序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇三年級語文教程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、教材分析

《海濱小城》這篇課文寫的是一座海濱小城的美麗景色,抒在情發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。作者先寫海濱,再寫小城,意在把小城放在海濱這個大的背景下,使小城更加美麗。海天遼闊,小城玲瓏,渾然一體,美不勝收。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,認(rèn)識生字，理解生字詞.會寫本課生字。

2.理清文章脈絡(luò),了解本課分為兩部分，感受海濱的美麗.

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn):感受海濱的美麗

難點(diǎn):感悟作者的觀察方法和觀察順序。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

生字卡片、多媒體課件

五、教學(xué)過程：

（一）、激情導(dǎo)入,引發(fā)興趣

1.導(dǎo)入:同學(xué)們,我們偉大的祖國山川秀麗,風(fēng)景優(yōu)美,今天老師要帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)一座具有南國風(fēng)光的美麗的海濱小城。(板書課題)???板書時，教學(xué)濱字，前鼻音，形聲字，表示水邊，近水的地方。因此海濱指的就是海邊。教讀?海濱?，所以其實(shí)這篇課文從海濱和小城兩個地方展開了介紹。

2、我想大家已經(jīng)迫不及待的想要從課文中欣賞這海濱小城的美景了，下面請大家自讀課文，讀之前，老師有幾點(diǎn)自讀要求。請一位同學(xué)大聲、清晰的讀給大家聽。下面開始自讀課文吧。

自讀要求：

讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍

思考，課文哪一部分寫的是海濱，哪一部分是小城？

（二）

、初讀課文

1、檢查生字詞讀音

出示詞語:

海濱??浩瀚??海鷗??胳臂

遍地???滿載??栽樹??理睬

每逢???榕樹??石凳??咯吱

（1）

帶拼音檢查詞語?提示最后一橫行注意后鼻音讀準(zhǔn)確

（2）去拼音檢查詞語

（3）提示：第一行藏著一個多音字，出示?臂?的兩種讀音

（4）目光聚焦到第二橫行?有兩個形近字：載?和?栽

出示圖片連線?區(qū)分兩個生字的不同，再提及還是本課要求會寫的生字，師板書生字，生描紅、臨寫。

解決了生字詞的難題，相信現(xiàn)在我們能順利的瀏覽這海濱小城的風(fēng)景了。

（三）、品讀課文，感受海濱之美

1、指名分段課文，其他同學(xué)邊聽邊思考，課文哪一部分描寫了海濱景色，哪一部分描寫了小城景色？

指名回答，1-3段寫的海濱??4-6寫的小城

2、其實(shí)從課文中我們不難發(fā)現(xiàn)，整篇文章是圍繞著一個中心句展開的，是哪一句呢？你找到了嗎？?出示：這座海濱小城真是又美麗又整潔。

從這個句子中我們知道了這座海濱小城的兩大特點(diǎn)：美麗、整潔。

3、下面請各位同學(xué)自讀課文，想一想課文寫了海濱小城的哪些景象體現(xiàn)了其美麗和整潔？

大海、沙灘、庭院、公園、街道

4、這么美麗整潔的地方，你們愿意跟隨老師一起細(xì)細(xì)游賞么？?下面就讓我們帶著輕松的心情，走到街道的盡頭，欣賞美麗的海濱景色。播放海濱視頻，請生說說感受。

5、請生自讀1-3自然段，找一找你最喜歡的句子，并和同桌交流喜歡的理由。

6、指名說話，并指導(dǎo)讀句。

7、帶著喜歡、高興的心情，再讀1-3段，體會海濱的美麗。

（四）、總結(jié)

海濱絢麗多彩，充滿歡聲笑語，這節(jié)課我們領(lǐng)略了海濱的美麗與喧鬧，下節(jié)課，讓我們一起到小城里輕松漫步，感受另一番迷人的景色。

（五）、作業(yè)

請生畫一畫、寫一寫海濱景色，來表達(dá)對海濱的喜愛、贊美。

篇2

C：“請問對方辯友，撒謊有什么可以稱頌的呢？讓幾位辯友把誠實(shí)的人看成‘傻子’一般？”

