序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中地理教育教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

 

教師的陣地在課堂，課堂的教學是一門藝術。同一門學科、同一教學內容，不同的教師則表現出不同的教學風格和藝術特點。初中地理教學是整個中學地理教學的起始和基礎。如何提高初中地理教學的課堂藝術個性呢?筆者認為可以從如下三個方面入手。

 

1. 啟發性是教學法的基本指導思想之一，它必然像一根紅線，貫穿于整個教學的始終，教學藝術中最常用的也是“啟發式教學” 啟發式教學從形式上可以分為間接啟發和直接啟發，間接啟發就是通過調動學生的精神情態因素(非智利因素)入手，激發學生強烈持久的求知熱情，比如在講到初中地理印度農業的“綠色革命”的時候我們可以創造這樣一個情境：假如說每個學生都是印度的總理或總統，由于人口的過度膨脹，出現了嚴重的糧食短缺，也就是說你的國民正處于饑餓狀態，作為政府的首腦你會怎么做?學生通過相當成熟的思考會出現這樣的結論——為了避免糧食短缺我們必須嚴格控制人口數量，提高人口的素質，還有學生提出可以通過進口的方式解決此問題，更有甚者提出可以通過戰爭的方式，消減一部分人類，還有同學提出加強國際的援助等等，在對學生的意見做了總結之后，我們又給出印度具體的人均國民生產總值以及新的世界主題“和平和發展”，后由學生對各種方案的可行性做詳細的討論，最后得出最合理的方案是：改進糧食的生產技術，提高單位面積產量。在整個教學的過程當中我們老師扮演的是一個導學者的教色，最后再導入“綠色革命”可以起到事半功倍的效果。

 

而直接式啟發就是從調動學生的智利因素入手，采用各種方法，直接培養學生的思維能力，常用的啟發方法包括觀察啟發、演示啟發、實驗啟發、聯想啟發，情景啟發等等比如在講到地球的內部圈層的時候，可以提前準備幾個外表完全一樣的密封的小盒子，里邊分別裝有不同的一件物品，讓學生用不同的方法，如搖、拍，稱重等等猜測盒子里到底是什么東西，最后再導入我們人類怎么研究地球的內部結構，告知學生地震波中縱波和橫波各自的特點，直接啟發——假如在地震波傳播的過程當中縱波和橫波的速度在地表一下2900千米處發生了明顯的變化說明在此界面物質是否連續，物質的狀態可能是怎樣的，最后由學生得出地震在給我們人類帶來沉重災難的同時也給我們提供了研究地球內部結構的突破口。

 

2. 講授藝術的審美性 講授藝術的審美性就是指在講授的過程當中，能夠將師生引入真善美高度融合的理想境界，能夠凈化靈魂，陶冶情操，激發師生自己進取精神的種種美學特征，那么藝術的審美如何體現呢?

 

(1)新穎。巧妙的課堂設計，卓越的教學觀點，我想是一個老師教學個性的最好體現，比如在講到日本文化的時候，如果從日本的國花-櫻花導入，講到櫻花盛開的那一種絢爛，以及花期的短暫而留下的那一種缺憾之美，由此聯系到日本大和民族的精神，加上一段美妙的音樂，櫻花慢舞，藝妓風情的表演，日本文化的內涵已初見端倪，然后自然過度，教學效果好也便在情理之中。

 

(2)參差和諧。講授藝術雖然不是舞蹈，但它卻要求老師的勞動形態必須準確簡潔，瀟灑自如，協調優美，富有魅力，地理教學與書法繪畫藝術的關系也非常密切，漂亮的板書設計，教學掛圖的繪制和利用，生動的多媒體課件，都會給成功的教學增光添彩.比如在講到世界洋流的分布以及對自然地理環境的影響的時候，我們可以先復習氣壓帶和風帶的分布(課件)，然后導入洋流的概念(海洋表層的海水沿著一定的方向有規律的大規模的運動)提出設問，為什么海洋表層的海水會沿著一定方向有規律的運動?主要是受到盛行風的影響，然后教學生畫出簡單的世界輪廓圖，并根據前邊風帶的知識在中低緯度分別繪制出西風漂流和赤道暖流，繼續講解當赤道暖流在向西的運動的過程當中受到地形的阻擋和地轉偏向力的影響會分別形成哪些暖流，并給出給出風海流和補償流的定義和區別，最后再以地中海和大西洋之間的海流以及北印度洋海域的海流為例點出密度流和季風環流，學生邊畫圖邊記憶，加上一些細節的處理，整個世界洋流的分布以及規律已在學生的腦海留下深刻的印象，教學效果達到事半功倍的效果，而且為后面洋流對地理環境的影響做好了知識儲備。

