序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇兒童身心健康教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

父母雖然與孩子相隔兩地，但經常與孩子進行交流溝通是非常必要的。事實證明，家庭教育有時候比學校教育效果更佳。因此，家長在與子女聯系的過程中不要只談生活，僅僅關注孩子的物質生活，而應該全面了解孩子的心理、身體和學習等情況，并時時關注孩子的情感動態，對出現的問題及時予以疏導，讓孩子確實感受到父母的關愛，盡可能地減少孩子離開父母時的孤獨感和無助感。

2.學校要努力做好德育工作

（1）樹立智育與德育并舉的教育理念。學校要貫徹“以學生為本”的教育宗旨，樹立智育與德育并重的教育理念，摒棄應試教育重成績而輕德育的傳統觀念，將符合社會主流意識形態的道德標準滲透到日常教學中，以達到潤物細無聲的理想教育狀態，以此彌補家庭對留守兒童教育的不足。

（2）重視留守兒童的情感教育。教育要體現人的生命價值，兒童的情感教育是學校教育的重要內容之一，也是學校教育的內在本質要求。離開父母的孩子需要親情的補償，學校需要通過心理教育手段來彌補留守兒童的基本心理需要。因此，在日常生活中老師要和留守兒童建立和諧友愛的師生關系，時刻把握留守兒童的心理活動和情感動態，當他們遇到困難和挫折時及時進行心理干預和情感疏導，幫助他們排解情感上的困難和疑惑，保證其健康快樂的成長。

（3）開設心理咨詢平臺，組織各種校內外活動。學校可以開通親情熱線，組建心理咨詢室。老師可以經常家訪，及時了解留守兒童的思想動態，加強與家長的密切聯系和溝通。此外，學校還可以充分利用圖書館、微機室、活動室等教育資源，為留守兒童提供豐富多彩的課內外活動，讓校園成為留守兒童生活和學習的樂園。

3.各地政府及教育部T要努力營造健康向上的育人環境

政府及教育部門要加強對學校周邊環境的管理工作，努力改善農村學校周邊環境，動員社會各方面的力量，為留守兒童創建一個安全良好的社會大環境。

總之， 首先應培養“留守兒童”的個人素質，讓他能夠正確地面對現實中的不足，克服自卑、疑慮的不良心理。其次要增強“留守兒童”的自控能力，提高他們的意志力。最后，要培養“留守兒童”建立良好的伙伴關系和人際關系的處理能力。加強農村留守兒童的心理健康教育，同時提高他們的思想修養，幫助他們樹立科學的世界觀和人生觀。組合社會力量，創建留守兒童教育和監護體系。各級政府部門應明確劃分并負起責任，創建家庭、學校及社會共同合作參與到留守兒童的教育中和監護體系中來，促進留守兒童的健康和素質的發展，改善其存在的心理問題，使其身心能夠健康的發展，成為一名健全的社會公民。

篇2

目前農村中小學每周都開設有2節體育課，但是體育課程普遍不被學校重視，被調換和被占用的情況很普遍；農村學校的專任體育教師緊缺，很多學校都是由其他任課教師中體育專業稍微好一點的來擔任，僅有的專業體育教師也存在著體育知識和技能陳舊，教學方法和手段落后，教風不夠嚴謹，存在放羊教學的情況；體育場地和器材設施比較陳舊和缺乏，不能滿足課堂教學的需要；體育課外活動和比賽開展情況不容樂觀，僅有的開設了課外體育活動課的學校也只是有體育教師負責注意學生在自由活動時的安全問題，并沒有給學生指導課外鍛煉和提高。

二、留守兒童存在的一般心理問題

留守兒童由于無法在思想認識和價值觀念享受到父母的有效引導和幫助，也缺少父母的情感呵護容易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常甚至有一些會因此而走上犯罪的道路。通過與留守兒童以及農村學校教師的溝通與訪談將農村留守兒童所存在的一般心理問題歸納為以下幾個方面：

1、性格自卑自責型

留守兒童長時間與父母分離，在家庭或者在學校都沒有父母的陪伴，沒有父母陪自己逛街，也沒有父母陪自己打鬧嬉戲，沒有父母陪自己開家長會或者給自己輔導家庭作業，當看著周圍的同學都有父母在身邊的陪伴時難免會覺得自己不如別人幸福因而產生自卑情緒。在日常生活中犯錯或者在學習上的問題他們感覺會辜負了父母辛苦在外打工的期望，產生深深的自責。

