序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課題研究的實用價值，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：課堂評價；隨機(jī)應(yīng)變；語文；多元性

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0062-01

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重語文學(xué)科的知識特點，遵循小學(xué)生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律。”語文學(xué)科具有強(qiáng)烈的情感性與人文色彩，在具體的教學(xué)過程中，我們需要科學(xué)、有效地運用多元評價，營造一個五彩繽紛的、夢幻般的語文世界，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在語文知識的海洋之中。

一、語文課堂評價要講究開放性與多元性

1. 開放性

新課程背景下，語文課堂正逐步由封閉走向開放，我們的課堂評價也要與時俱進(jìn)，契合語文課堂模式的變化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)語文課堂評價不應(yīng)僅僅著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)放眼學(xué)生的創(chuàng)新潛力與健康成長。教學(xué)評價，不僅僅要求評價內(nèi)容是開放的，在評價學(xué)生知識與技能掌握的基礎(chǔ)上，還要對它們學(xué)習(xí)的過程方法，還有情感態(tài)度價值觀作出評價。還要求評價形式也是開放的，可以是即時評價，也可以是延時評價，做到終結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，學(xué)生自評、生生互評、小組評議與教師評價相結(jié)合。

2. 多元性

傳統(tǒng)的語文課堂，教師的“一言堂”不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的死板與教學(xué)環(huán)節(jié)的程式化方面，更體現(xiàn)在教師對學(xué)生所采取的“一考定終生”的評價方式。新課程背景下，我們需要堅決摒棄這一做法，結(jié)合學(xué)生們之間的口語交際能力，在家庭生活中的語文實踐能力，還有生生之間的相互評價結(jié)果，來對他們的語文能力作出科學(xué)、全面的評價，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在評價方法方面，除了試卷上的具體分?jǐn)?shù)，還有課堂上回答問題時教師作出的語言評價，我們更要注意評價方法的多元化。譬如肯定的眼神、鼓勵的手勢、親切的微笑，對于學(xué)生們來說都會如沐春風(fēng)，能帶給他們不竭的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)他們健康成長。

二、語文課堂評價語言要學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變

新課程背景下，幾乎所有的教師都意識到了賞識性、激勵性課堂評價所帶給學(xué)生的積極影響，并躬身實踐。但即使是賞識性、激勵性的課堂評價，也需要實事求是，真誠中肯，還要學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，讓自己的教學(xué)智慧在課堂上激蕩起精彩漣漪。譬如，筆者剛準(zhǔn)備去講授《灰椋鳥》一課，誰知天氣風(fēng)云突變，電閃雷鳴，烏云密布，一場暴風(fēng)雨瞬時傾盆而下。于是我當(dāng)機(jī)立斷，馬上決定直接開始下一課《暴風(fēng)雨》，讓學(xué)生們結(jié)合現(xiàn)時的觀察，深入理解作者的寫作特點與構(gòu)思順序，達(dá)到了良好的課堂效果。非但如此，班里平時最搗蛋的學(xué)生小飛也認(rèn)真觀察、仔細(xì)閱讀，我自然不會放過這難得的評價機(jī)會，表揚道：“小飛同學(xué)今天表現(xiàn)得非常好，老師甚至覺得外面咆哮的雷聲、瓢潑的大雨、清脆的霹靂都是在為你鼓掌。老師相信，只要你堅持不懈，也同樣會迎來燦爛的陽光、溫暖的世界。”之后，小飛的學(xué)習(xí)態(tài)度果然有了很大的轉(zhuǎn)變，尤其是在語文課上，一改往日的頹廢與不羈，勤奮、努力、認(rèn)真，讓我感受到了評價在學(xué)生身上所產(chǎn)生的質(zhì)變。

