序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理線上教學(xué)反思，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

反思之一：理清知識(shí)來龍去脈，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，為了提高效率，必須對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)再進(jìn)行組織、抽象、概括、歸納和分類，使之結(jié)合成一個(gè)系統(tǒng)，形成一定的層次知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，每堂課應(yīng)花點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生回憶本節(jié)課內(nèi)容，幫助學(xué)生理清知識(shí)來龍去脈，進(jìn)而優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)。

案例1 “平行線”一節(jié)教學(xué)片段：在學(xué)生通過實(shí)踐探究歸納出平行公理后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。反思1：公理中的條件是什么？改為“過一點(diǎn)”是否可以？生：點(diǎn)與直線位置，有點(diǎn)在線上和點(diǎn)在線外兩種，點(diǎn)在線上時(shí)無法畫平行線。反思2：書本中與之類似的性質(zhì)有哪些？生：①過兩點(diǎn)有且只有一條直線;②在同一平面內(nèi)有且只有一條直線與已知直線垂直。反思3：②中強(qiáng)調(diào)“在同一平面內(nèi)”，而平行公理為何不強(qiáng)調(diào)？生：平行線定義是同一平面內(nèi)兩條不相交的直線，所以加上“在同一平面內(nèi)”就顯重復(fù)。但兩直線垂直時(shí)卻不一定在同一個(gè)平面內(nèi)。通過這一連串的反思，學(xué)生對(duì)平行線知識(shí)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，也認(rèn)清了它與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。

反思之二：重新評(píng)價(jià)解題方法思路，以期達(dá)到最優(yōu)化

在學(xué)生解題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思解題方案是否最佳，對(duì)已知條件、結(jié)論能否再認(rèn)識(shí)，進(jìn)而尋求最佳解題方案。這樣的反思訓(xùn)練，有利于學(xué)生更深層次地理解問題，開闊視野，打破思維定式，提高思維的靈活性。

案例2 問題：已知正方形ABCD、BEFG的邊長(zhǎng)分別為a、b，試用a、b表示出ACF的面積。

就本題言，若不讓學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生來說只是知識(shí)的重現(xiàn)，通過不斷反思可讓學(xué)生獲得成功感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和探索未知的欲望，并從中感受到數(shù)學(xué)的內(nèi)在美和文化價(jià)值。

反思之三：思維遷移，以例及類，以便學(xué)生觸類旁通，使知識(shí)系統(tǒng)化

教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生將某些問題適當(dāng)引申、拓展，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、歸納、概括，以及系統(tǒng)集成，提高認(rèn)識(shí)的深度和廣度。

案例3 問題：平面上有不在一直線3個(gè)點(diǎn)，一共可作幾條直線？學(xué)生很快給出答案3條。反思1：將條件中3個(gè)點(diǎn)改為4個(gè)、5個(gè)，其他條件不變結(jié)果又如何？學(xué)生給出答案。反思2：將條件中3個(gè)點(diǎn)改為100個(gè)，其他條件不變結(jié)果又如何？學(xué)生經(jīng)過討論研究給出正確答案。這時(shí)筆者就請(qǐng)學(xué)生講述解題過程。學(xué)生答：從前面4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)的結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)其規(guī)律：當(dāng)平面上有n個(gè)點(diǎn)，其中任意三點(diǎn)不在同一直線上，共可作出n（n-1）條直線。據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生反思：如何對(duì)結(jié)果n（n-1）作出解釋？讓學(xué)生進(jìn)行討論，部分學(xué)生這樣解釋：從畫圖中可看出第一個(gè)點(diǎn)與其他n-1個(gè)點(diǎn)相連可得n-1條直線，第二個(gè)點(diǎn)與其他n-2個(gè)點(diǎn)相連可得n-2條直線，如此下去共有（n-1）+（n-2）+…+2+1=n（n-1）條直線。另一種解釋：平面上有n個(gè)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)與其他n-1個(gè)點(diǎn)相連可得n-1條直線，這樣可得n（n-1）條直線，考慮到A、B連線與B、A連線是同一直線，所以結(jié)果為n（n-1）條。接著引導(dǎo)學(xué)生解決下列問題：①平面上過一點(diǎn)有4條射線，其中無兩條射線在同一直線上，共有多少個(gè)角？②4個(gè)人聚會(huì)每?jī)扇宋找淮问郑参斩嗌俅问郑恳龑?dǎo)學(xué)生反思，為什么上面問題不同，結(jié)果卻相同？你能否再舉出類似問題？學(xué)生經(jīng)歷了畫、數(shù)、歸納、分析的認(rèn)知過程，對(duì)這類問題有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，通過反思進(jìn)行了“數(shù)學(xué)化”處理，同時(shí)顯露了組合的萌芽，有利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)，為可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

