序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對心理學的建議和意見，期待它們能激發您的靈感。

篇1

醫學界過去習慣于從生物醫學的角度來考慮健康和疾病的問題，認為生物學的指標是判斷健康和疾病的最終標準。所謂健康，就是沒有癥狀，用客觀測量的方法找不到身體哪一部分有病態的證據。所謂疾病，就是生物學統計常模（Norm）可觀察到的偏離，身體內出現高于正常值的化學和物理變化：如血中白細胞增加至10''000/mm’以上，體溫升高至38攝氏度以上等，以此作為疾病診斷的重要依據。

但是這一健康和疾病的概念是不完整的，因為：

1.很多疾病在早期是沒有癥狀的，一般常規檢查也不易檢查出來。在病人沒有查出病變證據以前的某一段時間，不能說他沒有疾病或者說他身體是健康的。與此相反，大多數人都有齲齒，即身體有病理體征，但他們很少被認為是有病的人。

2.社會人群中疾病發生與否，受人種、年齡、經濟狀況、居住條件制度等影響''不同社會群眾的生活水平不同''判斷個體健康和疾病的標準也不一樣.

3.健康與疾病的標準''還受各國文化背景、社會道德規范和政治經濟制度等影響。某些特殊行為在不同歷史階段就有不同評價。美國有些州把同性戀當作精神上有病的人，需要接受精神病專科的治療，對酗酒、虐待兒童、喪失道德而犯罪被認為是精神上有病而偏離正常的行為；有些國家把持不同政見者當作精神病；在本世紀二十年代英國婦女爭取選舉權，參政的行為被認為是有精神病；某些宗教中把虔誠教徒聽見上帝或神的聲音視為正常，甚至受到尊敬。

由此可見，單純從生物醫學的角度來對健康下定義是不夠的。英文中有三個不同的詞來標志疾病的概念，一個是disease，用來說明病人的軀體器官有器質性病變，或功能不正常。這種異常（disorder）是可以觀察測量的。這正是從生物學的角度看問題。其次是illness，用來說明病人有主觀不適感覺，如感到頭痛、惡心、焦慮等一系列癥狀，這顯然是從心理學的角度看問題。第三是sickness，用來說明病患病了，不能正常執行工作、學習和日常的活動了，失去了健康人應有的行為，這是第三者的看法，也為病人所接受，是上述兩種情況的結果，這是從社會學的角度看問題。

因此，除從醫學的角度外還要從心理學、社會學的角度綜合考慮一個人的健康問題。所以健康的定義應該是：

1.無器質性或功能性異常；

2.無主觀不適的感覺；

3.無社會（第三者）公認的不健康行為。

這三條說明健康包括身、心兩個方面的健康，這就是醫學心理學對健康的理解。聯國世界衛生組織（WHO）曾對健康下了這樣的定義：“健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的完好狀態或完全安寧（complete well-being）”。這與醫學心理學的觀點是相似的。

醫學心理學還認為：健康與疾病不是對立的概念，而是彼此相互依存、相互轉化的統一體。從疾病最嚴重狀態到健康最頂峰狀態是一個生命的連續過程，它處于經常變化而非絕對靜止狀態，并呈現不同層次的適應水平。如果個體與環境保持正常的適應，就意味著正常的健康，如果適應良好，就是健康良好；反之，如果適應不良，陷入疾病狀態，就意味著健康不良（圖3-1）。

我國的醫學心理學工作者經過三十年來的工作實踐和科學研究，并引進最新自然科學的思想和概念，已經對人在健康和疾病中的心理和生理的關系、心理和環境關系、心理刺激的致病和治病作用、心理的適應和調節能力等問題建立了自己的理論體系。概括起來，大致有四個基本觀點：

一、心身統一的觀點

一個完整的個體應包括心、身兩個部分，兩者互相影響，以“心”為主要方面。對外界環境的刺激，心、身是作為一個整體來反應的。在考慮個體的健康和疾病時，要注意心、身兩個方面的反應，不能只注意這一方面而忽視另一方面。

二、社會對個體影響的觀點

一個完整的個體不僅是生物的人，而且也是一個社會的人。他生活在特定的社會環境之內，沐浴在不同層次的人際關系網中。從夫婦、子女構成的核心的家庭關系，到家人、親人、繼而再擴大到同事、鄰居、集體的關系。這些人際關系也同樣對他個體的心、身健康產生影響，另外，還有周圍自然環境對個體的影響。因此當研究每個個體的心、身健康和疾病時，要考慮各個國家的文化背景、教育修養、經濟狀況、社會職業地位等因素的作用（圖3-2）。

