序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高校教育教學研究，期待它們能激發您的靈感。

篇1

伴隨著網絡技術進步及其表現形態日益增多，“微媒體”信息傳播的流動性、即時性、碎片化等特點，為高校大學生的生活、學習、娛樂帶來了新的變化，潛移默化地影響著高校大學生的思想和行為，“微時代”背景下的高校教育教學和管理工作正迎接著挑戰與機遇的碰撞。

（一）機遇

1.“微媒體”分享能力強大。微信的載體是WIFi，現在各公共場所均設有WIFi，為人們生活提供了極大方便。而微博、微信、“朋友圈”等方式已成為大學生傾訴情感，與外界交流的首選渠道。高校教師可不再通過辦公室談話方式與學生交流，只要關注學生的微博、微信、“朋友圈”，就能了解學生目前的思想動態。同樣，學生如果想了解教師的思想和生活，也會通過微博、微信、“朋友圈”了解教師思想動態。如果教師能通過微博、微信、“朋友圈”一些正面積極的信息，將無形中對大學生產生潛移默化的影響，提高教育實效性。2.“微媒體”無時空界限。網絡縮短了人與人之間時空間隔，拉近了人們心靈距離。如今，指尖上的“微媒體”以其無時空界限特點，成為大眾必備，在大學生中的普及率達到100%，大學生可以隨時隨地通過微博或微信，與教師互動交流社會熱點問題，也可以在“朋友圈”中開展廣泛交流討論。教師將真實正確的信息及時通過“微媒體”傳遞給學生，避免學生錯誤判斷。3.“微媒體”縮短師生距離。大學時期正是學生青春敏感期形成的階段，會同時遇到學習、生理和情感等困擾，而90后大學生心理比較敏感，容易沖動，自尊感強，當遇到心理問題時，雖然高校都設有心理咨詢室，但由于大學生隱私性保護意愿強烈，不愿公開自己的隱私，所以沒有起到應有的作用。微博、微信以其交互式的即時遠程信息交流，避免了師生間在某些問題處理上面對面的尷尬，改變了傳統的“教師講、學生聽”的單向灌輸方式，淡化教師中心地位，使師生間的關系變得民主和平等，通過互動式交流，突出了學生的主體地位，提高了大學生與教師交流的熱情。4.“微時代”為教育模式變革提供契機。如今高校教育模式正由傳統的“以教師為中心”模式向“以學生自主學習、教師輔助”模式轉變，教師與學生交流的形式多樣化，“翻轉課堂”“MOOCs”“微課”等教育模式日漸興起。微媒體為“翻轉課堂”“MOOCs”“微課”等教育模式推廣提供了交流平臺，高校可通過網絡技術、新媒體等教育手段為教師提供教學資源，為學生提供學習資源，學生可以通過微媒體與教師互動交流，學生之間也可以通過微媒體實現交流討論，實現教育多元化。

（二）挑戰

“微時代”的到來，實現了信息傳播形態的變革，讓人們可以隨時隨地成為信息的者、接收者或中轉人。然而，任何事物都有兩面性，“微時代”的到來，也是一把“雙刃劍”，在人們能夠快速獲得信息的同時，信息的真實性、惡意網站的存在影響著人們對事物判斷的正確性，特別是對于正處于人生價值觀形成階段的高校學生，危機較大。1.教育者主體地位動搖。傳統教育模式建立在教師和學生信息資源不平衡基礎上，教師憑借多年的知識積累，能夠傳授給學生大量的信息資源，對學生具有吸引力。但“微時代”環境下，學生獲取信息的傳播途徑多，不再受信息來源的制約，可以隨時隨地快捷高效地獲取所需信息，打破了傳統教育模式，使教育主體地位產生動搖。2.影響大學生人生觀、價值觀的形成。在“微時代”環境下，大學生可以通過個人空間、網絡博客等新媒體傳遞信息、表達個人情感。由于“微時代”信息平臺虛擬性特點，大學生每天面臨各類大量的片段化信息，大學生因其社會經驗欠缺而無法鑒別信息的真實性，別有用心的人往往會向大學生傳播負面信息，而90后大學生的突出特點正是思想觀念不成熟、價值觀存在偏差、缺乏客觀性、對事物判斷易極端化，負面信息影響著大學生人生觀、價值觀的形成。如果高校教育者不能及時轉變傳統教育模式，無法滿足大學生思想狀況多樣性需求，提高教育的實效性，勢必影響大學生的人生觀、價值觀形成。3.弱化大學生的社會交往能力。認為：人的本質是具體的、現實的，能充分印證人的存在的社會關系的總和，個人活動必須融入于具體的、現實的社會中［4］。“微時代”環境下，新媒體技術往往使學生沉迷于網絡，微信、微博成為大學生隨時隨地表達情感、進行社會交流的主要方式，使大學生獲得自由感，呈現“網絡微社交”現象。而微信圈往往是參與者根據自身的需求來選擇圈內人的，網絡的虛擬性又使正在形成社交能力的大學生失去了社交體驗機會，傳統人際社交模式受到沖擊。于是，大學生就業過程中與企業溝通存在障礙、離職率高等現象就不難解釋。4.降低大學生的課堂學習能力。如今，100%的大學生都會隨身攜帶手機，而100%的學生都會把手機帶入課堂卻無人關機。上課中手機鈴聲響起屢禁不止，影響了教學效果和教學秩序。不愿意學習的學生躲在寢室上微博、微信，課堂出勤率少得可憐。“微時代”影響著高校教育的方方面面，具有一定的負面效應，給高校教學和管理帶來了嚴峻的考驗。

