序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇辯論常用方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

文言虛詞指的是在古漢語中那些意義比較抽象，基本上不能明確表示意義，而只能幫助文言實詞表情達意，使句子結(jié)構(gòu)完整的詞。文言虛詞的用法相當復(fù)雜而且非常靈活多變，它不僅與現(xiàn)代漢語虛詞差異較大，就是同一文言虛詞在不同語句中意義和用法也不一樣。漢古語中許多虛詞都有多種用法，一個虛詞可以當現(xiàn)代漢語幾個虛詞用。因此，我們要充分理解文言虛詞的特點和類別，在閱讀古漢語時，結(jié)合具體的語言環(huán)境，正確掌握它們的意義和用法。

1 文言虛詞的特點

1.1文言虛詞語法功能強

實詞往往要借助虛詞的組合、連接、輔助而成為完整的句子，體現(xiàn)不同的意思，抒發(fā)不同的感情，表達不同的語氣。例如，“覽物之情，得無異乎？”（《岳陽樓記》）一句中，就借助“乎”表達了反問語氣，倘若去掉“乎”字，就無法表現(xiàn)反問語氣，而且意思也會發(fā)生變化，成為“覽物之情，得無異”了。

1.2文言虛詞用法靈活

例如文言虛詞“之”，在“輟耕之壟上”（《陳涉世家》）中，“之”為動詞，意思是“去、到”；在“秦昭王聞之”（《史記?廉頗藺相如列傳》）中，“之”是代詞，代事，作賓語。

1.3文言虛詞變化大

唐代文學(xué)家韓愈的《馬說》一文中，就有許多的文言虛詞到今已發(fā)生很大的變化。“安求其能千里也？”中的“也”表反問語氣，現(xiàn)在已經(jīng)用語氣詞“呢”代替了；“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！”一句中的“嗚呼”一詞現(xiàn)在已經(jīng)被感嘆詞“哎”所代替；兩個“其”則分別被表疑問的“難道”和表猜測、估計的“恐怕”等所代替。因此，確切掌握文言虛詞的這些特點，掌握常用文言虛詞的意義和用法，對增強閱讀文言文的能力是大有好處的。

2 文言常用虛詞分類

2.1代詞

人稱代詞，有“吾、予、之、其、爾、乃”等。如《出師表》中“愚以為營中之事，事無大小，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所也。”一句中的第二個“之”就代人物“將軍向?qū)櫋薄?/p>

指示代詞，有“是、此、之、斯”等。如《出師表》中“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也”一句中的“此”就指代先漢興隆的原因，即“親賢臣，遠小人”。

疑問代詞，有“何、孰、焉、安”等。如《馬說》中“安求其能千里也？”一句中的“安”就作疑問代詞，表反問語氣，相當于現(xiàn)代漢語的“難道”一詞。

2.2副詞

時間副詞，有“方、初、且、嘗”等。例如，“方其遠出海門”中的“方”就是表示時間的副詞，作“剛剛”講。

程度副詞，有“極、甚、頗、少”。例如，“吞天沃日，勢極雄豪”中的“極”，就是“很、非常”的意思。

范圍副詞，有“皆、咸、俱、只”等；語氣詞，有“必、誠、信、其”等；頻率副詞，有“再、又、復(fù)、數(shù)”等。

2.3助詞

常見文言助詞包括有結(jié)構(gòu)助詞，如“之、是、所”等；語氣助詞，如“夫、豈、乎、歟 等；綴加助詞，如“有、其、然”等。

2.4連詞

有的連詞表順承關(guān)系，如“則、而、乃”等，可譯為“就”等；有的表轉(zhuǎn)折關(guān)系，如“然、而、卻”等，可譯為“可是”等；有的表并列關(guān)系，如“且、而、及”等，可譯為“又”等；還有的表假設(shè)關(guān)系的，如“倘、若”等。