圖3-2 人的健康受社會和自然（生物）因素的影響

這一觀點和醫學中的系統思想是類似的，即把人當作系統中一個部分對待。個體的人既是整體，也是部分[見專欄3-1]。

根據醫學系統思想設計的生物心理社會模式，人是一個多層次的等級系統（圖3-3）。各層次之間既有縱向的相互作用，又有橫向的相互作用。

圖3-3 人是多層次的等級系統

三、認知和自我評價作用的觀點

醫學心理學認為社會因素能否影響健康或導致疾病，不完全取決于社會因素的性質和意義，還取決于個體對外界刺激怎樣認知和評價，有時后者占據主導地位。例如，發生工作上的重大失誤、考大學名落孫山、戀愛婚姻屢遭挫折等不幸事件，對某些人來說，引起悲傷沮喪以至絕望情緒，一蹶不振成為重大精神創傷而損害健康；對另一些人來說，卻能從中吸取教訓，重振旗鼓成為發奮圖強的動力。許多社會因素都必須通過心理的中介作用，才引起心身兩方面不同程度的反應，這些社會因素也必須成為心理刺激后才能對健康或疾病發生影響，即能致病也能治病。

四、主動適應與調節的觀點

個體在成長發育過程中，逐漸對外界事物形成了一個特定的反應模式，構成了相對穩定的個性（人格）特點。這些模式和特點使個體在與周圍人和事物的交往中，保持著動態的平衡。其中心理的主動適應和調節是使個體行為與外界保持相對和諧一致的主要因素，是個體保持健康和抵御疾病的重要力量。

上述四個觀點貫徹到醫學心理學各個領域，指導醫學心理學各個方面的工作和研究。它說明每一個人都生活在特定的社會環境之中，要使一個人自身各個系統器官的生理機能和瞬息萬變的外界保持高度的適應是通過一系列的心理活動來實現的。個體在生理上、心理上與外界社會三者之間如果保持著相對的動態平衡，就意味著健康，在健康與疾病的連續過程圖式中移向右邊；如果三者之間任何一方面出了問題，破壞了平衡就意味著有病，在圖中就移向左邊。

專欄3-1 醫學系統的思想

醫學系統思想來源于行為科學中系統工程思想。過去工程上考慮的方法是“由下而上”、“由細到總”的方法，也就是著眼于一個一個元素（或部分、部件），而系統工程的基本思想正好相反，是從系統總體上、全局上考慮和協調系統中的每一部分。所謂系統，就是由相互聯系、相互作用的若干元素組成的，具有一定綜合功能和屬性的整體。所以系統思想的考慮方法是“由上而下”、“由總而細”。它不只著眼于個別的元素、部件的優良與否，而是要求巧妙地利用元素之間的聯系，來大力提高整體的水平。所謂醫學系統思想就是把醫學研究的對象看作是一個系統整體，并從整體出發研究各要素組成系統的方式。

1.把人當作一個縱橫交錯的立體網絡系統。人體（成人）大約有60萬億個細胞按照嚴格的分工，特定的結構方式組織起來的。不同的細胞各種組織各種器官某一方面系統，其中神經內分泌系統起著調節作用。從垂直方向確定人體一系列縱深層次：某系統、器官、細胞器、生命大分子及生命量子活動，這些多層次按照一定的聯系，形成一個自我更新、自我復制的開放系統。醫學研究的任務就是從整體聯系的觀點出發，一面揭示系統、子系統，以及各級要素、各級層次之間的縱向聯系；另一方面又提示系統與系統、子系統與子系統、要素與要素之間的橫向聯系。

2.生物圈是人類共存和活動的環境。如果把人類和環境作為一個整體加以研究，就可以發現人類和環境又構成了一個有機聯系的統一體，這一統一體稱為“人類-環境系統”。環境是一個歷史發展的綜合體，它由各個圈層和生態系統構成。

篇2

第一，什么是課堂。我認為可以用這么一句話來概括，“課堂是一個有理想的目標，講求效率，師生共同發展的過程。”有三個基本的要素，首先是有目標，其次是講求效益，再次是通過課堂實現師生的共同發展。