二、“微時代”高校教育教學“微”研究

“微時代”是一次新的信息革命，影響著高校大學生的生活環境和精神家園，大學生已經成為“微時代”的主力軍。他們既是“微時代”發展的引領者，也是“微時代”的忠誠守候者，高校教育教學和管理工作必然伴隨“微時代”的到來不斷進行革新，“微教育”“微教學”“微管理”成為高校教育教學和管理工作亟待研究探討的任務。

（一）“微教育”

“微教育”是指教育者在微時間內，依托“微”載體（微博、微信、微視頻等），通過手機、電腦等通訊設備隨時隨地將教育內容傳遞給受教育者。“微教育”作為一種全新的教育形式，“微”特性主要體現在：一是傳播載體。“微教育”載體是微博、微信、微視等，相比傳統的課堂教育只能在固定時間開展，“微教育”針對性強，群體性強，影響范圍廣。二是教育內容。與傳統的規模化、系統化的教育相比，“微教育”的內容規模微小，一段視頻、社會上一個熱點事件、一幅圖片的研討，都能成為“微教育”內容，如今的“微課”、“MOOCs”就是微教育的具體體現，針對的是教學中的重點、難點、易錯點，學生通過學習，解決遇到的問題，縮短學習時間。三是教學效果。“微”是萬事萬物的起點，是不可忽視的變量。教育者發出微信息，通過微媒體以裂變式的傳播速度傳播到眾多微主體，“微教育”對受教育者的影響是“微小”的，但形成“微力量”后就可以左右時局，點滴滲透、積少成多，表現為防微杜漸、潤物無聲，決定成敗，達到從量變到質變的教育效果。

（二）“微教學”

包含教學組織、教育方法和教學手段等形態的教學模式決定教學質量的高低，傳統教學模式以教師為中心，學生處于從屬地位、被動接受灌輸知識，學生的參與性和積極性沒有得到有效發揮。“微教學”打破了傳統教學模式的弊病，教師和學生的身份發生轉變，教師是教學活動的組織者，學生是知識的探究者，媒體由教師的輔助工具轉變為學生的探究工具。目前，國內外的“微教學”主要有以下四種模式：一是“微格教學”（Microteach-ing、“微觀教學”、“小型教學”）。“微格教學”1963年在美國誕生，20世紀80年代傳入我國，最初的目的是利用現代化教學技術培訓師范生和提升教師教學能力，具有教學目標單一、教學內容少、授課時間短、反饋及時的特點。如今，“微格教學”已成為常態化教學模式，教師將教學內容分成片斷，將教學時長控制在10分鐘左右，通過微型課堂的形式有針對性傳授學生需要的專項知識和技能［4］。二是“慕課”（MOOCs）。“慕課”的誕生是可汗學院的教學模式，可汗學院在免費教育網站上了5000多個教學視頻，每段視頻時長10分鐘左右，視頻的教學內容系列化，并可在線練習和解答受教育者遇到的問題，每月學生登錄的數量達到1000萬。如今，可汗學院的教學模式發展為“慕課”，在不超過10分鐘的視頻中穿插小問題，受教育者可以在線解答，利用“微媒體”進行交流討論。如今，“慕課”已被廣泛運用于高校教育教學中［5］。三是“翻轉課堂”。翻轉課堂將課堂與在線學習相結合，突破了師生間的教育關系，學生通過觀看5-7分鐘特定問題視頻（教學視頻上不出現教師，只有畫面和聲音）掌握專項技能，教師起到輔導作用。每段視頻有4-5個小問題，學生如果對問題解答不清，可再次觀看視頻或通過微媒體交流探討。對于學生問題的回答情況，通過云平臺進行統計匯總，幫助教師了解學生的學習狀況。四是“微課”。微課是基于網絡運行，有明確的教學目標，不受時空限制，以微視頻為主要載體，在10分鐘內集中說明一個問題，融課程、教學視頻、教學資源于一體，支持多種學習方式的微型網絡課程資源。

（三）“微管理”

