序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇閱讀方法指導課，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：寫作能力 練筆 途徑 補白 延伸

提高寫作能力的途徑有很多，如觀察思考、博覽精讀、勤寫苦練等。其中勤寫苦練這條途徑很重要。而小學生每星期的作文課只有兩節，顯然，只靠作文課來練習寫作是遠遠不夠的。所以，要提高學生的寫作能力，我認為閱讀課上的練筆也是一條很好的途徑。課堂練筆常見的有如下的幾種形式：

一、補白

有些文章在具體敘述時，作者有意識地在篇中留下了一些空白，這些空白處給讀者留下了想象的空間。在教學時我們可以引導學生來填補這些空白，對他們進行想象能力的培養和發散性思維能力的培養。如：《普羅米修斯盜火》這篇神話故事以“無火――盜火――受罰――獲救”為主要線索，在敘述時作者沒有寫普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反應，我就啟發學生想象人們得到天火后怎樣慶祝。有的學生這樣寫道：得到天火后，人們欣喜若狂，男人們殺豬、宰羊，把豬、羊串在木棍上放在柴火上烤，婦女們不住地往火堆上添柴。大家圍在火堆旁載歌載舞，共同慶祝。

二、延伸

有些文章在敘述故事時情節正在發展，卻嘎然而止，沒有給讀者留下完整的結尾。這時我們就可以引導學生按照事物發展趨向的合理性和連貫性延伸下去，補全故事內容。如：《狼和小羊》這個童話故事的結尾是：狼不想再和小羊爭辯了，便向小羊撲去。狼有沒有把小羊吃掉？給讀者留下了想象的余地。于是我就引導學生接著結尾寫下去。有的學生寫道：狼向小羊身上撲去，羊拼命跟狼搏斗，但終究抵擋不住狼的進攻，被狼吃掉了。還有的學生寫道：狼向小羊撲去，小羊一閃，躲過狼，于是快速地逃跑，邊跑邊喊“救命”，恰好被路過的狗聽到，狗和小羊齊心協力，打敗狼。狼只好灰溜溜地逃走了……這種形式的訓練容易激發學生的寫作興趣，也能培養學生的想象能力。

三、遷移

學生的語文學習不僅僅是對語文文字的理解，通過文質兼美的課文學習，同樣可以引導學生提升對生活的認識，陶冶學生的人格，發揮出語文學習的人文價值和意義。因此，在教學中可以有意識地引導學生轉換角色，關注生活，進行聯想和想象，創編愛心故事，不但加深對課文內容的理解，加深對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活聯接，教學生學會做人，從而使學生的個性得到健康發展。如我在教完《我不是最弱小的》這一課時，我對學生說：“薩沙和我們大家一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你小的人或其他東西呢？”經過啟發，學生們紛紛拿出筆“刷刷刷”寫了起來。不到一節課的時間，交上來的作文范圍之廣，內容之豐富，出乎我的預料。有的寫看到低年級的小同學在被人欺負時，自己怎樣幫他解圍；有的寫在家怎樣照顧自己的弟弟妹妹；有的寫自己怎樣幫助貧

困地區的失學兒童上學；還有的寫怎樣保護動物……

四、仿寫

仿寫有好幾樣形式：

1.仿寫句式：如我在教完詩歌《家》以后引導學生模仿《家》的句式“――是――的家”寫一首詩歌，大家興致很高。寫完后，很多學生的感覺是：原來寫詩歌也不難。從那以后，有一部分學生就嘗試自己寫詩。

2.仿寫段落：如《天鵝的故事》里有幾段描寫天鵝如何破冰的場面。學了這段場面描寫后，我問學生：你在生活中或在電影電視中看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再模仿這篇文章寫下來。經過啟發，學生們回憶，一段段精彩的場面描寫很快就寫好了。

3.仿寫體裁：《公儀休拒收禮物》是一個劇本，這種新體裁也是四年級學生第一次接觸。在教這課時，我給學生介紹了有關劇本的知識。學完這課后，我要求學生仿寫一個劇本。很多學生把課本上的《祁黃養》這篇文章改成了劇本，改得相當成功。有學生自己編了一個獨幕劇，情節完整。這個練習后，很多學生對寫劇本很感興趣。有學生把自己編的劇本向一些報刊、雜志投稿。