第二，什么是好課。一堂好課的標準是什么呢？我覺得簡單來講，一堂課有科學性、有藝術性就是好課。那么科學性怎么體現出來呢？首先，學科體系的科學性。比如說語文，到底該怎么教，使用什么樣的課堂模式，這不是科學追求嗎？我們的各個學科它的體系決定著它的課堂教學模式，我們應該深刻地把握，這個理念就包括了學科教學思想。而我們現在還沒有意識到學科教學思想的重要性，比如說我們學校的語文教學應該樹立一種什么樣的教學思想呢？我認為，應該為我們的孩子一生的人文基礎、人文發展、文化素養夯實和奠定基礎。（列舉明德中學的語文教學、湖南岳云中學的數學教學）（一）培養學科的教學模式。依據我們的教學思想確定了學科教學的基本內容，從而確立我們學科的教學模式，再加上一些其他的教學手段，就形成了我們學科的教學體系。（二）學生認知的規律。我們的孩子認識世界、認知社會、轉移知識、提高能力、綜合素養提高，它的規律是什么，其實很簡單，由淺入深，由表及里，由此及彼。但是我們現在非常遺憾的是，我們把這些簡單的東西都忽略了，因此導致我們的教學沒有遵循孩子們的認知規律，我們的課堂教學說到底有一些孩子聽不懂，以致上課睡覺、打不起精神。（三）學生心理活動的規律。我們老師現在的教學，我斗膽說句話，很少有老師顧及孩子們的學習心理，我們現在有很多校長很少顧及老師的教學心理，很少有教育行政領導顧及校長的職業心理。在課堂教學過程中，如果我們不觀察孩子們的心理過程，怎么能進行師生的互動交流呢？（四）大課堂教學的規律性。中國人口多，教育資源少，教師編制少，實行的是一種大課堂教學模式，那么，這種大課堂教學有什么規律性呢？我們怎樣使孩子們能在這種大課堂教學中受益呢？如果我們不去研究，如何能講求效益呢？其次，課堂教學的藝術性。課堂教學應該具有震撼力，應該具有沖擊力，應該具有感染力，這樣才能使課堂教學具有藝術性。

第三，課堂要素是什么？一堂課包括哪些要素，這也是我們老師必須要了解的。（一）確立目標。中國的課堂教學目標氛圍有三個階段：第一階段是前，即知識階段，強調的是學習基本知識；第二階段是改革開放以后到新課程實施前，是“三基”階段；第三階段是新課程實施以后，是“三維目標”，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這說明我們的課堂教學在不斷地發展中，再過若干年以后，我們的課堂教學目標又要重新制定，又要進一步的深化，這就是咱們課堂教學的發展過程。（二）構建結構。課堂教學就像蓋房子一樣，是有其結構的。課堂中如果層次不分明，構架不合理，或者虎頭蛇尾，都是課堂結構不合理的體現。其實課堂結構也很簡單，包括以下四個步驟：創設情境，領會課題；探索研究，深化課題；綜合課文，小結課題；聯系實際，運用課題。如果是不序的課堂教學，課堂效益是絕對不可能提高的。（三）精心設計。簡化之就是備課，即備教材，備學生，備手段與方法。（四）認真實施。課堂實施是老師生命價值、職業價值、發展價值體現的載體，因此是非常關鍵的。怎樣實施呢？首先是有效啟發，這依然是我們教學的基本方式；其次營造民主平等和諧的課堂教學氛圍，這是新課程的重要要求；第三我們要有健康的心理；第四我們要有高超的語言藝術。

新時期的課堂教學要煥發出生命的活力。這對我們的老師提出了更高的要求。那么在新的背景之下，我們該怎樣達到以上的各種境界呢？關鍵就是我們老師自身的不斷修煉，來提高我們的教學水平。這里我提幾點要求，第一，我們要致力自己教學的智慧。要形成自己獨到的教學思想和主張，我覺得我們在教學智慧方面開放得不夠，我們對教育智慧的有效開發更不夠，包括現在我們的教師培訓，講句實在話，我認為我們現在的教書培訓是成本高效率低，省級骨干教師培訓、遠程研修等等，都花了多少錢、花了多少精力和成本，但是對我們的教學教育智慧的提高能有多大的幫助呢？而且這種外在的主張對我們個人的發展又能起多大的作用呢？因此，我們老師個人必須通過加強自身的修煉提高我們的教學智慧。

第二，我們要哲學性地思考問題。我們的老師都學過哲學，但事實是我們不能善于運用哲學，不能用哲學原理來思考問題。在日常教學當中，我們要經常思辨地思考一些問題，比如說，一分為二的思考，辯證統一的思考，實事求是的思考，物質意識的思考，再比如說換位思考，等等。這些都是哲學思考。