2、性格孤僻、膽小型

長時間的與父母分離，缺少正常的交流和溝通，內心容易產生孤獨冷淡，比較孤僻。當犯錯誤后沒有父母正確的溝通與指導，會產生抵觸情緒，有些事情就不敢去做，怕會再犯錯誤，從而形成了孤僻膽小的性格。在課堂上表現為不敢老師講話，上課不敢積極發言，在生活上就表現為不敢和新認識的朋友交流。

3、缺乏傾訴和發泄，暴力型

大部分留守兒童都能夠很好的控制自己的脾氣，但是也有一部分控制不足，由于父母不在身邊，感覺沒有依靠，缺乏處理對自己不利事件的能力，臨時監護人普遍只關心孩子學習方面，對德育的關注比較少，特別是留守兒童在受委屈、苦悶、煩惱時的關注度不夠，平時可能會搞點小破壞來發泄一下，如果這個時期不能及時制止并加以有效溝通，長此以往會導致暴躁和攻擊性的性格或者暴力傾向。

三、體育教學對留守兒童身心健康的促進作用

1、體育運動本身的促進作用

體育運動是一個發展身體，增強體質，傳授鍛煉身體的知識、技能，培養道德和意志品質的教育過程；農村留守兒童處在身體發育的關鍵時期，通過體育運動技能的學習可以使留守兒童在體質發育方面得到提高。另外在體育運動的聯系過程中可以增強學生對外界刺激的感受和靈敏程度，可以明顯提高身體感知力的準確性，還可以提高大腦的發育和智力發展。

2、體育教學過程的促進作用

（1）增強正面競爭意識。競賽是體育運動最為重要的特點，留守兒童處于生長發育的關鍵時期，這一時期的心理特征具有叛逆和爭強好勝的特點，通過體育教學中的運動競賽、體育測試與評分都為培養和提高學生的競爭意識創造了很好的條件。在運動競賽或者測試的過程中必須嚴格按照比賽和測試規則來進行，要保證公正公平的競賽，違反規則的或者說反面的競爭都不會取得成績和比賽的勝利。這些因素都增強了留守兒童的正面競爭意識。

（2）培養團隊合作能力。在體育教學和體育競賽的過程中都需要團隊合作能力的體現。例如籃球、排球、足球等團隊項目，需要有大家集體來參與，要想獲得比賽的勝利必須要團隊里的每一個人都要貢獻自己的力量，必須大家相互鼓勵、相互幫助、通力合作。由于農村留守兒童大多性格比較膽小孤僻，不易與人交流，他們在實際生活中的朋友圈子很小，多數時間都是自己在家玩或者和自己的弟弟妹妹、哥哥姐姐玩，與人交流很少，更談不上團隊合作。體育教學提供了一個很好的平臺，學習體育項目的過程可以改善學生的孤僻不與人交流的缺點，在學習和練習中學會溝通，學會在競爭中求合作，在合作中競爭提高。

（3）培養良好的意志品質。在體育教學的過程中，練習者必須是在有簡單到復雜在一定的規則中完成一系類的技術動作，在動作的初學階段、動作的穩定階段以及動作的提高階段都需要克服一個又一個的困難和障礙，在高強度和高難度的運動訓練中尤其需要承受一定的心理負荷和生理負荷。農村留守兒童的性格中有自責和自卑心理，他們害怕失敗，一旦遇到困難或者失敗就容易產生自責，抵抗挫折的能力不強。在練習提高的過程中雖然說有失敗，但是有體育老師的悉心指導和糾正，有周圍的同學一起經歷失敗一起學習提高，這樣的磨練對于處在生理和心理都處在發育期的留守兒童來說是必不可少的，這樣才能夠磨練意志，才能夠培養留守兒童不怕困難，頑強拼搏持之以恒的優良意志品質。

（4）增強人際交往能力。人際交往是個體在生存和發展中必不可少的一種能力。農村留守兒童交往的主要對象是家中的親人、學校老師、關系好的玩伴。體育教學是一個良好的平臺，通過在教學過程中的師生之間的互動以及同學之間的互動可以促使同學之間、師生之間的交流更加充分，更加自然，還可以豐富留守兒童的社交經驗，有利于消除人際交流造成的空虛感和孤獨感。同時，通過有組織、有計劃、有紀律的學校體育課教學，可以幫助農村留守兒童提高自我責任感、群體責任感和社會責任感。在平等的規則中學會紀律約束，提高自控力；在共同的目標中學會調整集體利益和個人利益的關系，學會相互尊重、相互關心和相互督促。