三、語文課堂要給予學(xué)生多次評價的機(jī)會

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性與發(fā)展，堅決摒棄傳統(tǒng)語文課堂“一考定終生”的評價方式。鑒于此，我們在具體的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的評價環(huán)境，給予學(xué)生多次評價的機(jī)會，將語文學(xué)習(xí)評價貫穿于具體的語文學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，貫穿于學(xué)生的具體生活之中。為此，傳統(tǒng)的階段性考試評價方式必不可少，但頻繁、單一的考試制度無疑會削弱學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，因此我們要將平時學(xué)生語文學(xué)習(xí)的民意調(diào)查滲透到期中、期末考試中，增加考試評價的可信度。另外，我們還要舉辦多種多樣、形式豐富的語文課外實踐活動，如成語接龍、傳詞游戲、即興演說、小組辯論、作文競賽等，在具體的語言運用的環(huán)境中查看學(xué)生對于語文知識的掌握情況與運用能力。最后，我們要堅持評價主體的多元化原則，即在教師評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自評、生生互評、小組評議等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)置于積極、興奮的狀態(tài)之中。

四、語文課堂評價切忌強(qiáng)烈的功利性

有些教師為了激發(fā)學(xué)生的積極性，經(jīng)常在課堂上放置一些類似于紅五星、小紅花、小紅旗，甚至是一些筆、本、糖塊等獎品，然后根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行獎勵。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的初衷是可以理解的，但這種課堂評價的方式不夠妥帖，或者說不應(yīng)該這么功利，至少應(yīng)當(dāng)結(jié)合一定精神層面的獎勵性活動。譬如，某位教師說，誰能夠把本節(jié)課的生字全部寫會，就會發(fā)給誰一個小獎品，結(jié)果大部分學(xué)生都寫會，都在吵吵嚷嚷地索要獎品，而教師的獎品又提前準(zhǔn)備不足，大大影響了課堂教學(xué)效果。另外，即使是獎品準(zhǔn)備充分，我們也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法與過程，而不應(yīng)僅僅沖著一個小小的獎品殫精竭慮。

總之，課堂評價是一門藝術(shù)，需要教師遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，積極鉆研，努力創(chuàng)新，讓多彩的課堂評價點綴出一個五彩繽紛的語文世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]周俊.論小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展[J].教育科學(xué)，1998（03）.

[2]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

篇2

摘要：我院病房護(hù)士包括主管護(hù)士、輪班護(hù)師及輪科護(hù)士三層分類。通過分層次管理模式下對兒科患者進(jìn)行護(hù)理，對護(hù)理質(zhì)量及家屬滿意率進(jìn)行考核調(diào)查。通過分層次護(hù)理后，兒科護(hù)理質(zhì)量及家屬滿意程度均明顯提高，分層護(hù)理前差異顯著，結(jié)果具有統(tǒng)計意義（p＜0.05）。由此得出結(jié)論：分層次管理可有效提高病房護(hù)士的護(hù)理質(zhì)量，提高兒科患者家屬的臨床滿意率。該種管理方式值得在臨床上廣泛推廣，以幫助更多患者受益。

關(guān)鍵詞 ：分層次 兒科管理 護(hù)理質(zhì)量 滿意率 分析

良好的護(hù)理管理模式可有效提高臨床護(hù)理水平。在兒科臨床護(hù)理中，易引發(fā)一定的護(hù)患糾紛，由于兒童是家長的掌中寶，在護(hù)理過程中，護(hù)理人員稍有遲疑或不妥，均會引發(fā)患者家屬的氣憤。為了避免護(hù)患糾紛，提高護(hù)理人員的護(hù)理水平，我院對兒科使用分層次管理模式。