2.5介詞

常見介詞有“以、于、與、被、為、”等，與現(xiàn)代漢語的介詞用法基本相同。

2.6嘆詞

古漢語中的嘆詞主要有“吁、嗟夫、嗚呼”等，數(shù)量較少。

3 常用文言虛詞意義用法的辨析方法

文言虛詞數(shù)量雖少，可是用法卻很復(fù)雜，如何能準確地辨析文言虛詞在文中的用法和意義，我們應(yīng)該注意以下幾個問題：

3.1注意虛實關(guān)系

我們在閱讀時要分清虛實，既不要把文言虛詞誤認為實詞，也不要把實詞誤認為虛詞，要仔細加以辨別，準確判斷虛詞在文中的意義和用法。

例如文言虛詞“之”，它可以用作代詞、動詞，是實詞，也可以用作助詞，是虛詞。“之”作代詞，可以代人、代物、代事（代人多是第三人稱），可以譯為“他”（他們）、“它”（它們）。“之”用作助詞用法極多，如“若能以吳、越之眾與中國抗衡”（《赤壁之戰(zhàn)》），“道之所存，師之所存也”（《師說》中的“之”就是如此，如“孤之有孔明，猶魚之有水也”（《隆中對》）與“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”（《陋室銘》）中的“之”就是這樣。

3.2注意語法結(jié)構(gòu)，辨析詞性

在不同的句子中，文言虛詞與其它詞組合的關(guān)系不同，所起的實際作用也不同，其意義和用法也就不同。而同一個虛詞，在不同的句子中因所起的作用不同，其詞性也會不同，只要分析出詞的用法，那么詞的意義就明白了。

例如，文言虛詞“以”，在不同的句子中，根據(jù)與其它詞組合的關(guān)系不同，可作為介詞、連詞、動詞，其意義自然不同。它在“不以物喜，不以己悲”（《岳陽樓記》）中，用在名詞的前面，組成了介賓短語，作狀語，修飾后面的形容詞，因此，它就作介詞，可譯為“因為”。“以”作介詞還可解釋為“用、靠、憑、憑借、根據(jù)、拿、把、按照”等，如“咨臣以當世之事”（《出師表》）是“拿”的意思，“小大之獄，雖不能察，必以情”（《公輸》）是“根據(jù)”的意思，“以天下之所順”（《得道多助，失道寡助》）是“憑、憑借”的意思等。

3.3注意文言虛詞的位置

文言文用詞造句有一定的規(guī)律，不同的詞在句子中的位置往往是不同的。文言虛詞在句子中的位置就與它的詞性、意義等有關(guān)，所處的位置不同，則表示不同的語法功能。

比如“也”，同為語氣詞，在不同的位置所表語氣就不一樣。“城北徐公，齊國之美麗者也”（《鄒忌諷齊王納諫》），“也”在句末，表示判斷語氣，可不譯；“雷霆乍驚，宮車過也”（《阿房宮賦》），“也”在句末，表示陳述或解釋語氣，也可不譯；“古之人不余欺也”（《石鐘山記》），“也”在句末， 表示肯定、感嘆的語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“啊”；“公子畏死邪？何泣也？”（《信陵君竊符救趙》），“也”在句末，表示疑問或反詰語氣，可譯為“呢”；“是說也，人常疑之”（《石鐘山記》）與“其聞道也亦先乎吾”（《師說》）中，“也”在句中，表示語氣停頓，卻無法譯出。

3.4注意上下文的語境同文言實詞一樣，特定的語言環(huán)境，決定著虛詞的不同用法。虛詞大多有多種用法，如果要確定其具體意義和用法，必須結(jié)合具體的上下文去辨析。有的文言虛詞所處的位置相同，結(jié)構(gòu)也相似，可是由于語言環(huán)境不同，它們的用法也會不同。所以，推斷虛詞的用法，還必須跟文意的理解結(jié)合起來。