四、結論與建議

1、結論

目前農村中小學所開設的體育課程普遍不被學校重視，被調換和被占用的情況很普遍；農村學校的專任體育教師緊缺，很多學校都是由其他任課教師中體育專業稍微好一點的來擔任，僅有的專業體育教師也存在著體育知識和技能陳舊，教學方法和手段落后，教風不夠嚴謹，存在放羊教學的情況；體育場地和器材設施比較陳舊和缺乏，不能滿足課堂教學的需要；體育課外活動和比賽開展情況不容樂觀，僅有的開設了課外體育活動課的學校也只是有體育教師負責注意學生在自由活動時的安全問題，并沒有給學生指導課外鍛煉和提高；農村留守兒童大多正處于生理和心理發育的快速發展時期，由于與父母親情的缺失，缺少父母的精心呵護，極易產生認識關和價值觀的偏離，引起留守兒童的心理健康問題和身體健康問題；學校體育教學不但可以發展身體，增強體質而且還可以培養團隊合作能力、良好的意志品質、增強正面競爭意識、人際交往能力。

2、建議

篇3

一、舞蹈教育有助于兒童的身體健康發展

舞蹈教育促進兒童生理機能的發展。兒童在接受舞蹈教育的過程中，不僅對體態進行一定的塑造、培養，還可以促進身體健康的發展。舞蹈可以保障兒童的體育鍛煉，以及可以適當的調整兒童的營養結構，提高了兒童的身高機制，為兒童的身體素質打下一個良好的基礎。

比如，適當的舞蹈訓練有助于兒童骨骼、肌肉和肌腱的發展，可以通過舞蹈的訓練矯正兒童的不良體態，也可以增強兒童的體制。

二、舞蹈教育有助于兒童心理健康的發展

（一）舞蹈教育對兒童的性格發展具有一定的影響

舞蹈在教育的過程中，不僅能夠促進兒童身心發展，也會對兒童的性格培養產生一定的作用。一個人的性格可以影響他對周圍事物的態度，以及影響他的行為方式取決于他看待問題的方式。而一個人的性格并不是與生俱來的，而是他所生活的環境。外界因素對他施加的影響發展而來的。在舞蹈教育的過程中，可以不斷提高兒童的自信心，對自己努力的肯定，形成自我效能感，并且在潛移默化中培養積極向上的性格。

比如，在各個團體貨單中敢于在人前表現自己，發展自己的優勢。對兒童的身心發展和為人處事，都具有積極的作用。同時還可以創立良好的人際關系，建立和諧的氛圍，對兒童學習的幫很大。

（二）舞蹈教育可以提升兒童的意志力發展

在舞蹈教育的環境中，舞蹈的持久性和磨練性可以不斷地加強鍛煉兒童的毅力，培養兒童的獨立意志能力，約束自己的行為，并且舞蹈教育它是一個持久的訓練過程，如果過程中半途而廢，想要再重新開始，便是一個艱苦的訓練過程，甚至比重新開始還要難上加難。而舞蹈的訓練環境可以恰恰可以提供一個外部的鼓勵優勢的場所。

通過實際的調查也可以證明，經常參加舞蹈訓練的兒童，在其他項目的活動中，他的獨立性和毅力，受挫能力，都比其他同學要表現的好一些。

（三）舞蹈教育促進兒童的智力發展

舞蹈的訓練中，不只有動作的技巧和規范性，它還具有音樂細胞的熏陶。在兒童努力完成動作的過程中，他要一直的集中注意力識記節奏和動作的配合，甚至還有動作和隊形的變換。他不但有效的提高了兒童的記憶力，并且也鍛煉的兒童的注意力。

比如：在舞蹈的訓練過程中，我們也會時常的對動作進行修改，這就需要兒童一定的創造能力和思維的發散。并且依據兒童的身心發展，他們的想象出來的東西往往讓人煥然一新，想法奇特。并且可以讓他們體會在舞蹈中的自由性和開拓性，對他們的智力發展具有良好的作用。

