序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇自學(xué)中醫(yī)基礎(chǔ)理論，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

“自主學(xué)習(xí)法”通常會(huì)讓學(xué)生以分散形式或集體形式自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、時(shí)間，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)常以小組形式圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)。通過(guò)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中應(yīng)用“自主學(xué)習(xí)法”，探討提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，實(shí)施“自主學(xué)習(xí)法”能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，也能提高教師的教學(xué)相長(zhǎng)能力。是一種有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：

自主學(xué)習(xí)法；中醫(yī)基礎(chǔ)理論；教學(xué)法

中醫(yī)基礎(chǔ)理論課授課對(duì)象是高中畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生在中小學(xué)階段接受的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式、邏輯性的思維方法，對(duì)于事物的認(rèn)知方式是感性的。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容抽象、概念復(fù)雜、信息量大、難以掌握，往往是通過(guò)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)，花費(fèi)時(shí)間多，學(xué)習(xí)效果差，付出與獲得不成正比，在死記硬背中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的內(nèi)容過(guò)程中，容易對(duì)中醫(yī)學(xué)相關(guān)課程漸失興趣。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論課中更有興趣、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，成為當(dāng)前中醫(yī)教育者們的研究改革的重點(diǎn)。“自主學(xué)習(xí)法”通常會(huì)讓學(xué)生以分散形式或集體形式自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、時(shí)間，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)常以小組形式圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)。本人在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)過(guò)程中實(shí)施了“自主學(xué)習(xí)法”，一方面提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率，另一方面也提高了學(xué)生獨(dú)立思考、溝通交流、語(yǔ)言表達(dá)等各方面能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)[1-2]。

1實(shí)施“自主學(xué)習(xí)法”的形式和過(guò)程

筆者在承擔(dān)2009—2014中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)任務(wù)中，在“體質(zhì)”這一章均引入了“自主學(xué)習(xí)法”的教學(xué)方法。具體方法為：①在講述該章節(jié)內(nèi)容之前，教師將教學(xué)大綱發(fā)給學(xué)生，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；②以寢室為單位成立學(xué)習(xí)小組，教師向?qū)W習(xí)小組提供問(wèn)題；③學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱提示的掌握和熟悉內(nèi)容，通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獲等不同途徑，掌握了解教材中所涉及知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容；④學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己所查閱的知識(shí)，以及教學(xué)大綱要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，制作PPT后向全班同學(xué)進(jìn)行陳述；⑤教師根據(jù)學(xué)生陳述的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和總結(jié)，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生在陳述中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足之處。

2實(shí)施“自主學(xué)習(xí)法”的體會(huì)

中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程屬于中醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是研究和學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)其他各門(mén)課程的基礎(chǔ)，該課程多開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，對(duì)剛進(jìn)入中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的理科學(xué)生而言學(xué)生而言，中醫(yī)基礎(chǔ)理論內(nèi)容深?yuàn)W、抽象、難以理解，不可能在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)掌握和理解中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的全部?jī)?nèi)容和知識(shí)。中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)施“自主學(xué)習(xí)法”等教學(xué)方法，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生的思考能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中實(shí)施“自主學(xué)習(xí)法”，其優(yōu)勢(shì)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力、提高教師教學(xué)相長(zhǎng)之能力。

2.1提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力筆者在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)過(guò)程中實(shí)施了“自主學(xué)習(xí)法”，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要表現(xiàn)為：1）能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和自己學(xué)習(xí)行動(dòng)上有了一定的提高。因?yàn)榕d趣是人對(duì)客觀事物的一種積極認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。“自主學(xué)習(xí)法”改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)形式新穎、輕松，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們?yōu)榱烁玫卦谥v臺(tái)上授課，都認(rèn)真進(jìn)行備課，充分掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，總結(jié)概括難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。2）促進(jìn)學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題，學(xué)會(huì)利用學(xué)校的圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等資源，幫助自己理解難點(diǎn)知識(shí)；此外，學(xué)生們會(huì)根據(jù)教材中提到的知識(shí)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)等資源，進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，通過(guò)課堂展示把所掌握的豐富而翔實(shí)的資料傳授給大家，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。3）以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行課堂匯報(bào)，提高了學(xué)生之間的溝通交流能力。學(xué)習(xí)小組成員一般會(huì)進(jìn)行良好的分工合作，根據(jù)自己的特點(diǎn)和所長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)并承擔(dān)一些工作，如有的同學(xué)演講能力較好，可以指導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行演講匯報(bào)練習(xí)。筆者認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)形式，對(duì)剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生而言，可以促進(jìn)他們彼此了解、彼此增加信任。4）通過(guò)教師的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生指明了今后的學(xué)習(xí)和工作需要注意的地方，如針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，有的學(xué)生需要加強(qiáng)演講能力、有的學(xué)生加強(qiáng)查閱資料和閱讀能力、有的學(xué)生加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力等，這些均使學(xué)生們了解自己存在的問(wèn)題和不足。