篇2

一、教案設(shè)計思路

任務(wù)型教學(xué)的兩大理論來源是“交際法的發(fā)展和第二語言習(xí)得研究成果”，[1]它最突出的特點是在做中學(xué)，在用中學(xué)。它突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為中心的地位，教師是“學(xué)習(xí)的計劃者和組織者，要幫助學(xué)生自己建構(gòu)意義，組織內(nèi)容，獲取知識和尋求幫助的策略”，[2]堅持以學(xué)生為中心的原則，這也是對外漢語“教學(xué)原則理論中最具實用價值的核心內(nèi)容”。[3]“對外漢語口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，其具體表現(xiàn)為準確性、流利性、得體性與多樣性等四個語言教學(xué)目標”，[4]本任務(wù)選取《高級漢語口語（第二版）》中的第五課《可憐天下父母心》，[5]以高級漢語水平的留學(xué)生為對象進行設(shè)計。任務(wù)的重點放在語段框架的表達訓(xùn)練和舉例說明與反駁訓(xùn)練上，且辯論和演講也是教學(xué)活動安排中的重要環(huán)節(jié)。

二、教案

（一）教學(xué)目的：掌握生詞和常用句式

（二)教學(xué)內(nèi)容：

1.生詞，課文

2.常用句式

3.表達訓(xùn)練的部分內(nèi)容

(三)教學(xué)要求：

1.掌握本課的重點詞語，能正確運用；

2.掌握本課的常用句式，能熟練運用；

3.能運用規(guī)定的語段表達框架來闡述自己的觀點；

4.能根據(jù)辯題展開辯論，能用例證進行觀點的說明或反駁；

5.能就某個題目進行演講。

(四)教學(xué)重點：

1.常用句式

2.語段語篇的表達訓(xùn)練（舉例說明或反駁、辯論、演講）

(五)教學(xué)對象：外國留學(xué)生漢語高級班

(六)教材：《高級漢語口語（第二版）》（劉元滿、任雪梅、金舒年編著。北京大學(xué)出版社，2004年）第五課《可憐天下父母心》

(七)任務(wù)難度：語段語篇的表達訓(xùn)練，語音語調(diào)正確，語氣變化適當，語速正常連貫；用詞基本恰當，能用較為復(fù)雜的詞匯和句式。有一定的活用語音的能力，表達比較得體。

(八)教學(xué)方法：

1.生詞、句式采用全班集體學(xué)習(xí)的方式

2.課文采用小組合作學(xué)習(xí)的方式

3.表達訓(xùn)練采用小組活動的方式

(九)課時安排：

計劃6學(xué)時完成，每學(xué)時45分鐘

第1——2學(xué)時：學(xué)習(xí)課文及生詞

根據(jù)語段框架進行表達訓(xùn)練

第3——4學(xué)時：常用句式的學(xué)習(xí)與運用

舉例說明與反駁訓(xùn)練

辯論

第5——6學(xué)時：學(xué)習(xí)鏈接內(nèi)容

演講

語言表達準確性與得體性的練習(xí)

（十）教具：電腦、投影儀、PPT課件、課文錄音。

三、任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)實施

第1——2學(xué)時

（一）組織教學(xué)（2分鐘）

（二）新課引入（10分鐘）

教師提問：

1.還記得小時候的事兒嗎？你印象最深的是什么？

2.小時候上過什么課外學(xué)習(xí)班？

3.在成長的過程中，你有什么煩惱的事情嗎？

學(xué)生自由回答；

教師交代本次課的主題。

（三）學(xué)習(xí)主題課文（40分鐘）

1.生詞

（1）PPT投影展示生詞，學(xué)生每人讀4個后教師領(lǐng)讀。

（2）學(xué)生就不懂的詞語提問，教師解釋。

（3）學(xué)習(xí)38個重點詞語，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用重點詞語進行表達。