新浪微博2009年8月在中國誕生；2011年10月微博用戶總量達到2.498億；2013年10月，微信用戶總量突破6億。三年時間，中國成為世界第一微博大國。截至2013年8月，新浪微博大學生用戶達到3000萬，高校日使用微博用戶達到1000萬，以使用微信、微博為主要特征的微時代為高校教育管理提供了新渠道［6］。高校教學管理者應充分利用“微時代”的“微工具”、“微媒體”，了解學生、管理學生和積極引導學生，必將對高校學生管理工作起到事半功倍的效果。首先，教育管理者不能把“微媒體”看成洪水猛獸，應正確引導學生理性認識“微工具”“微媒體”存在的意義和價值，并把“微工具”“微媒體”作為解決問題的載體，把更多信息（國家政策、就業信息）分享在“微媒體”上，并進行討論和解說，引導學生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀，通過“微招聘”“微簡歷”“微求職”提高工作效率。其次，通過“微媒體”提升教育管理成效。90后大學生自尊心強、個性突出，從心理上希望得到教師、家長和社會的肯定和贊揚。教育管理者可通過“微媒體”與其互動，讓學生知道教師關注他們，贊賞他們，無形中樹立了學生自信心，融洽師生關系，提升了教育管理成效。最后，創新教育管理手段。教育管理者可通過“微工具”“微媒體”將班級的管理信息、通知公告、工作情況曬單，構建教師、學生家長、學生三方交流平臺，全程監控、及時溝通、保持聯系，對于學生出現的錯誤思想及時點評糾正，對于學生的成績及時肯定和鞭策，利用學生非常在意自己網絡形象的特點，提高對學生的教育效果。“微時代”是人類社會進步的產物，是大勢所趨，“微工具”“微媒體”已經滲透到人們生活、工作的各個領域。順應大學生需求，在高校教育教學工作中科學地使用好“微工具”“微媒體”，創新“微教育”“微教學”“微管理”，必將提升高校人才培養水平，為培養大量高素質、技術技能型專門人才起到積極推動作用。

作者:許靜靜 王華容 單位:南通大學杏林學院

參考文獻：

［1］彭煥英.“微時代”下的高校學生管理工作探析［J］.無錫商業職業技術學院學報，2012，（4）.

［2］孫林雪，蔡培，厲東偉，劉莉.“微時代”高校學生管理工作精細化路徑思考［J］.開封教育學院學報，2013，（3）.

［3］衛珍妮.“微時代”下高職院校學生教育管理的新思考［J］.濟南職業學院學報，2014，（4）.

［4］張憲林，方立琴.對“微時代”大學生就業教育的思考［J］.沈陽工程學院學報，2014，（4）.

篇2

論文關鍵詞：高等學校專業培養模式

論文摘要：探討了傳統意義上高校“專業”的內涵，分析了專業的“實體性”和專業的“學科本位及學校本位”的不足，探討如何突破對傳統專業內涵認識的局限，提出從體制上改變資源組織方式，以能力和學生為中心加強專業內涵建設，以此推進人才培養模式的改革。

我國高等學校教學組織過程實施的是以專業為教學核心單位的組織形式，實施的是專業教育，學生進校后直接進入相應的專業，修讀該專業規定的課程。同時，專業也包含了實施教學過程所需的師資、實驗室及學生等，成為高校組織教學的基本單元。“專業”也就兼有課程的組織形式和教學基層組織兩方面的內容。這種結合緊密的雙重結構所具有的剛性，在體制上限制了高校人才培養模式改革的推進。

一、對傳統專業內涵的認識及其人才培養模式改革的影響

1傳統專業的實體性質分析

“我國高等學校‘專業’這一概念帶有很強的實體意味，這種意味來源于‘專業背后’的三大類實體存在：由同一專業學生所組成的班集體、教師組織（與專業同名的教研室）與教師組織相連的經費、教室、實驗室、儀器設備、圖書資料以及實習場所等。”從學生接受專業教育的過程和結果來看，“專業指課程的一種組織形式”。由于計劃經濟體制下教學管理體制，專業作為一種課程的組織形式，在“組織”課程的過程中，相應的與課程相關的資源也以這種方式組織起來。

專業原本是課程的組合方式，并以這種專業教育的形式完成人才培養這一目標。但專業被賦予實體性質后，除了培養人才這一主要目標外，又必須考慮作為準官僚機構——實體的生存和發展，如師資問題、設備問題、招生人數問題等等，確保專業自身的完整性和正常的運轉，使“專業”構成因素體系化。專業整合了教師、學生、資源等，它的體系化使各因素之間聯結更為緊密，專業建設逐漸形成了自己的標準。如專業所包含的主干課程和課程體系，專業教師的編制，學生招生計劃，與專業配套的實驗室建設等等。專業的調整不僅是課程單元的設計，而且是結構性的調整，這種調整又受到原專業各因素的制約，具有很大的慣性，致使某些專業成為“雞肋”；這種專業的組織形態導致專業設置的結構性趨同，高校在舉辦專業的過程中，很難根據社會的需要做出調整，這些又制約著專業的基本單元——課程的設置，使專業本身失去自組織功能、失去活力，很難形成特色。