筆者對(duì)學(xué)生收集資料和匯報(bào)講述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：匯報(bào)講述通俗化和口語(yǔ)化較多、陳述教材中的重點(diǎn)內(nèi)容不夠詳細(xì)、PPT制作后檢查不夠細(xì)致等。筆者認(rèn)為這也讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了在今后的學(xué)習(xí)中要做到精益求精、注意細(xì)節(jié)等問(wèn)題。

2.2提高教師教學(xué)相長(zhǎng)之能力目前中醫(yī)藥院校的課堂教學(xué)模式仍以教師講授為主，學(xué)生少有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程則成為教師發(fā)揮演繹知識(shí)的過(guò)程，并非學(xué)生理解認(rèn)識(shí)的過(guò)程。作為中醫(yī)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課多，實(shí)驗(yàn)課多，很難有充足的時(shí)間自主思考自由表達(dá)思維[3]。實(shí)施“自主學(xué)習(xí)法”，教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)變稱(chēng)為學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位置。這就要求教育者根據(jù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力[4]。課堂中教師和學(xué)生的身份互換，使得老師作為“學(xué)生”，也可以提高教師的業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，主要表現(xiàn)為：1）教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、點(diǎn)評(píng)總結(jié)，提高了教師對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的掌握和分析能力，通過(guò)學(xué)生的視角以充分了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解能力。2）教師通過(guò)學(xué)生的收集擴(kuò)展資料，促進(jìn)了自己對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，進(jìn)一步擴(kuò)寬了教師的視野。3）教師通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)陳述，學(xué)習(xí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如PPT的視頻剪切制作、匯報(bào)演講能力等，提高自身的業(yè)務(wù)能力。4）實(shí)施“自主學(xué)習(xí)法”，使課堂上教師和學(xué)生的身份進(jìn)行了互換，教師作為“學(xué)生”傾聽(tīng)學(xué)生們的講解，這樣的方式拉近了教師和學(xué)生的距離，從而建立了和諧、平等的師生關(guān)系，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有利于教師今后的教學(xué)和課堂管理，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同促進(jìn)師生的進(jìn)步。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“自主學(xué)習(xí)法”，可以說(shuō)收到了良好的教學(xué)效果。因此，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿整中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)活動(dòng)中，為培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]彭榮翠，梁天堅(jiān)，藍(lán)麗霞，等.中醫(yī)PBL教學(xué)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2013，24（7）：1769.

[2]巴哈爾•哈德?tīng)枺醮娣遥n玉芬.“自主學(xué)習(xí)式”教學(xué)法在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].新疆中醫(yī)藥，2010，28（6）：51-52.

[3]王燕.淺議中醫(yī)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，17:28-29.

篇2

關(guān)鍵詞： 電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué) 建構(gòu)主義理論教學(xué)模式 應(yīng)用

過(guò)去老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“滿(mǎn)堂灌”，老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師提問(wèn)，學(xué)生舉手發(fā)言，學(xué)生處于被動(dòng)的“模仿加記憶”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師的講授學(xué)生大多不能理解透徹，往往是學(xué)生模仿老師解題的方法，學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、獨(dú)立思考和行動(dòng)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生思維被動(dòng)呆板，解決問(wèn)題能力貧乏，與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時(shí)代要求相矛盾。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生在教師協(xié)助下建構(gòu)自己的知識(shí)過(guò)程。”“學(xué)習(xí)者通過(guò)舊新知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向過(guò)程而相互作用建構(gòu)成的。”所以它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和情境性。我在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選擇我校2007級(jí)96名3年制電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生，分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各48名，年齡15―20歲，平均17歲。均為中考生，兩組為同一教師授課。

1.2方法

1.2.1教學(xué)方法。以張龍興主編《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材為教材，課時(shí)數(shù)120學(xué)時(shí)（理論課80學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課40學(xué)時(shí)）。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即以教師為中心，以講授法為主。實(shí)驗(yàn)組采用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法，即以學(xué)生為主體，教師協(xié)助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。現(xiàn)以“多級(jí)放大器的耦合方式”小節(jié)為例進(jìn)行闡述。

