序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇課堂教學實踐，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典模型教學實踐一、研究背景

高等數(shù)學是我校仁濟學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的重要必修課和基礎課，也是培養(yǎng)學生能力和提高學生素質(zhì)的一門重要課程，它不但為學生學習后續(xù)課程提供必要的知識和方法，更重要的是通過數(shù)學學習來訓練學生的思維能力，為從事所學專業(yè)相關(guān)工作和進行深入學習打下堅實的基礎。因此，高等數(shù)學不僅關(guān)系到學生的正常學習，進而影響到學生能否就業(yè)，而就業(yè)率和考研率等指標是衡量教學質(zhì)量的重要標準之一，所以高等數(shù)學教學的成敗意義重大。因此，如何因材施教，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮他們的潛力，給學生較大的自主空間，就成為我們思考研究的重要課題。在諸多研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是近兩國內(nèi)外討論比較多的教學模型之一。

二、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）

翻轉(zhuǎn)課堂――學與教的革命！它是學生在正式學習的過程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻，電子教材等）自主學習課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑，解惑，探究等）并完成練習的一種教學形態(tài)，這和傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開來。有小學數(shù)學，高中化學，高中生物，大學微積分，大學體育課等各種學科的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。

三、經(jīng)典模型

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者越來越多，筆者通過查閱文獻，分析歸納出以下五類經(jīng)典模型。

1.林地公園高中模型

美國林地公園高中的喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯在K12（12年制基礎教育的簡稱）學校率先創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模型，把觀看在線教學視頻或教學DVD作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動和實驗室任務。

2.可汗學院模型

可汗學院與美國加州洛斯拉圖斯學區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學視頻和其開發(fā)的課堂練習系統(tǒng)進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐。其中，最大的特點，是課堂練習系統(tǒng)能快速捕捉到學生被問題卡住，教師能及時給予幫助。同時，還引用獎勵機制。

3.河畔聯(lián)合學期模型

美國加州河畔聯(lián)合學區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂的亮點是采用了數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動畫和視頻等，還結(jié)合了筆記，交流與分享功能。與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更加節(jié)約教師的時間，吸引學生。

4.哈弗大學模型

在哈弗大學艾克里?馬祖爾博士提出翻轉(zhuǎn)學習和同伴互助教學方法的結(jié)合模型，其要點是：在課前，學生通過觀看視頻，聽播客，閱讀文章做課前準備，要求學生反映出所學的知識，組織問題并提出不明白的地方。接下去，學生登錄社交網(wǎng)站，發(fā)表問題。然后，教師對各種問題進行組織整理，有針對性準備教學設計和課堂學習材料，學生懂的內(nèi)容就不重復。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學方法，學生相互質(zhì)疑，并協(xié)作回答質(zhì)疑解決問題。教師的作用，就是聆聽對話或參與到有需要的個人和小組。

5.斯坦福大學模型

斯坦福大學在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，為了避免講座視頻搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會彈出一個小測驗以檢驗學生掌握的情況。此外，在實驗中還增加了社交媒體，允許學生互相提問，快速回答。

四、教學實踐優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂為什么流行，通過查閱大量的相關(guān)文獻和近幾年對高等數(shù)學進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，分析總結(jié)了其中的原因。

1.符合新課程的改革理念

新課程改革的核心理念是以學生為主體，改變教師角色，引導學生學會學習。而翻轉(zhuǎn)課堂正好體現(xiàn)了這一核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂解放了課堂時間，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。創(chuàng)造出讓學生對自己學習負責的環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生是課堂的主體，學生之間互相協(xié)作共同完成質(zhì)疑。而老師只是學生身邊的“教練”。

2.讓學生掌控自己的學習，實現(xiàn)因材施教

大學生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團，而社團活動有時候會與上課時間沖突，有些學生就會放棄上課，如何讓這些課外活動豐富的學生隨時抓緊時間學習呢？翻轉(zhuǎn)課堂就做到了，學生可以通過數(shù)字工具（智能手機，電腦），隨時觀看教學視頻，同時也讓學習有困難學生利用業(yè)余時間反復學習。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，每位學生可以按照自己的速度來學習。

3.增加了課堂互動，讓老師更加了解學生

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在課堂中減少了教師的講解，留給學生更多的學習活動時間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導，在課堂上，當教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。教師在這里，是在引導他們的學習，而不是指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。通過翻轉(zhuǎn)課堂的學習，培養(yǎng)了學生的協(xié)作學習精神和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

無論翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，適合是最好的。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合小班教學，人數(shù)越少越容易掌控，而大班（3～4個行政班）就比較合適用傳統(tǒng)課堂。在具體的教學過程中，也不一定每節(jié)課都是翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在整個學年中，我們是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合使用的。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學課堂教學 教學規(guī)律 教師主導作用