2專業作為一種專才培養形式的局限

專業的出現與學科的發展以及社會需求是分不開的，知識的分化為專業的產生提供了可能，社會的需求為專業的產生和發展提供了條件。在計劃經濟體制下，高校和國有企業一樣是“生產單位”，高校根據國家的需求，按統一的計劃（招生計劃）、規格（統一的教學計劃和課程教學大綱）培養人才，專業的存在與發展依賴的是計劃而不是市場，學校立足現有的專業資源，按計劃培養人才，具體社會經濟發展需求什么專業，學校無需關心，評價辦學質量和人才培養質量通常用“內適性”標準。當經濟體制轉型后，由于高等教育依然是稀缺資源，在一定程度上掩蓋了專業培養模式與市場經濟的需求的矛盾，暫時沒有顯現計劃經濟模式下專業教育的弊端，造成了專業發展的惰性和依賴性。受此影響，學校作為專業的擁有者，專業設置和專業的選擇更多地體現學校本位。高校觀念上固守傳統上的“賣方市場”，專業的選擇主要由高校來決定，學生在填報志愿中的專業選擇只能表達一種意向，最終是由“眾人”選擇的結果來定。學生學什么、學到什么程度都是規定好的，沒有選擇。專業這種“生產型”的培養模式并沒有隨著經濟的轉型發生變化。

隨著市場經濟的推進、社會需求的多樣化以及知識爆炸式的增長，作為單純的“人才生產型”的專業教育越來越不能適應新時期對人才素質的需求。在學校培養模式還沒有從計劃支撐的模式向主動適應社會發展需要的模式轉變時，專業設置中缺少自主發展的內在機制，專業的調整更多的是數量的擴展，單純地以專業“冷熱”設置新專業，缺少對專業建設的論證和特色的思考，缺少長遠的規劃，導致專業低水平重復，最終使專業“生存期”縮短，培養的人才“低附加值”過剩，造成教學資源宏觀上的重復建設和微觀上的利用率不高。倘若從現有的專業總數和在校生的總量來推斷，如果專業不能主動適應社會發展的需求，則不可能再有熱門專業，人才的結構性過剩與社會急需人才短缺的矛盾會更加突出。

二、對傳統專業教育改革的現狀分析

高校目前討論和實踐的人才培養模式改革，一個重要方面是對傳統專業教育的反思，突破專業的實體性及學科本校和學校本位制約，使之適應社會和經濟發展對高等教育的需求。從目前改革的實踐來看，大體可以歸結為兩種軌跡。

1外部導向或市場導向的人才培養模式改革。

由于社會對人才需求的多樣化及高校教育大眾化進程的推進，高校逐步探索根據經濟發展及社會對人才的需求，對原有的專業在課程設置及課程體系上進行改革，增加專業的活力和學生的選擇性。一般來說，這方面的改革的著力點還不是解決“專”的問題，更主要的是以解決就業為導向，這方面的改革以社會的需求和學生對高校專業的選擇作為專業存在合理性的標準。因學生分擔了部分高等教育成本，大部分學生畢業后面臨的選擇就是就業，學生個體接受高等教育，必然要從就業角度考慮接受高等教育的機會成本問題。以就業為導向的改革，重點不是討論是否要進行專才教育或通才教育，而是專業教育能否適應社會需求以及學生接受高等教育的需求，它的評判標準是人才能否“適銷對路”。如果培養的人才在社會上大受歡迎，專業教育的不足不會顯得特別突出，從而對專業教育的批評局限在需求層面而不在專業教育層面，是在課程內容及課程體系改革的微觀層面而不在專業結構層面。類似的改革如“厚基礎、寬口徑”，“分大類培養”等改革實際上并沒有完全脫離專業教育，只是相應地增加學生的選擇性和社會適應性，實質上是以就業為導向的，改革的最終評判標準在于社會以及學生對專業的評價。通過這種外部需求的調節，最終形成自己的專業特色，尋求自己的專業定位，使之符合學校的培養目標和辦學定位。當然，這種實用的外部導向的改革，也有可能因為過度迎合就業的需要而使部分層次較低的普通高校在專業設置上更“專”而靠近職業教育模式。

2尋求通識教育與專業教育相結合的模式。

基于我們對大學教育階段“專精”與“通博”的討論，對專業教育或專才教育進行反思，從而在理念與現實之間追求一種平衡。如對過去專業教育的反思的一個方面是“人文素質教育”、“通識教育”等等教育思想的提出。在專業教育模式下，強調“專業對口”，培養出來的大學生視野狹隘，不利于綜合素質的培養，隨著我們市場經濟體制的建立，產業結構的調整，過度專業化的教育及其培養人才的理念越來越不能適應這一要求，專業教育與通識教育相結合已成為高等教育適應未來社會、適應未來社會中人的發展的必然選擇。

三、突破對傳統專業內涵認識的局限

高等學校實施的是專業教育，但傳統的專業教育更偏重于“專才”教育，雖然我們認識到了專業教育（專才教育）的不足，但對“專業”作為我們實施人才教育的基礎地位的認識必須有一個轉變，否則，很難克服傳統專業教育的狹隘性。

篇3

一、以培養應用型人才為目的的高校

教育教學重要性分析

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確指出“教育的目的就是要培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。因此高等教育體制改革必須從培養應用型人才出發，使高校學生既有著豐富的理論知識，而且還具有較強的技術能力，從而更加適應社會生產需要，滿足市場對人才的需求，最終使我國成為人力資源強國。

應用型人才對實現充分就業具有決定性作用，大學生在理論學習，專業知識掌握的基礎上，還能夠通過實踐學會專業技術操作技能，在實際工作中能夠盡快地適應崗位工作需要，并且依托自身具有的專業知識和理論還可以繼續提高專業技術水平，不但能夠為更好地完成崗位工作，而且還可以技術創新，可見這樣的應用型人才是符合市場人才需要的。