 

3. 講授藝術的情趣性 講授藝術的情趣性是指伴隨著整個講授過程的感情和趣味，從心理學角度看，講授藝術情趣性的實質是師生對講授的態度和體驗，在這方面，我個人不想將其上升到一個什么高度，主要就日常教學當中的一些心得和經驗做相應的總結和歸納：

 

語言的技巧相當重要，學習是一場長跑，每個學生都會累，因此在上課的時候，有時會出現走神甚至睡覺的情況，許多老師都為此大傷腦筋，其實簡單的幽默可以化解沉悶的氣氛，也可以增加課堂的情趣以及老師的魅力，比如有同學上課睡著了，我喊他起來，并問道：你用什么洗發水?學生有點迷茫.海飛絲，飄柔，還是沙萱?該不會是伊卡璐吧?難道你等著美麗的公主來喚醒你?(廣告用語)學生們都笑了，但又將課堂的主動權交給了老師.當然這樣的例子很多，熱愛生活的老師才會培養出熱愛生活的學生，我們拭目以待。

篇2

【關鍵詞】社會主義核心價值 融入 地理教學 途徑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0030－01

社會主義核心價值體系，集中體現了社會主義意識形態的本質要求，是廣大現代中學生必須樹立的人生觀、價值觀和世界觀的有機整體，包括的指導思想、中國特色社會主義的共同理想、以愛國主義為核心的民族精神、以改革創新為核心的時代精神和社會主義榮辱觀四個方面。初中地理教學也是進行社會主義核心價值教育的主陣地。初中地理學科涉及的內容甚廣，囊括日、月、天地、山川河湖、海洋；涵蓋自然、人文、古今中外。其趣味性和知識的豐富性都是其他學科無法比擬的，蘊含著豐富而深刻的愛國主義教育、科學創新教育等因素。本人在初中地理教育教學過程中，將社會主義核心價值融入地理教育教學，主要有以下五個途徑：

一、充分發掘初中地理教材內容（圖文）優勢，因勢利導，融入愛國主義思想教育。

如我在教學八年級地理第一章“遼闊的疆域”一節中，首先引導學生閱讀教材圖和文，了解我國領土所處的緯度位置和海陸位置，以及所處大洲大洋的位置，感知我國地理位置的優越；其次引導學生閱讀《中國疆域示意圖》、《我國領土東西端的晨昏差異》、《我國領土南北的季節差異》等三組地圖，使他們了解我國領土的四至，感知我國領土之遼闊，從而激發學生的愛國之情，興國之志。再次引導學生閱讀《中國政區圖》，介紹我國34個省級行政區及其分布。讓學生明確香港、澳門和臺灣都是我國領土的一部分。我國已對香港、澳門恢復行使，并設立了特別行政區。使學生樹立祖國統一大業必定實現的信念，培養學生的國家意識，自覺維護祖國統一，保衛祖國的神圣責任感。

二、通過指導學生繪制我國地形圖，從中感受祖國地形的多姿多彩、祖國河山的壯麗秀美，從而激發學生熱愛祖國的情感。

如在教學八年地理上冊第二章我國“地勢和地形”一節內容時，讓學生親手繪制“我國地形分布大勢”圖。通過動手繪圖，使學生進一步地了解，在祖國遼闊的大地上有壯觀秀美的山川，縱橫交織、連綿起伏的群山；氣勢宏偉、景象各異的高原；地勢平坦、一望無垠的平原；群山環抱的盆地和起伏和緩的丘陵；還有橫貫祖國東西，奔騰不息的長江、黃河等等，這些怎能不激起學生對祖國河山的無限熱愛呢？

三、組織、引導學生編輯以“愛我中華”為主題的地理手抄報

抒寫學生的愛國之情。引導學生搜集整理初中地理教材中的相關知識，收看廣播、電視等媒體報道的與地理相關的我國科技創新的新成果，我國近期工業、農業、交通、能源建設的新成就等。歌頌偉大的社會主義祖國的發展與進步。學生在編輯過程中，比較有代表性的欄目有：①中國地理事物之最；②我國多樣的民族民俗風情；③近幾年來在我國舉行的國際盛會；④我國經濟的發展形勢；⑤我國在國際組織中的地位以及發揮的重要作用等等，使學生加深了對祖國國情的了解與認識，從而不斷增強學生的民族自信心。