反思之四：對(duì)條件結(jié)論和過程重新評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)致誤的原因

篇2

一、精心計(jì)劃，合理安排

由于暑假和雙休日不允許補(bǔ)課，實(shí)際上高三教學(xué)時(shí)間由原先10個(gè)月壓縮到7個(gè)月，這就必須壓縮內(nèi)容，整合內(nèi)容。

針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，高三地理的復(fù)習(xí)時(shí)間經(jīng)過高三備課組的討論及與兄弟學(xué)校的交流后，上學(xué)期完成必修1、2、3的教

學(xué)內(nèi)容，2012年2-3月完成選修教學(xué)內(nèi)容，在3月底前結(jié)束一輪復(fù)習(xí)，4-5月份完成二輪專題復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練。

雖然我們對(duì)高三地理的復(fù)習(xí)做了詳細(xì)周密的計(jì)劃，但在平時(shí)的教學(xué)中一定要繃緊一根弦，要清醒地認(rèn)識(shí)到，時(shí)間少了，所以在復(fù)習(xí)內(nèi)容上要合理安排，時(shí)間上要精打細(xì)算，首先，認(rèn)真研讀《考試說明》，整合教材的知能體系，尤其是新增考點(diǎn)，勇于刪除與考點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容。二輪復(fù)習(xí)應(yīng)跳出教材，依據(jù)《考試說明》中設(shè)的考試要點(diǎn)，構(gòu)建系列專題。其次,狠抓主干知識(shí)，立足于學(xué)科能力，對(duì)主干知識(shí)和能力進(jìn)行多角度、多形式、多題型的反復(fù)演練，講究方法，注重能力，力求規(guī)范，突出訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、認(rèn)真編寫教學(xué)案

由于教材的變化，并且同種教材還有不同的版本，資料雖然很多，但難度普通偏大，沒有完全適合學(xué)生實(shí)際教學(xué)的資料，所以教師對(duì)資料要精心選擇，尤其是要對(duì)資料進(jìn)行改編，使資料切合學(xué)生實(shí)際。

我校高三地理備課組在開學(xué)之前就由備課組長(zhǎng)按照教材章節(jié)順序，把學(xué)案編寫任務(wù)分給了各位老師，落實(shí)到人，提前準(zhǔn)備。學(xué)案分為三塊：第一塊，是書本中的基礎(chǔ)知識(shí)填空，主要是讓學(xué)生在上課之前先通過預(yù)習(xí)了解本節(jié)課的基本內(nèi)容，提高自學(xué)能力，目的是要學(xué)生重視書本。第二塊，主要是習(xí)題鞏固，做題時(shí)間大約在15分鐘以內(nèi)完成，這主要是課堂內(nèi)容講解結(jié)束后，用以檢測(cè)學(xué)生掌握情況，便于老師及時(shí)了解學(xué)情，及時(shí)反饋，制訂計(jì)劃，調(diào)整教法、學(xué)法。第三塊是學(xué)生、老師的反思。學(xué)生反思是在后邊的橫線上寫上對(duì)本章學(xué)案有哪些不理解問題的題號(hào)，還有哪些內(nèi)容沒有聽懂。老師反思是針對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目，再次分析錯(cuò)因，是難度偏大了，還是重難點(diǎn)講解不到位，以便再次矯正。

三、把好訓(xùn)練的質(zhì)量關(guān)

早期的題海戰(zhàn)術(shù)已逐漸被淘汰，在目前的高考模式下，作為選修學(xué)科，既要適應(yīng)不同層次同學(xué)的需要，也不能沖淡語數(shù)外學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)地理選修課來講，相比以往做題講題的時(shí)間少了，只能控制“量”，提高“質(zhì)”，精講精練。

精練：學(xué)案中的題目，上課選用的題目都是整個(gè)備課組老師經(jīng)過精心挑選使用的，具有一定的梯度，其中能力要求較高的題目還加注標(biāo)記，讓學(xué)有余力、爭(zhēng)取達(dá)A的同學(xué)去做。