一、資料與方法

1.資料

選取我院72例兒科護(hù)士，其中包括主管護(hù)士9名、輪班護(hù)師48名及輪科護(hù)士15名。

2.方法

（1）護(hù)士分層標(biāo)準(zhǔn)。我院主要以護(hù)士的資歷、職稱與年資作為護(hù)士分層的主要依據(jù)，同時結(jié)合護(hù)士的護(hù)理理念、知識結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)護(hù)理技能、專科護(hù)理技能、評估觀察能力、溝通合作能力、解決問題能力、管理能力等因素對護(hù)士進(jìn)行進(jìn)一步的劃分。我院將護(hù)士分為三層管理，分別為主管護(hù)士、輪班護(hù)師與輪科護(hù)士。筆者就這三類管理護(hù)士的分層條件進(jìn)行介紹：第一，主管護(hù)士。主管護(hù)士需具備專業(yè)的護(hù)理觀念，能夠?qū)嚎茖I(yè)國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r與新護(hù)理知識充分掌握。同時具有較高的管理能力，能夠幫助護(hù)理人員一齊解決工作中的疑難問題。其在學(xué)術(shù)研究中必須有一定的造詣，能夠積極參與科研工作，具備科室?guī)ь^人的管理與工作能力。第二，輪班護(hù)師。輪班護(hù)師需具備較好的實施能力，在臨床護(hù)理工作中，輪班護(hù)師能夠較好地完成自我工作，具有良好的溝通能力。輪班護(hù)師能夠掌握科室內(nèi)各項監(jiān)護(hù)儀器的使用方法，對于急救科的心肺復(fù)蘇講究程序具有較好的掌握。第三，輪科護(hù)士。輪科護(hù)士能夠掌握各項護(hù)理操作技術(shù)，并熟記護(hù)理基礎(chǔ)理論知識；能夠獨立地完成本職工作，能夠?qū)εR床常見的病癥進(jìn)行了解，懂得兒科最常見的搶救與護(hù)理程序；具有獨立護(hù)理文件書寫能力。在三層管理護(hù)士中，主管護(hù)士為團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人，主要解決患者醫(yī)囑以外的護(hù)理要求，對輪班護(hù)師在護(hù)理過程中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行指導(dǎo)，對護(hù)理過程中的規(guī)范性進(jìn)行監(jiān)督，對臨床護(hù)理過程中所遇到的突發(fā)事件進(jìn)行解決處理。輪班護(hù)師主要執(zhí)行相關(guān)的醫(yī)囑。主力護(hù)士則通過協(xié)助輪班護(hù)師，對患者進(jìn)行生活護(hù)理與間接護(hù)理。

（2）護(hù)理質(zhì)量考核方法。我院通過筆試及操作兩方面為主，對護(hù)士的護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行考核。筆試內(nèi)容以《醫(yī)學(xué)臨床“三基”訓(xùn)練護(hù)士分冊》、《臨床護(hù)理技術(shù)規(guī)范(基礎(chǔ)篇)》為基本參照，進(jìn)行試卷命題，同時通過臨床操作等實際演練等方式對患者進(jìn)行操作部分的評分。筆試及操作總分為100分，得分越高，則表示護(hù)理質(zhì)量越高。

（3）家屬滿意程度調(diào)查方法。通過問卷調(diào)查方式，由家屬對醫(yī)護(hù)人員的護(hù)理態(tài)度、水平、質(zhì)量等指標(biāo)進(jìn)行評分，問卷總分為100分，得分越高，則代表家屬對護(hù)理工作越滿意。

3.統(tǒng)計學(xué)處理

以spss18.0統(tǒng)計學(xué)軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，以t檢驗進(jìn)行計量資料，以X2檢驗作為計數(shù)資料，視p＜0.05時結(jié)果具有統(tǒng)計意義。

二、結(jié)果

我院對實施分層管理之前及分層管理后的護(hù)理質(zhì)量及家屬滿意層度進(jìn)行比較。由比較結(jié)果可知，實施分層管理后，兩項指標(biāo)具有明顯的提高（具體情況見表1）。

三、討論

隨著社會的發(fā)展，人們對于護(hù)理質(zhì)量的要求不斷提高。尤其對于兒科護(hù)理而言，更應(yīng)引起臨床工作者的重視。我院對兒科實施分層次管理，以提高護(hù)理人員的護(hù)理質(zhì)量，提高家屬的滿意程度。

分層次管理可將臨床工作進(jìn)行有效的落實，每一層次的護(hù)理人員擔(dān)負(fù)著不同的護(hù)理責(zé)任，有效杜絕了在臨床護(hù)理中出現(xiàn)分工不明確、遇事相互推脫的情況。此外，通過分層次管理，還可以充分體現(xiàn)出每位臨床護(hù)士真正的工作水平，讓院方對于能力優(yōu)秀者能夠重用，凸顯出優(yōu)秀工作者真正的價值。

由此次臨床調(diào)查結(jié)果可知，在進(jìn)行分層次管理后，兒科護(hù)理質(zhì)量及家屬滿意程度均得到了明顯的提升，可對分層次管理的價值進(jìn)行肯定。同時，我院也認(rèn)為，可以將分層次管理模式應(yīng)用至更多的科室中，幫助更多的科室建立良好的管理模式。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：聲樂課教學(xué)；多元化；評價方式