五、改寫

篇2

作為一名小學語文教師，怎樣指導小學生課外閱讀，已成為一項重要任務擺在我們面前。

【關鍵詞】語文課外閱讀指導

針對小學語文教學的特點，結合小學生的實際情況，加之多年來指導學生課外閱讀的經驗積累，我做了大量的工作，收到了良好的效果。其做法如下：

1.激發興趣。

“興趣是最好的老師”。低年級兒童最喜歡圖文并茂的注音讀物。特別是童話，寓言或關于英雄人物的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽。教師必須是此類課外書的積極讀者，可選講一個故事，有意識的在最有趣的地方停下來，讓學生自己看書，把故事補充完整，以此激發興趣，誘導自能讀書。中、高年級則應將學生興趣引至名人傳記及科普讀物上，結合語文課的學習，相機推薦適合“口味”的書目，鼓勵他們課后去自由閱讀

2.指導表演。

一年級的注音讀物上有《滾南瓜》的故事，我先敘述開頭，激發學生的求知欲。然后讓學生幫小白兔出主意：“怎樣才能將南瓜送回家？”接下去閱讀原文后明白了：小白兔是看到了熊貓騎的三輪車后，想到把南瓜滾回家。“怎樣才能將南瓜滾起來呢？”我又出示一個大南瓜，放在講臺上，讓兩個學生把南瓜豎起來演示滾來滾去的情景。學生興趣盎然。“誰愿意表演這個童話故事？”學生們紛紛躍躍欲試。我請三個學生戴上頭飾分角色表演這個童話故事。故事中“小白兔”滾著南瓜回家去的情節給學生們留下了深刻的印象。《滾南瓜》的故事也人人會講了。

在低年級課外閱讀中，這種“讀、議、演”結合的做法既符合低年級兒童的年齡特征和心理特征，又能激發兒童的求知欲培養兒童的想象能力和口頭表達能力。

3.提示方法。

學生愛讀書不等于會讀書，還需加強指導。每節閱讀指導課上精讀一、兩篇讀物，教會學生從整體入手三步讀書：初讀，歸納主要內容；速讀，質疑解疑；細讀，聯系上下文或查字典釋詞。告訴學生自由閱讀時，不僅可以連讀，略讀，還可以按自己的興趣和需要去跳讀。二年級學生能把一本200多頁的書在放學以后幾小時就看完，有的學生就是挑最有趣的情節跳讀的。如：有一次一學生在電視上看一部連續劇《紅樓夢》，急于想了解黛玉和寶玉的命運結局，就找來一本《紅樓夢》小說，不到半小時就找到了答案。家里人感到非常奇怪，他卻笑著說：“我是跳著讀的。”

4.明確要求。

讓學生明確不同體裁的讀物有不同的要求。童話、寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩歌重在通過朗讀體會其意；科普讀物應明白書中的科學道理。還要求學生對各類文章中精彩的重點段，要會理解、會背誦、會仿寫。這樣既為寫作打下基礎，又能提高理解能力。

5.培養習慣。

必須注意培養學生從小養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。每人備一本摘錄本，教會分類摘詞摘句。如佳句分類：按句型可分為比喻句，擬人句等；按內容可分為寫人物外貌或寫動物外形的。學生的摘錄本，每周必查一次，每學期互閱兩次，相互促進。

6.作業鉤連。

把語文課的內容通過閱讀掛鉤，做到“根在課內，梢在課外”，如學了《吃蟲的植物》后設計了這樣一道填空題：“世界上吃蟲的植物約有（）種，在我國已發現有（）種，除了豬籠草，茅膏菜外還有（）。”這樣的作業，學生是有趣完成的，于是樂于閱讀有關書籍。課本中安排的重點項目，光憑基礎訓練中安排的練習還不夠，圍繞每組訓練重點，讀講課文時，不僅要學生知其然，還要知其所以然。課外結合與小學生相關的書類雜志讀物上的文章進行練習，培養學生分段、概括段意歸納主要內容的能力。不過練習的短文要注意有明確的典型性及反饋性，以利掌握規律、熟練技巧，發展智力，又促進了讀書讀報活動的正常開展。