精講：時(shí)間少了，老師講知識(shí)、講題目的時(shí)間必然少了，那就需要精講，精講不是簡(jiǎn)單地少講，實(shí)際對(duì)老師要求更高了，要著重講命題者的出題意圖。

四、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的學(xué)習(xí)品質(zhì)

1．糾正錯(cuò)別字，力求書寫規(guī)范

錯(cuò)別字和書寫不規(guī)范都屬于學(xué)生的基本功問題，在平時(shí)，老師要多加以糾正、引導(dǎo)，考試中要加大扣分的力度，比如錯(cuò)別字，答案字?jǐn)?shù)少的就全扣，不給分。

2．使用規(guī)范的地理語言，表達(dá)準(zhǔn)確

部分同學(xué)答題時(shí)，不能正確表達(dá)或不能完整表達(dá)，答點(diǎn)重復(fù)，邏輯混亂，有的甚至不能用地理語言答題，這就需要老師在平時(shí)上課時(shí)，注意語言表達(dá)的嚴(yán)密性和思維的邏輯性。

3．養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣

篇3

關(guān)鍵詞：說題；地理

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0279-02

近年來為加強(qiáng)中學(xué)教師解題析題的能力，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高中學(xué)教師的教學(xué)水平，各學(xué)科紛紛舉行教師說題比賽。那什么是說題呢？說題是指教師在認(rèn)真做題的基礎(chǔ)上，闡述命題意圖、考點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的考綱要求；要求詳細(xì)解答試題，進(jìn)而對(duì)試題進(jìn)行拓展延伸及變式分析；從而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)性的解題規(guī)律及其反思。從說題的要求中不難看出，說題可以促進(jìn)教師加強(qiáng)對(duì)習(xí)題、高（中）考試題等的研究，從而更有效地把握命題的方向和方法，用以指導(dǎo)課堂教學(xué)，利于改變教師傳統(tǒng)的講課模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性、針對(duì)性，是一種既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，又可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一般說題會(huì)有以下要求：①闡述命題意圖；②說明考點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的考綱要求；③解題過程；④試題的拓展延伸及變式分析；⑤試題的價(jià)值、反思及感悟等。那么在實(shí)際中我們要怎么說題呢，下面我以具體的案例來說明。

例：讀圖 ，回答 1～4 題。

（1）如圖所示，此時(shí)北半球的節(jié)氣是 （ ）

A. 春分B. 夏至C. 秋分D. 冬至

（2）在太陽直射點(diǎn)由圖中的A點(diǎn)所在的緯線運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)所在緯線的這段時(shí)間內(nèi)，泉州的晝夜長(zhǎng)短變化情況是（ ）

A.晝變短，夜變長(zhǎng)B.晝夜平分C.晝長(zhǎng)變，夜變短D.晝長(zhǎng)夜短

（3）如果甲乙兩個(gè)人分別從圖中A、B兩地同時(shí)出發(fā)（假設(shè)地球不運(yùn)動(dòng)），向東環(huán)繞地球一周回到原點(diǎn)，最先到達(dá)的是（ ）

A. 甲B.乙C.同時(shí)到達(dá)D.無法判斷

（4）圖中C點(diǎn)位于A點(diǎn)的哪個(gè)方向（ ）

A.西南B.東南C.正北D.正南

【命題意圖】一圖兩考是本題的特色，本題的第1-2小題是先把此圖作為"光照?qǐng)D"來判讀，考查學(xué)生從太陽直射點(diǎn)入手分析判斷有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，進(jìn)而考查學(xué)生的讀圖分析能力、邏輯推理能力等。而第3-4小題則是把此圖作為"經(jīng)緯網(wǎng)圖"來判讀，考查學(xué)生從經(jīng)緯網(wǎng)入手分析判斷經(jīng)緯線的特點(diǎn)以及在經(jīng)緯網(wǎng)上方向的判定，進(jìn)而考查學(xué)生的讀圖分析能力和綜合應(yīng)用的能力等。

第（1）題：

【考點(diǎn)及考綱】掌握地球公轉(zhuǎn)的意義。

【試題分析】在日照?qǐng)D中，根據(jù)太陽直射點(diǎn)，判斷其位置，在北回歸線時(shí)為夏至，在南回歸線時(shí)為冬至，在赤道時(shí)為春分或秋分。夏至，太陽直射點(diǎn)在北回歸線，為圖中②的位置。就此得出正確選項(xiàng)"B"。