2.課文

學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，每組3—4人。

（1）聽錄音，學(xué)生記錄要點。

（2）小組合作，回答問題（PPT展示問題與提示詞語）。

（3）各小組內(nèi)每個學(xué)生念一段課文，有問題時互相幫助解答。

（4）教師回答各小組無法解決的問題。

（可能存在的問題：可憐天下父母心； 三天打魚，兩天曬網(wǎng)； 放羊）

（5）本課文語段框架總結(jié)：

引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出這段課文的表達框架：

將一個現(xiàn)象分成幾類

指出存在不同類型的原因

舉例說明其中的一種類型

分別說明每種原因

（四）語段框架表達練習(xí)（15分鐘）

根據(jù)上面的表達框架，分析“可憐天下父母心”的原因。

1.學(xué)生分小組討論分析“可憐天下父母心”的原因。

2.在小組內(nèi)練習(xí)表達。

3.抽查幾個小組的練習(xí)情況。

4.學(xué)生與教師共同總結(jié)。

（五）做課本第58頁的練習(xí)（二）（15分鐘）

學(xué)生做完后在小組內(nèi)討論，體會、總結(jié)書面語詞語與口語詞語的不同。

（六）布置下次課的任務(wù)（8分鐘）

1.準備常用句式部分和書上的模仿表達練習(xí)部分。

2.舉例說明或反駁某觀點，展開辯論。

（1）將全班學(xué)生分成兩組，一組辯題為“教育孩子越嚴格越好”，另一組辯題為“教育孩子不是越嚴格越好”。

（2）將每個大組學(xué)生分成正方與反方，要求正方學(xué)生舉例說明辯題的觀點，反方學(xué)生舉例反駁辯題的觀點。

（3）各組學(xué)生進行分工，明確個人任務(wù)。

第3——4學(xué)時

（一）組織教學(xué)（2分鐘）

（二）常用句式部分（10分鐘）

1.學(xué)生朗讀例句。

2.學(xué)生結(jié)對子，仿照例句用該句式造句或進行對話。

3.教師檢查每組的練習(xí)情況，每個句式抽6—7人在班上進行表達。

（三）課本第57頁練習(xí)三：根據(jù)課文內(nèi)容，用指定的詞語回答下列問題（8分鐘）

（四）舉例說明或反駁某種觀點（20分鐘）

活動：學(xué)生自由組合，要找到與自己觀點相反的人，然后互相交流看法，并記下對方的論據(jù)，即對方用什么方法來說明其觀點，填在表格上。如：

（五）辯論前小組成員的準備活動（5分鐘）

（六）辯論（40分鐘）

課后練習(xí)中的辯論題：

甲方：家長可以打罵孩子

乙方：家長不能打罵孩子

每組學(xué)生辯論20分鐘，當一組進行辯論時，另一組當觀眾兼評委。辯論結(jié)束后觀眾進行評論。

（七）教師分析語言，適當點評（5分鐘）

（八）布置下次課的任務(wù)（2分鐘）

1.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，要求學(xué)生練習(xí)好，下次要表演。

2.學(xué)生自擬題目，準備下次課演講。可參考的題目見課本

3.教師說明演講的要求。

第5——6學(xué)時

（一）組織教學(xué)（2分鐘）

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接（25分鐘）

1.學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)討論文章的內(nèi)容。

2.準備角色表演：確定角色分工，每人準備臺詞，練習(xí)。

3.各小組表演。

（三）學(xué)生演講（50分鐘）

1.一個學(xué)生講，其他人聽。

2.演講者演講完后與聽眾互動。

3.學(xué)生互相進行評價。

（四）語言形式的訓(xùn)練（10分鐘）

教師針對學(xué)生語言表達方面的問題進行講解，包括語氣、語調(diào)、詞語、句式、語段、語篇、交際性策略的使用，指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的操練，以提高語言表達的正確性與得體性。

（五）布置作業(yè)（3分鐘）

1.修改并寫好演講的文章。

2.預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容。

四、小結(jié)

任務(wù)型教學(xué)將課堂與實際生活聯(lián)系起來，進行大量以學(xué)生為中心的交際任務(wù)訓(xùn)練，啟發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。同時，任務(wù)型教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生在完成交際任務(wù)中的積極性，提高了他們在練習(xí)中對語言綜合運用的能力，加強師生互動，平衡了意義和形式之間的關(guān)系，也提高了學(xué)生掌握漢語聽、說技能的準確度。

參考文獻：

[1]程曉堂.任務(wù)型教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]李雪梅.論任務(wù)型語言教學(xué)的發(fā)展[D].重慶：西南師范大學(xué)外國語學(xué)院，2004.

