序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇親子活動(dòng)調(diào)研，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】3～6歲幼兒 親子活動(dòng) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 建議

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）22-0174-01

親子活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，所以開展親子活動(dòng)具有重要的意義。目前，我國(guó)3～6歲幼兒基本上都在幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒園親子活動(dòng)是這些孩子接觸到的親子活動(dòng)的主要形式。調(diào)查親子活動(dòng)的時(shí)間、頻率、參加人員等可以了解親子活動(dòng)開展的現(xiàn)狀，有助于發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，促進(jìn)親子活動(dòng)更好地進(jìn)行，確保3～6歲幼兒健康成長(zhǎng)。

一 3～6歲幼兒親子活動(dòng)開展的現(xiàn)狀

第一，親子活動(dòng)開展的頻率。親子活動(dòng)與其他形式的教育活動(dòng)有明顯不同，對(duì)于3～6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們參與的親子活動(dòng)主要由幼兒園舉辦，而一學(xué)期內(nèi)，幼兒園舉辦的親子活動(dòng)次數(shù)往往較少。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有35.2%的班級(jí)在一學(xué)期中舉辦1次親子活動(dòng)，有44.3%的班級(jí)一學(xué)期內(nèi)舉辦2次親子活動(dòng)，只有18.5%的班級(jí)一學(xué)期舉辦親子活動(dòng)達(dá)到3次。

第二，親子活動(dòng)時(shí)間分布情況。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園開展親子活動(dòng)的時(shí)間并不統(tǒng)一，開展時(shí)間基本上都是根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)選擇的，調(diào)查的情況具體如下：有48.3%的幼兒園開展親子活動(dòng)的時(shí)間是無(wú)法確定的，有3.3%的親子活動(dòng)在學(xué)期初開展，有40%的親子活動(dòng)在學(xué)期中開展，有8.4%的幼兒園在學(xué)期末開展親子活動(dòng)。整體上看，親子活動(dòng)開展的時(shí)間分布比較分散，這也說(shuō)明了親子活動(dòng)的開展是根據(jù)各個(gè)幼兒園的實(shí)際情況，也結(jié)合了教學(xué)的特點(diǎn)。如小班多在學(xué)期初開展親子活動(dòng)，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生多是初次進(jìn)入幼兒園，學(xué)期初開展親子活動(dòng)，能夠降低學(xué)生的恐懼感，讓幼兒更好地融入新的生活。

第三，親子活動(dòng)家庭參與者。在親子活動(dòng)家庭參與者中，既有幼兒的媽媽、爸爸，同時(shí)還有孩子祖父母，即爺爺、奶奶、外公、外婆，另外還包括了保姆以及其他親戚等人。根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在親子活動(dòng)中，參與最多的是孩子的媽媽，其次是孩子的祖父母，孩子爸爸參與的較少。具體如下：3～6歲幼兒的父親在親子活動(dòng)中參加的次數(shù)較少，而女性家長(zhǎng)不具備男性家長(zhǎng)勇敢的品質(zhì)，所以在活動(dòng)中不敢給孩子獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)，而孩子頑強(qiáng)、勇敢的品質(zhì)也難以得到培養(yǎng)。

第四，親子活動(dòng)的主要內(nèi)容。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，親子活動(dòng)所涉及的內(nèi)容可以分成兩個(gè)大類，即單領(lǐng)域的親子活動(dòng)，如親子語(yǔ)言游戲、親子科學(xué)活動(dòng)、親子健康游戲、親子藝術(shù)活動(dòng)等，另一種是多領(lǐng)域親子綜合活動(dòng)。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)親子活動(dòng)的內(nèi)容都是單領(lǐng)域內(nèi)容。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，單領(lǐng)域親子活動(dòng)內(nèi)容的選擇呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，其中親子健康活動(dòng)的開展數(shù)量最多，緊接著是親子社會(huì)活動(dòng)以及親子藝術(shù)活動(dòng)，而親子科學(xué)活動(dòng)以及親子語(yǔ)言活動(dòng)則相對(duì)較少。

二 3～6歲幼兒親子活動(dòng)存在的問(wèn)題

第一，家長(zhǎng)的態(tài)度問(wèn)題。對(duì)于3～6歲幼兒的教育問(wèn)題，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)由幼兒園進(jìn)行負(fù)責(zé)，也有部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了參與親子活動(dòng)的重要性，所以在面對(duì)親子活動(dòng)時(shí)主要表現(xiàn)出三種態(tài)度，推卸責(zé)任的態(tài)度、力不從心的態(tài)度以及積極參與的態(tài)度。同時(shí)，孩子的父親較少參與到親子活動(dòng)中，這對(duì)于孩子健全人格品質(zhì)的全面培養(yǎng)會(huì)造成負(fù)面影響。

第二，幼兒園的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍然有多數(shù)幼兒園舉辦親子活動(dòng)的次數(shù)過(guò)少，一方面是由于資金的不足，另一方面也是由于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠。很多幼兒園的親子活動(dòng)是由教師發(fā)起，經(jīng)過(guò)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)審批后進(jìn)行開展的，這也說(shuō)明了幼兒園領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有意識(shí)到親子活動(dòng)對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性。

第三，教師的問(wèn)題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些教師在開展親子教育活動(dòng)是為了應(yīng)付檢查，親子活動(dòng)流于形式，這也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與幼兒園合理教育的目標(biāo)，可能會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到負(fù)面影響。

三 3～6歲幼兒親子活動(dòng)開展的建議

第一，要樹立正確的觀念，對(duì)于家長(zhǎng)、教師以及幼兒園均是如此。教師要具有責(zé)任感，主動(dòng)要求家長(zhǎng)參與到幼兒園舉辦的親子活動(dòng)中來(lái)，要明白親子活動(dòng)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的意義，制訂詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃以及方案，設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)主題，豐富親子活動(dòng)的內(nèi)容。

第二，在親子活動(dòng)中，教師要積極與家長(zhǎng)溝通，發(fā)揮出家長(zhǎng)的作用。引導(dǎo)家長(zhǎng)看到親子活動(dòng)的意義，認(rèn)識(shí)到父母參與幼兒親子活動(dòng)的價(jià)值，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。