第三，把技術與藝術進行有效的統一。課堂教學藝術的一個關鍵問題在哪里呢？就是要把課堂作為一種藝術作品來看待，就是要把課堂作為一種原生態的作品來看待，作為一堂課，我們要設想將達到一種什么樣的境界，久而久之，你的每一堂課都有可能達到一種藝術的效果。

第四，我們要實現我們的文化氣質與文化修養。也就是說，我們老師要在新課程背景下實現多元素養，因為，新課程要培養孩子們的綜合素質，要孩子們全面發展，要孩子們有創新意識和創新精神，所以我們的老師們不能僅具有扎實的專業功底，還應具有文化氣質、文化修養等多元素養。

篇3

潛在環境是指環境中的聲音、溫度、氣味和照明等非視覺部分所構成的環境。聲音、溫度、氣味等作為穩定的環境特質，人們可能不會明顯意識到，但它們對人們的心理與行為卻有著較大的影響。在學校教學環境中，這些因素對教育教學的影響盡管不那么顯而易見，但是對學生的影響卻是不可忽視的。

一、溫度對學生心理和行為的影響

溫度與人的生活密切相關，極端的溫度（高溫或低溫）會影響人的健康、攻擊行為和人際吸引等人的社會行為。學校是人口比較密集的地方，一些中小學校為了節約教育資源，班級人數相對較多，降溫設備又比較落后，夏天的時候，學生的學習效率受到很大影響。研究表明，高溫的持續會導致筋疲力盡、頭疼、易怒、昏昏欲睡、精神錯亂、心臟病等（S.Schuman，1972）。學生們在這樣的環境中上課，心浮氣躁，又忙于散熱降溫，無法把注意力集中到老師所講的內容上。冬天的時候，有的班級為了保持教室的暖和，將門窗關上，導致室內外空氣不能流通，教室里的空氣質量非常差，很容易導致流感等傳染性疾病的發生。因此，有條件的學校應該改善降溫和取暖設備，保證夏天有風扇，冬天有暖氣，教室里要適當通風，這樣不僅可以保證高效的課堂教學，還可以降低疾病的傳染率，使師生保持良好的教學狀態和身體狀況。

高溫還與人的侵犯有關。一般來說，高溫使人的侵犯增加。中學生正值青春期，是易沖動的年齡，在高溫的影響下，言語和行為較平時要粗魯一些，情緒容易急躁，可能因為控制不住情緒，導致打架、斗毆等事件的發生。因此高溫天氣時，一方面校方要做好降溫工作，保證學生飲用水供應充足，另一方面，教師應該培養學生養成一種健康的心態，合理應對生活中的一些不利因素，在炎熱的天氣中控制好自己的情緒，避免校園暴力事件的發生。

二、光線對學生心理和行為的影響

光線是潛在環境的重要組成部分。一般而言，人們對自然光線的偏好超過人工光線。明亮的光線會使人處于較高的激發狀態，使人們對環境刺激作出更多反應；而黑暗會放松社會抑制，人們在黑暗的掩飾下較容易發生攻擊和沖動行為。

不同性別對光環境的舒適感覺也有差異，C L BMccloughan等人的實驗研究結果顯示：在暖色燈光下女性的負面情緒減弱，而在冷白色燈光下，負面情緒增強，而男性在這兩種環境下情緒表現平穩；在高照度燈光下女性的負面情緒減弱，而男性的負面情緒增強。

一些中小學走廊的轉彎處照明設施不完備，有些燈泡壞了，也沒有及時維修，很容易成為安全隱患。另一方面，光線太強或者太暗都不利于學生學習，學生長時間處于偏亮的照明條件下，保持較高激發狀態，容易疲勞；偏暗的照明條件則會抑制學生的情緒，影響他們學習的效率。

同時，不同的季節，人對光照的要求也是不同的。冬天的時候，日光攝取量減少會引起人體內荷爾蒙分泌變化，引起生理反應，導致生物節律紊亂。因此，冬季教室內照明除了適當調節燈光的冷暖外，還應適當提高室內光環境的照度，這樣有利于調節學生的生物節律；其次，教師要讓學生在冬季多曬太陽，增加光照的時間；第三，教師要鼓勵學生多參加戶外運動，通過體育鍛煉減輕焦慮、抑郁的狀態，改善因冬季光線照射不足引起的心理和生理不適。