[3]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論——應(yīng)用語言學(xué)系列教材[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

[4]陳秋明.漢語口語課任務(wù)型教學(xué)任務(wù)設(shè)計——以中級漢語水平的越南學(xué)生為對象[D].華東師范大學(xué)國際漢語教師研修基地，2011.

篇3

1.通讀小古文，讀懂文意，了解通假。

2.學(xué)習(xí)有條理的辯論方法，初步學(xué)會有氣勢的辯論技巧。

3.多元拓展，了解有關(guān)太陽遠近的科學(xué)知識，感悟孔子實事求是的品質(zhì)。

從以上三個目標定位來看，一方面，我們要學(xué)習(xí)古文的知識，包括停頓、節(jié)奏、通假等等；另一方面我們要學(xué)習(xí)兩個小孩辯論的藝術(shù)，提高學(xué)生的表達能力；再一方面，我們還要明白關(guān)于論題的科學(xué)知識，讀懂孔子這個人。

在以往的課中，我們過多地開發(fā)了閱讀教學(xué)的閱讀功能，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文課堂教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，要讓學(xué)生在實踐運用中學(xué)習(xí)語文，這就離不開口語交際的運用。可以說，語文課大部分是要依靠口語交際的語言作為交際素材的。因此，我們非常有必要教會學(xué)生說話，讓學(xué)生在敘述、提問、辯論中發(fā)展思維，提高能力。所以，在閱讀教學(xué)中，口語交際的學(xué)習(xí)應(yīng)該跟閱讀教學(xué)同步進行。本課的教學(xué)，就可以從“辯”字入手，指向口語表達。

一、初讀課文，讀得通順

先讓學(xué)生充分讀課文，初步感知古文的韻味；接著檢查朗讀，疏通讀音，讀準節(jié)奏。同時，在借助重點詞句的朗讀中理解短文的意思，了解通假，最后齊讀展示。

這樣設(shè)計的目的，是試圖拉近學(xué)生與小古文之間的距離，要讓學(xué)生與文本充分接觸。之后，引領(lǐng)學(xué)生初步領(lǐng)會其文意，讓學(xué)生讀通、讀好，經(jīng)歷一個從陌生走向熟悉的真實過程。

二、理解文意，辯得明白

首先鎖定第二至第五自然段，理清兩小兒辯論的觀點和依據(jù)；然后呈現(xiàn)非連續(xù)性文本（表格），讓學(xué)生借助非連續(xù)性文本說話，感受兩小兒辯論過程的條理性；第三步借助朗讀，讀出反問的語氣，感受兩小兒辯論的氣勢；最后，補充孔子資料，以“孔子是否有智慧”為辯題，學(xué)習(xí)文中辯論的方法并嘗試運用。

這一板塊的設(shè)計努力將口語交際引入課堂，從特定的文本中發(fā)現(xiàn)“爭辯式語言”的交際形態(tài)，并契合文本特點進一步嘗試運用。同時，借助板塊的活動，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本，再借助非連續(xù)性文本進行說話訓(xùn)練，由學(xué)生自己理清辯論的觀點、依據(jù)及方法。“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，隨課文情境遷移練習(xí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、練習(xí)提升過程的展現(xiàn)。

三、熟讀成誦，演得形象

借助“演戲”的情境，先由學(xué)生自主背誦，巧記臺詞，再通過個別匯報，強化辯論式語言表達語氣，最后集體表演，內(nèi)化積累。

學(xué)古文，積累是非常必要的環(huán)節(jié)。增加古文語言的積累，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，借助“演戲”，嘗試將“理”與“趣”融通，一方面在表演中發(fā)現(xiàn)辯論展示的基本技巧，另一方面，在演中說出趣味，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