第三，家長(zhǎng)要提升教育的能力。在3～6歲的幼兒，不同階段時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，幼兒園教師以及家長(zhǎng)應(yīng)看到這種階段性，明確在不同階段的親子活動(dòng)目標(biāo)，充分利用資源。家長(zhǎng)要準(zhǔn)確定位自己的角色，明確自己在親子活動(dòng)中的地位，提升自己的素養(yǎng)，保證親子活動(dòng)的效果。

第四，應(yīng)為幼兒親子活動(dòng)營(yíng)造良好的環(huán)境。對(duì)于幼兒園而言，要加強(qiáng)親子活動(dòng)的管理，將親子活動(dòng)納入到教育工作中，同時(shí)加大教師培訓(xùn)，幫助教師掌握與家長(zhǎng)溝通的方法。

四 結(jié)束語(yǔ)

親子活動(dòng)是由家長(zhǎng)與幼兒共同參與的活動(dòng)，3～6歲的幼兒通過(guò)親子活動(dòng)能夠加強(qiáng)與父母的溝通和交流，健康茁壯地成長(zhǎng)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，必須動(dòng)員各方力量，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和幼兒園的觀念，為幼兒親子活動(dòng)的開展提供保證，確保孩子的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇2

[關(guān)鍵詞]親子活動(dòng)；家園；互動(dòng)合作；有效性

長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園主動(dòng)組織而家長(zhǎng)被動(dòng)配合的單向式的“親子活動(dòng)”存在著表面化、形式化等諸多問(wèn)題。“親子活動(dòng)”中家園之間缺乏有效的互動(dòng)合作。“親子活動(dòng)”作為家園合作的一種重要活動(dòng)形式，是促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念的有效途徑，同時(shí)也對(duì)提高幼兒園的教育質(zhì)量起著積極的促進(jìn)作用。因此，幼兒園應(yīng)利用“親子活動(dòng)”這樣的教育形式來(lái)改善家長(zhǎng)的育兒觀念，增進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)家園共育。

一、親子活動(dòng)中影響家園有效互動(dòng)的原因

1.家園雙方對(duì)“親子活動(dòng)”的認(rèn)識(shí)缺乏共識(shí)

一方面，家長(zhǎng)不了解“親子活動(dòng)”的實(shí)際意義，他們認(rèn)為“親子活動(dòng)”是幼兒園的事情，去參加和觀看就是對(duì)幼兒園的支持。另一方面教師在組織活動(dòng)流于形式，怕麻煩、怕出亂子，教師從活動(dòng)的策劃到組織全程包辦，從而使“親子活動(dòng)”中的家園互動(dòng)合作出現(xiàn)形式化、單向性的現(xiàn)狀。

2.家長(zhǎng)對(duì)于“親子活動(dòng)”的價(jià)值缺乏正確的認(rèn)識(shí)

心理學(xué)研究表明，積極的親子互動(dòng)交往能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園單向組織的“親子活動(dòng)”讓家長(zhǎng)誤以為這就是幼兒園開展的一項(xiàng)活動(dòng)，很多家長(zhǎng)會(huì)以“工作忙沒(méi)時(shí)間參加”或“家里有人去就行”而讓爺爺奶奶代替參加。這就違背了開展“親子活動(dòng)”的初衷，也反映出了家長(zhǎng)對(duì)于“親子活動(dòng)”的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。

3.親子活動(dòng)中的主體不明確

“親子活動(dòng)”是一種多主體的教育活動(dòng)，它需要教師、幼兒和家長(zhǎng)三方面的交流與互動(dòng)。活動(dòng)中，教師與家長(zhǎng)相互為合作伙伴關(guān)系，共同目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展；另外，家長(zhǎng)是游戲的參與者，家長(zhǎng)與幼兒在活動(dòng)中是平等的游戲伙伴關(guān)系。然而，許多家長(zhǎng)并不清楚自己在活動(dòng)中的主體地位以及家長(zhǎng)、教師和幼兒三者之間的互動(dòng)關(guān)系。活動(dòng)中家長(zhǎng)作為一個(gè)旁觀者，要么袖手旁觀孩子的游戲，要么撇開孩子親自動(dòng)手包辦代替，親子之間缺乏真正有效的互動(dòng)與合作。

4.家園活動(dòng)在“親子活動(dòng)”中的深度和廣度不足

“親子活動(dòng)”中，存在著教師通知家長(zhǎng)參加活動(dòng)的單向式互動(dòng)，而缺少家長(zhǎng)與教師之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)合作。教師對(duì)家長(zhǎng)的互動(dòng)多傾向于普遍性問(wèn)題的指導(dǎo)，忽視特殊個(gè)例的指導(dǎo)。家長(zhǎng)只單純參加活動(dòng)的開展而極少參與活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備以及活動(dòng)后期的分析與討論，整個(gè)活動(dòng)不能生成有效的、深入的教育研究。家園之間的聯(lián)系，重視靜態(tài)聯(lián)系忽視動(dòng)態(tài)聯(lián)系，教師一般以書面的形式告知家長(zhǎng)活動(dòng)的開展，而缺乏組織群組討論、實(shí)地調(diào)查等動(dòng)態(tài)有效的家園聯(lián)系。

二、“親子活動(dòng)”中家園互動(dòng)合作策略

1.加強(qiáng)宣傳與交流，提高家長(zhǎng)參與興趣

積極調(diào)研，了解家長(zhǎng)需求。在開學(xué)初我們利用家訪時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流，同時(shí)分發(fā)“家園互動(dòng)合作意向”的問(wèn)卷調(diào)查表。了解家長(zhǎng)對(duì)于“親子活動(dòng)”的認(rèn)識(shí)、家長(zhǎng)的職業(yè)以及特長(zhǎng)愛(ài)好、家長(zhǎng)參與策劃組織“親子活動(dòng)”的興趣，全面掌握家長(zhǎng)資源及家長(zhǎng)對(duì)于“親子活動(dòng)”的需求。