四、介紹我國現代科學領域取得的新成就，展示社會主義祖國的日益強盛，增強學生的愛國主義情感。

如我國農業科學家袁隆平院士研究的“雜交水稻”的成功，被世人稱為繼中國古代“四大發明”之后對人類的第五大貢獻。創造了我國以僅占世界7%的耕地養活了占世界22%的人口的奇跡。同時解決了世界人民的吃飯問題。因此他被一些地區的農民稱為“當代神農”。國際同行稱他的研究是“帶給全人類的福音”。在浩瀚的宇宙中，以袁隆平的名字命名的小行星閃爍遨游。又如：我國航空航天工業的發展舉世矚目，已躋身世界航天技術先進行列。神舟七號載人飛船的成功發射是我國成為繼俄、美之后第三個掌握飛船技術的國家。2011年9月下旬，我國將擇機發射空間試驗站雛形“天宮一號”，即將邁進空間站時代。再如：2011年7月26日，我國第一臺自行設計、自主集成研制的載人潛水器“蛟龍號”已創造出潛海5057米的深潛記錄。2011年8月11號我國第一艘經過改造的試驗、訓練航母平臺“瓦良格號”下水試航。這些成就標志著我國對海洋資源的探測、開發、利用的關注。對保衛祖國領土的完整與安全、維護地區和平將發揮重要的作用。面對祖國日新月異的科學成就，使學生深深感受到科學技術是人類社會發展最具活力的生產力，是建設祖國、保衛祖國的法寶。從而激勵學生熱愛科學，努力學習科學，立志為祖國未來的科學事業的發展貢獻力量。

五、引導學生將地理知識編撰成歌訣，抒發學生的愛國情懷。

如在教學八年地理上冊我國“優越的地理位置”，評價我國地理位置的優越性時，我根據本節地理知識要點，結合活動實踐習題內容，編撰了一首七言歌訣：

欲問中國在哪里？亞洲東部大洋西。①

中低緯度北溫帶，沒有寒帶熱帶少。

國土遼闊氣候宜，勝過俄、加與巴西。

內陸海洋齊兼備，蒙古、日本怎能比。

篇3

關鍵詞：地形教學；指導方法；思考興趣

在基礎初中地理教育教學過程中，對于地形教學的思考是至關重要的。以怎樣的思考方式來對待地理教學中的地形教學，這對中學生今后的學習與生活起到了重要作用，但地形教學并不是完全依賴于教師對整個地形學習內容的講解，更為重要的是引導學生對地理地形的自主思考以及對這種思考能力的培養。在學生學習的整個過程中，地形教學思考的有效運用不僅可以有效地提升教育教學質量，同時也讓中學生的思維充分地參與到整個地理學習之中，使中學生在知識積累、能力提升以及智力發展等諸多方面通過情景教學得到更好的跨越和延伸。本文針對初中學生地理教學中地形教學的有效性進行了深入的思考，從而就如何更好地激發學生的閱讀興趣，培養他們的自主學習能力，激發學生的創新能力，提高他們的智力展開了分析。

一、針對地理地形教學過程的思考

如何培養初中學生在地理地形上的獨立認知能力，引導中學生解決地理地形中遇到的難點，是整個地理教育教學的難題。在初中地理教學過程中，教師的責任不僅僅是把書本上的文字知識按部就班地給學生復述一遍，而是要設定一個明確的、長期的教育教學目標。讓學生可以更輕松地接受學習地理知識，并把學到的知識加以運用，加深印象。

長期以來，我們的地理老師都是按自己手里的教科書和教學參考書來為學生進行講解，可是完全靠講解書本上的“死”知識并不能帶動學生對地理知識的求知欲望。如何更好地利用地形教學方式，完成看到、讀懂、思考、延伸與交流這些過程。當然，我們不能否認，教材和教學參考書是老師講課的一個基本衡量標準，是不可缺少的。也正是因為這種教育模式的長期存在，使得部分教師在教育教學過程中缺少對知識的進一步拓展，無法激起學生對整個學習過程的興趣。八年級的學生正處于初中年級的中間階段，他們剛剛擺脫小學生的幼稚與懈怠，又要面臨中考帶來的升學壓力。例如：教師在講解“地勢與地形”這篇課文時，可以運用地圖總結我國的地勢特征，在教育教學過程中講解我國地勢三級階梯的范圍、海拔、地形種類，并在圖上標出三大階梯的界線名稱，并簡要說明我國地勢對氣候、河流、交通、水能等的影響。運用地形圖總結我國地形多種多樣的特點，簡要說明不同地形對人們生產、生活的影響，教師可以在講解過程中畫出地理地形圖，并將圖文與學生的生活緊密聯系，讓學生在閱讀之中充分地聯想自己的生活經驗，激發學生的學習熱情，在學生心中留下最鮮明的地理地形印象。