【拓展及變式】

（1）可考查其他點(diǎn)的節(jié)氣。

例：如果太陽直射點(diǎn)位于A點(diǎn)所在的緯線，那么對(duì)應(yīng)的節(jié)氣是______。

（2）可考查太陽直射點(diǎn)的位置。

例：如圖所示，此時(shí)太陽直射點(diǎn)位于_____。

（3）可考查對(duì)應(yīng)的時(shí)間。

例：如圖，此時(shí)正值是一年中______（日期）。

例：我們中考（6月20號(hào)）太陽直射點(diǎn)更接近圖中______點(diǎn)所在的緯線。

（4）可考查地球公轉(zhuǎn)一些基本概況。

例：請(qǐng)?jiān)趫D中用箭頭表示地球自轉(zhuǎn)的方向。

例：地球自轉(zhuǎn)的周期：_______。

例：以下現(xiàn)象主要是由地球自轉(zhuǎn)造成的是（ ）

A.晝夜更替B.晝夜現(xiàn)象C.四季變化D.五帶

（5）可考查五帶及特征。

例：圖中A點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的溫度帶是（ ）

A.熱帶B.北溫帶C.南溫帶D. 北寒帶

例：圖中A、B、C三點(diǎn)可能出現(xiàn)極晝極夜現(xiàn)象的是_______。

【反思及感悟】

在地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)考察中，常常需要用到節(jié)氣的判斷方法，下面歸納一下：在日照?qǐng)D中，一是觀察太陽直射點(diǎn)的位置，在北回歸線時(shí)為夏至，在南回歸線時(shí)為冬至，在赤道時(shí)為春分或秋分。二是利用晨昏線及地球上的晝夜?fàn)顩r來判斷，如果當(dāng)北極圈及其以北出現(xiàn)極晝（或南極圈及其以南出現(xiàn)極夜）時(shí)為夏至；反之，則為冬至；如果晨昏線同時(shí)經(jīng)過南北兩個(gè)極點(diǎn)（全球晝夜等），則為春分或秋分。

第（2）題：

【考點(diǎn)及考綱】晝夜長(zhǎng)短變化的基本原理的應(yīng)用。

【試題分析】對(duì)于北半球來說：春分日太陽直射赤道，全球各地晝夜等長(zhǎng)，都為12小時(shí)，從春分日到夏至日太陽的直射點(diǎn)由赤道向北回歸線移動(dòng)，北半球各地的白晝時(shí)間逐漸增加，黑夜時(shí)間逐漸減少。就此得出正確選項(xiàng)"C"。

【拓展及變式】

（1）可考查晝夜長(zhǎng)短的特點(diǎn)。

例：如圖所示，此時(shí)福建地區(qū)晝夜長(zhǎng)短情況是（ ）

A. 晝長(zhǎng)夜短B.晝短夜長(zhǎng)C.晝夜平分D.無法判斷

（2）可考查影子長(zhǎng)短變化情況和影子方向。

例：當(dāng)太陽直射點(diǎn)位于圖中A、B兩點(diǎn)中的______點(diǎn)所在的緯線時(shí)，身處泉州的小明（假設(shè)身高不變，在不考慮方向的情況下）一年中身影較短。

【反思及感悟】關(guān)于晝夜長(zhǎng)短和晝夜長(zhǎng)短變化的判斷，在實(shí)際的應(yīng)用中很容易混淆，我們來區(qū)分一下：晝夜長(zhǎng)短的判斷主要指的是某個(gè)時(shí)間點(diǎn)，而晝夜長(zhǎng)短變化主要指的是某個(gè)時(shí)間段。

第（3）題：

【考點(diǎn)及考綱】經(jīng)緯線特點(diǎn)的判斷。

【試題分析】圖中的A點(diǎn)位于赤道，B點(diǎn)位于北回歸線，甲乙兩人從A、B兩地向東環(huán)繞地球一周回到原點(diǎn)，甲走過的路程相當(dāng)于赤道的長(zhǎng)度，乙走過的路程相當(dāng)于北回歸線的長(zhǎng)度。而在地球儀上，緯線圈的大小不等，赤道為最大的緯線圈，從赤道向兩極緯線圈逐漸縮小，到南、北兩極縮小為點(diǎn)。所以甲的路程比較長(zhǎng)，所花時(shí)間比較長(zhǎng)，先到原點(diǎn)的是乙，就此得出正確選項(xiàng)"B"。