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）11-112-2

一、引言

聲樂學(xué)科是一門綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的課程，為每一個參與者提供了無限的創(chuàng)造與變化的空間。單一的評價方式無法對學(xué)生的聲樂演唱進(jìn)行準(zhǔn)確地衡量，也不利于激勵學(xué)生喜愛、學(xué)習(xí)與演唱。聲樂學(xué)科的學(xué)習(xí)特點需要更加注重過程性的多元評價方式。聲樂學(xué)科對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價大多還是以傳統(tǒng)的評價方式來進(jìn)行的，由學(xué)期考試“一錘定音”的評價方式，簡單的“一唱（奏）了之”上述評價方式無法正確全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更加缺少發(fā)展性、過程性、教育性的價值。

二、多元化評價方式的具體手段和方法

（一）采用“肯定優(yōu)點指出不足相信能更好”的模式

針對個體學(xué)生，激勵性評價：每個學(xué)生各有差異，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果也不盡相同。中職學(xué)生不足的一面：大多缺乏學(xué)習(xí)興趣，主動性差，依賴心理強(qiáng)。不少職校生對進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，只求能夠合格。這與他們本身的素質(zhì)有關(guān)，很多職校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此基礎(chǔ)知識薄弱，認(rèn)知水平較低，接受能力差，信心不足，在學(xué)習(xí)上自覺性低，離開老師的指導(dǎo)就不知所措，依賴心很強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生不是找不到音準(zhǔn)，就是天生跑調(diào)。好的一面：中學(xué)生在生理、心理上日趨成熟，在音樂學(xué)習(xí)上已形成自己的初步經(jīng)驗和情感，表達(dá)方式也漸趨多樣。在音樂素質(zhì)上，對音樂的興趣呈現(xiàn)多樣性；音樂的感受與評價鑒賞能力初步形成；具有較強(qiáng)的藝術(shù)想象力。而且學(xué)生都很在意老師對自己的評價，老師鼓勵性的語言會增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此在課堂上，如果老師面向?qū)W生們，有針對性地使用以鼓勵為主的評價語言，就會形成良好的心理環(huán)境，也能使師生之間的關(guān)系和諧、融洽。教師對歌唱好的學(xué)生要時時鼓勵，對音準(zhǔn)不好，演唱樂感差的學(xué)生要重視發(fā)掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚。在指出學(xué)生的不足時，語氣要委婉，不能傷及學(xué)生的積極性、自尊心。例如，在教學(xué)中可以采用以下語言“唱得非常好，說明你善于思考，肯鉆研、琢磨，有歌唱的美感。但是，如果你能把情感表達(dá)的更貼切，咬字更清楚，就更好了，更棒了”。從中可以看出這話有表揚又含有批評，更重要的是給了學(xué)生一個努力的方向和動力。

（二）歌唱技能的評價多元化對學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)分不同層次，分初、中、高三個級別按唱法不同選擇適合學(xué)生唱的作品，充分體現(xiàn)聲樂演唱藝術(shù)的特殊性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)，突出技能優(yōu)勢。針對中職學(xué)生就業(yè)對口方向主要是幼兒教師，鋼琴自彈自唱的能力是必備的教學(xué)基本功，但中職學(xué)生的伴奏能力普遍比較弱，這也是現(xiàn)實。學(xué)校開設(shè)了1-2年的即興伴奏課，由于時間有限，又加上一次性應(yīng)試結(jié)業(yè)考試，并沒有引起大多數(shù)學(xué)生的重視，雖然有即興伴奏課，可是綜合能力并未提高，通過彈唱結(jié)合的聲樂訓(xùn)練和評價、考核方式較好解決了這一弱項，隨著聲樂作品難度的加大，綜合能力也得到了提高。以“唱”為主，“彈”為輔緊密結(jié)合教學(xué)實際，在教學(xué)與訓(xùn)練過程中，點滴生成，“彈”與“唱”的基本要素，逐步具備彈唱結(jié)合，彈唱自如的能力。完善聲樂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化中職教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于聲樂學(xué)科知識與技能的縱向深化和橫向整合，把參加藝術(shù)實踐活動納入聲樂評價的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)綜合能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）評價聲樂作品鑒賞能力與表達(dá)作品情感相結(jié)合