有條件的學校可以安裝人性化的照明設施，根據不同季節和時間段的明暗度進行調整。班級中應該常年準備蠟燭等備用照明設備，以便在停電時能及時恢復照明。學校的重要場所，如走廊、樓梯都應該安裝應急燈。停電的時候，授課教師應首先穩定學生情緒，避免學生情緒過分激動，防止不良行為的發生。

三、聲音對學生心理和行為的影響

這里的聲音主要指噪音。環境心理學家認為，那些令人煩躁、使人不愉快以及不需要的聲音均可稱為噪音。噪音是我們生活的一大公害，它不僅影響人的生理機能，對人的心理活動也會帶來不利影響，會造成人不愉快、煩惱、易激動、記憶力下降、注意力不集中、易疲勞、學習能力下降等。

噪音對人心理的影響突出表現在情緒反應上，會令人產生興奮不安、焦慮、厭煩等各種不愉快的情緒和情感，給人造成煩惱。研究發現，在強噪聲環境中工作的人比在安靜環境中工作的人更易尋事挑釁，他們常常會無端猜疑，動不動就發怒。所以，校址的選擇應遠離工業區和影院、歌廳等地方。同時，學校的工程建設最好選擇在學生放假期間，避免噪音對學生產生影響。

噪音對學生學習的直接影響也很大，在噪音刺激下，人們的注意力難以集中。噪音會影響我們加工信息的能力：一方面，噪音會抑制負載必要信息的聲音信號，從而形成干擾，限制信息通過聽覺分析器的傳遞，甚至使聲音信號無法傳入大腦；另一方面，噪聲會使人分心，不能很好地解決問題，從而成為信息加工的障礙。學生在噪音環境下學習，很可能注意力無法集中，學習效率大打折扣。在一些大城市，學校周圍整天施工，嚴重影響了學生和老師的身心健康，影響正常的學校教學。學校應和施工方協調，將影響降到最低。

總之，潛在環境在現實生活中往往容易被我們所忽略，但它的作用不容低估。學校是教學的場所，很容易受潛在環境的影響，為了保證學生更有效率地學習，學校領導和老師應該對潛在環境加以重視，保證學校有一個正常的、健康的教學環境。

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一、對土建類大學生就業核心能力的分析

結合國內外應用型本科高校對土建類學生培養模式的定位，我們認為“土建類大學生就業核心能力”是指土建類大學生具備的各種能力中最具特色、最強有力的那部分能力，它是在基本能力和專業能力基礎上凝練出的、獨有的，并且能夠使個體在就業創業甚至職業發展過程中擁有比較競爭優勢，進而促成個體在激烈的就業市場上取得主動的綜合能力。

一般認為，土建類大學生的就業核心能力包含三個層次（見圖1）。最低層次是作為個體的基本能力，中間層次是大學生的專業能力，最高層次是適應職業發展的綜合能力。基本能力包括個性品質、溝通表達、鑒別是非、身體素質等，它是土建類大學生就業的基礎和必備前提；專業能力是指從事土建類相關職業應具備的識圖能力、設計能力、實踐動手能力及其專業素養，該部分能力的培養要適應土建類學生就業的實際需要和市場導向；綜合能力包括創新能力、發展能力、適應能力和管理能力等，其中“創新能力”又常被認為是最核心、最精華的部分，是土建類大學生競爭優勢的源泉，其關鍵是創新意識的養成。只有具備以創新能力為核心的綜合能力，才可能擁有良好的就業、創業機會和職業發展前景。

將土建類大學生創新意識作為就業核心能力的信號，在塑造人才培養模式和開展實際就業工作中，具有以下優勢：第一，可測性。一般來說，個體是否具備創新意識是難以衡量和測評的。因此，我們可以通過對參加諸如大學生科研立項、實題畢業設計等具有創新特征活動的統計，從而認定土建類大學生是否具備創新意識。第二，獨特性。就業核心能力是一種獨特的、具有個性特色的優勢，不能輕易地被模仿。對于具備創新意識的大學生，在就業、創業和職業發展中，其所呈現出的這種差異性，往往會成為應聘和升遷的關鍵因素。第三，持續性。大學生創新意識可通過培養在短期內形成，但它也只能作為衡量就業核心能力的一個信號，而非全部。因為后者的培育要靠長期的積淀和提升，其一旦形成便不會隨時間的推移而喪失價值。