【拓展及變式】

可考查經(jīng)緯線長(zhǎng)度特點(diǎn)。

例：如果從圖中A點(diǎn)出發(fā)，向東環(huán)繞地球一周回到A點(diǎn)，行程大約是多少（ ）

A.6371千米B.4萬千米C.5.1億平方千米D.4千米

第（4）題：

【考點(diǎn)及考綱】在地圖上表示方向的基本方法和應(yīng)用。

【試題分析】經(jīng)緯網(wǎng)地圖上，按經(jīng)緯線定方向，經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向，故就此得出正確選項(xiàng)"B"。

【拓展及變式】

可考查其他點(diǎn)的方向。

例：圖中B點(diǎn)位于A點(diǎn)的哪個(gè)方向（ ）

A.西南B.正南C.正北D.西北

例： 圖中A、B、C點(diǎn)位于南極點(diǎn)的哪個(gè)方向（ ）

A.西南B.正南C.正北D.西北

【反思及感悟】

地圖上辨別方向有三種方法：①一般定向法：面向地圖，上北下南，左西右東；②指向標(biāo)定向法：指向標(biāo)的箭頭指向北方；③經(jīng)緯網(wǎng)定向法：經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向。在同一經(jīng)線上只有南北的差別，在同一緯線上只有東西的差別，北極是地球的最北方，站在北極點(diǎn)上判定方向，其四周都是南方。南極是地球的最南方，站在南極點(diǎn)上判定方向，其四周都是北方。

當(dāng)然在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，以及時(shí)間和環(huán)境來靈活處理說題的一些環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，說題要注重師生互動(dòng)，師生互動(dòng)穿插，互相補(bǔ)充， 碰撞思維的火花，從而創(chuàng)造全新的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。

篇4

一、抓住教學(xué)細(xì)節(jié)，做好課堂行為反思

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是個(gè)人的教學(xué)思想需要，更是教學(xué)活動(dòng)的再生產(chǎn)，要做到存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。

如在講世界歷史三國同盟和三國協(xié)約相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看插圖《三國同盟和三國協(xié)約》，從地理位置上來分析總結(jié)其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，如同盟國的優(yōu)勢(shì)是德意奧三國位置相鄰，可形成整體；其優(yōu)勢(shì)也成其劣勢(shì)，可能會(huì)使其受到英法俄的東西夾擊。協(xié)約國，英法臨海，好控制海上局勢(shì)，與俄國一起，可造成對(duì)同盟國的夾擊之勢(shì)。而這優(yōu)勢(shì)也恰好是弱點(diǎn)所在，它們相距甚遠(yuǎn)，難以單獨(dú)對(duì)付或抵擋同盟國的進(jìn)攻。如此，將地理知識(shí)滲透其中，會(huì)使學(xué)生感覺處處皆學(xué)問，沒有無用的知識(shí)。再如，，學(xué)生的印象就是祖國的寶島，物產(chǎn)豐富，學(xué)到后簽定的《》，日本割占臺(tái)灣及其附屬島嶼，日本用意何在呢？此時(shí)，要讓學(xué)生會(huì)反思會(huì)解釋，會(huì)用其他途徑來解決問題。出示地圖，可明顯看出，臺(tái)灣島隔臺(tái)灣海峽與福建省相望，東臨太平洋，北臨東海，南臨南海，位居國際海洋運(yùn)輸線上，森林資源豐富，樹種很多，是亞洲有名的天然植物園；地下，近海海洋資源豐富，西部海岸是海鹽主要產(chǎn)區(qū)，素有“祖國東方鹽倉”的美稱；重要的作物有水稻、甘蔗等。如此種種，可以看出，日本對(duì)臺(tái)灣的侵占，控制了太平洋與印度洋的交通要道，為以后進(jìn)軍南亞及南太平洋，稱霸世界取得了地理優(yōu)勢(shì)。此時(shí)，學(xué)生做恍然大悟狀。這些課堂的細(xì)節(jié)，是教育智慧，更是教育資源，需要教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)思考，寫好課后記或教學(xué)日記。