（四）舞蹈教育可以提高兒童的審美情趣

舞蹈教育本身具有一定的藝術性，它的藝術性主要體現在“美”，身形美、寓意美以及表達的情感美等。在舞蹈的訓練過程中，兒童能夠逐漸意識到動作的規范性和舞蹈帶來的美感。在舞蹈的過程中，開始著重追求美的意識，能夠使自己的形態和動作表情都得了發展，動作的協調性一致。當和沒有參加舞蹈訓練的同齡兒童相比，他們都對美的定義和要求遠遠的高出了他們。審美情趣的提高和培養對他們的長遠發展和判斷事物都具有一定的影響力。

三、采用合理的教學方法

在舞蹈教育的過程中，教師應當要遵循因材施教的原則，遵循學生的差異性，對待不同特點的兒童才用與其相適應的教學方法，及時的了解兒童的強項和弱項，采用科學正確的教學方法對其加以訓練，提高教的效果，并且對學生的身體損害程度降到最低。在孩子訓練的過程中為孩子打下良好的基礎，練好舞蹈的基本功。

此外，兒童在進行舞蹈教育的訓練成長過程中，家長和老師對待孩子練舞額態度也是訓練孩子舞蹈的關鍵性因素。家長的支持有助于孩子對訓練的積極性，并且也為孩子的興趣培養提供了一定的條件。有助于促進孩子的全面發展。舞蹈教師的專業水平和責任意識也影響孩子的舞蹈發展，老師的教學水平，方法和手段都應當按照兒童的發展規律進行設計。并且在教的過程中貫穿著素質教育，全面發展。營造一種良好的教學氛圍，形成良好的師生關系，有助于舞蹈教學順利的開展。

篇4

【關鍵詞】留守兒童 身心健康 教育 動態健康 應急補救

留守兒童作為中國發展過程中的必然現象之一，其身心健康成長不僅關系到一個家庭，更關系到國家與民族未來。尤其是邊遠山區的留守兒童身心健康問題，其對邊遠山區的脫貧及其發展有著更為重要的意義。

1邊遠山區留守兒童身心動態成長存在問題

作為留守兒童的身心健康發展存在的問題，都具有著一定的共性，但邊遠山區的留守兒童，相對而言其情況更為嚴重。

1.1身心健康狀況不穩定

主要表現兩種情況：身心健康基礎差。無論對身體物質性健康基礎，還是心理精神性健康基礎，都處在較為脆弱的狀態中。其中，身體是因缺少科學與衛生的飲食和作息導致，心理是因缺少父母的關愛，而產生不準確認識與沒有安全感等導致。如易患病、敏感、膽小與不善于抒發內心不愉快等。容易因外界干擾而發生不良的惡性反應。特別是留守兒童的心理，任何相關他們敏感心理的關愛、與同學或其他人之間的矛盾等，都會引發他們內心的不良蝴蝶效應，且因為得不到及時地發泄會形成積累性的傷害，例如成績的下降、不良行為的養成（如撒謊、逃學甚至打架等）。

1.2身心健康教育缺乏且不均衡

表現在兩個方面：身心健康教育知識的量少。無論是身心健康衛生知識、各種心理健康訓練知識等，都極為缺乏，其中既有專業教師缺位的問題，也有其他教師因為學科教學任務與相關專業知識的不系統造成的知識性缺陷問題，因而，留守兒童并不能在學校得到其身心成長正比需要的知識，以滿足其成長的需要。身心健康教育知識的時間和種類的不均衡。即大部分時間，都用在學科學習，身心健康教育知識的種類多集中在安全教育等，心理知識的教育嚴重不足甚至沒有。這種失衡現象，致使留守兒童在面對各種問題時，沒有足夠的知識與技能來面對各種可能發生情況。

2邊遠山區留守兒童身心動態成長對策

由于邊遠山區地理位置的特殊性，相關教育人才的匱乏性，關于留守兒童的教育，需要立足他們的實際開展，才具有切實與高效意義。

2.1加強身心健康動態監控

即以學校教師為主體，運用具有相對科學性與針對性身心健康監控材料，根據他們每日的表現，開展精細的與動態的監控。主要從兩個方面展開：每日的情緒動態監控。即教師根據學生在課堂內外的表現，去發現他們身心上的變化，如快樂、悲傷、無奈與痛苦等，進而根據這些能外在表現的現象，去進一步地通過深入地與學生交流等，去探索各種成因，為開展針對性的教育工作奠定基礎。每日的學習動態監控。即各學科教師根據他們在課堂學習中的反應情況，做出各種可能性的判斷，例如注意力不集中、沒有及時完成作業、與學生關系突然性的緊張等。教師尤其注意發現那些非常潛在的動態性信息，如他們的反常舉動，防范一些極端事件的發生。