7.開展活動。

篇3

關鍵詞 ：指導閱讀 培養習慣 汲取精華 塑造個性

《全日制義務教育語文課堂標準》對初中學生的課外閱讀提出了“學生要學會制定自己的閱讀計劃，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年要讀兩三部文學名著”的要求，也對教師提出了要求：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量”，同時，還應將“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”作為“語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務”。但目前，就教學本身而言存在著兩個突出弊端：一是學生的閱讀量、寫作量太少，每學期不足30篇的課文和僅寫七八次作文，很難形成能力，養成習慣；二是過分注重了課堂教學的讀與練，忽視了豐富多彩的課外實踐活動，語文教學沒有與學生的課外讀寫、課外生活有機結合。要改變語文教育“高耗低效”舊病，就要在“深化課堂教學改革，提高課堂教學效益”的同時，拓寬教材外延，增加課外讀寫量；豐富課外活動，密切課內外聯系，為學生語文素養的發展創設有利的大環境。作為課堂閱讀教學延續與拓展的課外閱讀是大語文教育的核心，扎實有效地抓好課外閱讀是提高學生語文素養、提高學生審美情趣的重要手段。

一、怎樣指導學生課外閱讀

（一）突出發展性，培養學生“讀好書、好讀書”的習慣

新世紀語文教育培養的人才，應當是基礎扎實、修養豐厚、思維活躍、志向高遠、有社會責任感和創新精神的發展型人才。他們應當精于讀、長于寫、敏于聽、善于說，有豐富的人文修養，有熱愛生活、關注社會的積極的人生態度，有敢于競爭、善于合作的生存膽識和才干，有自主自立、勇于創新、善于獨創的個性品質。這樣的人才必須用古今中外最優秀的人文精品來滋養熏陶，必須通過學生自主的、創造性的、大量語文實踐活動來實現。然而，據了解初中學生，特別是農村初中生閱讀過文學名著的僅有2%，98%的學生沒有接觸過中國的“四大古典名著”，更談不上外國名家名著了。這樣的閱讀狀況很難達到《全日制義務教育語文課堂標準》所規定的閱讀要求 ，更不用說用人類最優秀的文化精品陶冶學生情操，完善學生人格了。為了改變這種現狀，我認為在閱讀教學中，應特別注重通過自己的言傳身教和開展閱讀活動，營造“讀好書，好讀書”的閱讀氛圍，讓學生在親身的閱讀體驗中，發展閱讀興趣，端正閱讀態度，培養閱讀習慣。對此可這樣做：一是經常組織學生開展“知名人，讀名著”活動，通過學生收集交流名人讀書名言，如“讀書給人樂趣、文雅和能力”、“讀書意味著利用別人的頭腦來武裝自己”、“讀書不光能補充知識，還可以通過書籍使作者與讀者在對話中產生生命的共鳴，共同去塑造人生”等，讓學生在名家名言收集交流中，感悟課外閱讀的真諦在于：開闊視野，培養閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，滋養良好的品德，發展健康的個性，形成健全的人格，以此激發學生閱讀的主動性、自覺性。二是根據學生年齡特點和閱讀規律，定期向學生推薦優秀的暢銷書籍，如《男生賈里》、《女生賈梅》、《哈里波特》等，結合作品暢談自己的閱讀感悟，通過“上行下效”，引導學生讀書。三是結合課文延伸閱讀內容，引導學生課外自讀相關文章，定期組織作品閱讀體會交流會。如學了《魯提轄拳打鎮關西》，組織學生欣賞《水滸傳》，開展我喜歡的“一百單八將”討論活動。這樣，讀與思結合，讀與評相融，既保證了學生課外閱讀的質量，又提高了學生閱讀的品位，培養了學生好讀書的習慣。

（二）突出自主性，指導學生掌握正確的閱讀方法

學生的課外閱讀，是學生“自主學習，自能讀書”的學習過程。它需要學生具有較強的閱讀能力，具備良好的閱讀習慣，掌握基本的閱讀方法。達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因而，要使課外閱讀真正取得實效，教師必須指導學生學習掌握一些切實有效的讀書方法。