小學數(shù)學課堂教學是數(shù)學教學最基本的組織形式，是實現(xiàn)小學數(shù)學教學目的的主要途徑，是在數(shù)學教師指導下使學生自覺、積極地掌握系統(tǒng)的數(shù)學基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成科學的世界觀和提高覺悟的活動。課堂教學的質(zhì)量直接關(guān)系到學校教育教學與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課堂教學的成敗是衡量教師教學水平高低的客觀依據(jù)。

一、探索課堂教學方式，掌握教學規(guī)律。

課前教師要精心設計好預習提綱，要求學生用心預習，為上課做好必要的物質(zhì)與思想上的準備。有效課堂離不開教學細節(jié)的精心預設，細節(jié)預設是對教學環(huán)節(jié)、教學流程等所作的一系列展望。教師要引導學生經(jīng)歷動手操作的體驗過程，從而產(chǎn)生積極的學習情感，自覺主動地投入到數(shù)學學習中。做數(shù)學不是指簡單的數(shù)學操作活動，而是在數(shù)學操作的過程中進行自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)與自我創(chuàng)造，是一種有效的數(shù)學體驗活動。課堂上，教師要根據(jù)學習內(nèi)容引導學生經(jīng)歷操作體驗過程，在操作過程中培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學中，教師要努力使學生樂思、會思、善思，使學生在輕松愉快的氛圍中形成良好的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學生的學習興趣，是學生有效學習的前提。在數(shù)學教學中，有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，是順利開展課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量的重要保證。教師要包容學生在問題解決過程中的錯誤，善于幫助學生分析錯因，科學而理性地加以解決。要面向全體學生，尊重差異，注重學生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成。例如在《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學中，我先讓學生理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義，初步掌握判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的方法。這是學生學習分解質(zhì)因數(shù)，求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎。教學中，我著眼于讓學生自主探究獲取概念，揭示出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的內(nèi)涵，對共性的問題集中講解，研討解決，讓學生相互商討，共同解決，培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。

二、遵循教學規(guī)律，進行教學改革。

根據(jù)培養(yǎng)目標和數(shù)學教學的具體教學任務，結(jié)合學生實際和教學條件，遵循數(shù)學教學的規(guī)律和原則，制定一個最佳教學方案，然后靈活地執(zhí)行這個方案，以花費最少的時間和精力達到最好的效果。在具體教學實踐中要體現(xiàn)在知識內(nèi)容方面完成由不知到知，由知少到知多的轉(zhuǎn)化工作；在情感方面完成由要你學轉(zhuǎn)化為我要學的具體工作。教師必須在全面提高自身知識水平、深入鉆研教材教法、提高教育教學素質(zhì)上狠下工夫。必須根據(jù)教學新形勢的實際需要，認真鉆研教材，組織教學，緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學知識，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。在課堂教學中，如果教師能根據(jù)實際需要，適當使用多媒體技術(shù)組織教學，就能取得事半功倍的教學效果。

三、教師是課堂教學過程的組織者和引導者，起主導作用。

篇3

關(guān)鍵詞:政治 教學 實踐 情景

在政治教學中,教師應給通過各種有效的方法,提高教學方法,在教學實踐中積累經(jīng)驗,提高教學水平,從而使得課程教學有更好的效果。下面列舉在教學實踐中,需要注意的幾個方面:

一、培養(yǎng)學生良好的習慣

著名哲學家羅素說:“人生幸福在于良好習慣的養(yǎng)成。”學生從初中開始接觸政治課程。因此教師首先應該培養(yǎng)學生正確的學習觀與方法論。好的習慣一旦養(yǎng)成,在今后的學習中,學生學習效果事半功倍。如果剛開始學習的時候,學生養(yǎng)成了錯誤的習慣,不僅不利于政治課的學習,而且日后的糾正更是難上加難。

習慣是一點點培養(yǎng)成的,是日積月累的過程。好的習慣是受用終身的。如何學好政治,是一個新的概念。老師在向?qū)W生灌輸新概念的時候,要注意方式方法,尊重學生的差異性,具體問題具體分析。

二、教學相長

《禮記?學記》:“是故學然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自強也。故曰教學相長也”。“教學相長”,是一個很好的教學理念。在長期的教學中,老師難免出現(xiàn)程序化的重復,而不追求創(chuàng)新改變,變得墨守成規(guī)。

活到老,學到老。作為老師,更要認識到其中的重要性。因此,老師在日常的教學中,應當注意自身的積累與提高。因此,老師在教育學生知識的同時,自己也應注意提高,在教學中,敢于面對自己的錯誤。對于自己認識不透的地方,要虛心向其他人求教。由于學生思維活躍,易于接受新鮮事物,有時候,教師應該放下架子,和同學們多多探討。這樣老師不僅學到了新鮮的觀點,而且在不經(jīng)意間,了解了學生的關(guān)注方向,也更拉進了師生間的距離。