二、具備創新意識土建類學生的就業實證

本文以某高校土建類學生為研究對象，抽取了該院系2009—2012年的“畢業生參與創新意識培養活動”（以“大學生科研立項、實題畢業設計”參與者為例）與“當期全體就業”相關數據，并以其中的“高質量就業率”為研究切入點，進行了以下舉例與分析，以此證實“土建類大學生創新意識作為就業核心能力信號”的現實存在，并以期對高校土建類大學生的就業工作產生實際的指導意義。

1.數據對比與分析

2.數據舉例

（1）某高校土建類學生近四年就業相關數據

（2）某高校土建類學生近四年科研立項情況

從圖2的對比數據中，我們可以發現在2009—2012年期間，某高校土建類“全體學生就業率”和“高質量就業率”兩項指標并不能找出一定的規律；并且因某些外部因素的存在（如國內房地產經濟低迷、建筑工程市場萎縮、基礎設施投資放緩、高鐵建設安全隱患等），于2009年和2010年分別處在兩項指標的最低點。但針對“具備創新意識學生的高質量就業率”指標而言，則是逐年遞增的；從實證數據來看，該類學生成功克服以上影響就業率和就業質量的種種負外部因素，其主要原因可以被看作是“自身擁有的創新意識經培訓和鍛煉從而固化、形成為一種被市場和企業認可的綜合就業能力”。因此，大學生創新意識作為其就業的核心能力信號，在素質培養和就業實踐環節，可充分提升土建類學生的就業率和就業質量。

三、把創新意識養成作為就業核心能力提升信號的舉措

1.構建大學生創新意識培養“四化”體系

隨著市場經濟改革的深化和經濟增長模式的重構，普通高校土建類大學生的培養，應充分具有前瞻性、國際性和創新性，面向基層、注重實踐，以科學發展的眼光，打破高等教育以往的常規定式，準確預測土建行業的發展前景和土建經濟的增長規模，創新教育理念、模式和方法。總之，只有把學生的創新意識養成作為提升就業核心能力的信號，才能把學生培養成開拓型、創造型和應用型的“良才”。主要途徑：一是創新意識培養普及化，使觀念上的認同轉化為行動上的體認；二是創新意識培養常態化，要使相關活動納入、融進教育教學環節并持之以恒；三是創新意識培養全程化，從意識養成、實踐鍛煉到創業精神幾個方面實施全過程培養；四是創新意識培養特色化，在“大工程”、“大實踐”教育理念下要突現土建人才培養和成長規律。

2.以制度建設保障人才培養模式不斷優化

大部分高校都已經注意到“大學生創新意識培養”的重要性，但也都處在“零敲碎打”和“盲目徘徊”的階段。我們認為，普通高校應堅持把培養學生的創新意識作為就業核心能力是否提升的信號，利用先進的實驗設備，加強實踐能力和崗位技能的鍛煉，并依托建筑行業和企業，提倡土建類大學生開展實題研究和畢業設計，引導學生“學會思考、學會探索、學會研究、學會創新”。主要途徑：一是建立大學生創新意識培養導師制，并納入教學工作量和職稱評聘考核范圍，通過利益機制激發專業教師的積極性；二是拓寬人才培養思路，結合土建專業重視技術應用的特點，鼓勵并吸納一部分企業高級人才指導畢業生開展實題設計；三是在創新活動開展、創新成果轉化、創新機制形成方面，充分考慮大學生的主體作用和利益關系，逐步探索出一條特色化的土建類人才培養道路。

3.深化教學改革逐步規范大學生創新活動

土建類大學生人才培養工作要適應社會的需要，深化教學改革，針對土建類大學生就業核心能力的實踐性特點——要求大學生具備的專業能力是一種適應性、應用性能力，在教學安排上要突出兩個特點，即科研起點要“準”，課題設計要“實”。我們認為，普通高校亟須嘗試以靈活多樣的、“開放式”的教學管理制度規范大學生創新活動，促進創新意識養成。主要途徑：一是科研立項和畢業設計要找準定位，要契合生產一線的需求情況，避免從事“空中樓閣”式的項目和題目；二是探索創新意識與就業能力評價體系，客觀、全面、公正地反映大學生科研水平和創新能力，不斷提升人才培養質量；三是加強誠信和道德教育，保證作品的原創性和技術的實用性，養成良好的科研態度和職業道德。

參考文獻

[1] 楊磊，鄔承斌.對大學生科研創新水平作為就業能力信號的博弈分析[J].經濟師，2012（1）：113-114，116.