H：“我先舉個例子：某個體飯店的下水道堵了，老板讓兩個服務(wù)員幫著通下水道。老板是個胖子，：蹲下一會兒就得起來喘口氣兒，每次起來臉都通紅。從下午1點(diǎn)到下午5點(diǎn)把水道通開，起來不知多少回，兩個打工妹也很累。其中的一個很愛干凈，把手洗了一遍又一遍，生怕有異味讓客人聞出來。她覺得差不多時，就拿毛巾擦手，擦完了就扔在水池子里。一個沒注意，毛巾被水沖進(jìn)下水道--下水道又堵住了。她失聲喊道：‘毛巾掉進(jìn)下水道里了！’老板的臉還那么紅，喘著氣說：‘回家！你給我回家！’對方辯友，如果這位打工妹不出聲，老板問起時，就說不知道，然后再買一條放回原處，那么她千辛萬苦找到的工作就不會丟了。”

C：“可事情不都像對方辯友說的那樣，如果做一次錯事就要說一回謊，那還談什么‘誠實(shí)’可貴呀！”

H：“對方辯友請別忘了‘善意的謊言’啊！”

篇3

“謊言”之所以稱為“謊言”，是因?yàn)樗翘摷俚摹⒉徽鎸?shí)的、騙人的話語。一個人如果經(jīng)常說謊，久而久之，他便會失去人們的信任。就如同《撒謊的孩子》文中的那個孩子一樣，每天都喊“狼來了”以尋求開心，而當(dāng)狼真的來時，他再怎么喊叫也無濟(jì)于事，也不會有人再來幫助他。因?yàn)椋藗冇謺詾樗谌鲋e。可見，謊言有礙于誠信。

但如果在“謊言”前加上“善意的”，那么謊言的本質(zhì)也就發(fā)生了根本的改變。“善意的謊言”是人們對事物寄托的美好愿望，是人們善良心靈的對白，是人們彼此之間相互安慰的一絲暖意，是人們心底里流露出來的一種柔情……誰也不會去追究它的可信程度，即使聽到善意謊言的人明知道是謊言，也一樣會去努力相信，不會覺得說謊者的虛偽，有時還要從心里感激呢！

當(dāng)一位身患絕癥的病人，被醫(yī)生判了死刑時。大家就會形成一個統(tǒng)一的戰(zhàn)線，閉口不談實(shí)情，而以善意的謊言來使病人對治療充滿希望，讓病人在一個平和的心態(tài)中度過那殘年余日。難道這會有礙于誠信嗎？

當(dāng)一個不韻世事的孩子，失去了自己的親人，該怎樣向他說明自己的親人到哪里去了呢？暫時不要告訴他真實(shí)的情況，只是說到很遠(yuǎn)的地方出差去了，待孩子懂事，再以實(shí)情相告，他也會理解親人的做法。難道這樣的話也有礙于誠信嗎？

所以，我堅(jiān)持人為，善意的謊言不僅無礙于誠信，而且還會極大地增進(jìn)人與人之間的友誼和感情，對社會穩(wěn)定有不可磨滅的作用。

篇4

關(guān)鍵詞：九年級；散文閱讀；講評；參與度

一、背景與意義

九年級語文復(fù)習(xí)階段，有相當(dāng)部分的教學(xué)內(nèi)容涉及練習(xí)和試卷的評講。那么，如何提高評講的有效性？如何使學(xué)生的答案呈現(xiàn)得更科學(xué)？呈現(xiàn)和評議學(xué)生的答案，指出其解答失誤的根源，授予其正確規(guī)范的解答技巧，點(diǎn)撥其相關(guān)的學(xué)科背景知識，這些都是教師評講過程的基本構(gòu)成要素。

本人在九年級語文散文閱讀復(fù)習(xí)課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生散文語段閱讀學(xué)習(xí)效率不高，很難達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。本人經(jīng)過回顧復(fù)習(xí)教學(xué)過程、反復(fù)仔細(xì)分析這一過程，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一結(jié)果的重要原因之一，就在于對語文散文閱讀的練習(xí)評講過程中學(xué)生答案的呈現(xiàn)方式的選擇和運(yùn)用不得當(dāng)。

語文散文閱讀練習(xí)評講的過程中，呈現(xiàn)學(xué)生答案我們往往都只停留在口頭上，僅限于對話而已。因此一節(jié)課下來，很是熱鬧，但熱鬧過后，緊接著的或許就是一片空白，最多也只是有一點(diǎn)雪泥鴻爪式的殘存。