“一切創造力都源自思維，思維是智力發展的核心。地理思維能力是中學地理學科能力的核心。”在整個教學過程中也可以運用提問式教學，讓學生在地形中尋找不懂的問題，教師做好提前知識儲備，隨時回答學生在學習地理地形中所提出的問題，然后將地理地形圖的特點通過講解展示給學生，讓學生真正感受到地理地形圖的魅力。這樣既可以從學生的角度去思考，又可以引導學生從地形圖所提供的信息中了解整節地理知識的主旨，加強學生地理學習能力的培養，以系統化的地理知識積累為基礎，為學生的未來閱讀做好鋪墊。遵照合理的教育教學方式，與學生產生互動，共同討論，豐富地理地形教學形式。

二、培養學生對地形思考的興趣

構建思維模式是學習地理的關鍵。如何構建對某一問題進行分析的科學思維模式并形成一套解決問題的科學方法便是地理學習的思維建模。因此，重視學生獨立思維模式的開發和應用，穩固學生認識思維的方向性，教師可以在這其中指導學生掌握正確的思維方法。教會學生用科學思維方法學地理，思考地理問題，從中獲得知識與技能，感受地理地形圖學習的興趣。

教師在利用地理思維模式教學時，一定要注意以下幾點：首先要搞清楚地理思維模式的根本，說明地形圖中存在的問題并認真探究其中的知識。其次，要在此基礎上進行知識的拓展和延伸。通過激發學生興趣、啟發學生思考、解答學習過程中的問題、引導學生獨立創新等教學實踐，從而培養其地理思維能力，幫助學生找到適合自己的地理地形學習方法，利用正確的、科學的地理思維方法。在教學中科學地選擇教法和學法，培養學生的思維能力，使學生對地理地形學習產生興趣。這是學生能夠獨立思考的前提，將地形圖的學習變為一個主要學習過程。提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，學生常會遇到難題，當學生不能獨立思考時，就容易知難而退，期待老師的講解，這時教師就應有意識地為學生尋找學習伙伴，使其共同合作解決問題。教師也應正確培養學生的合作意識。要求學生發言并相互吸取好的地理知識學習經驗。

因而，提高學生對地理地形的認知性也就變成了教育教學的重要目標。在整個教學中，首先需要教師把地形圖的講解融入自己的教學經驗中并與自己的知識經驗相聯系，在此基礎上，教師可以依據新課程標準及中學生的具體知識儲備來講解。事實上，如果教師可以和學生處在同一學習高度上，對地理地形圖進行深層次思考，并為學生制訂不同的地形解讀方式與范圍，這樣也就可以更好地促使學生形成對地理知識和真實地形的認識。為了使學生對地形圖有更深的理解，在學生學習之后可以安排課外學習指導，讓學生進行充分的交流，以此完成課外指導的完善與鞏固。同時也要在這個過程中對學生寫的讀后感進行評價與分析。教師也應提高自身的地理知識素養，從而保證教學的質量和效率。每個人的感悟力和理解力不是天然形成的，沒有什么捷徑可走，唯一的途徑就是終身學習，并由此豐富自己的精神世界。

綜上所述，在地理教學中運用地形教學能夠大大提高教學效率，從而使學生在教師正確的引導下養成自主獨立思考能力，拓展地理知識儲備量，達到輕松學習的目的。教師也應該熟悉地理地形教育的教學模式，熟練而恰當地運用地形教學方法，在提升自身教學水平的前提下，充分發揮中學生的學習思考能力，使地形圖與實際地形得到更好的結合。做好每個階梯的重點思考，每個階梯的學習并不是要求學生全部掌握，幫助學生認識每個階梯的地形種類并讓學生積極主動地參與到教學活動中來，激發中學生對地理學習的興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。為學生在更大的舞臺上展示自我提供了機會。

參考文獻：

[1]劉倩陽.初中地理教學中學生繪圖技能培養的嘗試[J].中學地理教學參考，2001（9）.

[2]李峻峰，石高俊.地圖能力的考核和地圖教學[J].中學地理教學參考，2001（12）.