2.2強化動態教育

在上述監控的基礎上，教師要積極地開展動態教育。結合教學實踐，可以以三種路徑展開：課堂教學暗示性教育。即教師根據發現的情況，在不點名的情況下，結合教學內容運用暗示性的語言，對留守兒童進行疏導與教育，在傳授知識的同時化解他們心中的淤積。課外專門性教育。即教師根據那些情況比較特殊，且問題較為嚴重的情況，如學生出現了嚴重違紀現象，或身體患上了疾病等，教師要適時地給予最為直接的教育與關懷，在給予關愛的同時幫助他們擺脫困境。與監護人等配合性教育。這需要教師及時地與監護人或家長等取得聯系，在雙方的共同努力下，查找留守兒童身心問題發生的根源性原因，實現問題解決的直接性與實效性。

2.3完善應急補救

相關留守兒童受傷害的各種新聞屢見不鮮，如溺水、自殘、被、早戀甚至自殺等，作為學校教師要有知識、能力與愛心，積極地投入進來，幫助他們從各種身心的困境中走出來。工作實踐中主要有兩種補救：身體物質性傷害補救。如針對極個別發生意外傷害的留守兒童，學校、教師與社會要積極地伸出援助之手，對他們實施救助，如捐款、捐物等，在解決其燃眉之急的同時，進一步跟進其他的長效幫扶。如對那些患病學生的治療性與營養補充幫助等。心理傷害性補救。即在他們發生一些嚴重事件后，教師的心理咨詢、教育與治療，要即時跟進，避免負面結果繼續惡化的同時，盡快地挽救孩子們于心理為難之中，讓他們走出心理的陰影，并能重新樹立希望與信心等。尤其是那些家庭遭受各種意外的孩子，需要教師真正從“幼吾幼以及人之幼”的愛生如子的職業道德出發，為他們的心理貢獻自己的愛心，實現對他們幼小脆弱心理的溫暖性補救。

結語

邊遠山區的留守兒童，由于其家庭經濟的困窘，其所面對的身心成長困難，要遠遠大于其他地區的孩子，除了當地的政府與學校需要全力以赴外，還需要各地有能力的愛心人士，積極地走進邊遠山區，走進留守兒童，用切實的幫扶性行動，讓他們感受到溫暖的同時，盡可能地為他們身心健康成長創造良性發展性條件。

篇5

【關鍵詞】 護理學；兒童；保護；經驗/總結

健康教育是社會整體教育的一部分，具有自身的價值和特殊規律，這種規律的特殊性具體表現在人的心理、體魄和美育過程中，在社會主體變化發展的今天，可以說健康教育的重要性、特殊性、良好的心理素質和健康體魄是完成各項事業、創造人間奇跡的基礎。

健康教育要從幼兒抓起，從根本上提高整個民族的自身理性精神和鑒別能力，這是一條基本規律，身心是互相聯系的，正確認識健康教育的重要意義，把握知識傳授，智力開發和健康保健的統一，為塑造社會所需要的各類人才打下堅實的基礎，是時代賦予保健工作者的重要使命和職責。

把握健康教育的規律，強化教育的規范化管理是作為社會醫療服務機構首先考慮的問題，針對幼兒的心理狀態，捕捉他們的心理反應，運用幼兒喜聞樂見的形式，通過各種直觀形象教育，循序漸進地向兒童講解衛生保健知識，使幼兒懂得從小愛清潔，講衛生，養成飯前便后洗手，良好的進餐、睡眠習慣的重要性以及護理能力，健康教育在兒童保健工作中的重要性體現在兒童生理知識上能夠使兒童懂得和了解人體五官的作用以及預防感冒等初淺知識，促使幼兒養成文明衛生的好習慣，開辦家長學校由專家教授專題講授保健知識，這一系列的活動，大大提高了幼兒和家長對自我保健的重要認識以及護理能力。