我國高等教育改革需要以市場為先導，以提高人才質量為重點，將原來精英式教育教學模式向大眾化進行普及，使更多的人能夠接受高等教育，增長知識和才干，這與教育的最終目標培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人是一致的。

二、以培養應用型人才為目的的高校

教育教學的主要方法

（一）狠抓專業知識理論教育教學工作

專業知識理論學習是高等教育教學的重要組成部分，是培養應用型人才的前提條件，高校學生如何不具備扎實的專業理論知識，即便操作能夠再強，也是不可能成為應用型人才的，因此高校教育教學工作始終要圍繞著滿足高校學生專業理論知識學習這一中心任務來抓，高校教師要不斷豐富和完善專業知識理論教學內容，在教育教學中要始終以學生為主體開展教學工作，激發學生的學習興趣，讓學生將專業理論知識消化和吸收，在此基礎上，教師要以社會需求為導向，科學合理的設計專業課程教學內容，以理論教學的基礎性和應用性為出發點，明確學生需要掌握的知識點和能力發展要求，整合更新專業知識內容，逐步構建出符合培養應用型人才的完整的、系統的知識理論教學體系。

（二）積極構建實踐教學體系

高校教育教學要始終圍繞著培養應用型人才這一核心展開工作，在狠抓專業理論知識教育教學工作的前提下，還要積極構建實踐教學體系，通過建立實訓基地、實訓中心、校企聯合、產學研一體等形式，讓高校學生能夠動手實際操作，提高技術應用能力，只有這樣才能培養出應用型專業人才，實踐教學體系應當以培養學生的專業核心能力為主線，根據用人單位對畢業生的能力需求進行構建，盡最大可能的開展學生的實驗、實習、實訓等教育實踐活動，從而提升高校學生技術操作能力。

（三）認真強化素質教育

應用型人才是社會所需要的具有綜合素質的人才，高校教育教學要立足培養具有全面素質的應用型人才，要認真強化素質教育，使高校學生在學會做人的基礎上，掌握知識理論和專業技能，只有這樣才能在社會上有用武之地，高校教育教學要從培養學生思想和行為入手，幫助學生確定自己職業規劃和發展方向，注重培養學生的就業能力和創新能力，幫助學生樹立好的道德感、責任心、身心素質和意志品質，達到素質教育的目的。高校學生只有擁有較高的素質，才能實現就業，成為社會急需的人才。

篇4

元認知理論自提出以來，備受人們的關注，并擴展到語言學習領域，在高校的英語教學中，對于元認知理論和學生的英語語言學習，進行了諸多的探索和研究，并意識到元認知理論對于語言學習的重要性，它對于學生的英語自主學習能力有較大的提升作用，同時，也促進了高校英語教育教學水平的提升，推動了高校英語教育教學改革的深入發展。

關鍵詞:

高校英語;教育;元認知理論;改革;發展

二十世紀七十年代末誕生的元認知概念及其理論，為我國的教育改革提供了有益的思路，為語言學習指明了新的發展路徑，同時，元認知理論還開發出了不同的工具，可以對語言學習者的元認知狀況加以測量，經過實踐證實，元認知理論及其運用工具對于語言學習有極大的引領作用［1］。在高校英語教育教學領域中，元認知理論可以有效地推動高校英語教育教學的改革和發展，促進教學手段的更新，并提升學生的英語語言學習效果。

一、元認知理論的涵義及其功能綜述

元認知的概念可以定義為對認知的認知，它是個人對自我認知的了解以及把握自我認知過程的能力，也即個體對于自我思維和學習狀態的調控過程［2］。它包涵兩個方面的內容，即:(1)對于個體認知的知識。它是指個體對于自身的認知能力的一種知識，是個體能夠在不同的活動情境之下，采取適宜的認知策略，從而提升自身的水平的一種知識。(2)個體對認知的自我調節和把控。是指個體在學習活動中所采用的自我調控機制，個體在解決實際問題或完成某項任務的過程，要能夠進行自我規劃、自我檢查和自我監控，從而更好地解決問題，提升自身的思維。元認知是一種更高層次的認知，它在元認知知識和元認知體驗的相互結合之下，可以幫助個體明晰自己的任務，并獲得元認知體驗，根據自己的體驗進行適當的改進和完善，從而實現有效的學習。

二、元認知理論對高校英語教育教學的意義

元認知可以協調個體的思維進程，在元認知持續發展的過程中，表現出個體思維領域和智力領域的整體水準，高校英語學習主要是對英語語言知識進行辨識和再加工，這個語言學習進程主要受制于學生元認知進程的水準，如果大學生的元認知的整體水準越高，則說明大學生的自主學習進程也能夠在其自身的掌控之內;如果大學生的元認知的整體水準越低，則說明其自主學習進程處于不可控的狀態，無法對學習內容和學習結果深悉于心［3］。為此，高校英語教育教學要使大學生達到較高的元認知水準，并運用切實有效的教學策略，提升大學生的元認知水準，從而開發與啟迪學生的語言潛能。在高校英語教育教學領域之中，英語閱讀的自主學習主要表現為語言輸入過程，英語口語的表達的自主學習過程主要表現為語言輸出的過程，要注重語言輸入和輸出學習進程中的主動性和互動性，并且能夠將英語語言知識應用于具體情境之中，要避免自主語言學習的盲目性，從而提升學生的英語語言學習水平［4］。