篇4

關鍵詞：初中地理 教學環境 方式初探

在環境問題日益成為公眾話題，環境保護日漸成為社會共識的今天，中學生環境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學中，環境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應將理論知識的學習與豐富多彩的活動結合起來，才能豐富學生的感性認識，培養學生的積極參與意識和解決環境問題的能力。對此，筆者在初中地理教學中，對初中地理教學中環境教育的滲透方式進行了探索。

一、通過環境主題活動法滲透環境教育

環境主題活動就是以環境主題為中心，讓學生參與認識環境、愛護環境及保護環境的活動。這種環境主題活動主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實施，也可在課外單獨進行，形式靈活；它和課堂內容聯系緊密，又有很強的實踐性；所需的時間可長可短，有利于教學的安排，教學效果良好。當然，一個好的環境主題活動的設計不僅要選好主題，考慮活動的依托形式和部分組成，還要遵循環境教育的原則，只有這樣才能使環境主題活動更有成效。

環境主題可以細分為多個方面的內容，如認識環境、環境保護、環境教育等。豐富多彩的活動形式可以有效地激發學生的學習興趣和參與意識，使環境主題活動在中小學環境教育中得到了廣泛的影響，提高了學生的動手能力和環境意識。

二、通過問題教學法滲透環境教育

問題教學法是教師通過提供給學生一個個有爭議的環境問題，這些問題最好與當地環境有關，讓學生親自參與調查，收集資料，并就獲得的相關材料和初步確定的解決措施進行討論，以使學生得到環境技能方面的訓練、環境知識的豐富和環境意識的提高。環境爭議問題不僅可以由教師提供，教師還應鼓勵學生獨立從事他們自己選擇的問題的調查。

問題教學法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學法能培養學生若干的必要技能，而這些技能又是實現環境教育目標必須的過程。如識別環境爭議問題的技能；分析爭議問題和以一定方式調查爭議問題的能力；確定最有效的解決問題的方法的能力和執行行動計劃的能力。

三、通過比較法滲透環境教育

環境問題具有區域性與差異性，不同的區域存在著不同種類、不同程度的環境問題。環境問題的這種特性決定了在環境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過比較可以突出某一區域環境問題的本質特征，深化對環境問題的科學認識，有助于形成正確的環境觀。在環境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。

1.縱向比較法

可以比較某一區域不同時期的環境問題及治理狀況。如講我國黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時，那時，由于用火不慎，大片草地、森林發生火災，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農業生產中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴重的水土流失。

2.橫向比較法

可以比較同一時期不同區域的環境問題。如結合經濟發展的區域差異比較我國東部和西部環境問題的差異。東部由于生產力水平高、人口稠密、城市化發展迅速，主要的環境問題有資源開發過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產力水平低，主要問題有資源開發利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現象嚴重等問題。這樣既可說明經濟與環境問題的關系，又可以明確資源開發利用與環境保護應同時考慮、統一規劃。傳統的以資源的高投入和環境污染為代價來換取經濟發展和人類生活水平提高的發展模式是不可取的，要樹立可持續發展的觀念。

四、通過探究法滲透環境教育

地理探究式課堂教學，就是以探究為主的初中地理教學。具體地說它是指教學過程是在地理教師的啟發誘導下，以學生獨立自主和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探討問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識解決實際問題的一種教學活動。地理探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為其終身學習和工作奠定基礎。

當然，探究式學習方式在地理環境教育中是有其特定的對象內容的，通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題，才適合于探究式學習。例如，在學習“巴西熱帶雨林的危機”這部分內容時，通過探究討論有關環境保護問題，深化學生對這一知識點的理解。在上課時，筆者讓學生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發與保護問題”“熱帶雨林的開發和保護不力所引發的全球性環境問題”進行探究，取得了很好的教學效果。

初中地理教學中環境教育滲透方式還有很多，在初中地理教學中，我們要積極進行探索，這樣就可以發揮初中地理課堂的教育功效，收到好的環保教學效果。

參考文獻：

篇5

【關鍵詞】初中地理 地圖化 能力化

在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續發展的道路和科學發展觀，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，在教學上要運用計算機輔助教學和網絡環境，同時要有完備的地理教具為地理教學提供最根本的保障，才能不斷地提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教育教學質量。在初中地理課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。

二、在地理教學中應用“互動教學”法

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。

三、在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。每一個人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術、外語、數學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發展，也是離不開地圖這個必備的工具的。

四、在地理教學評價中應重視能力化