這種答案的呈現(xiàn)方式造成了學(xué)生對答題技巧的掌握只停留在認(rèn)識層面。操作層面的答題規(guī)范，答題術(shù)語等掌握得很差。再加上我們城郊初中的學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，有將近一半的學(xué)生是外來務(wù)工人員的孩子，他們的基礎(chǔ)相對來說薄弱一點(diǎn)。特別是散文語段閱讀題，答案的呈現(xiàn)存在很多問題，如在我校第一次階段性考試中出現(xiàn)了以下一些問題：一是描寫對象把握不準(zhǔn)，復(fù)述內(nèi)容較多；二是表述程式不清，不夠嚴(yán)密；三是篩選辨別、概括能力薄弱，照抄原文、大量引用現(xiàn)象較普遍，未能對所截取的信息進(jìn)行整合加工；四是閱讀視野狹窄，速讀能力不強(qiáng)，遺漏較多；五是分析角度把握不準(zhǔn)，答題不夠規(guī)范；六是沒有原文意識，憑生活經(jīng)驗(yàn)答題，對文句在文段中的地位、作用等缺少必要的了解。因此，我校的散文語段平均得分率只有7.8分（滿分為16分），比城區(qū)其他學(xué)校得分率要低得多了。

二、基本概念

答案呈現(xiàn)策略：答案呈現(xiàn)策略倡導(dǎo)教師與閱讀材料、學(xué)生與閱讀材料、學(xué)生與教師之間多元的信息交互與思維的共振。從答案的呈現(xiàn)形式看，強(qiáng)調(diào)對照，如不同層次學(xué)生的答案呈現(xiàn)，正與誤的對照、優(yōu)與劣的相形、學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案（或教師答案）的比較、不同角度的答案差異等等。從學(xué)生答案呈現(xiàn)的載體看，一是無形呈現(xiàn)，即讓學(xué)生口述答案，以聽覺為媒介。即口頭呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生口述，講清楚每個選項(xiàng)正確的原因和錯誤的原因，還可以請其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或改正；二是有形呈現(xiàn)，即讓學(xué)生上板書寫或用幻燈片或?qū)嵨锿队俺尸F(xiàn)答案，以視覺為媒介。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”因此，本人認(rèn)為，九年級散文閱讀復(fù)習(xí)課上，學(xué)生答案的呈現(xiàn)以后者為主，采用合理編組，課中隨機(jī)生成的呈現(xiàn)恰當(dāng)，選擇時機(jī)，化整為零，來激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們獲得動力。而且教師本著精講精練的原則，進(jìn)行適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識的遷移、技能的熟練。并通過板書呈現(xiàn)、實(shí)物投影呈現(xiàn)、幻燈投影呈現(xiàn)、紙質(zhì)呈現(xiàn)等途徑，將學(xué)生在散文閱讀練習(xí)過程中存在的典型問題，依托媒介、學(xué)生互助、高效講評等策略來解決。

三、主要策略與實(shí)踐

1.合理編組選擇時機(jī)適度拓展

（1）對照組合多角度探究歸納解題思路

單一的答案呈現(xiàn)由于缺少關(guān)聯(lián)性，從而使信息反饋過于單純。因此，答案的呈現(xiàn)，應(yīng)考慮它合理的編組策略。就當(dāng)前語文中考模式下的主觀類試題，學(xué)生的解答是一個紛繁的對話場景。這個對話過程的結(jié)果以書面文字的形式固定下來，它必然地反映了解答者（讀者）對閱讀材料、命題者設(shè)問的理解程度與認(rèn)知層次。編組時，我們可以采用對照組合，體現(xiàn)其優(yōu)與劣的梯度，讓平時保守的答案與創(chuàng)新具有挑戰(zhàn)性趨向的答案組合呈現(xiàn)，讓合乎情理的誤讀與不合情理的錯讀相對照，這樣有利于澄明是非。還有一種情況，就是呈現(xiàn)學(xué)生多種關(guān)于開放性、探究性試題的合理答案，旨在明示解讀的多種途徑與鑒賞的多個角度，有利于學(xué)生歸類整理，從而構(gòu)建起相對清晰的分析問題與解決問題的策略。

案例1：《指尖上的溫柔》試卷練習(xí)講評課上，第一小題是“指出下列句子中畫線詞語在文中指代的具體內(nèi)容”：①這時一股無名的沖動牽引著我。第二小題是“下列句子描寫生動形象，富有表現(xiàn)力，請加以賞析”：①一向沉默的父親不止一次地對我嘮叨：“這回哭鼻子的地方也沒有了。”而一向愛嘮叨的母親卻一反常態(tài)地少言寡語，默默幫我收拾行裝，一樣又一樣地做我喜歡吃的菜。