三、元認知理論對于高校英語教育教學的啟示與探索

高校英語教育教學在社會經濟快速發展的趨勢下，顯現出其重要性，在經濟全球一體化的趨勢下，高校英語教學需要轉變思路，要引入先進的、新型的教育教學理念和教學模式，對傳統的填充式的英語教學進行變革，如果沒有實現對高校英語教育教學的實質性突破，則無法滿足社會對于英語人才的需要，因此，要基于元認知理論進行高校英語教育教學的改革，教師要引領學生對自己的元認知知識進行有益的探索和體驗，例如:語言信息的口頭交際與互動、英語語義的深層把握與理解、語言閱讀與寫作等，在元認知理論的指導下，可以開展形式多樣的自主學習策略和方式，從而提升語言學習效果，實現語言的習得與認知［5］。在大學階段，學生的自主學習時間較為充裕，如何利用充裕的自主學習時間，培養自身的元認知能力，實現自我的良好認知與自我控制，是大學生個體應當思考的問題，由于大學生個體存在知識和學習能力方面的差異，因而，要認識到自己的元認知能力，進行有效的自我控制和調節，從而實現大學生個體實現“最近發展區”的認識提升。

1．提升大學生自身的元認知知識

大學生要能夠依據自己的知識層次和語言接受程度，擬定適宜于自己的語言學習方法和策略，認識到自己在語言學習中的風格和能力，從而改進不合適的語言學習方法，提升自己的知識與能力。同時，教師要注重學生在英語語言方面的層次性和差異性，要針對不同的學生元認知知識水平，進行不同策略的英語語言教學，要讓學生在適合自己的英語學習情境中，體驗到快樂和成功，在運用英語語言知識的學習過程中，全方位地開發自身的語言思維能力，實施英語語言學習過程中的資料收集、整理和分析等任務，還可以通過大學生志愿者活動的方式，如:國際服裝節、國際航模展、大型表演活動等，融入到國際語言情境和氛圍之中，感受到英語語言在交流中的重要性，從而提升自己的元認知知識。

2．擬定明確而適宜的學習目標和計劃，體現出差異性和針對性

在高校英語教育教學過程中，教師要根據學生的自身知識層次和語言接受程度，擬定合情合理的語言學習計劃，使不同層次的學生達到教師定制的語言學習目標，通過詳細而周全的英語學習計劃定制教學，可以讓學生有步驟地、有計劃地進行語言的學習和認知，這個過程不要急于求成，而要循序漸進，逐步提升學生的英語語言認知能力。例如:在英語語法中的“虛擬語氣”學習過程中，為了讓學生了解并熟練運用這一語法知識，需要擬定具體而詳細的學習計劃，并結合現實情境進行“虛擬語氣”語法知識的運用，學習完成之后，教師還要對相關知識進行總結和歸納，引導學生進行反思，逐漸累積對自身語言能力的認知和評價，并通過對自我學習過程的監控，分析自己在語言學習過程中的不足，養成自主分析問題、思考問題的學習習慣，從而實現自身認知能力的提升。

3．英語語言教學中的自主學習策略運用

基于元認知理論的觀點，學習者個體要對自己的學習過程進行操控，要對自己學習的內容和方法進行自主的監控，并能夠對自己的學習過程進行評價，這就意味著大學生個體要在語言學習過程中，進行以自主為導向的學習，要遴選出適宜于自身實際狀況的學習方法，并通過自主學習，管理好自己的語言學習活動。例如:在高校英語內容《一朵紅紅的玫瑰》這首愛情詩歌中，要讓學生自主對教學內容進行預習，預習的內容可以是作者RobertBurns的生平、詩歌創作的背景等，還可以預習這首詩歌的歌曲演唱視頻，通過元認知理論舉措，使學生實現英語語言學習的自主評價和認知。

4．英語語言學習中的合作導向策略運用

在高校英語語言學習過程中，要采用以合作為導向的英語語言學習策略，在采用這一策略的過程中，要考慮學生的學習能力、學習成績、學習心理、性格興趣等因素，要以這些相關指標作為合作分組的有效依據，使其具有合情合理性，在這個科學合理分組的前提下，各個合作小組要進行獨立自主的合作探究和學習，這些合作探究和學習的任務要由學生自己決定和選擇，在合作小組集體討論和交流之下，確定合作小組的學習目標、學習計劃、學習方法等，經過合作小組協同一致的商議和認真細致的研究，向教師提交自己小組的研究報告，展示并闡述合作小組的研究成果，在合作小組的共同參與和體驗之下，可以極大地增強學生的英語學習自信心。例如:在高校的英語口語和聽力教學課堂中，可以將學生進行適當的分組，在小組合作的氛圍中進行情境對話練習，從而培養學生的語言交際能力，提升英語語言學習效果。