多途徑傳遞最新親子消息，提高家長(zhǎng)對(duì)“親子活動(dòng)”價(jià)值的認(rèn)識(shí)和參與活動(dòng)的積極性。通過(guò)家園互動(dòng)專欄展示親子活動(dòng)照片，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解活動(dòng)動(dòng)態(tài)；或根據(jù)本次活動(dòng)的內(nèi)容，在專欄提供相關(guān)的指導(dǎo)資料供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)借鑒。創(chuàng)建家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)微信群，把家長(zhǎng)們組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合每次活動(dòng)的開展引導(dǎo)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間進(jìn)行積極的交流，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)“親子活動(dòng)”認(rèn)識(shí)以及積極參與的意愿。家園團(tuán)隊(duì)的建立不僅進(jìn)一步密切了教師與家長(zhǎng)間的聯(lián)系，深化了家園同步教育的步伐。同時(shí)，也為家長(zhǎng)之間搭起一座橋梁，促進(jìn)了家長(zhǎng)間的相互學(xué)習(xí)與相互交流。

2.共同設(shè)計(jì)，提高家長(zhǎng)資源利用的有效性

幼兒園的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，有些家長(zhǎng)還有特長(zhǎng)與愛(ài)好，是一份寶貴的教育資源，也是幼兒園教育資源的重要組成部分。幼兒園應(yīng)重視家長(zhǎng)資源的利用與挖掘，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，獲取家長(zhǎng)的支持；引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與，發(fā)]家長(zhǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，保持家長(zhǎng)參與幼兒園教育的興趣。

在每次開展活動(dòng)之前，我們就將活動(dòng)的主題與活動(dòng)的目標(biāo)向家長(zhǎng)公布，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。有的家長(zhǎng)擅長(zhǎng)策劃活動(dòng)內(nèi)容，有的家長(zhǎng)有時(shí)間幫忙準(zhǔn)備活動(dòng)的材料，還有的家長(zhǎng)參與布置活動(dòng)的環(huán)境。如“參觀小學(xué)”這個(gè)親子活動(dòng)，就是由班里的幾個(gè)小學(xué)教師家長(zhǎng)參與設(shè)計(jì)、籌備與組織的。這幾位家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，這次活動(dòng)帶動(dòng)了班里所有的家長(zhǎng)重視起“幼小銜接”。這種變家長(zhǎng)被動(dòng)配合為主動(dòng)參與的作法，使家長(zhǎng)真正成為幼兒活動(dòng)的合作者和支持者。

3.互動(dòng)指導(dǎo)，提高互動(dòng)有效性

在“親子活動(dòng)”中，教師不僅是活動(dòng)材料的提供者、活動(dòng)組織的引導(dǎo)者，還應(yīng)是家長(zhǎng)和孩子們的合作者。無(wú)論是對(duì)家長(zhǎng)還是對(duì)幼兒，教師都應(yīng)該多給予幫助和指導(dǎo)。針對(duì)親子互動(dòng)，教師的指導(dǎo)方式，主要有以下幾種：

案例指導(dǎo)。班級(jí)里建立微信群，組成家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，老師可以把其它幼兒園成功的親子活動(dòng)案例上傳在微信群中，讓家長(zhǎng)們?nèi)W(xué)習(xí)借鑒。教師也可將活動(dòng)中觀察到的父母指導(dǎo)孩子的一些好的例子介紹給大家，分析其中一些科學(xué)的觀念及方法，以此帶給大家一些啟發(fā)。

活動(dòng)中指導(dǎo)。在開展“親子活動(dòng)”時(shí)，家長(zhǎng)可直接觀摩學(xué)習(xí)老師指導(dǎo)孩子的方法。教師可以在活動(dòng)當(dāng)天針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容向家長(zhǎng)提出互動(dòng)的要點(diǎn)，同時(shí)教師也在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把自己觀察到的現(xiàn)象與家長(zhǎng)及時(shí)的交流，提供有效的指導(dǎo)策略，或直接告訴家長(zhǎng)該怎樣引導(dǎo)孩子完成游戲。在互動(dòng)中也可以提供表格，讓家長(zhǎng)借助表格記錄孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括與同伴的交流、對(duì)游戲的興趣、動(dòng)手操作的情況。過(guò)后，教師通過(guò)查閱記錄表，了解家長(zhǎng)對(duì)親子活動(dòng)的見解，從而指導(dǎo)家長(zhǎng)更有效參與活動(dòng)。

個(gè)別性指導(dǎo)。在親子互動(dòng)中，也存在著個(gè)別差異。針對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)的情況，教師可個(gè)別指導(dǎo)父母應(yīng)該怎樣去做。如在做感恩節(jié)賀卡時(shí)，有的家長(zhǎng)在一旁做得起勁，孩子呢就只好在一旁看著，這時(shí)教師就該走過(guò)去提醒：“寶貝可以幫忙做什么呢？和爸爸一起動(dòng)動(dòng)手吧！”這樣的話語(yǔ)就是提醒爸爸應(yīng)該和孩子一起互動(dòng)共同完成任務(wù)。教師針對(duì)活動(dòng)中看到的個(gè)別問(wèn)題，與家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別的交流與指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)在以后的互動(dòng)中更好地參與活動(dòng)。

總結(jié)性的指導(dǎo)。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以將自己在本次活動(dòng)中的觀察加以歸納和總結(jié)，回顧活動(dòng)中指導(dǎo)的方法以及不足之處。如“你對(duì)今天和孩子一起閱讀的形式滿意嗎？今后您在引導(dǎo)孩子閱讀方面有什么新的思路？”親子教育是在一種真實(shí)情境下的示范式的參與互動(dòng)指導(dǎo)，是活動(dòng)與指導(dǎo)的相融合。教師及時(shí)、有針對(duì)性的指導(dǎo)縮短了教師與家長(zhǎng)的距離，讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中獲得了正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻，從而最終實(shí)現(xiàn)孩子健康和諧發(fā)展。