一是課內與課外的結合。課外閱讀與課內閱讀是相輔相成的，有機統一的。把課內閱讀教學過程訓練的文字感知能力和理解能力、文學鑒賞能力和閱讀技能，遷移、擴展和運用到課外閱讀中，可以彌補課內閱讀教學的不足，進一步提高學生的閱讀能力，這也就是通常所說的“得法于課內，得益于課外”。因此，在課內閱讀中，要充分發揮“課本的例子”作用，通過例子培養學生的閱讀自學能力。通常可采用“初讀感知，整體把握――細讀品味，切己體察――精讀吟誦，悉心涵泳”三步自讀學習訓練法。通過初讀，訓練學生的閱讀速度；通過細讀訓練學生的讀書思考習慣；通過精讀，讓學生學會感悟積累。在此基礎上，指導學生運用課內閱讀獲得的讀書方法，去閱讀相關文章。如學習《孔乙己》之后，讓學生讀《狂人日記》、《藥》等小說，讓學生在比較遷移中加深對魯迅作品的理解；學習《變色龍》之后，讓學生讀《一個小官員之死》、《套中人》，在比較閱讀中，讓學生深刻理解契訶夫作品的思想意義和藝術風格；學習了《生命的意義》，就引導學生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學生深入而全面地了解保爾的人格魅力。

二是精讀與略讀結合。人類文化典籍，浩淼如海；學生的課外時間又很有限。這樣，在指導學生的課外閱讀中就需要讓學生學會如何選擇閱讀的“精品”，如何運用精讀和略讀的方法去讀這些“精品”。正如著名美學家李澤厚所說：“讀書既要精，又要博。有的書要細嚼慢咽，有的書要快讀，有的書只要嘗嘗滋味就可以了”。

在指導學生正確選擇閱讀精品上，可采取三種方法：定期為學生提供精品目錄；定期舉行閱讀精品討論會；建立班級圖書角，根據提供的必讀目錄，開展“獻一本書，讀百本書”活動，拓寬學生擁有精品書的渠道，把握學生閱讀方向。

（三）突出實效性，促成學生的閱讀積累和感悟

學生的課外閱讀是一個文化積淀、能力提高和人格發展的過程。積土成丘，集腋成裘，知識只有不斷積累才能成為學問；人格和能力只有在生活素材和語言素材的不斷感悟中才能發展。因此，在課外閱讀中，要特別強調學生“不動筆墨不讀書”，認真做好閱讀的積累和感悟。

一是指導寫好讀書筆記。《初中語文教學大綱》規定：初中生要“養成讀書看報的習慣。學會瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法”。學期初，鑒于學生不會或不愿做閱讀筆記，在閱讀課指導上，教給學生做讀書筆記的方法。讀書筆記可以不拘一格：或分類摘錄，或綜合分析評價；有時可以摘錄句子或部分章節，有時可以概括大意；有時可以對文章內容加以評點，也可以記錄感想和體會。讀書筆記或卡片寫得多了，就可以編目錄，分類，再進行綜合比照。

二是引導學生“每讀必寫，讀寫結合”。在閱讀過程中，特別是課內的自由閱讀課，引導學生針對所讀文章的某一方面，聯系自己的經驗、感情進行思考，或評論，或分析，或感悟，或議或敘，當堂寫成完整的小段，以讀促寫，以寫促讀，促成學生語文素養的發展和提高。

三是定時組織開展讀書交流活動。在閱讀進行到一定階段內，學生必然積累了一定的知識和體會，這時就需要讓學生把自己的感受傾吐出來，暢談讀書的收獲和遇到的困難，教師也可以借此時機了解閱讀的效果，指導閱讀的方法。在這方面可利用閱讀指導課和閱讀匯報課，組織學生開展讀書交流活動。鼓勵學生把自己積累的名言警句、精彩語段或感人文章推薦給大家，暢談自己的讀書心得，交流自己的讀書方法。這樣既可以博采眾長，又可以激發學生課外自讀的動力，推動學生的課外閱讀。

二、汲取名著精華，塑造健康個性

對于學生課外閱讀中所涉及的長篇文學名著，教師應在“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的同時，還要運用多種方式進行指導，使其汲取名著精華，“形成正確的價值觀和積極的人生態度”。