這里，我把指代內(nèi)容題和語言賞析題歸在一起，讓學(xué)生通過練習(xí)，先請中等偏下的學(xué)生尋找解題規(guī)律，再請優(yōu)秀生補(bǔ)充，最后師生共同總結(jié)出解答這兩類題都要回到原文中，聯(lián)系上下文和主題查找。所不同的是指代題要先分析這個詞的結(jié)構(gòu)，答案基本可以從上下文中的詞句中去尋找，而賞析題卻要考慮怎么寫（修辭和描寫方法等）、寫什么（句子表層意思）和為什么寫（句子深層意思），答案就不僅僅是直接抄，還要聯(lián)系文章主題和作者的情感等多角度去探究、去感悟和歸納，從而提高閱讀得分率。

運(yùn)用這樣的合理組編，通過“比較閱讀”，可以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，使他們更加深刻地理解文本，異中求同，同中求異，通過歸納概括、分析鑒別，逐步提高欣賞能力和思辨能力。從而讓學(xué)生自己總結(jié)出一定的解題思路，在今后的散文閱讀中看到這一類題目時，能有據(jù)可循，而不是盲目答題。

（2）選擇時機(jī)，討論點(diǎn)評，提高解題能力

經(jīng)過課前預(yù)設(shè)呈現(xiàn)，這有助于促進(jìn)評講課的教學(xué)內(nèi)容集約和教學(xué)節(jié)奏明快，減少枝節(jié)，提高教學(xué)單位時間內(nèi)的利用效率。課中隨機(jī)生成的呈現(xiàn)更符合閱讀鑒賞活動的真實(shí)狀態(tài)，也更有利于教師直接地與學(xué)生對話（學(xué)生的現(xiàn)場解讀結(jié)論往往是引爆多元對話的火線）；當(dāng)然也由于這樣做的對話趨向具有更大的不確定性，對教師課堂調(diào)控的應(yīng)變能力也提出了更高的要求。前者多用于大的階段性或單元性的測驗(yàn)之后的講評，而后者則一般多用于日常的松散的、零碎的片斷性質(zhì)的習(xí)題或試題評講。平日，我會讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一個語段，并請幾名學(xué)生上黑板板演，及時發(fā)現(xiàn)解題問題，和大家一起進(jìn)行修改，使答題更規(guī)范從而提高得分率。

案例2：《溫暖的記憶》試卷練習(xí)講評課上，我規(guī)定時間叫學(xué)生當(dāng)堂完成這個語段，當(dāng)做了10分鐘后，我根據(jù)巡視的情況，叫兩位優(yōu)秀生和兩位中等生，分別上黑板板書第11題“第二段中寫焰火和飛雪，其作用是什么？”和12題“請對‘蹬三輪車婦女’這一人物形象作賞析”。時間到后，請其他學(xué)生點(diǎn)評并給出得分，然后說說你給出這個分?jǐn)?shù)的理由，再進(jìn)行全班交流、點(diǎn)評補(bǔ)充。其中有學(xué)生點(diǎn)評道：板演11題的同學(xué)沒有考慮到環(huán)境描寫這一點(diǎn)，她僅僅寫了本段內(nèi)容方面的作用，而12題在賞析時同學(xué)又出現(xiàn)了概括不全和沒有結(jié)合材料去分析等問題。通過這樣的討論和修改，從而完善了答案，接著再請學(xué)生對照已修改過的板書點(diǎn)評自己的答案，是否也和他們一樣漏寫了內(nèi)容，以此促進(jìn)答題規(guī)范。

板書呈現(xiàn)，能更真實(shí)地反映出其思維狀態(tài)，從解答角度、文字書寫、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用等各方面看，都更直觀，更有利于師生的共同檢視與評判。通過這樣的講評和板書對照，及時地把握運(yùn)用答案呈現(xiàn)的時機(jī)，同時讓學(xué)生去嘗試當(dāng)批卷老師，評點(diǎn)并修正答案。這樣的評價(jià)活動比教師的講解更有效果，使他們在交流閱讀體會中，在爭鳴中思想得到升華。不但提高了解題正確率，而且還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀材料的主題，讓閱讀語段中的素材成為同學(xué)們討論的話題。

