投入了大量的人力與物力，付出了艱辛的努力，對高校思想政治教育工作起到了很大的推動作用。 但是總的來看，高校思想政治教育工作仍處于一種尷尬局面，工作效率低下的狀況沒得到根本的轉(zhuǎn)變，思想政治教育工作中應(yīng)用教育心理學的大量實踐難題卻依然存在，思想政治教育應(yīng)有的地位在當前高校工作中沒有得到真正落實，“智實、德虛、空洞”仍是很多高校工作的真實寫照。

（三）大學生的心理狀態(tài)日益多元化給教育工作帶來難度 。改革開放以來，大學生的流動分布、交往方式、發(fā)展需求、生存狀態(tài)等發(fā)生較大的變化，大學生在思想觀念、道德標準、價值取向和行為方式上呈現(xiàn)出新的特點。

大學生健康的主流心理狀態(tài)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是普遍有著較強烈的國家觀念和民族意識；二是非常關(guān)注社會；三是大部分大學生的人生觀、價值觀是健康向上的；四是大學生的自主意識和獨立能力明顯增強；五是大學生對新知識的渴望十分強烈。但是在健康的主流背后，大學生的心理狀態(tài)也存在一些不容忽視的問題。

三、 對策

（一）加快大學生思想政治教育工作應(yīng)用教育心理學的課程建設(shè) 。我國高校大學生人數(shù)多、兼有思想政治教育與教育心理學專業(yè)的教師少，在實踐上思想政治教育工作應(yīng)用教育心理學課程化能保證一定的實施效果，課程化比較適宜解決知識范圍內(nèi)的問題，課程化適宜解決學生普遍共同的問題。通過系統(tǒng)的講座、活動課程的形式將教育心理學進入思想政治教育的課堂，是一種非常有益的嘗試。

（二）改進思想政治教育工作應(yīng)用教育心理學的方法 。若是道德教育試圖以講解、說服、灌輸?shù)确绞綄W生進行道德知識灌輸是遠遠不夠的，甚至是無效的。對大學生的思想政治教育工作既不同于以求真為目的的認知發(fā)展，也不同于以獲得情感愉悅為目的的審美的發(fā)展，而表現(xiàn)為在特定的道德情況下做出“應(yīng)該如何做”的選擇能力。因此，思想政治工作應(yīng)用教育心理學必須采取多元化教育方式，如采取觀察法、實驗法、談話法、問卷法以及測驗法等多種教育工具的綜合應(yīng)用去促進大學生自身能力的發(fā)展。

（三）遵循大學生心理發(fā)展規(guī)律進行思想政治教育 。思想觀念的形成是人在實踐基礎(chǔ)上的切身體驗和思維活動的結(jié)果，是伴隨著認識、情感、意志的轉(zhuǎn)移而完成的。所以，人的知、情、意等心理因素是品德形成與發(fā)展的先導，并直接影響思想道德觀念的轉(zhuǎn)變，關(guān)系著人的內(nèi)心政治、思想、道德等信念轉(zhuǎn)移的方向和程度。

首先，當代大學生處于時代瞬息萬變、信息急劇膨脹、各種多元化思想碰撞交匯的特定時代，這對于思維敏捷、思想活躍的大學生來說會由此引起深層次的思考，在思想上產(chǎn)生迷惘，認識上出現(xiàn)多元化傾向。基于這些因素，高校思想政治教育工作者要努力研究學生認識的心理過程，從認識心理的規(guī)律出發(fā)，進行科學引導。其次，當代大學生多數(shù)是在良好的學習、生活條件下成長起來的，他們的人生道路比較順利，受挫折少。當學習遇到困難、人際交往出現(xiàn)障礙、競爭遭受失敗、戀愛受到挫折時，一些學生就會茫然失措，無所適從，從而產(chǎn)生失落感和困惑感。因此，高校思想政治工作要通過系統(tǒng)而有效的教育和實踐，幫助大學生增強努力學習、刻苦鍛煉、遵守道德、追求完善的自覺性；在危急關(guān)頭挺身而出、樂于奉獻的果斷性；在困難面前百折不撓、銳意進取的堅持性和在情感與理智發(fā)生沖突時的自制力等。

高校思想政治教育工作的好與壞直接關(guān)系到大學生自身的健康發(fā)展，而教育心理學理論應(yīng)用在高校思想政治教育任重而道遠。 （作者單位：河南財經(jīng)政法大學）

參考文獻

[1] 祝林山.教育心理學與高校思想政治工作相結(jié)合的探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2009（26）.

[2] 楊凱.教育心理學在高校思想政治教育工作中的運用[J].陜西教育.2006（5）.