（一）尋找名著的價值觀和積極的人生態度。下面就中學生必讀的幾部名著為例進行探討。

1、從《西游記》看人的個性價值。

《西游記》分兩部分。前半部分（取經故事開始之前）突出的是孫悟空桀驁不馴的個性自由精神，它背后隱含地集中了人類向往自由和個性精神的集體無意識。然而，如果全社會的人都像孫悟空那樣無限發展自己的個性，到處“大鬧天宮”，那就不僅會把社會搞成無政府主義的混亂局面，而且還會對他人的個性自由造成很大傷害。這說明人的個性自由要受到社會的一定限制。于是書的第二部分就形象地探討了個性價值如何在社會意志中得到實現的問題，緊箍咒就起到了化解個性自由與社會意志之間的矛盾的作用。通過以上分析，可以看出《西游記》對人的個性價值作了明晰而深刻的解釋。“對個性而言，它既肯定了個性自由的尊嚴和價值，又指出了個性自由得以升華的價值和途徑；對社會而言，它既指出了社會限制和規范過分個性自由的必要性，又提出了如何對這些過分的個性自由進行因勢利導，使其變不利因素為有利因素。”間言之，只有在一個人的個性自由服從于社會意志的前提下，他的個性才有價值。

2、從《水滸傳》看“義”的人格觀念

《水滸傳》中以“義”為核心的“好漢”人格崇拜，是將這些綠林豪杰凝聚起來的重要因素。《水滸傳》中的“義”主要表現在三方面：①“路見不平，拔刀相助”。這和今天的“見義勇為”有著相同的實質。可以說打抱不平是梁山好漢的共同人格追求。魯達拳打鎮關西、宋江私放晁蓋、李逵大鬧忠義堂等個人行為是如此，江州劫法場、三打祝家莊等群體行為也是如此。②“仗義疏財”。這也是值得肯定并發揚額人格品質。如果說打抱不平是對被損害者生存安全的援助的話，那么仗義疏財是對他們物質經濟上的援助。③“勇武陽剛”之氣。從人格美感上說，這些綠林好漢崇尚的是一種勇武陽剛之氣。作文一種文化因子，他們繼承了荊軻、聶政、高漸離等人舍生取義、視死如歸的勇武氣概，并予以發揚光大。在他們看來，是好漢就得勇武無比、豪氣凌云，絲毫沒有脂粉氣。魯智深怒打鎮關西，倒拔垂楊柳，打鬧野豬林；武松景陽岡打虎，醉打蔣門神，血濺鴛鴦樓等，都是這種陽剛之氣的表現。在以上三個方面中，打抱不平和仗義疏財是好漢人格的外在之形，而勇武豪爽的陽剛之氣則是好漢人格的內在之神。二者相互依存，構成了以“義”為中心的好漢人格崇拜系統。

3、從《簡愛》看人格尊嚴的維護

小說的最動人之處在于主人公的形象塑造。作者著力挖掘的是主人公精神方面的深刻內涵，這又主要表現在反抗逆境、維護人格尊嚴、追求獨立平等上面。她就像保護自己的生命一樣保護自己的人格，從容自若地出現于羅切斯特府上，在那些即使是儀態高雅的貴婦人面前仍不失落落大方、不亢不卑的作派。由于她的自尊自重、堅忍不拔的精神和對于世事明達的見解，才使主人羅切斯特與之產生了強烈的思想共鳴。可以說，魔力般吸引羅切斯特的，就是簡．愛的精神力量。“我是自己的主人”，這就是簡．愛的性格。她總在竭力尋找一條能夠于社會中不受歧視的、與人平等地行進的道路，為了它，不貪圖眼前的或者永久的快樂，為了它，不在乎吃苦、流浪甚至犧牲和死亡。

4、從《邊城》看人性之美

沈從文的中篇小說《邊城》，是他描寫歌頌人情美、人性美的湘西小說中最優秀的代表作。這是一曲細致幽婉的鄉村牧歌，已成為現代文學史上的經典名篇。小說中的老船夫，是“善”的化身。他是“邊城”世界里的公仆，五十年如一日，在碧溪為來往過客擺渡，并把它看成是自己的天職，任勞任怨，鞠躬盡瘁。他為別人活著，從不計較個人得失，靠公家發給的三斗米、七百錢維持祖孫二人的清貧生活。我們從他對他人、對孫女的人倫關系中，可以看到他那充滿人情美、倫理美的寬廣胸襟，并對他這一純真、至善、完美的人性的生命個體表示由衷的敬意。