（3）遷移拓展，提高嘗試，自主解讀

要提高語文復(fù)習(xí)講評課教學(xué)的效率，就應(yīng)該本著精講精練的原則，有效地運(yùn)用答案呈現(xiàn)的拓展策略來引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識的遷移、技能的熟練。就語文閱讀鑒賞類的習(xí)題講評而言，在呈現(xiàn)某一問題的答案之后，還可以讓學(xué)生重讀文本或者另外提供新的同類型的文本閱讀，仿照著某一問題的命題角度（諸如散文標(biāo)題的含義與表達(dá)效果、散文的線索等）仿設(shè)提問，來嘗試訓(xùn)練自主解讀。

案例3.《溫暖的記憶》試卷講評課上，我在講完了這個語段時，讓學(xué)生再重讀文本，要求參照《杭州市各類高中招生文化考試命題實(shí)施細(xì)則（語文）》來嘗試提問覺得上文在哪些點(diǎn)上還可以命題，請嘗試并作答，并請學(xué)生展示自己的命題和答案，其他學(xué)生和教師點(diǎn)評。

以此來考查學(xué)生是否明白了現(xiàn)代文散文閱讀的考點(diǎn)，是不是具備按照題目要求組織答案的能力。同時采用適度拓展來激活課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到較好的作用。讓學(xué)生真正地動起來，這樣比老師自己概括總結(jié)、學(xué)生被動接受的效果會更好。“授之于魚，不如授之于漁”。

2.依托媒介，學(xué)生互助高效講評

答案呈現(xiàn)需要依靠特定媒介，或者聽覺，或者視覺（包括板演和幻燈投影）等。對于不同的題型，考慮到題目答案的長短，以及課堂時間的掌控，采用投影呈現(xiàn)答案，會更快捷、更直觀。

（1）紙質(zhì)呈現(xiàn)典型錯誤以作警示

紙質(zhì)呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)方式是把學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的答案復(fù)印，選取具有代表性的錯誤類型，剪貼到一張白紙上，然后印發(fā)給每位學(xué)生一份。可以讓學(xué)生給每個答案打分，或評議。還可以讓學(xué)生加以討論，充分地交流思想。

每次在批閱練習(xí)后進(jìn)行分類，找出一些帶有普遍性錯誤的答卷，在講解中呈現(xiàn)出來，如把這些試卷掩蓋住學(xué)生的相關(guān)信息，然后把這些試卷分發(fā)到各個學(xué)習(xí)小組，要求他們進(jìn)行同桌討論或前后四人小組討論，說說這些錯誤為什么會出現(xiàn)，怎樣才能避免出錯，提高得分率，并呈現(xiàn)完整參考答案及得分情況以幫助理解。

案例1：龍應(yīng)臺的《目送》這個語段，第一題是“閱讀第10至第15段，分點(diǎn)簡要概括‘我’目送父親的情景”，分值是3分。教師將得分為0至2分的答案記錄下來，反饋給學(xué)生，并請學(xué)生分析失分原因和提分策略，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題的意識。學(xué)生通過紙質(zhì)呈現(xiàn)同桌討論后，教師最后投影失分原因和提分策略。