三個板塊的構(gòu)建，其實就是學(xué)習(xí)古文的三個基本步驟：讀通、讀懂、積累。三個板塊以學(xué)生的活動命名，實際上就把學(xué)生推到了教學(xué)的前沿，讓學(xué)生在真正的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，內(nèi)化知識，提升能力，努力體現(xiàn)“以學(xué)為主”的課堂。

篇4

作為高中語文課中的合作，具有較大研究價值的應(yīng)該是按活動內(nèi)容進行劃分的合作學(xué)習(xí)形式。本文僅就此進行淺淡。

一、合作討論

合作討論是課堂教學(xué)中最常用的合作學(xué)習(xí)方式，一般是圍繞一個問題，分小組討論，然后小組派代表發(fā)言。這種討論的特點，一是啟發(fā)性，組員互相啟發(fā)，對自己的觀點加以補充和修正；二是自主與合作并重性，組員在互相碰撞中使自身觀點趨于完善；三是即時性，對課堂上有爭議的問題，可以立即討論。

首先，要選好討論話題。話題應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標的、有爭議的、隱性的。

其次，要做好討論指導(dǎo)和調(diào)控。1.把握好討論的時機。一般安排在一堂課的后半段時間，要讓學(xué)生有較充分的時間自主學(xué)習(xí)。2.要求學(xué)生充分發(fā)言。3.控制討論的方向，對跑題者及時加以糾正。4.提醒學(xué)生關(guān)注自己觀點改變的過程、原因，以提高合作質(zhì)量。

再次，要做好討論成果展示。1.選擇發(fā)言對象。2.對發(fā)言加以指導(dǎo)。要避免雷同，要特別指出有價值的觀點，要敏銳地發(fā)現(xiàn)不正確的、偏激的觀點，對觀點模糊的同學(xué)予以啟發(fā)，使其清晰完整地表述自己的觀點。3.對發(fā)言進行總結(jié)，特別注意對思維方法和解題技巧的總結(jié)。4.對學(xué)生精彩的發(fā)言，要鼓勵他們寫成文章。

二、合作辯論

合作辯論作為一種合作學(xué)習(xí)方式，有兩層含義：（一）作為辯論的同一方的成員間，完全是一種合作關(guān)系；（二）辯論的雙方雖然是對手關(guān)系，但又是一種合作關(guān)系。同一方的合作辯論有以下特點：目標同一性，互補性。目標同一性是指同一方的成員，目標完全一致即證明己方觀點，反駁對方觀點。互補性是指同一方的成員，在辯論過程中，互相幫助，優(yōu)勢互補，共同對抗對手。

合作辯論要做好相應(yīng)準備。首先是確定人員和分工。其次是分析論題，確定觀點。第三是搜集論據(jù)，作好論證準備。第四是分析對方觀點、可能使用的論據(jù)和論證方法，并做好應(yīng)對準備。

正式辯論過程中要群策群力，共同應(yīng)戰(zhàn)。首先，要有團隊精神，要著眼于己方整體利益。其次要敏銳把握辯論的局勢，迅速作出判斷，采取應(yīng)對措施。比如敏銳發(fā)現(xiàn)對方的弱點，及時發(fā)出攻擊，讓對方措手不及；敏銳發(fā)現(xiàn)我方優(yōu)勢，加以強調(diào)發(fā)揮，同時也對我方弱點巧妙回避，必要時可提醒我方組員。還要迅速搜檢準備的資料，及時提供出來，以供組員發(fā)揮。

教師要根據(jù)實際情況，教給學(xué)生辯論的技巧，作好辯論的記錄和總結(jié)。記錄要記好雙方關(guān)鍵的論點、分論點、論據(jù)、論證方法、反駁對象、反駁方法、辯論環(huán)節(jié)。總結(jié)不必面面俱到，只需突出重點。