5．注重語言學習過程中的新舊知識融合

在高校英語教育教學過程中，要注重引導學生選取適宜的語言學習材料，將自身既有的英語知識體系與新英語知識相聯系，在新舊知識融合的前提下，快速把握新的語言知識，了解新知識的具體用法，教師要巧妙運用比較和分析的教學方法，引導學生進行思考，例如:在高校英語單詞教學之中，對于新出現的單詞，教師可以引導學生進行單詞之間的比較和對比，通過比較性的區分方式，可以增進對新單詞的涵義理解，從而快速對新單詞進行識記和認知。如:新單詞“observation”，教師可以讓學生回憶既有的知識內容，了解它的既有涵義為“觀察”，而在新課程內容中，這個單詞的涵義又有了新的內容，表現為“評論”的涵義，再結合這兩個不同的涵義，進行構詞和造句，通過具體語言情境的比較性練習，從而可以快速實現對詞義的理解。

6．增強學生對自我元認知的監控

基于元認知理論的觀點，學生在英語語言的學習過程中，要對自己的語言學習過程進行反思、評估和調節，要對自己的語言理解能力和語言運用能力進行監控，教師要在旁邊適時點撥和指導，培養學生的英語語言學習習慣，對于知識點要加以記錄，并在課后進行語言的實踐運用，養成寫英語日記的良好習慣，還可以利用課余時間欣賞一些英文原版電影或英語談話類節目，并與同學進行交流和溝通，談談自己的體會和感想，尋找出自己學習進程中的不足，并加以有效的調適，逐漸提升自己的語言認知水平。

7．運用多樣化的評價策略，引導學生生成元認知意識

在高校英語教學過程中，要運用多樣化的評價策略，引導學生生成元認知意識，這種評價可以是學生的自我評價，也可以是學生之間的互評以及教師對學生的評價，通過這些不同途徑的評價，可以使學生意識到自己學習過程中的不足和弱點，這些評價策略各有其功能和效應，自我評價可以培養學生的主動思考與評析能力，學生互評則可以從旁觀者的角度進行評價，教師評價則具有鮮明的導向功用，并具有全面性和指導性。這些不同的評價策略，都可以幫助學生意識到自己學習認知過程中的不足，從而加以改進。

四、結束語

綜上所述，元認知能力是個體成長和發展進程中的重要能力，它的運用可以為高校英語教育教學改革提供新的思路和平臺，對于我國的英語教育教學改革具有不可忽視的價值和意義，通過對元認知理論的探索和研究，可以尋找到適合于學生英語學習認知的有效途徑，從而提升學生的英語學習效果。

作者：管英杰 單位：朝陽師范高等專科學校

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篇5

【關鍵詞】廣西 高校 學生 安全教育 教學 現狀 調查

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-0015-02

目前，隨著高校招生規模的不斷擴大和高校校園的開放性以及學生的年齡、心智、社會閱歷等方面的不足，高校不安全因素在逐漸增加，這使得高校學生安全教育亟須加強。廣西地處西南少數民族邊疆地區，區域、民族、文化環境特殊而復雜，因此，全面了解廣西高校學生安全教育教學的現狀，深入分析存在的主要問題，采用有針對性的教學模式，切實增強廣西高校學生的安全意識和技能，這是具有現實性、重要性和緊迫性的。

一、調查內容與方法

本次調查以問卷為主，召開相關座談會為輔。調查問卷主要設置了教學模式、教學時機、教學內容、教學次數、教學效果評價等內容；在題型上，以選擇為主，兼有一定的主觀補充性選項。在調查范圍上，主要選取了南寧、桂林、柳州、玉林、欽州、梧州、百色7市的9所高校，隨機抽取各年級學生進行問卷調查，共發放問卷900份，回收877份，有效問卷840份，問卷回收率97.44%，回收問卷有效率95.78%，符合抽樣調查原則，樣本數據具有較高的可信度。調查問卷的發放及回收情況如表1所示。

二、安全教育教學現狀調查結果與分析

目前，隨著不確定的不安全因素的增加，廣西區內各高校逐漸重視學生的安全教育教學，在具體實施過程中，取得了一定的效果，但仍存在一些問題。

（一）安全教育教學模式以“注入式”為主，缺乏多樣性。廣西高校進行學生安全教育所采用的教學模式情況如表2所示。

由表2可知，目前廣西高校學生安全教學模式以課堂教學和專題講座為主，所占比例高達92.26%和80.48%，這兩種模式均屬“注入”性質，即通過教師或主講人（如學校保衛部門負責人、專家等）的講解活動向學生傳授安全知識，這種教學能夠讓學生了解一定的安全知識，但教學過程中學生較為被動，缺乏反饋及互動，教育效果有限。另外，采用影像觀摩、親身體驗、個別化教學等教學模式的較少，分別只占29.17%、12.98%、5.59%。因此，高校學生安全教育教學以“注入式”模式為主，有待進一步發展更為直觀、更具實踐性和個性化特征的教學模式。