二、聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，比較中提高課堂效益

教學(xué)中教師時(shí)常需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常的開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己，提高課堂效益。如是當(dāng)今的熱點(diǎn)問題，能否從政治方面，用政治的角度來分析呢？首先，任何事物都不是孤立存在的，都與周圍事物相互聯(lián)系。的結(jié)果必然受到中日兩國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等因素的影響。同樣，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。眾所周知，有清政府的失敗和其自身政治腐敗的原因，但也有英、法等西方列強(qiáng)縱容日本的外在原因。但需要注意的是，歷史事件和時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合，應(yīng)該做到用辨證的觀點(diǎn)看待歷史問題。再如一戰(zhàn)后，帝國主義國家對(duì)我國山東為何爭(zhēng)奪的如此激烈，日本甚至以不簽字退出巴黎和會(huì)做要挾？如果把日本制造的“九一八”為何在東北”這兩個(gè)問題比較思考，很快就能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初日本侵略勢(shì)力在中國東北、山東半島的滲入，為以后日俄戰(zhàn)爭(zhēng)中擊敗俄國，取得東北霸權(quán)制造了有利條件，也為三十年代初日本大舉入侵東北，邁出了關(guān)鍵的一步。知識(shí)點(diǎn)的比較，提高了學(xué)生的思辯性，讓課堂變得更加靈動(dòng)智慧。

三、強(qiáng)化學(xué)科聯(lián)系，做到知識(shí)融會(huì)貫通

篇5

關(guān)鍵詞：循環(huán)跟進(jìn)；聯(lián)動(dòng)教研；學(xué)科教學(xué)

學(xué)科聯(lián)動(dòng)教研是以新課程實(shí)施過程中若干所學(xué)校面臨的共性問題為研究對(duì)象，以兩所及以上學(xué)校教師組建而成的團(tuán)隊(duì)為研究主體，以課堂為研究現(xiàn)場(chǎng)的教研實(shí)踐活動(dòng)，具有互動(dòng)性強(qiáng)、形式開放的特點(diǎn)，能貼近教師的教育教學(xué)實(shí)際， 為教師的專業(yè)發(fā)展提速、為學(xué)生的能力提高助力， 是區(qū)域?qū)W科教學(xué)發(fā)展的推進(jìn)器和區(qū)域校本教研的發(fā)展走向。學(xué)科教研組是學(xué)校開展校本教研的基本組織單位，更是區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研的主體。聯(lián)動(dòng)教研的目的一是為了提升教師的教學(xué)水平和教研能力，二是研究解決學(xué)科內(nèi)容教學(xué)策略和存在的問題，對(duì)全區(qū)同學(xué)科教師起示范引領(lǐng)作用。

一、“循環(huán)跟進(jìn)式”聯(lián)動(dòng)教研流程

所謂“循環(huán)跟進(jìn)式”聯(lián)動(dòng)教研是類似于同課異構(gòu)式的聯(lián)動(dòng)教研，在確定執(zhí)教年級(jí)、執(zhí)教科目、執(zhí)教內(nèi)容之后，發(fā)動(dòng)數(shù)校相關(guān)教師設(shè)計(jì)、授課、研討、再設(shè)計(jì)、再授課、再研討……這樣一種循環(huán)實(shí)踐、反思、跟進(jìn)的教研方式。這種教研方式強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)動(dòng)教研的過程，在過程中學(xué)習(xí)、在過程中進(jìn)步，有利于拓寬教師的教學(xué)思路、展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。其基本流程是：聯(lián)合設(shè)計(jì)――循環(huán)實(shí)踐――深度反思（如圖1）。

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二、“循環(huán)跟進(jìn)式”聯(lián)動(dòng)教研實(shí)施

1.確定選題，聯(lián)合設(shè)計(jì)

（1）研析課標(biāo)，確定教研主題。全國高考地理新課程標(biāo)準(zhǔn)卷與大綱卷試卷結(jié)構(gòu)的最大差異，是綜合題被分為必考題和選考題兩部分。其中，選考題分值為10分，要求考生在“旅游地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“環(huán)境保護(hù)”三道地理試題中任選一道作答。當(dāng)前高中地理階段的教學(xué)內(nèi)容大致可分為三部分，即必修地理（3本教材）、選修地理（3本教材）和區(qū)域地理（4本教材），教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重。全國高考地理新課程標(biāo)準(zhǔn)卷“三選一”背景下如何有效地開展選修地理的教學(xué)，成為各學(xué)校和學(xué)科教師廣泛關(guān)注的問題。由此，選擇高中地理選修6《環(huán)境保護(hù)》第二章“環(huán)境污染與防治”第二節(jié)“固體廢棄物污染及其危害”作為本次聯(lián)動(dòng)教研的主題。