三、作文互評

作文互評是指學(xué)生與學(xué)生之間互相評改作文的一種合作學(xué)習(xí)方式。其特點是：主動性，書面性。主動性是指學(xué)生一改被評的角色地位，主動評改他人作文。書面性是指學(xué)生互評活動主要是通過書面形式進行的。

教師首先要充分激發(fā)學(xué)生的互評意愿。最初學(xué)生可能不愿意進行作文互評，教師要講明互評意義，使學(xué)生克服消極心理，感受互評樂趣。

然后要對互評進行有效指導(dǎo)。1.要求互評圍繞訓(xùn)練重點，要克服隨意評價的傾向。2.態(tài)度與水平并重，特別要注意評價作文的態(tài)度。3.教給學(xué)生必要的評改符號。4.要求學(xué)生作好旁批總評。5.要求學(xué)生理性診斷，并以激勵為主，培養(yǎng)興趣，促進發(fā)展。6.豐富互評方式，不宜長期固定二人互評。

還要對學(xué)生的互評進行評價，展開修改爭鳴等。

四、知識互查

知識互查是指學(xué)生與學(xué)生之間互相就所學(xué)知識進行考查以促進語文知識的鞏固而采取的合作學(xué)習(xí)方式。其特點是考查性，學(xué)生之間根據(jù)所學(xué)知識，有選擇地考查，能初步檢測學(xué)生對知識的掌握情況，及時查缺補漏。

互查的時間、內(nèi)容、方式應(yīng)該有所講究。及時抽查，可以及時了解基礎(chǔ)知識掌握情況，及時彌補。隔時抽查，可以復(fù)習(xí)較早所學(xué)知識，以促進對相應(yīng)知識的復(fù)習(xí)鞏固。考查字音，可以叫對方注音，說出某個字的不同讀音，并組詞。考查字形，宜采取聽寫的方式，也可以讓對方選擇正確寫法，還可寫出一些詞，讓對方找出字形錯誤者。考查詞語，可以叫對方說出某詞的意思；也可以選詞填空或者說出某一組近義詞的區(qū)別；還可以出示用詞不當?shù)睦洌袑Ψ街赋鰜怼Ｃ涿目疾橹饕潜痴b和默寫，可以有針對性地寫一些關(guān)鍵句、難句。文學(xué)常識的考查可以背誦，也可以選擇判斷正誤。

對不能正確回答的知識，應(yīng)該用筆標示出來，馬上加以記憶。

五、課題合作

課題合作是指一個小組圍繞課題進行研究而采取的合作學(xué)習(xí)方式。其特點是：研究性，分工合作性，長期性。研究性是指組員的目標是研究一個課題，探討深入，任務(wù)繁重。分工合作性是指組員各自完成一部分工作，合起來形成一個共同的大的目標任務(wù)。長期性是指課題合作方式持續(xù)時間長。

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關(guān)鍵詞:語文教學(xué);;體會

中圖分類號:G623文獻標識碼: A文章編號:1003-2851(2010)03-0130-01

在小學(xué)語文教學(xué)中,掀起課堂小能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,活躍課堂氣氛,有助于課堂教學(xué)目標的實現(xiàn),最終優(yōu)化語文教學(xué)過程,提高語文教學(xué)效率。那么如何掀起課堂教學(xué),筆者談幾點體會。

一、 以情感情,掀起情感

常言說,情感、情感,以情感情。這是人際關(guān)系中常用的方法,也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常用方法。在課堂教學(xué)中,對于包含著真摯情感的教材,教師應(yīng)“披文入情”,以情真意切的語言激發(fā)學(xué)生的情感,以達到以情動人的藝術(shù)效果,從而形成教學(xué)的。

例如,我在講《十里長街送總理》一文時,想了很多,想到了的偉大人格、非凡才能;想到了總理的臨終囑咐,真是悲痛不已。當我與學(xué)生一同觀看“十里長街送總理” 那“揪心撕肺畫面時”,不禁潸然淚下。學(xué)生被我的情緒深深地感染了,頓時課堂上也響起了一片悲痛的哭泣聲,學(xué)生的情緒由此進入。