（二）開辟名著塑造學生健康個性的途徑

1、積極向學生推介名著，培養積極的閱讀興趣。既然是名著，就是“經典的”、“審美的”、“歷史的”，就有其藝術特色和思想內容的定性的高度評價。教師可利用其令人敬仰的高度的評價來向學生推介，打開他們的“期待視野”。

篇4

【摘要】

閱讀是學生語文能力提高的源頭活水。大量的閱讀，廣泛的積累，為學生語文知識能力的發展提供了更多的資源。因而教師在講讀教學時要培養學生學會閱讀，從探求閱讀方法入手，教給學生讀書方法。從而帶動課外閱讀，提高學生的閱讀能力，教學才能取得事半功倍的效益。

語文教學不能局限在課堂上，應該構建開放的教學模式,拓寬學習的內容、形式和渠道，從而去影響學生的精神世界。激發學生對各種閱讀材料的興趣，真正達到杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

【關鍵詞】指導學生課外閱讀有效方法

閱讀是學生語文能力提高的源頭活水。大量的閱讀，廣泛的積累，為學生語文知識能力的發展提供了背景。可以說，學生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學科的學習水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現的今天，在視聽技術不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的今天，積極主動地開展閱讀活動，抓好學生閱讀能力的培養，不僅是學生進入高層次學習的需要，也是學生全面發展、終身學習的需要。課內閱讀與課外閱讀是相通的，它們都要從字、詞、句、段入手，理解文章意思，學習寫作方法等。因而教師在講讀教學時要培養學生學會閱讀，從探求閱讀方法入手，教給學生讀書方法。讓學生在課內閱讀中學會讀書方法，在課外閱讀中運用讀書方法，從而帶動課外閱讀，提高學生的閱讀能力，教學才能取得事半功倍的效益。多年的嘗試，積累了以下的方法，現介紹給大家，請君一試。

1.做好讀物推薦

指導學生正確選擇課外讀物非常重要。根據不同年級學生的年齡特點，幫助學生推薦書目并進行分類。如少年讀物、科普讀物、歷史讀物、經典名著、民間故事、科幻作品、古詩文、名人名言等，根據書目核定為“背誦書目”、“精讀書目”、“略讀書目”。另外推薦與教學內容相關的書籍，課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，在推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如學了《楊修之死》，推薦學生讀《三國演義》中的有關章節；學完《丑小鴨》后，相應地向學生推薦《安徒生童話》作為課外讀物。如學了《香菱學詩》，推薦學生讀《紅樓夢》，學了《魯提轄拳打鎮關西》，推薦學生讀《水滸傳》等。推薦讀物要盡量廣泛、多樣。蜜蜂每釀五百克蜜大約需要在一萬朵花上采集原料。讀書的范圍也要盡量廣些，種類要盡量多些，才能吸取到各種營養，促進閱讀能力的提高。因此，教師不僅要推薦童話故事、民間故事、寓言及其它文學作品，也要推薦科技知識、政治常識及其它的社會科學知識讀物。在平時的課外閱讀教學安排時,還可以結合一些特殊的課文,特殊的節日,特殊的事件等,有計劃地開展系列活動,請學生通過各種途徑獲取相關資料,并根據資料,配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。例如汶川地震，全國為遇難者下半旗志哀，為了讓學生更關心國家大事，關心四川災區的人民，對整件事件有更多的了解，我讓學生作一個簡單的研究報告，對國際下半旗致哀的來歷、我國建國以來一共幾次下半旗及我國國旗法對下半旗的規定等進行研究。這樣不但讓學生學會了怎樣收集處理信息，還進行了有效的愛國主義教育。

2.做好方法指導

一是掌握一般讀書程序。讀書一般先看封面書名，再看內容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，有的未能解決，不妨跳過。二是掌握幾種基本的讀書方法：如：瀏覽、速讀、默讀、復述、背誦、吸收性閱讀、精讀、品讀等。三是養成良好的讀書習慣。即邊讀書邊查字典的查讀；邊思考邊議論的議讀；邊讀邊作符號批注的劃讀；在教師指導下的仿讀；自我設疑，進而理解課文的研讀。同時還要教學生探索不同文體的讀法和步驟。例如讀記事類的文章：初讀，清楚六要素，弄清起因、經過、結果，了解大意；細讀，了解故事發展的順序及重點部分；精讀好詞佳句，理解中心。讀寫景類的文章，應先明確寫的是何景，景有什么特點，是按什么順序來寫的，有哪些詞句表現此景的特點。讀說明性的文章，先明白寫的是何物，有何特點，再看按什么順序，從哪幾個方面進行說明的，最后了解哪個方面說得最明白等等。為了讓學生掌握這些閱讀方法，教師在課堂教學時要指導學生多形式地閱讀，如粗讀、精讀、跳讀、泛讀、略讀等，學會根據閱讀內容選擇閱讀形式。