（2）區(qū)校協(xié)作，確定主執(zhí)教者。重慶市第42中學(xué)校十分重視青年教師的培養(yǎng)，提出“每學(xué)期每個(gè)教研組重點(diǎn)打造一名青年教師”的培養(yǎng)策略，加之學(xué)校是“青芒學(xué)校聯(lián)盟”成員，該聯(lián)盟每學(xué)期由主席學(xué)校邀請(qǐng)各成員學(xué)校安排部分學(xué)科青年教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)，旨在共同推動(dòng)教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展。2015―2016年（下）學(xué)期活動(dòng)由河南洛陽第十九中學(xué)校主辦，重慶市第42中學(xué)地理組受邀參與本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，地理學(xué)科擬定的課題剛好是高二選修地理的內(nèi)容。

2.循環(huán)跟進(jìn)，多輪研討

（1）一人同課多輪研究。一是校內(nèi)磨課，集體教研。執(zhí)教教師通過解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，完成第一版教學(xué)設(shè)計(jì)，并請(qǐng)備課組教師提出修改意見，完成第一次“磨課”，為試講做準(zhǔn)備。結(jié)合備課組教師提出的意見，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修訂之后，進(jìn)行第二次“磨課”――試講。學(xué)校教研組全體教師現(xiàn)場(chǎng)觀課、議課，指出這節(jié)課選用教學(xué)素材過多過雜、探究材料目的性不明確、教學(xué)主線不清晰、教學(xué)語言不夠精練等需要調(diào)整的問題，并對(duì)后期調(diào)整提出相應(yīng)意見。

二是區(qū)校聯(lián)動(dòng)，整合資源。通過教研組集思廣益、共同反思，執(zhí)教教師完成新的教學(xué)設(shè)計(jì)后，進(jìn)行第三次“磨課”。邀請(qǐng)區(qū)地理教研員與教研組全體教師現(xiàn)場(chǎng)觀課。議課環(huán)節(jié)，教師們肯定了本節(jié)課的進(jìn)步所在，同時(shí)又指出新問題，認(rèn)為設(shè)計(jì)缺少特色，整節(jié)課地理味不夠濃厚，內(nèi)容鋪排太寬泛，沒有體現(xiàn)案例教學(xué)的特點(diǎn)。區(qū)地理教研員建議縮小課題切口，從白色污染的角度去探究固體廢棄物污染的形成原因、過程及其危害，同時(shí)決定安排一次區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，對(duì)本課題進(jìn)行“同課異構(gòu)”的專題研討。

（2）多人同課異構(gòu)研究。一是區(qū)內(nèi)同課異構(gòu)，循環(huán)研討。在區(qū)高中地理“同課異構(gòu)”主題教研活動(dòng)中，兩名教師分別執(zhí)教 “固體廢棄物污染及其危害”的研究課，在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，充分解讀課標(biāo)、整合教學(xué)素材，在殊途同歸緊扣主題的過程中，發(fā)揮和展現(xiàn)出自己的教學(xué)特色。隨后的評(píng)課、議課環(huán)節(jié)，教師們首先肯定了兩位執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)即將參加“青芒學(xué)校聯(lián)盟”十校同課異構(gòu)活動(dòng)的執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)提出了更多建議。例如，在以當(dāng)?shù)貙W(xué)校景觀及數(shù)據(jù)引入、承轉(zhuǎn)語言的打磨、探究問題的指向性、增設(shè)反饋練習(xí)、PPT美化、結(jié)束語提煉等方面，提出了具體而可行的修改意見。本次區(qū)級(jí)“同課異構(gòu)”主題教研活動(dòng)充分印證了學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，可以有效促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。區(qū)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)結(jié)束后，42中教研組又對(duì)該節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)做了一定調(diào)整，進(jìn)行了第五次磨課，組內(nèi)教師建議在教學(xué)過程中穿插贈(zèng)送小禮品環(huán)節(jié)，小禮品由學(xué)校環(huán)保社團(tuán)學(xué)生利用廢棄物制作而成，貼合本節(jié)課教學(xué)要求，向?qū)W生傳遞了廢棄物再利用，廢而不棄、物盡其用的理念，同時(shí)還能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