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文化產業管理專業作為一個新興專業，2011年全國已有99所左右的高校開設了這個專業，目前全國開設文化產業管理專業的高校已達136所，充分說明市場需求較大。新疆藝術學院文化產業管理專業于2012年開始招生，主要學習管理學和經濟學的基本原理和現代企業管理的基本理論、方法，熟悉國內外文化產業的現狀與動態，熟悉國家有關文化產業管理方針、政策與法規的知識；具有文化創意學、文化市場營銷與管理、文化品牌學、策劃學等專業知識；具有較強的文化產品創意、策劃、設計、開發與營銷能力和獲取相關信息的能力和初步的科研能力等；但由于各課程實踐教學環節較薄弱，造成畢業生不能很好的滿足企業的需求，更不能為服務企業發展起到有效的作用。《文化產業經濟學》是文化產業管理專業的專業必修課之一，課程教學還存在教材內容體系仍偏重理論性、教學方式相對單一、案例教學技術和手段相對落后、缺乏實踐教學環節等問題。為了更好地讓學生了解、掌握并運用文化產業經濟學的基本理論知識分析現實文化產業結構演變、文化產業組織更替、文化產業布局等經濟現象，有必要在教學上不斷探索實踐教學模式。而且由于是新專業，師資力量參差不齊，教學內容也各有偏重，筆者正是在此背景下立足于新疆藝術學院文化產業管理專業實際，對《文化產業經濟學》課程實踐教學環節進行改革探索。

一、文化產業經濟學課程實踐教學存在的問題分析

1.課程內容和教學方面存在的問題

文化產業經濟學作為新興的應用經濟學，是介于宏觀經濟學與微觀經濟學之間的中觀經濟學，日漸成為我國高校文化產業管理專業必修的核心課程。文化產業經濟學的研究對象主要為文化產業?M織、文化產業結構、文化產業發展及產業政策等，教學對象主要針對文化產業管理專業本科二年級以上學生開設。該課程因其具有較強的應用性，要求課堂教學必須立足于當前我國和新疆文化產業組織、文化產業結構、文化產業發展特點等實際情況，解決我國和新疆文化產業發展中出現的新情況、新問題。

1.1現有教材版本偏少，雖然理論體系較為完整，但是利用現有理論解決中國文化產業發展的問題章節內容安排不夠，與新疆當地的文化產業發展的結合度低，理論與實踐銜接性不強，學生接受比較困難。案例數量有限，內容較少，一些教學案例時效性較差，教學效果不理想。教學研結合不夠緊密，缺乏在文化產業經濟學科研團隊在產業經濟學領域代表性的研究成果，無法在教學過程中進行利用。教學課件制作不精細，內容不夠豐富，有的僅是把教材內容簡單地變成電子版課件。

1.2授課方法應用方面存在的挑戰。一是案例教學應用不均衡。目前，新疆藝術學院文化產業經濟學教學中缺乏實踐性較強的案例，教學效果有待進一步提高。二是多媒體教學應用不夠。尤其是新疆藝術學院文化產業經濟學多媒體教學還未充分地發揮出應有的功能，課件與教材內容重復度很高，信息量不足。三是沒有探索模擬實驗教學。與內地發達省區相比，新疆藝術學院文化產業經濟學實驗教學發展比較滯后，模擬實驗仍然是空白。四是互動交流式教學模式空白。新疆藝術學院文化產業經濟學課程沒有很好的利用互聯網教育形態，尤其是文化產業經濟學沒有利用慕課平臺，不能進行互動式的在線學習。在新疆與各高校在產業經濟學領域缺乏交流，資源不能實現共享。五是實習實踐基地涉及領域有限。文化產業經濟學實習、實踐基地建 設涉及的領域不夠寬泛，不能有效地通過實踐教學和實踐基地建設對文化產業經濟學課程建設起到重要補充。

2.學生基礎素質方面層次不齊

文化產業經濟學是一門應用性很強的學科，需要學生有一定的數學、宏微觀經濟學、金融知識的基礎之后，對文化產業內企 業之間的關系以及產業之間關系進行全方位分析和探討的一門學科。要對整個經濟運行的態勢以及經濟發展過程中的各方面問題有一個全面的了解，這樣才能為文化產業經濟學的學習打下堅實的基礎。目前，新疆藝術學院文化產業管理專業在這方面安排的課程較少，學生知識涉及面窄，學生在這方面的基礎知識沒有掌握更談不上連貫性系統性用理論分析研究，解決現實經濟問題的能力較弱，導致學生接受文化產業經濟學課程內容存在一定困難。