（二）安全教育教學時機較為零散，缺乏連續性。目前廣西區內高校進行學生安全教育教學的時機情況如表3所示。

據表3可知，廣西高校開展學生安全教育教學實踐活動的時機主要有開學、安全活動日、典型案例后，三者所占比例分別為82.02%、64.64%、74.17%。也就是說，多數高校利用一定的時機，以正面教育和反面警示相結合的方式來進行安全教育，具有較強的針對性。但這些時機零散且有限，因而安全教育教學活動的持續性不強，尤其定期對學生進行安全教育的甚少，只占4.41%。因此，在今的安全教育中，各高校不僅應充分利用各種時機對學生進行安全教育教學，更應有計劃、有步驟地強化學生的安全意識和技能。

（三）安全教育教學內容以基礎性安全知識為主，缺少多層次性。高校學生安全教育涉及的教學內容如表4所示。

據表4可知，在高校學生安全教育教學內容的設置上，被調查學生所在高校多以交通安全、人身及財產安全、消防安全的教育為主，三者所占比例分別為80.48%、67.74%、60.95%；對學生的心理安全、網絡安全也較為重視，二者所占比例分別為42.14%、28.93%；但缺乏對學生的國防安全、文化安全等方面的教育，只相應地占7.02%和12.14%的比例。交通、人身及財產、消防安全知識均屬于大學生應了解的基礎性內容，而廣西特殊的區域因素還需要大學生具有強烈的國防安全和文化安全意識。因此，廣西高校應加強對學生進行有關國防、文化等多方面的安全知識教育。

（四）安全教育教學次數偏少。目前廣西高校每學期進行學生安全教育次數的情況如表5所示。

據表5可知，在開展問卷調查的9所高校中，每所高校每學期都進行了相應的大學生安全教育教學，其中，有27.86%的學校每學期只進行一次安全教育教學；每學期進行三次以上安全教育教學的學校只有10.95%。可見，廣西高校對學生的安全教育都有所涉及，但次數偏少，重視程度還不夠。

（五）安全教育教學效果不明顯。所調查學生對高校安全教育教學效果的評價如表6所示。

據表6可知，對于安全教育教學，59.04%的學生認為其效果“一般”；21.79%的學生認為“好”；2.85%的學生認為“很好”；14.17%的學生認為“差”；2.14%的學生認為“很差”。可見，廣西高校學生安全教育教學質量還有待提高，以便切實增強學生自我保護的能力。

由以上調查、分析可知，在高校日益復雜化發展的新形勢下，廣西大多數高校已注意到了學生安全教育的重要性，并通過比較有效的形式展開了不同程度的安全教育教學，在一定程度上增強了學生的安全意識和技能，但存在的問題仍比較明顯，這就需要各高校在安全教育教學方面進一步加強重視，創新改革，為學生的健康成長提供一個更安穩的教育環境。

三、安全教育教學的策略

高校學生安全教育教學活動的有效開展，不僅有利于保護學生的切身利益，也有利于維護學校正常的教學生活秩序，有利于營造安定和諧的校園環境，更有利于促進建設美麗廣西的長足性發展。因此，要解決廣西高校在學生安全教育教學中存在的主要問題，筆者認為，可從以下幾個方面加以思考。

（一）深化“安全第一”認識，健全安全教育教學體系。廣西各高校應以“以人為本，安全第一”的指導思想來深化師生的安全教育意識，充分認識到安全教育工作的重要性，建立安全穩定的校園環境。同時，應將安全教育納入教學管理與教學計劃中，落實師資、編制規范教材、購置設備、規定課時和學生、實施教學評估，使學生安全教育教學工作逐步系統化、規范化、制度化，以保證安全教育落到實處。

（二）推廣多樣化教學模式，增強安全教育教學的實踐性效

果。廣西高校學生的安全知識教育應在課堂教學和專題講座的基礎上，結合網絡、電視、廣播、舞臺等媒介，采用影像觀摩、話劇表演、知識競賽、演講等形式，多以正面的形式將安全知識生動形象地植入學生頭腦中。此外，廣西各高校還應積極開展各種實踐活動，如安排安全演練、讓學生參與校內安保工作等，提高學生的安全防范能力及緊急情況處理能力，保護好自己和他人的安全。

（三）充實安全教育教學內容，適應廣西區情發展。當前，威脅學生安全的因素越來越多，廣西各高校應樹立大安全觀，與時俱進地拓展、延伸和充實學生安全教育教學的內容，使安全知識既廣又專，形成完善的知識結構體系。除重視傳統安全知識的教學外，各高校還應突出學生的知識產權安全、心理健康、網絡安全等內容，強化學生的民族團結、文化安全、國家安全意識，為建立和諧、安定、友好的校園、社會和國際環境奠定堅實的基礎。

總之，學生安全教育是一項長期性的系統工程，需要高校各部門的通力配合，需要積極調動各方面人員參與到學生安全教育中，構建安全知識教育教學的立體網絡，使廣西高校學生的安全教育教學工作取得理想的效果。

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【基金項目】2011年度廣西高校安全穩定立項研究課題（桂教安穩[2011]26號）