3.建立班級圖書角、讀書園地

開展“把好書和大家一起分享”的活動，以我的1本書換大家46本書，把大家捐的書分類，選出圖書管理員，每周兩次午間開展讀書活動；也可以把自己在家里看的書帶到教室里來看，讓教室書香飄逸。這樣在大家的帶動下一部分平時不愛看課外書的同學也捧著一本書開始讀起來。

4.指導寫讀書筆記

一是指導記錄的內容，如語文方面的知識，優美的詞句，精彩的描寫，生動的對話，好的開頭和結尾等。二是指導記錄的方法。如批注筆記，提綱筆記，摘錄筆記等方法。

5.充分利用課前5分鐘

讓學生吟誦古詩、名人名言、諺語、歇后語、成語接龍，談論自己收集到的與本節課有關的資料、逸事。剛進入初中的學生最突出的優點是好表現自我，他們要在這5分鐘中展現自己最有學問、知識豐富，就必須在課外去閱讀有關的書籍，久而久之，愛上課外閱讀，養成課外閱讀的習慣。

6.爭取家長支持

篇5

一、運用多種方法，激發閱讀興趣

現代心理學研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

舉行班級“故事會”比賽，激起課外閱讀欲望：講故事是孩子最喜歡的事，對于小學低中年級的孩子，他們覺得看課外書不如電影、電視劇中的故事情節來得直觀、刺激，因此，孩子們經常就坐在電視前幾個小時舍不得離開，而一拿起書也許就打哈欠了，無法走進書中的故事情節，看起來沒意思。針對這一情況，我充分利用學校的閱讀與欣賞課，讓孩子們在這節課中進行講故事比賽，每個學生都是評委，評出“故事大王”。一年下來，二年級的孩子看了很多故事書，比如：《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》等等，而且效果非常好，受益匪淺：首先是他們在看圖寫話時能夠根據圖中內容展開豐富的想象，運用故事中的語言材料把話寫具體、寫生動；其次是他們在講了一個又一個的故事時，都從故事中明白了道理，明辨了是非，從小懂得真、善、美！這樣即激起了孩子們課外閱讀的欲望，熏陶了孩子的情感，又培養了孩子們的表達能力，可謂是一舉多得。

老師講故事，巧用故事懸念誘發閱讀興趣：聽故事是孩子們最感興趣的事，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，迫不及待地想一聽為快。我每天會抽10分鐘左右的時間給孩子們講故事，生動的故事情節把孩子們帶入了一個奇妙、感人的世界，就在孩子們期待大結局時，我就對孩子們擺擺手說：孩子們，由于時間關系，今天的故事就講到這兒，故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請你們去看“某某”這本書……此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。因為學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

分享讀書心得，激發閱讀熱情：每節課我都讓孩子們課前三分鐘講講讀書心得，把自己讀到的什么書，有什么體會與班上孩子分享，每天輪流，每周評出“最佳讀書之星”，同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。

二、精益求精，教給閱讀方法

興趣固然重要，但光有興趣，沒有目的還是無法達到孩子們課外閱讀的最佳效果，古人有“走馬觀花”讀法，有“積累知識”讀法；可見，引導孩子們正確的閱讀方法還是很重要的。

1.精讀法：對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師可以利用教科書的作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

2.速讀法：對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法是一種明智的選擇。

3.選讀法：這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。這樣可以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

4.摘錄批注法：在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。我每天都讓孩子回家完成“看書做筆記”這項作業，作業要求：摘抄好詞佳句，寫讀書心得感悟，根據感悟內容聯系生活實際寫一則范文。這樣孩子們做到了“手腦并用”，讓閱讀變得更精彩、更有實效。

總之，閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活運用。