理解作品、表達(dá)情感從鑒賞音樂開始，音樂鑒賞是學(xué)生在聽覺感知、情感體驗、想象聯(lián)想、創(chuàng)造性思維等心理活動融為一體的音樂審美實踐活動。學(xué)生的審美能力就是在這種獨特的藝術(shù)活動過程中培養(yǎng)和熏陶出來的。當(dāng)前，新課改的要求是要讓學(xué)生去實踐獲得真知。所以，老師應(yīng)該讓學(xué)生自己多實踐發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。能夠自己欣賞作品并能夠評價作品。老師在其中主要起到引導(dǎo)作用。前些年，社會上流行的低淺音樂，低級趣味較濃的流行音樂，甚至是庸俗不堪的音樂或是些“狂歌”等一些格調(diào)不高的、藝術(shù)性差的音樂，使正在成長發(fā)育的學(xué)生誤以為這是“音樂藝術(shù)的時代性”，而那些優(yōu)美的、藝術(shù)性高的抒情歌曲在學(xué)生看來總是平淡無味，深入不下去。那么，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，關(guān)鍵是要使學(xué)生劃清真善美與假惡丑的界限，掌握分辨是非的標(biāo)準(zhǔn)。一部音樂作品，如果學(xué)生要有能力去評價判斷它的社會價值及藝術(shù)價值，學(xué)生就必須能夠從音樂作品的題材、內(nèi)容、體裁、風(fēng)格等方面分辨出什么是美什么是丑。這是衡量音樂作品的社會價值和藝術(shù)價值的基礎(chǔ)。因而學(xué)會了這些，只有通過音樂欣賞課這條途徑，并且把研究音樂作品的題材、內(nèi)容、體裁、風(fēng)格、情緒、曲式等表現(xiàn)手段這一環(huán)節(jié)作為音樂欣賞教學(xué)中提高學(xué)生審美能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握有關(guān)的知識、技能，深入地認(rèn)識音樂作品的內(nèi)容美、形式美、情緒美、表現(xiàn)美，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和評價能力。情感的表達(dá)是歌唱藝術(shù)的靈魂，在歌曲演唱中，只有準(zhǔn)確地把握歌唱的情感，才能真實地表達(dá)作者的創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)作品的思想內(nèi)涵，創(chuàng)造完美的藝術(shù)。

（四）學(xué)習(xí)過程中心理素質(zhì)評價

培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的良好心理素質(zhì)，構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。聲樂學(xué)習(xí)是一個漫長而艱苦的過程，在學(xué)習(xí)期間會有各種各樣的困難，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性，自信心也會倍受打擊。作為一名聲樂教師，在聲樂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，是教學(xué)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)從來都是師生共同完成的，聲樂教學(xué)更以其特殊的“師徒”關(guān)系，離不開師生間密切的配合，良好的互動。如筆者教的群眾文化藝術(shù)專業(yè)就有一個學(xué)生，她上課非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)也很努力，聲樂演唱條件也非常好，可是每次請她獨唱的時候，總感到她不能自信地投入演唱。在課余時間，和她聊天，才發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生從小是爺爺奶奶帶大的，從來沒有見過她的父親，是個典型的留守兒童、少年。在查閱了相關(guān)的教育資料后，為她確定了“心連心”教育，幫助她樹立自信，感受愛的同時用歌聲更投入的表達(dá)愛，經(jīng)常不定期地與她談心溝通，推薦她參加校合唱團(tuán)，因為她認(rèn)真負(fù)責(zé)，吃苦耐勞，有團(tuán)隊合作精神被選為合唱團(tuán)副團(tuán)長，給她更多的鍛煉歌唱和說話的平臺，令人欣喜的是她不但克服了歌唱時自卑、膽怯心理可以自信地歌唱，同時還提高了她的安排及管理事物的工作能力。