幼兒園“親子活動(dòng)”是一項(xiàng)多層面、多元化的教育活動(dòng)，需要家庭、幼兒園的相互配合方能奏效，才能使每個(gè)幼兒都得到全方位的、健康和諧的發(fā)展。因此，我們應(yīng)以“親子活動(dòng)”為抓手，提高家長(zhǎng)參與的積極性，有效發(fā)揮家長(zhǎng)這一教育資源，密切家長(zhǎng)、教師和幼兒三方的互動(dòng)合作，提升家園互動(dòng)合作的有效性，共同促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒園；親子教育；分析；對(duì)策

根據(jù)當(dāng)前實(shí)踐領(lǐng)域幼兒園親子教育的形式、內(nèi)容、主體以及普遍特征，并參照其他研究者的觀點(diǎn)，在此將親子教育界定為親子教育是在開展親子活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的雙面教育，一方面是重視對(duì)父母親的教育，即教師通過(guò)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，使家長(zhǎng)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)掌握正確、有效地親子教育方式，提高教養(yǎng)能力，做稱職父母；另一方面重視對(duì)幼兒的教育，即通過(guò)使用恰當(dāng)?shù)挠H子教育方式對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)、教育，使其快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)，做合格子女。幼兒園親子教育即在幼兒園開展的親子教育活動(dòng)中對(duì)家長(zhǎng)和幼兒產(chǎn)生教育作用和影響。

一、研究的對(duì)象及方法

1.研究對(duì)象

研究采用抽樣法抽取了吉首市25所具代表性的幼兒園進(jìn)行調(diào)查，各個(gè)幼兒園的教師及園長(zhǎng)均為本次調(diào)查研究的對(duì)象。

2.研究方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法：針對(duì)幼兒園各個(gè)年齡班主班老師及園長(zhǎng)專門設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1250份，回收問(wèn)卷1233份，回收率為98.6%。

（2）訪談法：對(duì)于一些開放式的問(wèn)題則采用了座談的方式進(jìn)行調(diào)查；對(duì)幼兒園的個(gè)別教師和行政人員進(jìn)行深度訪談；

（3）文獻(xiàn)法：在前期的準(zhǔn)備工作中閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)，從文獻(xiàn)中獲得相關(guān)信息。

二、調(diào)研結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查回收的資料作如下總結(jié)分析：

1.指導(dǎo)親子活動(dòng)教師的專業(yè)性分析

通過(guò)有效回收問(wèn)卷結(jié)果顯示，吉首市幼兒園指導(dǎo)親自活動(dòng)的教師都是由本班教師擔(dān)任，其中只有12.5%的教師經(jīng)過(guò)相關(guān)親子教師培訓(xùn)，而真正持有親子教師證的專業(yè)的親子教師幾乎沒(méi)有。所以從幼兒園親子教師的專業(yè)性以及親子活動(dòng)開展的效果進(jìn)行分析，優(yōu)秀的幼兒教師未必是一名優(yōu)秀的親子教師。在訪談中也了解到幼兒園管理者對(duì)于親子活動(dòng)指導(dǎo)教師的專業(yè)性并沒(méi)有做特別的要求。由此可見，幼兒園對(duì)親子教師專業(yè)性的重視力度不夠。

2.家長(zhǎng)的態(tài)度以及參與度分析

從調(diào)查結(jié)果以及現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄分析，90%的家長(zhǎng)積極參與活動(dòng)，其中有父母親自參與的占56%，其余是由爺爺奶奶或者其他人員帶幼兒參與活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程家長(zhǎng)更多的是按照自己的意愿帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)，而非按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行，導(dǎo)致活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期效果。此外，從特殊的地域環(huán)境來(lái)看，吉首市處于湘西少數(shù)民族地區(qū)，父母大多外出，多數(shù)幼兒是留守兒童，幼兒對(duì)親子教育的需求的不到滿足。

3.個(gè)性化教育（民族、性別）分析

吉首市屬于湘西少數(shù)民族地區(qū)，以土家族和苗族居多，針對(duì)不同的民族在親子教育差異性上作了相關(guān)調(diào)查，據(jù)統(tǒng)計(jì)25%的幼兒園開展過(guò)相關(guān)民族特色的活動(dòng)，家長(zhǎng)和幼兒一起完成民族特色的作品，通過(guò)各種方式展現(xiàn)不同民族的特色。在親子教育活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)民族差異性指導(dǎo)，利用民族特色和優(yōu)勢(shì)開展更多具有民族特色的活動(dòng)。在性別差上，從幼兒園教師比例上看，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)幼兒園中教師男女比例失調(diào)，有的幼兒園甚至沒(méi)有男教師。幼兒園教師的性別比例對(duì)幼兒心理和個(gè)性發(fā)展有重大的影響。男教師的堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、粗獷以及富于開拓和創(chuàng)造的性格特征將會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，對(duì)男孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

三、相應(yīng)對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)幼兒園親子教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

專業(yè)的幼兒教師和專業(yè)的親子教師在專業(yè)素養(yǎng)方面的要求是不盡一致的。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師未必就是一個(gè)優(yōu)秀的親子教師，反之亦然。然而從調(diào)查結(jié)果分析顯示，幼兒園親子教育活動(dòng)中，親子教師專業(yè)化水平較低。因此，幼兒園要實(shí)施專門化的親子教育，就需要充分利用幼兒教師具備專業(yè)的理論和技能知識(shí)這一有利條件，在現(xiàn)有幼兒教師中選拔培養(yǎng)親子教師對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)使其轉(zhuǎn)型，以達(dá)到親子教師專業(yè)化。

2.注重對(duì)家長(zhǎng)的教育，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

研究結(jié)果顯示，家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性很高，但是從他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)，可以看到他們對(duì)親子教育觀念認(rèn)識(shí)還有很大的不足。幼兒園可以開展一些關(guān)于親子教育重要性的講座、家長(zhǎng)交流會(huì)等，向家長(zhǎng)傳播親子教育相關(guān)理論知識(shí)和育兒經(jīng)驗(yàn)，讓他們對(duì)親子教育有一個(gè)全新、全面的認(rèn)識(shí)并積極對(duì)待。同時(shí)在具體的親子教育活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行分層、分類指導(dǎo)，采取深入觀察、個(gè)別訪談、調(diào)查、深人家庭等方式使指導(dǎo)更有效。也可適當(dāng)讓家長(zhǎng)參與教育決策，包括目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、材料的提供和時(shí)間的安排等，以發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。