失分原因一：審題有失誤，篩選辨別能力弱，用詞不準(zhǔn)確

現(xiàn)場答案：①“我”很落寞，很孤獨(dú)。②“我”感到悲涼，舍不得離開父親，父女分別的悲涼情景。③“我”悲傷痛苦，女兒告別父親的悲傷情景。

答案得分：0分

增分指導(dǎo)：題目要求概括“我”目送父親的情景，而答案卻寫成“我”的心理感受。

失分原因二：概括太抽象，照抄原文較多，截取信息未能進(jìn)行整合加工

現(xiàn)場答案：①“我”靜靜地站在那。②“我”暮色沉沉地目送他。③“我”悲痛地目送著他。

答案得分：1分

增分指導(dǎo)：應(yīng)具體答出“我”在哪里，怎樣目送父親的情景。

失分原因三：角度把握不準(zhǔn)，要點(diǎn)不齊全，答案有遺漏不規(guī)范

現(xiàn)場答案：①父親的小貨車駛出巷口，留下一團(tuán)黑煙。②“我”拎起包看著輪椅的背影。③“我”掠開雨濕了前額的頭發(fā)，深深地凝望。

答案得分：2分

增分指導(dǎo)：缺少“特定場合”這一要點(diǎn)，且概括不全。

修正答案：先寫在特定場合，再寫“我”目送父親的具體情景。

通過這樣的紙質(zhì)呈現(xiàn)，本人在練習(xí)評講的過程中，把參考答案印發(fā)人手一份，且呈現(xiàn)出參考答案的采分點(diǎn)、給分點(diǎn)，讓學(xué)生自己結(jié)合題目去理解出題人的意圖、考查的考點(diǎn)。然后分小組進(jìn)行討論，討論其中失分的錯誤之處，錯在哪里，這樣學(xué)生明白該怎樣答題才能踩到得分點(diǎn)上，減少失誤。而且課后，本人也問了一部分失分較多的學(xué)生，這樣的練習(xí)講解對你今后的散文語段閱讀提高得分率有幫助嗎？學(xué)生一致認(rèn)為，經(jīng)過這樣的練習(xí)，不會再感到無從下手了。

（2）幻燈投影呈現(xiàn)優(yōu)劣答案以作對照

幻燈投影呈現(xiàn)，教師可以在課前把學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的答案分類，打到電腦上，然后在課堂上呈現(xiàn)各類型性質(zhì)的答案，還可給出“解題思路”“知識點(diǎn)、能力點(diǎn)說明”“誤區(qū)提醒”“評分細(xì)則”等與答案有密切關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的知識鞏固與技能的生成。

在講解中，還可以將兩份不同類別的（往往是較優(yōu)秀的與較差的）答案，通過投影儀同時呈現(xiàn)，讓學(xué)生利用小組合作，在討論和對比中有所取舍。

案例2：《指尖上的溫柔》試卷練習(xí)講評課上，教師用多媒體出示第11題第六段中“我哭了，我清楚地感到淚水的沉重，開始是那么熱，后來竟那么涼。”“淚水”為什么會“沉重”？又為什么會先“熱”后“涼”？這個題目的答案（較優(yōu)秀的與較差的），學(xué)生核對答案。核對完，請學(xué)生自行思考錯答的原因，特別是得分較低，為何會失分，今后回答此類題目還需要注意什么。

學(xué)生先和同桌討論交流，然后請小組得分最高的學(xué)生代表，談?wù)勛约涸谧鲱}時是如何組織答案的，最后請得分較低的學(xué)生說說回答題目中出現(xiàn)的問題，自己的思維障礙有哪些。教師順勢進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)解題的思路和方法：無論怎樣的出題，回答題目時，一定要從題目要求出發(fā)，力求絲絲入扣，特別是第11題一類的題目，一定要聯(lián)系上下文和文章主題。教師而且把典型錯誤答案以無記名的方式摘錄投影出來，師生一起歸納出錯原因：知識的缺漏、審題不仔細(xì)、文章理解不到位、答題不完整規(guī)范、沒有規(guī)范書寫等。重溫有關(guān)的知識。

常見的習(xí)題講評課教學(xué)模式：教師“一言堂”，按順序逐題進(jìn)行講解，每題都一樣，沒有側(cè)重點(diǎn)，沒有學(xué)生參與，只要求學(xué)生認(rèn)真對答案、記筆記。這樣教師講得很累、很辛苦，但收效甚微。而本節(jié)課學(xué)生自行思考答題錯誤原因、分組進(jìn)行發(fā)言、教師給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過比較自己的答案和正確答案之間的差異，去發(fā)現(xiàn)解題時的思維障礙。事實(shí)也證明，只要教師充分地相信學(xué)生，把學(xué)生看成是有主動性、創(chuàng)造性、可發(fā)展的人，把課堂的自還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于探索、勇于發(fā)現(xiàn)，就會有意想不到的效果。

（3）實(shí)物投影呈現(xiàn)優(yōu)秀答案以作示范

實(shí)物投影呈現(xiàn)，對于作業(yè)的講評，采用實(shí)物投影呈現(xiàn)答案會更快捷。不管是當(dāng)堂練習(xí)還是作業(yè)講評，實(shí)物投影更能給人一種視覺沖擊，有的同學(xué)字寫得不清楚，答案組織得不規(guī)范，都會在實(shí)物投影中被放大好幾倍，讓其他同學(xué)對錯誤點(diǎn)一目了然。

批閱試卷和練習(xí)的同時，找出一些相對優(yōu)秀學(xué)生的答卷，把這些試卷練習(xí)的答案直接用實(shí)物投影呈現(xiàn)，讓學(xué)生各抒己見，找出試卷中的優(yōu)點(diǎn)、突出點(diǎn)，讓學(xué)生自己對照優(yōu)秀答案，查找自己失分原因，通過分析，以作示范。