（五）學(xué)生主導(dǎo)的評價

學(xué)會提問學(xué)生“你覺得自己唱得怎么樣？說的具體一點”“你覺得這一次唱的氣息控制哪里比較累呢？”等等，請同學(xué)們不斷地感受自己唱和別人唱，投入在聲樂課的過程中。在評價中充分體現(xiàn)學(xué)生是評價的主體，學(xué)生應(yīng)是主動積極參與，表現(xiàn)性評價的問題是比較真實的，需要學(xué)生解決現(xiàn)實的具體問題，而不是脫離實際的抽象問題，評價的過程是情感活動的過程。以往中職學(xué)生都是以教師評價為主體，教師是課堂的主角，一講到底，卻不問學(xué)生的感受如何。非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在聲樂學(xué)習(xí)的評價中，學(xué)生表現(xiàn)出來的積極與主動，包括自主選擇歌曲，參與演唱和評價的活動，過程是讓學(xué)生獲得親身體驗，逐步形成讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的欲望，讓學(xué)生充分地、多方位地表現(xiàn)自己。這正體現(xiàn)了教改精神：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

三、結(jié)語

隨著時代與聲樂教育的發(fā)展，傳統(tǒng)單一的聲樂評價教育模式，將不再適應(yīng)新世紀(jì)的需要，特別是中職學(xué)生面臨著更為激烈的人才與擇業(yè)的競爭，中職校多元化聲樂評價體系的提出，從另外一面提醒更多的學(xué)生對自身的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)進(jìn)行思考。只有不斷地提高和完善自己，增強(qiáng)自身的競爭優(yōu)勢，才會在未來的競爭中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉揚.音樂教學(xué)評價方式多元化的思考與嘗試[J].京華教育論壇，2011，（11）.

[2]李金鳳.淺談中學(xué)音樂課堂評價的多元化[J].成才之路，2010，（26）.

篇4

一、*6年度軟科學(xué)課題研究方向

1．關(guān)于糧食補(bǔ)貼政策體系研究；

2．關(guān)于保護(hù)農(nóng)民利益和種糧積極性，完善最低收購價政策的研究；

3．關(guān)于藏糧于地與藏糧于庫有機(jī)結(jié)合問題的研究；

4．關(guān)于加強(qiáng)和改善糧食宏觀調(diào)控，保證國家糧食安全的研究；

5．關(guān)于建立健全糧食產(chǎn)區(qū)和銷區(qū)的購銷關(guān)系和銜接機(jī)制的研究；

6．關(guān)于儲備糧管理體制和宏觀調(diào)控機(jī)制的研究；

7．關(guān)于開展糧食安全預(yù)警和糧食供求緊平衡指標(biāo)體系的研究；

8．關(guān)于新形勢下完善糧食法制體系和監(jiān)督檢查體系，實現(xiàn)依法管糧的研究；

9．關(guān)于推進(jìn)糧食行政執(zhí)法責(zé)任制的基本制度和配套制度建設(shè)的研究；

10．關(guān)于農(nóng)村糧食產(chǎn)后安全保障工程的研究；

11．關(guān)于加強(qiáng)糧油加工產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，提高加工集約化程度和綜合利用水平的研究；

12．關(guān)于進(jìn)一步完善糧食市場體系的研究；

13．關(guān)于政策性財務(wù)掛賬消化和企業(yè)經(jīng)營性虧損處理辦法的研究；

14．關(guān)于深化國有糧食企業(yè)改革，推進(jìn)企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革的研究；

15．關(guān)于國有糧食企業(yè)國有資產(chǎn)的監(jiān)管辦法和有效監(jiān)管形式的研究；

16．關(guān)于加強(qiáng)糧食統(tǒng)計和監(jiān)測預(yù)警，完善糧食應(yīng)急機(jī)制的研究；

17．關(guān)于貧困缺糧地區(qū)的糧食市場供應(yīng)政策的研究；

18．關(guān)于糧食現(xiàn)代物流體系的研究；

19．關(guān)于支持和服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，大力開展糧食產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的研究。

二、有關(guān)事項

為規(guī)范我局軟科學(xué)課題研究，提高參評課題質(zhì)量，現(xiàn)對申報國家糧食局優(yōu)秀軟科學(xué)課題研究成果提出如下要求：

1．課題選題。根據(jù)國家糧食局公布的*6年度軟科學(xué)課題研究方向，原則上各地可以自行確定研究題目（不要求一致），內(nèi)容要圍繞*6年糧食流通中心工作，結(jié)合中央1號文件提出的“建設(shè)社會主義新農(nóng)村”精神，立意新穎，概念準(zhǔn)確，語言簡明，具有實用性、科學(xué)性、可操作性。