在親子教育活動(dòng)過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用也是不可忽視的，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的共同成長(zhǎng)。在親子活動(dòng)中，教師不僅是活動(dòng)材料的提供者、活動(dòng)組織的引導(dǎo)者，還應(yīng)是家長(zhǎng)和孩子們的合作者。教師必須尊重家長(zhǎng)，以平等合作的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)，同家長(zhǎng)共同商量，形成良好的親子氛圍。無(wú)論是對(duì)家長(zhǎng)還是對(duì)幼兒，教師都應(yīng)該多給予幫助和指導(dǎo)。

3.把握好幼兒的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，注重個(gè)性化教育

首先，親子教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)適合幼兒能力發(fā)展水平，如果活動(dòng)內(nèi)容脫離了幼兒的實(shí)際水平，使得他們總是在成人的幫助或包辦代替下才能完成任務(wù)，則他們獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是失敗感和挫折感，不利于他們形成積極的自我意識(shí)。其次，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒身心特點(diǎn)，全面具體。同時(shí)應(yīng)考慮到家長(zhǎng)參與的可行性，家長(zhǎng)按活動(dòng)的具體要求參與每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)。這樣不僅可以從多個(gè)角度來(lái)了解活動(dòng)的開展情況，以促進(jìn)下次活動(dòng)更好的開展。

其次，吉首市地處湘西少數(shù)民族地區(qū)，幼兒園以土家族、苗族幼兒居多，活動(dòng)開展前需要對(duì)幼兒家庭情況進(jìn)行了解，根據(jù)不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣，在親子教育活動(dòng)中加入一些民族文化，將本民族的特點(diǎn)融入親子活動(dòng)當(dāng)中。不僅充分尊重了幼兒個(gè)體差異，同時(shí)有效利用本土資源豐富了活動(dòng)內(nèi)容，弘揚(yáng)民族文化。

最后，在親子活動(dòng)指導(dǎo)中應(yīng)注意針對(duì)幼兒性別差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對(duì)于女孩子，在形成細(xì)心、耐心、文靜性格的同時(shí)應(yīng)注意讓她們學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和獨(dú)立。對(duì)男孩子則更要注重培養(yǎng)其勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、爽朗、獨(dú)立、探索等性格，以便更好的防止男孩性格“女性化”。此外，幼兒園還需進(jìn)一步平衡教師的性別比例，例如，通過(guò)具有吸引力的教師福利待遇或者與相關(guān)院校合作，引進(jìn)更多學(xué)前教育專業(yè)的男教師。

在國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的背景下，幼兒園親子教育也在迅速的發(fā)展，然而調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園親子教育專業(yè)化程度還有待加強(qiáng)。相信在國(guó)家的大力支持下，教師們的不斷積極進(jìn)取，從每一次活動(dòng)每一個(gè)細(xì)節(jié)做起，提高親子教育專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)幼兒園親子教育專業(yè)化。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李敏.關(guān)于幼兒園親子教育師資問(wèn)題的思考成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院

篇4

一、立足高起點(diǎn)，力爭(zhēng)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)化

1.專家助教。我園組建了由省內(nèi)外專家、幼兒園名優(yōu)教師組成的家長(zhǎng)學(xué)校講師團(tuán)，還聘請(qǐng)中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事李洪曾教授作為我園家長(zhǎng)學(xué)校教師的專家顧問(wèn)。幼兒園每學(xué)期面向家長(zhǎng)開展2—3次集中教學(xué)，新生家長(zhǎng)3—4次，講課的內(nèi)容豐富多彩，如原家庭教育雜志社副社長(zhǎng)來(lái)祥康教授的《和孩子一起定界限》、主編方竹玲老師的《孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成》、市婦保院副院長(zhǎng)的《幼兒幾種常見疾病的預(yù)防》、市教體局安監(jiān)科科長(zhǎng)的《安全教育從家庭開始》、紹興市家長(zhǎng)學(xué)校講師團(tuán)成員的《幼小銜接講座》等。

2.自主學(xué)習(xí)。為保證教學(xué)效果，我園還經(jīng)常利用家長(zhǎng)會(huì)等各種機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)發(fā)放家教方面的學(xué)習(xí)資料，要求家訂家長(zhǎng)學(xué)校的教材《家庭教育》，新生家長(zhǎng)做到人手一冊(cè)。在幼兒園的教育教學(xué)宣傳窗、各班的“家長(zhǎng)園地”欄等，還專門開辟了家教專欄，并在幼兒園網(wǎng)站專門為家長(zhǎng)們提供了“家園互動(dòng)”欄、幼兒園親子QQ群、幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)QQ群、班級(jí)家長(zhǎng)QQ群等，使家長(zhǎng)們有了家教經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。

二、凸顯親子情，力爭(zhēng)常規(guī)工作創(chuàng)新化

幾年來(lái)，我們家長(zhǎng)學(xué)校常規(guī)性的活動(dòng)平均每月一次以上，活動(dòng)力求創(chuàng)新化，凸顯親子情。

1.自主式的家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)采取自主辨析式的參與模式。如：在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任通過(guò)在家長(zhǎng)中問(wèn)卷調(diào)查確定幾個(gè)討論主題，然后請(qǐng)家長(zhǎng)自由分組討論，討論后每組派一代表闡述自己組的討論結(jié)果，最后班主任總結(jié)提升。大班的老師會(huì)邀請(qǐng)?jiān)谀骋环矫嬗刑厥饨?jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)來(lái)介紹經(jīng)驗(yàn)；小班的老師會(huì)通過(guò)視頻的形式讓家長(zhǎng)觀看孩子在園的生活片段，然后組織家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、班級(jí)工作進(jìn)行提問(wèn)，了解自己關(guān)心的話題等等。我園各班家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)座位的形式也是不一樣的，有的是圓桌會(huì)議，有的是小組會(huì)議，并為家長(zhǎng)提供水果、茶水等。