二是省際同課異構(gòu)，實(shí)踐反。42中執(zhí)教教師赴河南洛陽參加“青芒學(xué)校聯(lián)盟”十校同課異構(gòu)活動(dòng)，整節(jié)課進(jìn)行得十分順利，得到洛陽市地理教研員的高度評(píng)價(jià)，他認(rèn)為本節(jié)課的成功之處在于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)解讀與分解，使用副標(biāo)題（以白色污染為例）能讓教學(xué)過程更細(xì)化；重視對(duì)地理概念的解讀、剖析，讓本課彰顯濃濃的地理味道；重視對(duì)學(xué)生展示過程的即時(shí)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，師生關(guān)系更融洽；視頻、圖片、案例的選取貼近學(xué)生生活實(shí)際，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更有針對(duì)性和實(shí)效性。最后，他特別指出本節(jié)課設(shè)置的贈(zèng)送學(xué)生小禮品的創(chuàng)意非常好，向?qū)W生傳達(dá)了廢物循環(huán)利用的環(huán)保觀念，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和育人價(jià)值。同時(shí)，洛陽市地理教研員也指出本節(jié)課還有繼續(xù)提升的空間，例如，課前充分調(diào)試課件和展示設(shè)備，課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生展示活動(dòng)更加成功；教學(xué)語言更精練，可讓教學(xué)過程更流暢；課堂練習(xí)題的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)情，及時(shí)加以引導(dǎo)等。

三、“循環(huán)跟進(jìn)式”聯(lián)動(dòng)教研反思

研究活動(dòng)中存在的問題通過一人同課多輪研究、多人同課異構(gòu)研究等聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，在過程中學(xué)習(xí)、修正和完善、進(jìn)步，有利于拓寬教師的教學(xué)思路和展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。通過本次“循環(huán)跟進(jìn)式”聯(lián)動(dòng)教研，重慶市第42中學(xué)地理教研組教師切實(shí)感受到課例研究中自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)對(duì)完善自我、重建教學(xué)文化的魅力和意義，激發(fā)了教師對(duì)課堂教學(xué)最佳境界不斷追求的熱情。

在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一些問題，如忽略執(zhí)教者的個(gè)性特征。首先，在研討過程中，過多地探討教學(xué)過程的普適性，強(qiáng)調(diào)所謂的“設(shè)計(jì)優(yōu)化”，而對(duì)執(zhí)教者的個(gè)性教學(xué)關(guān)注不夠，真正的“優(yōu)課”不是流水線上的“制成品”，而應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)與教師個(gè)性完美融合的“藝術(shù)品”。其次，對(duì)教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)的培養(yǎng)還欠力度，研討僅僅停留在備課、上課、課后反思環(huán)節(jié)，尤其是議課、評(píng)課的立足點(diǎn)仍是“就課論課”，不能將“一節(jié)課”的效應(yīng)放大。反思“循環(huán)跟進(jìn)式”聯(lián)動(dòng)教研，一方面應(yīng)加大力度進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)準(zhǔn)確查找問題、深入剖析問題、巧妙解決問題、扎實(shí)深化問題。另一方面，在推進(jìn)多校、多人“循環(huán)跟進(jìn)式”研究中應(yīng)注重從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教師與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，采取靈活的活動(dòng)方式，促進(jìn)師生自主能動(dòng)性的充分發(fā)揮，使這種“循環(huán)跟進(jìn)式”聯(lián)動(dòng)教研模式不成為“模式化”，而是彰顯教師與學(xué)生的“個(gè)性化”，只有這樣，才真正發(fā)揮了促進(jìn)教師教學(xué)“循環(huán)上升”的作用。

總之，學(xué)科聯(lián)動(dòng)教研廣泛性和開放性的特點(diǎn)，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教研活動(dòng)的不足，所以在開展傳統(tǒng)教研的同時(shí)，要專注于聯(lián)動(dòng)式校本教研，以獲取更為廣泛的教學(xué)技能和教研教改信息，促進(jìn)區(qū)域校本教研向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李淑春.地理名師工作室主題教研活動(dòng)策略探討[J].地理教育，2016（1）：43-44.