三、民主開放

在教學中,應該注意情景的設置,將學生調(diào)動起來。尊重學生的發(fā)言與參與,特別是一些表現(xiàn)活躍的積極分子,不能簡單粗暴地打擊學生的學習熱情。

在課程標準的設計上,應該力求增強課程的針對性、實效性、主動性。因此,在課堂教學的內(nèi)容上,對教師提出了更高的要求。通過師生的互動,同學的參與,才能最大程度地調(diào)動學生的學習欲望。思維的火花只有經(jīng)過碰撞,才能綻放出更大的能量。

四、理論聯(lián)系實際

相對于課本枯燥的例子,當今世界上正在發(fā)生的轟動事件,更容易引起學生的興趣。因此在導入新課的時候,可以引入正在發(fā)生的大事件。這樣,不僅使得課堂教學內(nèi)容與時俱進,還培養(yǎng)了學生關(guān)心時事的習慣和分析熱點事件的能力。

在課堂上,經(jīng)過老師的引導,讓學生對于該事件有更深刻的認識,激發(fā)學生的思維,加深對于知識的理解。這樣原本枯燥的教學內(nèi)容,通過理論聯(lián)系實際,不僅變得便于理解,而且還得到了實際的應用。所以,學生的理解就更為深刻,使得原本死記硬背的知識,得到融會貫通,變成了學生自己的知識。

五、多媒體切忌喧賓奪主

隨著科技的發(fā)展,多媒體技術(shù)的應用逐漸普及。但是由于多媒體容易吸引學生的注意力,有時候造成了課堂上熱熱鬧鬧,但是學生并沒有注意到真正的知識點。教師在教學中,應該明確自身作為教學主體,學生作為教學客體的理念。對于多媒體的利用要恰到好處,而不是一味地盲目使用。

在使用多媒體資料的時候,教師不能簡單地復制其他人的課件,而不經(jīng)過自己的認真學習與思考。如果這樣,則是浪費了多媒體教學的強大互動能力。在聲、畫、影的交錯應用中,應該尋找到良好的切合點。

此外,《初中政治課程標準》指出:本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務,幫助學生提高道德素質(zhì),形成健康的心理品質(zhì),樹立法律意識,增強社會責任感和社會實踐能力,引導學生在遵守基本行為準則的基礎上,追求更高的思想道德目標,弘揚民族精神,樹立中國特色社會主義共同理想,逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。

政治教學,不是一門應付考試的學科,而是對學生進行品德培養(yǎng)的學科。政治老師要真正擔當起教書育人的責任,起到橋梁紐帶作用,從而達到政治課教學的目的。

參考文獻:

[1]陳德才.《論情感教育在中學政治教學中的滲透》.中學教學參考.2010.6.

[2]簟孥,麓舅.《賦予學生更多的話語權(quán)》.思想政治課教學.2010年第3期.

篇4

學習感知：在探索中前行

高度決定視野。在課堂教學研究實踐過程中，教師應認真學習課堂教學研究方面的著述，讓先進的教育思想和課堂教學改革模式開闊教學思路。教師在教學中應該把握數(shù)學的本質(zhì)，創(chuàng)設合適的教學情境，提出合適的數(shù)學問題，引發(fā)學生的思考與交流，發(fā)展數(shù)學學科核心素養(yǎng)。課堂教學過程中，教師要重點關(guān)注學生課堂活動表現(xiàn)，關(guān)注展示課主要環(huán)節(jié)落實情況，關(guān)注課堂教學語言設計及課堂教學組織等。通過一系列課堂教學實踐研究，筆者明顯感到課堂教學改革后，師生關(guān)系更加和諧，學生主體地位更加突出。更重要的是，學生學習興趣明顯提高。

體驗提煉：在借鑒中提高

筆者在學習和借鑒中探索出了“五步自主數(shù)學”課堂教學模式，即確定目標、預習自學、小組合作、交流展示、反饋提高。一是確定目標。由于學生認知水平存在差異，這就要求教師要分類科學制訂教學案。二是預習自學。只有預習得充分，展示才會更精彩。三是小組合作。教師可以將代表性問題、共性問題分解到各小組中，讓學有余力的學生向更高層次發(fā)展。四是交流展示。交流展示并不是雜亂無章，而是有清晰脈絡，必須依據(jù)教材知識順序展開，做到系統(tǒng)化。五是反饋提高。此環(huán)節(jié)是對學習效果進行反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性檢測，讓學生在綜合訓練中提高。