2.體驗(yàn)式的家長(zhǎng)開放日。幼兒園每學(xué)期都要推出“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)，活動(dòng)除了教師上課這一固定的內(nèi)容外，我們都會(huì)安排不同形式的其他版塊內(nèi)容。

一是家長(zhǎng)助教，如請(qǐng)小學(xué)教師家長(zhǎng)為班級(jí)的家長(zhǎng)介紹幼小銜接方面的知識(shí)、為孩子上一些小學(xué)低段的課等；二是孝心活動(dòng)，如組織大班孩子為家長(zhǎng)洗腳，中班孩子喂家長(zhǎng)吃湯圓，小班孩子給家長(zhǎng)捶背、喂桔子等；三是記錄反饋，請(qǐng)家長(zhǎng)記錄自己孩子在課堂中的表現(xiàn)，如回答問(wèn)題的次數(shù)、注意力集中情況等。活動(dòng)后請(qǐng)家長(zhǎng)把自己參加本次家長(zhǎng)開放日的體會(huì)、感觸或建議寫在反饋表上。

3.趣味式的親子活動(dòng)。為增進(jìn)家園間的交流，每學(xué)期幼兒園都會(huì)安排多方法、多形式、多互動(dòng)的親子活動(dòng)，如家園同樂(lè)親子匯演、廣場(chǎng)書香校園風(fēng)活動(dòng)、愛(ài)心義賣活動(dòng)等。每年六一前夕幼兒園會(huì)舉辦“爸爸媽媽廚藝秀暨美食節(jié)活動(dòng)”，整個(gè)活動(dòng)圍繞“展示、評(píng)獎(jiǎng)、品嘗”三個(gè)環(huán)節(jié)展開，讓孩子在與父母一起選菜、買菜、做菜的過(guò)程中體驗(yàn)生活，而且讓孩子們感受到與同伴自由結(jié)伴、共同享受大餐的快樂(lè)。 轉(zhuǎn)貼于

三、追求新發(fā)展，力爭(zhēng)亮點(diǎn)工作特色化

1.爸爸俱樂(lè)部打響父職教育。為了緩解家庭教育中“父愛(ài)教育”普遍缺失的局面，讓更多的陽(yáng)剛之氣融入到幼兒教育中，我園于2007年發(fā)起倡議并成立了“爸爸俱樂(lè)部”。俱樂(lè)部成立5年多來(lái)，各類活動(dòng)搞得紅紅火火，有聲有色，爸爸們?cè)诰銟?lè)部里演繹著各種各樣的角色。如：（1）爸爸教師。每學(xué)年，成員爸爸都要不定期地為幼兒園提供助教活動(dòng)，如果自己沒(méi)有特長(zhǎng)，則邀請(qǐng)自己的同事、朋友來(lái)園助教。如：交警隊(duì)的爸爸來(lái)園組織孩子們學(xué)習(xí)小交警；醫(yī)生爸爸為孩子們介紹身體的結(jié)構(gòu)、一些護(hù)理知識(shí)等。（2）爸爸“天使”。爸爸俱樂(lè)部每年都要組織部里的成員開展獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子一起播撒愛(ài)的種子。爸爸們組織孩子走進(jìn)貧困山區(qū)看望大山里的孩子，走進(jìn)敬老院去看望老人，為老人們表演節(jié)目，和他們一起做游戲……爸爸們的愛(ài)心行動(dòng)潛移默化地感染著孩子們。

篇5

關(guān)鍵詞： 嬰幼兒早教 早教機(jī)構(gòu) 教學(xué)分析

一、引言

早期教育指在嬰幼兒0-6歲階段，根據(jù)嬰幼兒生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)而進(jìn)行的有關(guān)情感、人格、語(yǔ)言、智力、藝術(shù)和社會(huì)性等方面的教育與培養(yǎng)。過(guò)去社會(huì)，嬰幼兒的早期教育主要由家長(zhǎng)及家庭承擔(dān)，而隨著社會(huì)的發(fā)展，一方面由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與壓力劇增，越來(lái)越多的家長(zhǎng)無(wú)暇顧及孩子的早期教育，另一方面由于越來(lái)越多家長(zhǎng)意識(shí)到早期教育的重要性，對(duì)專業(yè)的早教團(tuán)隊(duì)的需求催生了早教機(jī)構(gòu)的誕生。早教機(jī)構(gòu)開始出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)90年代，并在近20年得到茁壯發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)的早期教育的確能為孩子多元化的大腦發(fā)育和健全人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，但是早教機(jī)構(gòu)水平參差不齊，日益浮現(xiàn)出諸多問(wèn)題。基于嬰幼兒早期教育對(duì)下一代成長(zhǎng)的重要性與早教市場(chǎng)混亂的矛盾現(xiàn)狀，筆者將研究目光放在現(xiàn)行早教市場(chǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和優(yōu)化策略研究。

筆者以無(wú)錫市為例，前期的文獻(xiàn)分析確立了早教機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)兩個(gè)研究角度，并設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的兩份問(wèn)卷，分別抽取了無(wú)錫市紅黃藍(lán)親子園、東方愛(ài)嬰早教中心、培正逗點(diǎn)早教中心、創(chuàng)藝寶貝美術(shù)式思維早教中心等多家早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研考察，并前往格林希爾早教中心和金寶貝早教中心進(jìn)行咨詢。此次調(diào)查共發(fā)放家長(zhǎng)版問(wèn)卷146份，回收145份；機(jī)構(gòu)版11份，回收6份。研究中期我們還與無(wú)錫紅黃藍(lán)親子園合作，與教務(wù)主管進(jìn)行深入訪談，并進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察。此外，還在萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)、崇安寺保利廣場(chǎng)等地進(jìn)行隨機(jī)的嬰幼兒家長(zhǎng)訪談，深入了解早教機(jī)構(gòu)本身及當(dāng)代家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)及看法。

二、對(duì)現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)教學(xué)與市場(chǎng)調(diào)查的結(jié)果分析