3.實踐教學效果不理想

（1）文化產業經濟學課程開設36學時，其中課程的實踐環節流于形式，管理不規范，資料保存不完整，未達到應有的效果。對實踐教學缺乏完善的教學監督管理，無法起到實質性的作用。（2）校外實踐環節管理不規范。校外實踐可以幫助學生將理論知識與實踐相結合，以達到實踐教學的最佳效果。新疆藝術學院文化產業管理專業沒有建立用于學生的調研實習固定的實踐基地，現實情況是老師分配小組自行聯系公司企業去實習調查實踐，調查內容在各個單位差異較大，沒有進行有效的指導和監督。（3）師資力量在實踐方面較薄弱。培養學生的實踐能力，不但要求任課教師具備深厚的產業經濟學理論知識時還要求教師本身也具備豐富的實踐經驗。但是當前新疆藝術學院文化產業管理專業師資雖為高校碩士博士畢業，但均為“出校門、進校門”的形式，雖然能滿足教學科研的需要，但沒有從事過文化傳媒類企業的運營管理工作，存在嚴重的理論脫離實際的問題。在教學中偏重理論講解，進而忽視實踐能力的培養[1]。同時，沒有將具有文化企業管理工作經驗的人員引進校園，新疆藝術學院也很少將教師送到企業進行掛職工作，導致文化產業管理專業學生實踐能力較薄弱。

二、文化產業經濟學課程實踐教學問題的相應解決對策

1.健全實踐教學內容體系，整合實踐教學方法。文化產業經濟學課程實踐教學內容體系包括理論知識的應用和分析，用經濟學的理論對對文化市場、文化商品、文化商品價格、文化資源、文化投資、文化發展戰略和文化經濟管理主要范疇進行具體分析，理論應用能力和理論分析兩部分，能夠有利于學生對文化產業領域經濟關系分析和解決文化產業發展問題能力的培養。在《文化產業經濟學課程》開設的學期中，將文化經濟學課程教學分為三個階段：課程實驗階段，校內的課程實踐階段和校外的課程實驗階段。具體課時數按照實際情況進行分配。課程實驗仍然是采用的基本實踐教學方式，將課程進行模塊化教學，根據每模塊的內容配備與時俱進的新穎案例，通過完整的案例能夠使學生掌握文化產業運動的特殊規律。校內的課程實踐階段。校內的課程實踐階段要求綜合運用文化產業經濟學的知識解決我國或新疆地區文化產業發展的現實問題，是對課程實驗的進一步和深化。引進目前經濟類課程實訓的沙盤模擬實訓。將每個模塊的課程知識進行文化產業經濟學的模擬實訓，提高學生整體運用課程知識的能力。

校外實踐階段。校外實踐是理論與實踐相結合的形式，有利于學生將課程知識落到實處，將所學的專業知識解決文化產業發展中的問題，提高學生的專業分析能力和解決實際問題的能力。

2.推進文化產業管理專業實驗室軟件和硬件建設。文化產業管理專業的大部分課程的實踐教學需要在校內完成，例如文化產業財務管理，文化產業投資學等課程。建設ERP企業沙盤模擬實驗室，學生通過角色扮演、模擬經營、決策和博弈等方式處理文化產業管理專業問題。同時加強實驗室硬件設備電腦、投影儀等的更新換代，實驗室的硬件條件為教學軟件運行提供保障，直接影響實踐教學的質量和效果。

3.積極建設校外實踐教學基地。自新疆藝術學院文化產業管理專業創辦以來，每年均有大四學生去專業領域的相關企事業單位實習，其中在新疆比較有影響力的單位有：年輪文化傳播有限公司、烏魯木齊文化傳媒投資有限公司、世紀中天文化傳播公司、新疆絲綢之路印象城營銷管理有限公司、烏市紅光山旅游有限責任公司、新疆頂尖文化發展有限公司等20多家公司，同時每年4月系部組織專場招聘會時，以上公司紛紛來校招聘。每年循環往復，但沒有與企業建立固定的聯系模。在課程教學過程中需要校外實踐時又讓學生小組自行去聯系，沒有將以往的企業資源進行充分的利用，削弱了學生的實踐效率。校外??踐教學基地必須由系部出面，與各類文化傳媒企業、報社、銀行等單位聯系，簽訂文化產業管理專業實踐基地協議，保證實習實踐的時間和具體內容，這樣才能避免學生實踐的形式化。