錘煉完善：在反思中升華

篇5

一、創(chuàng)設開放、民主的課堂氛圍

教師教授目標的達成，學生身心發(fā)展的實現(xiàn)程度，在很大程度上都取決于課堂氣氛。創(chuàng)設開放的、民主的課堂氛圍，首先要關(guān)注學生。學生是學習的主體，要了解學生，理解學生的心理渴求，以尊重學生來激發(fā)學生的學習積極性。其次是寬容學生，寬容是一種美德，也是一種智慧。學生是發(fā)展中的人，因而會有這樣那樣的不足和過錯，對學生的不足和過錯給予春風拂面般的寬容，會在學生心理上產(chǎn)生波瀾，從而敬佩教師、信服教師，并以努力學習來回報教師。再次，與學生民主的對話與交流。課堂教學中老師要把自己放在與學生平等的位置看待，與學生平等交流和對話，重視學生的感受和所想所學與所得，以此激發(fā)學生的成就動機。

二、認知與情感的和諧發(fā)展

自從人文主義哲學家培根喊出那句改變世界面貌的口號“知識就是力量”后，知識的力量確實無與能比。近代以降，知識正以魔力般的力量改變著世界，讓世界日新月異地變化著。當今時代被冠以“知識經(jīng)濟時代”，可見知識的巨大威力。知識對國家、民族的未來起著發(fā)動機的作用，對個體，尤其對中學生來說，那是決定其未來命運的法寶，無論怎樣強調(diào)甚至夸大知識對中學生的作用都不會過分。但是我們部分教師不懂得社會是一個多維結(jié)構(gòu)體，人是知、情、意、行的復雜生物體，人沒有知識是不行的，但僅有知識是可怕的，也是可悲的。人除知識外，還需要豐富的情感世界、堅定的意志品質(zhì)、符合倫理道德的行為，人是注定要過豐富的精神生活的。雖然知識對人的情感形成、豐富人的精神生活起著十分巨大的作用，人生的目的和意義又需要情感來引領，行為需要價值觀來控制和調(diào)節(jié)。如果在教學中“片面發(fā)展知識，沒有情感等非智力因素的跟進，學生可能會成為知識的怪獸”，造成人生的悲劇。和諧教育思想要求不以知識的發(fā)展損害學生情感世界（精神世界）的發(fā)展，學生認識水平的發(fā)展與學生情感意志等非智力因素的發(fā)展要相互和諧。

三、教與學的節(jié)奏和諧統(tǒng)一

節(jié)奏，原指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短的現(xiàn)象。規(guī)律性、反復性、間歇性等特征是世間萬物固有的質(zhì)的規(guī)定性，是世間萬物的固有屬性。 教態(tài)節(jié)奏指教與學雙方主體在教學過程中所表現(xiàn)出來的時間節(jié)奏、語言節(jié)奏、教法節(jié)奏、進度節(jié)奏等方面的個性和風格特征，它是具體的、個別的。教與學的節(jié)奏具有個性特點，因而教與學雙方的節(jié)奏時常表現(xiàn)出矛盾、對立的一面。教與學節(jié)奏相適應，和諧共進，教與學雙方主體則會產(chǎn)生積極的情感體驗。作為教的節(jié)奏主體的教師會覺得課講得生動有趣，得心應手；作為學的節(jié)奏主體的學生會感到聽老師上課如沐春風，知識內(nèi)化快，教學目標達成度高，在知識與情感、態(tài)度、價值觀的獲得、生成上會有質(zhì)的飛躍。反之，如果教的節(jié)奏不與學的節(jié)奏和諧，則教師教得累、學生學得苦，效果可想而知。長此以往，會導致師生雙方產(chǎn)生心理問題：教師厭教，學生厭學，師生雙方甚至產(chǎn)生對立、淡漠甚或產(chǎn)生麻木的情感，這是非常危險的。

四、優(yōu)生與學困生各展其長和諧發(fā)展

由于國家對教育的投入不足，小班教學對當下的教育來說（尤其是中西部地區(qū)），仍然是不可企及的烏托邦理想。目前大多數(shù)中學的班額都在60—80人之間，每班90—100個學生也是常有的事。有人的地方就會有差異，這是規(guī)律。因而教師在課堂教學中就有個取舍問題，是照顧優(yōu)生，還是學困生，抑或中等生？照顧一部分學生的發(fā)展而漠視甚至犧牲另一部分學生的發(fā)展是不人道、不正義的，也是不可取的。和諧教育思想要求教育要以人為本，不能以促進一部分學生的發(fā)展而犧牲其他學生的發(fā)展。因而要求教師從教學設計到教學過程都要考慮到各層次學生的情況，使自己從事的教學實踐活動能發(fā)展不同層次學生之所長，補不同層次學生之所短。避免學困生的日益邊緣化，更要對其作好心理調(diào)適，預防學生成人后出現(xiàn)去“社會化”、邊緣化的生存心態(tài)。

五、全面發(fā)展與天賦優(yōu)勢突出和諧發(fā)展