2．申報范圍。課題申報單位原則上為省級糧食行政管理部門，市縣級糧食行政管理部門不在申報范圍之內(nèi)。各省、自治區(qū)、直轄市糧食局可根據(jù)各自的優(yōu)勢，有針對性地選擇課題進(jìn)行申報，未申報的或自行組織研究的課題，年終將不得參加評選。

篇5

1 選題的原則。

研究生學(xué)位論文的選題一般遵循以下原則：①在本學(xué)科范圍內(nèi)，涉及的內(nèi)容是與本專業(yè)相一致的，避免在以后的論文答辯中出現(xiàn)問題。②創(chuàng)新性，開題報告選題內(nèi)容一定要新穎，一般是前人沒有做過的，或者是尚未得出明確結(jié)論有待深入探討的問題。也可以是已經(jīng)得出結(jié)論，但不同種族，不同地域之間存在差異，在醫(yī)學(xué)上，很多流行病學(xué)資料顯示，不同種族不同地域的人群的發(fā)病率、患病率以及治療等存在很大的差異。此外創(chuàng)新性還表現(xiàn)在對待問題自己獨特的見解，以及技術(shù)方法學(xué)上的創(chuàng)新。③可行性，課題題目應(yīng)適中，結(jié)合本科室的科研實力量力而行。三年制醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生要承擔(dān)大量的臨床工作，基本上沒有單獨的科研實踐，論文選題范圍太大，實踐操作起來難度較大，很難按時完成。因此在選題時不要大題小做應(yīng)小題大做.④實用性，臨床醫(yī)學(xué)研究生最終還是要面對患者，選題時多選擇應(yīng)用性課題，因此更要注重課題的實用價值，切忌一味追求偏、難、怪，應(yīng)著力于服務(wù)于醫(yī)學(xué)、服務(wù)于患者。選題是研究工作實踐的第一步，需要研究者積極思考，查閱大量的國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，互相比較、多方論證的努力，從事學(xué)術(shù)研究的各種能力在其中都可以得到鍛煉提高。

2 文獻(xiàn)綜述的撰寫。

一般選題范圍確定后，就進(jìn)入收集資料階段。研究生只有閱讀大量的文獻(xiàn)資料，才能充分了解國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的新動態(tài)、新進(jìn)展，新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)，從而確定自己課題研究的起點和切入點，并在他人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

文獻(xiàn)綜述不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的/堆砌0,而是在對文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、選擇、歸納整理和綜合分析的基礎(chǔ)上，對某一問題的研究狀況提出自己的見解并進(jìn)行綜合敘述后寫成的文章，屬于二次文獻(xiàn)范疇。醫(yī)學(xué)碩士研究生閱讀文獻(xiàn)量應(yīng)該在50篇以上，其中外文文獻(xiàn)至少占50%,近三年的文獻(xiàn)至少占70%,遇到非常有價值的外文文章，最好將其全文翻譯出來，對于閱讀以及專業(yè)英語水平的提高都會有很大的幫助。書籍宜先看序言和目錄，論著宜先看摘要和結(jié)果。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)綜述一般分為四個內(nèi)容：前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。基本內(nèi)容主要包括國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究動態(tài)、研究方法，目前尚未解決的問題以及提出自己的意見等。整篇綜述力求全面、準(zhǔn)確、客觀，盡量用自己的語言，避免大段引用原文，要在原文的基礎(chǔ)上做出總結(jié)。文獻(xiàn)綜述的廣度和深度，在很大程度上決定開題報告的質(zhì)量，也是醫(yī)學(xué)研究生科研實踐的基本訓(xùn)練內(nèi)容。

3 開題報告書內(nèi)容。

首都醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生開題報告書包括以下幾方面內(nèi)容：研究課題中英文摘要、課題立項依據(jù)、課題研究內(nèi)容、課題研究的技術(shù)路線、課題前期研究基礎(chǔ)或預(yù)實驗結(jié)果及可行性分析、課題中關(guān)鍵問題及解決的措施、課題研究計劃進(jìn)度。