案例3：第一次階段性考中龍應(yīng)臺的《目送》試卷分析講解課。第9～12題的得分率我校很低，平均分為7.8分。于是我將現(xiàn)代文閱讀（包括社會科學(xué)類、自然科學(xué)類、文學(xué)作品類）考點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對考查內(nèi)容心中有數(shù)。并結(jié)合這次考試，請學(xué)生具體分析9～12題題干中的“考點(diǎn)信息”和“限制信息”。再根據(jù)實(shí)物投影上優(yōu)秀學(xué)生的答案，請學(xué)生從審題角度討論評價(jià)答案：

列舉《目送》第11題的題目：第（2）（3）段具體敘寫“我”目送華安上學(xué)的情景，其作用是什么？（3分）審題考點(diǎn)信息：敘寫“我”目送華安上學(xué)的情景的作用。

限制信息：第2、3自然段中

優(yōu)秀答案：①寫出了一個母親對年幼孩子的牽掛、擔(dān)憂之情；②寫出了孩子初涉世時的膽怯和對母親的依戀；③為下文他長大后內(nèi)心鎖閉、漸行漸遠(yuǎn)作鋪墊。

《目送》12題結(jié)合全文，請談?wù)勀銓Α八帽秤澳嬖V你：不必追”這句話的理解。（6分）

審題：①必須結(jié)合作品全文②談?wù)勀銓@句話的理解，關(guān)鍵詞是“不必追”。

這是一堂目的性閱讀訓(xùn)練試卷講評課，教學(xué)目的指向明確――根據(jù)學(xué)生的優(yōu)秀答案，學(xué)會審題。因前不久剛考過的第12題，有的小組學(xué)生幾乎“全軍覆沒”，而看到這些學(xué)生能拿滿分，讓他們意識到審題的重要性；接著，請學(xué)生從審題角度評價(jià)這些優(yōu)秀學(xué)生的閱讀題的答案，和自己為何得不到滿分進(jìn)行思考討論，這樣使他們更加有了評價(jià)的依據(jù)，因此積極性也更高，參與面更廣，從而提高了他們回答的正確率。而教師卻不需要花太多的力氣，學(xué)生就能明確答題方向。

這個環(huán)節(jié)也是由正確審題到規(guī)范答題的過渡。它啟示我們：訓(xùn)練不能只有學(xué)生做、教師評這樣的一種形式，還可以讓學(xué)生來當(dāng)老師，評點(diǎn)并修正答案。而且在吸引學(xué)生注意力的方面，學(xué)生的評價(jià)活動比教師的講解更加有效果。如果教師能從原有的訓(xùn)練課的模式中解放出來，圍繞問題，設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生展示才能的活動，這將會使學(xué)生的注意力更為持久和集中，從而收到良好的教學(xué)效果。

四、收獲與反思

1.樹立新的教育理念――以學(xué)定教

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”教育不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)了什么。如何使教師真正樹立以學(xué)生為主的教育理念？呈現(xiàn)學(xué)生答案方式的研究，能夠更好地讓老師了解學(xué)生現(xiàn)有水平，抓住錯誤點(diǎn)，解決增分點(diǎn)。然后課堂中通過學(xué)生討論、探索答案中遇到的問題，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會。

2.探索新的教學(xué)模式――先學(xué)后教

通過有形呈現(xiàn)學(xué)生答案，暴露錯誤；再通過呈現(xiàn)參考答案，讓學(xué)生評一評，歸納錯誤原因。由老師概括答題步驟轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己總結(jié)答題步驟。在九年級語文散文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中由老師提出課堂教學(xué)新范式。目的是讓學(xué)生動起來，在練習(xí)中掌握解題，在呈現(xiàn)答案中糾錯，在糾錯中進(jìn)步。呈現(xiàn)答案策略的實(shí)踐，能夠更好地貫徹“先學(xué)后教”的新課程理念。

3.有效提高課堂的參與度――師生共進(jìn)

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生主動參與、自主建構(gòu)，而不是靠教師教給他現(xiàn)成的知識。通過對學(xué)生答案呈現(xiàn)策略的實(shí)踐，能夠讓學(xué)生在參與教學(xué)的過程中更科學(xué)地在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自己構(gòu)建新的知識。比如學(xué)生對同學(xué)答案中錯誤點(diǎn)的認(rèn)識，是解題思路出錯還是答題不規(guī)范，有了一定的思維參與，就可以提高自己的解題能力。