（一）研究成果與問(wèn)題分析

1.缺乏市場(chǎng)監(jiān)管部門與行業(yè)認(rèn)證

就研究選取的早教機(jī)構(gòu)性質(zhì)分析，目前尚無(wú)公辦的早教機(jī)構(gòu)，現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)以私營(yíng)為主，存在少部分公辦民營(yíng)性質(zhì)的機(jī)構(gòu)。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪機(jī)構(gòu)中16.7%的機(jī)構(gòu)屬于公辦民營(yíng)，83.3%的均為私營(yíng)。

通過(guò)分析我國(guó)的教育體系發(fā)現(xiàn)，我國(guó)尚未將零到三歲嬰幼兒教育納入國(guó)民教育體系，因而早教缺乏明確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)可的教學(xué)模式，早教機(jī)構(gòu)一般以企業(yè)咨詢或文化學(xué)校的名義在工商部門注冊(cè)，不需到教育部門備案，教育部門無(wú)法對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)管，而工商部門只能監(jiān)管其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。因此早教機(jī)構(gòu)是否具有相應(yīng)的資質(zhì)、教育內(nèi)容能否達(dá)到要求及保育環(huán)境是否安全等，都缺乏有效的監(jiān)督管理。

研究顯示所有受訪機(jī)構(gòu)對(duì)建立監(jiān)管部門都持肯定態(tài)度。權(quán)威監(jiān)管部門的設(shè)立不僅有助于提高各早教機(jī)構(gòu)自身的專業(yè)水平，更有助于整個(gè)早教市場(chǎng)的規(guī)范化管理和行業(yè)的良性發(fā)展。

2.缺乏專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與資格認(rèn)證。

早教屬于教育的范疇，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，而我國(guó)卻沒(méi)有專門的學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)早教師資。通過(guò)對(duì)多家機(jī)構(gòu)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，表明目前從事早教工作的教師大多是從幼教行業(yè)經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)改行而來(lái)。對(duì)于成立時(shí)間較長(zhǎng)且具有一定規(guī)模的早教機(jī)構(gòu)如紅黃藍(lán)親子園和東方愛(ài)嬰早教機(jī)構(gòu)，幼教專業(yè)教師所占比例分別為100%，師資水平尚有所保障，但對(duì)于某些小型早教機(jī)構(gòu)，幼教專業(yè)教師所占比例僅70%或以下，師資水平參差不齊，人才缺口非常大，難以滿足早教工作要求和市場(chǎng)需求，見表1。

表1 幼師專業(yè)所占比例與機(jī)構(gòu)師資之間的關(guān)系

3.缺乏統(tǒng)一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)格調(diào)控。

早教機(jī)構(gòu)有別于幼兒園，大多為以盈利性為目的的私營(yíng)商業(yè)機(jī)構(gòu)，沒(méi)有統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，且不受物價(jià)局教育收費(fèi)監(jiān)管，收費(fèi)定價(jià)完全根據(jù)自己的盈利空間，將所有成本計(jì)入課程價(jià)格。通過(guò)多家早教機(jī)構(gòu)課程收費(fèi)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，早教機(jī)構(gòu)的課時(shí)收費(fèi)一般在百元左右，而根據(jù)早教機(jī)構(gòu)的知名度、規(guī)模大小、教學(xué)環(huán)境與地理位置的不同，收費(fèi)存在不等的差異。此外，其他成本投入如廣告投入的不同，也影響到早教機(jī)構(gòu)的課時(shí)收費(fèi)。早教機(jī)構(gòu)多根據(jù)成本計(jì)算盈利空間，從而確定課程價(jià)格。

但是，相對(duì)于幼兒園與更高年齡層教育，早教總體課時(shí)收費(fèi)仍然較高。而在高價(jià)位條件下，無(wú)論家庭收入如何，所有家庭對(duì)嬰幼兒的早期教育的月投入都在500以上，隨著家庭收入的提升，對(duì)早期教育的投入相應(yīng)增加。早期教育的投入占據(jù)家庭總收入的較大比重，甚至對(duì)于個(gè)別低收入家庭而言，早教支出是家庭總收入的一半以上（表2），高門檻與高期望的矛盾，疾呼價(jià)格調(diào)控。

表2 早教投入與家庭月收入的關(guān)系

4.缺乏正確早教定位與家長(zhǎng)引導(dǎo)。

早教與幼兒園的主要區(qū)別之一在于早教并不只是教孩子，也教育家長(zhǎng)如何在孩子成長(zhǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期，用科學(xué)、系統(tǒng)的教育方法對(duì)孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成及行為能力的發(fā)展等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。如何加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子的交流，如何正確引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的育兒觀是早教機(jī)構(gòu)當(dāng)初建立的一大目標(biāo)。從研究現(xiàn)行幾家早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置（見表3）發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)大多只是面向孩子，未能履行正確引導(dǎo)家長(zhǎng)的責(zé)任，且部分家長(zhǎng)視早教機(jī)構(gòu)為嬰幼兒的“晚托班”，并未正確意識(shí)在自己在嬰幼兒早期教育過(guò)程當(dāng)中的重要作用，在早教機(jī)構(gòu)舉行的各類親子活動(dòng)中，各教育機(jī)構(gòu)均表明家長(zhǎng)的積極性與參與度一般。

表3 現(xiàn)行幾家早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置

5.缺乏優(yōu)質(zhì)課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)存早教教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的不合理性，不利于嬰幼兒潛力的開發(fā)。調(diào)查結(jié)果顯示，除少數(shù)大型早教機(jī)構(gòu)會(huì)在課程安排前進(jìn)行嬰幼兒興趣及能力測(cè)試并據(jù)此進(jìn)行分班教學(xué)，大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)為嬰幼兒選擇課程直接由家長(zhǎng)決定，而缺乏科學(xué)的興趣能力測(cè)試。此外，為迎合家長(zhǎng)需求，市場(chǎng)上的早教機(jī)構(gòu)將教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)高，且大多采用填鴨式教學(xué)，甚至可以說(shuō)早教已淪為應(yīng)試教育低齡化的延伸，背離智力開發(fā)的本意――理應(yīng)重視的創(chuàng)造力、想象力、應(yīng)變力的培養(yǎng)，不符合嬰幼兒腦科學(xué)實(shí)際。在教學(xué)形式上同質(zhì)化嚴(yán)重，目前市場(chǎng)上早教形式大致可分為圖書、動(dòng)畫片、玩具三大類，形式都比較單一且多為互相抄襲與拼湊。