二、 以動助讀,邊讀邊舞,掀起朗讀

以動助讀,邊讀邊舞是在學(xué)生理解教材之后,為了復(fù)習(xí)鞏固新知,深化理解內(nèi)容,而進一步激發(fā)學(xué)生積極性而采取的一種方法。它是指在繪聲繪色朗讀過程中,配上形體動作,將頭、臉、眉、眼、手、臂身、腿等多種器官協(xié)調(diào)參與,它會使學(xué)生對朗讀產(chǎn)生極大的興趣,提高朗讀效果。尤其是低年級學(xué)生形象思維占主體,他們的思想感情表達也是比較明顯的,他們想到哪里,他們的心理變化,高興、難過都會體現(xiàn)在臉上。根據(jù)這些心理特征,教師指導(dǎo)學(xué)生以動助讀,邊讀邊舞,會使學(xué)生興趣盎然,消除學(xué)習(xí)疲勞,會將教學(xué)推向。

如在教學(xué)《鵝》這首詩時,當學(xué)生看完白鵝浮綠水的投影后,我就讓學(xué)生一邊讀一邊加上動作,并想像白鵝浮在綠水上愉快地戲耍的情景。這時,同學(xué)們的情緒馬上高漲起來,個個躍躍欲試。教師先放起了輕音樂,隨著樂曲聲師生一起做出鵝朝天點頭示意高歌的動作,并讀出“鵝、鵝、鵝,曲項向天歌”的詩句;接著再做“浮”“撥”的動作,并讀出相應(yīng)的詩句。此時同學(xué)們的情緒高漲,一邊表演一邊讀一邊想像,好像看到一只只活生生的鵝在水面上嬉戲玩耍的情景。教學(xué)也在同學(xué)們的手舞足蹈中掀起。

三、開展辯論,掀起辯論

在課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中的某個重點、難點或似是而非、含糊不清的問題,各抒己見,展開討論,從而使學(xué)生明辨是非,得出正確結(jié)論,形成教學(xué)小。

在《兩小兒辯日》教學(xué)中,我先讓學(xué)生充分細讀,深思 ,明確了兩小兒的觀點,再引導(dǎo)學(xué)生分組展開辯論。由于老師精心營造了辯論情境,學(xué)生能充分發(fā)表自己的見解,在激烈的辯論中,迭起,學(xué)生的思維、語言得到了最大限度的發(fā)展。又如我在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》這篇課文時,請學(xué)生來說說這是一只怎樣的狐貍。按照常理,學(xué)生一定會說這是只狡猾的狐貍。可有一位學(xué)生卻認為這是一只聰明的狐貍。圍繞狐貍是否聰明,我讓孩子開展辯論賽,學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文,又鍛煉了表達能力。主動參與學(xué)習(xí)的積極性異常高漲。

四、游戲競賽,掀起活動

活潑多樣的游戲、競賽活動,能使學(xué)生在歡快激烈的氛圍中,動腦、動手、動口,以趣促思,發(fā)展多種能力。常見的語文課堂游戲、競賽活動有:找朋友、猜謎語、接力賽、分角色表演等。游戲、競賽活動的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡、生理特征,認知結(jié)構(gòu)以及教材的個性特點確定,要做到適宜、活潑、新穎、有趣。

我在一次生字教學(xué)中,首先在黑板上畫了一座山峰,山頂上有一面鮮艷的紅旗在迎風(fēng)飄揚。并告訴同學(xué)們要奪得那面紅旗必須讀出山坡上貼滿的生字,每讀準一個生字,就能向前走一步。當你把生字都讀正確時,就表示你已經(jīng)掃清上山的阻礙,可以順利到達山頂,奪得紅旗。活動中,同學(xué)們的情緒十分高漲,把課堂教學(xué)推向了。

五、巧設(shè)懸念,掀起思維