當(dāng)然，我們還應(yīng)該看到，答案的呈現(xiàn)要充分考慮學(xué)生的自尊心和虛榮心。優(yōu)秀的學(xué)生不妨放大其優(yōu)點(diǎn)，張揚(yáng)其名，滿足其成就感；差的學(xué)生則對事不對人，保護(hù)其自尊心。另外，還需注意的是這種答案的“有形呈現(xiàn)”并不是目的，它只是一種形式和手段，其目的是通過這種形式和手段來提高語文散文閱讀復(fù)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生解答語文主觀題的實(shí)際能力，規(guī)范學(xué)生語文散文閱讀題的答題模式，揣摩命題者的意圖，以便更好地應(yīng)對新課改下的中考。

城郊初中九年級學(xué)生散文閱讀講評課答案呈現(xiàn)策略與實(shí)踐，使我們深切體會到只有更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷摸索和總結(jié)有效的教學(xué)組織形式，這樣才能改變復(fù)習(xí)課重負(fù)低效的現(xiàn)象，構(gòu)建有效的復(fù)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇5

三峽工程總裝機(jī)容量1820萬千瓦。年發(fā)電量達(dá)847億千瓦時，將給沿江的工業(yè)城鎮(zhèn)和廣大地區(qū)提供廉價(jià)而清潔的電力。這是三峽工程最主要的直接經(jīng)濟(jì)效益，也是三峽工程建設(shè)的充分條件。

三峽水庫的形成，改善了峽谷河段的航道，萬噸級船隊(duì)有半年時間可以直達(dá)重慶，通航能力可從現(xiàn)在的每年1000萬噸提高到5000萬噸，而且可降低航運(yùn)成本30%~37%。

建成后的三峽工程，作為中國的大西南同東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有機(jī)聯(lián)系的紐帶，以其巨大的綜合效益，必將有力地帶動和促進(jìn)長江流域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和騰飛。這對加快我國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，提高綜合國力具有重要意義。

三峽工程及市場機(jī)遇。三峽工程規(guī)模宏大。它由世界最大規(guī)模的水庫移民工程，世界最大規(guī)模的攔河大壩、水力發(fā)電廠房、通航建筑物以及大規(guī)模的遠(yuǎn)距離輸變電工程組成。

三峽工程巨大的建筑規(guī)模，給中國長江流域乃至全國的建筑業(yè)、材料工業(yè)、機(jī)械電氣制造業(yè)以及電力、信息產(chǎn)業(yè)提供一個不小的市場機(jī)會，也促進(jìn)這一地區(qū)和全國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三峽工程需要當(dāng)今世界的最新技術(shù)，也將為國際工程界、機(jī)械、電氣、電子信息界提供一個不可忽視的市場。

關(guān)于水庫移民。水庫移民搬遷約達(dá)100萬人口，需要重建家園。水庫淹沒區(qū)都是沿江比較貧窮的地區(qū)，大量移民資金的投入對這個地區(qū)來說是一個新的發(fā)展機(jī)遇。“開發(fā)性移民”的移民方針將促進(jìn)庫區(qū)經(jīng)濟(jì)繁榮。動遷庫區(qū)100萬人口換得下游尤其是荊江地區(qū)1500萬人口和2300萬畝耕地的安全保障，從政治、社會、經(jīng)濟(jì)等任何一個角度看都是合理的。這就是為什么興建三峽工程能得到庫區(qū)人民的擁護(hù)和支持的原因。

水庫誘發(fā)地震與庫岸穩(wěn)定

誘發(fā)地震研究對三峽水庫分段進(jìn)行評價(jià)的基本結(jié)論是：從壩址至廟河長16公里的結(jié)晶巖低山丘陵庫段，巖體完整性好，歷史和現(xiàn)今有感地震活動稀少，蓄水后不排除發(fā)生淺源小震，最大震級預(yù)計(jì)不大于里氏4級；自廟河至白帝城長142公里的碳酸鹽巖峽谷庫段，可能發(fā)生巖溶性的水庫誘發(fā)地震，最大震級也不超過里氏4級；白帝城以上以砂巖、泥巖為主的庫段，無大斷裂通過，巖體透水性弱，不具備發(fā)生水庫誘發(fā)地震的條件。