6.缺乏特殊幼兒教育與師資支持。

據(jù)機(jī)構(gòu)版問(wèn)卷調(diào)查顯示，部分早教機(jī)構(gòu)面向的學(xué)生對(duì)象都是正常健全的嬰幼兒，并沒(méi)有配備具有特殊看護(hù)教育能力的教師，對(duì)某些有特殊需要的如自閉癥、行為障礙的嬰幼兒進(jìn)行早教。

在問(wèn)卷調(diào)查與訪談早教中心等其他中小型或新興早教機(jī)構(gòu)時(shí)，這些機(jī)構(gòu)均表明具有一定身體或智力缺陷的兒童并不在他們所接收的早教對(duì)象內(nèi)，機(jī)構(gòu)也并不配備具有特殊兒童教育能力的專業(yè)老師，而原因除了相應(yīng)師資或設(shè)備成本高之外，缺陷兒童教育過(guò)程中所帶來(lái)的危險(xiǎn)性是只接收正常兒童的原因之一。教育本應(yīng)是彌補(bǔ)缺陷，促進(jìn)成長(zhǎng)，而這一現(xiàn)象所體現(xiàn)的不公平現(xiàn)象也違背了教育的初衷。

（二）研究成果與優(yōu)化探索

雖然現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)在教學(xué)和市場(chǎng)兩方面仍存在上述諸多問(wèn)題，但是早教機(jī)構(gòu)從萌芽發(fā)展至今，其本身愈發(fā)成熟。現(xiàn)行較大規(guī)模的早教機(jī)構(gòu)均在如下方面進(jìn)行了優(yōu)化探索。

1.緊跟國(guó)家十二五課題，實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)化。

紅黃藍(lán)親子園的教育主管朱老師表示，紅黃藍(lán)親子園近幾年的發(fā)展方向以課程為主，根據(jù)國(guó)家十二五課題研究，開設(shè)更專業(yè)、科學(xué)的課程，完善其課程體系，使嬰幼兒的早期教育更規(guī)范。

2.開拓教學(xué)空間和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)特色化。

紅黃藍(lán)親子園的另一大特色在于，教學(xué)不再僅僅局限于機(jī)構(gòu)的課堂內(nèi)，已經(jīng)拓展到家庭內(nèi)部，國(guó)家已經(jīng)為紅黃藍(lán)研發(fā)出某些家庭指導(dǎo)的產(chǎn)品，如竹兜快樂(lè)家庭。家庭指導(dǎo)產(chǎn)品的研發(fā)，一方面讓嬰幼兒可以在課堂以外的時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)，降低花大量時(shí)間前往早教機(jī)構(gòu)所帶來(lái)的較高成本，另一方面提高家長(zhǎng)在早教過(guò)程中的作用與參與度，更有助于孩子的情感培養(yǎng)。

三、對(duì)現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)教學(xué)與市場(chǎng)發(fā)展的優(yōu)化建議

（一）專業(yè)認(rèn)證與政府監(jiān)管雙管齊下

早教機(jī)構(gòu)的專業(yè)認(rèn)證與早教從業(yè)人員的專業(yè)測(cè)定是優(yōu)化現(xiàn)行早教市場(chǎng)最關(guān)鍵的手段。規(guī)范化的教學(xué)機(jī)構(gòu)和專業(yè)優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍決定了早期教育成敗的半壁江山。國(guó)家與政府應(yīng)成立相關(guān)部門或制定相關(guān)規(guī)章，加強(qiáng)對(duì)早教市場(chǎng)的規(guī)范與監(jiān)管，防止早教機(jī)構(gòu)間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，降低早教門檻，保障早教機(jī)構(gòu)的整體質(zhì)量，防止非規(guī)范化的早教機(jī)構(gòu)對(duì)嬰幼兒早期教育造成影響。此外，同幼師專業(yè)認(rèn)證一樣，還應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的早教資格從業(yè)認(rèn)證體系，讓早教具有統(tǒng)一的測(cè)定和參考規(guī)范，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）家長(zhǎng)培訓(xùn)與親子活動(dòng)雙管齊下

早教機(jī)構(gòu)之所以有別于幼兒園，其一大特點(diǎn)便是早教機(jī)構(gòu)的教育對(duì)象除了孩子外，還有家長(zhǎng)。早教機(jī)構(gòu)應(yīng)開展盡可能豐富的家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)與親子活動(dòng)，以宣傳的方式改變家長(zhǎng)的觀念，吸引更多家長(zhǎng)參與早教技能培訓(xùn)和親子活動(dòng)，教育家長(zhǎng)如何在孩子成長(zhǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期，用科學(xué)、系統(tǒng)的教育方法對(duì)孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成及行為能力的發(fā)展等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和幫助，不讓中國(guó)的早教機(jī)構(gòu)淪落為英美主流式早教機(jī)構(gòu)――國(guó)家與資本主義的產(chǎn)物，僅僅是“臨時(shí)之家”，猶如“替代式家庭”。

（三）突破固有教學(xué)形式與教學(xué)產(chǎn)品

現(xiàn)在諸多早教機(jī)構(gòu)在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏創(chuàng)新與科學(xué)分析，由于市面上到處都有早教書賣，網(wǎng)上也有諸多教學(xué)方案，某些教師便采用東拼西湊整合的方式改頭換面。這樣的教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新，對(duì)于機(jī)構(gòu)本身發(fā)展及嬰幼兒的早期教育只能起到相反的作用。每個(gè)早教機(jī)構(gòu)都應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)人才，研創(chuàng)屬于自己特色的早教方式或早教產(chǎn)品，使機(jī)構(gòu)本身真正成為嬰幼兒早教的主力軍。

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