1.2.1.1教學(xué)前準(zhǔn)備

（1）教師根據(jù)教材、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱要求，將下次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生。

（2）學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論。如：物理、電工基礎(chǔ)、電子學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)知識(shí)，初步建構(gòu)各自對(duì)“多級(jí)放大器的耦合方式”知識(shí)初步認(rèn)識(shí)。

（3）本次課教學(xué)計(jì)劃為2學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)50分鐘。

1.2.1.2教學(xué)過(guò)程

（1）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過(guò)多媒體視頻、演示等多種方式，展示當(dāng)代電子科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域飛速發(fā)展的宏偉前景，以及新產(chǎn)品、新技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)這些信息激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。

（2）提出問(wèn)題，導(dǎo)入目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)課件視頻教學(xué)，構(gòu)建與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)原理、電路的教學(xué)情境。針對(duì)以上創(chuàng)設(shè)情境，教師提出與本次課相關(guān)的問(wèn)題：a.多級(jí)放大器與單級(jí)放大器的聯(lián)系；b.兩種常用耦合方式的優(yōu)缺點(diǎn)；c.兩種耦合方式的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)合。對(duì)a、b兩個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)找答案，總結(jié)、歸納，教師只是協(xié)助學(xué)生解疑。c問(wèn)題體現(xiàn)了理論知識(shí)在實(shí)際電路中的應(yīng)用，也是本次課的難點(diǎn)，先不直接回答問(wèn)題，而是先運(yùn)用演示板講述712晶體管收音機(jī)電路原理，該電路中有電阻―電容耦合，直接耦合，變壓器耦合，分三種級(jí)間耦合方式，學(xué)生極易了解三種耦合方式的主要應(yīng)用場(chǎng)合，教師稍加整理，學(xué)生便既復(fù)習(xí)了舊課又開(kāi)闊了新的思路，積累了新的學(xué)習(xí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種新舊知識(shí)和學(xué)習(xí)的新舊經(jīng)驗(yàn)，雙向相互調(diào)整，從而建構(gòu)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知。

（3）討論講評(píng)，引申歸類(lèi)，建構(gòu)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)和題解決問(wèn)題的能力。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過(guò)程中始終貫徹“管為路用”的原則。對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，大多用的是電路定性分析和估算，而對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，因受專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平所限，不能盡善盡美地解決該問(wèn)題。為此，選擇與所授課相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合運(yùn)用實(shí)際，列出討論課提要，讓學(xué)生分組圍繞主題進(jìn)行分析討論（分5―6人為一小組）。然后每一組推選一位代表，在課堂上進(jìn)行演講，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再將問(wèn)題交由學(xué)生討論，如此反復(fù)，直到問(wèn)題解決，在討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只作引導(dǎo)，不作終結(jié)性判決。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的，教師的作用在于及時(shí)收集各種反饋信息，把握方向，協(xié)助學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)目的進(jìn)行。討論終止，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)電子技術(shù)的認(rèn)知水平，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)討論進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生尚未吃透的問(wèn)題和尚需要探究的問(wèn)題進(jìn)行講解分析，使?jié)撛诘膬?nèi)容得以充分顯現(xiàn)，讓學(xué)生調(diào)整認(rèn)知。

（4）實(shí)驗(yàn)鞏固，及時(shí)反饋，建構(gòu)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果究竟如何，可通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)練習(xí)加以檢驗(yàn)，以熟練掌握并升華。以實(shí)驗(yàn)練習(xí)為手段運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐，是電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師將實(shí)驗(yàn)練習(xí)、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)及時(shí)告知學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的自我反饋，達(dá)到強(qiáng)化正確、糾正錯(cuò)誤的目的。同時(shí)實(shí)驗(yàn)練習(xí)反映的問(wèn)題，對(duì)教師教學(xué)是一種及時(shí)的反饋，有利于找出差距，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)。將學(xué)生分為3―5人一組，分項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)，如：搭電路，搞測(cè)試，裝配收音機(jī)、電視機(jī)，調(diào)試查找故障。由學(xué)生自己動(dòng)手，相互協(xié)作，教師加以指導(dǎo)，通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

1.2.2評(píng)價(jià)方法。課程結(jié)束后，按教學(xué)大綱要求，理論考試由校題庫(kù)中隨機(jī)抽取試卷，兩組進(jìn)行統(tǒng)一考試，教研室組織教師按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。操作技能及綜合能力測(cè)試隨機(jī)分組進(jìn)行考核。完畢后，每組由2名教師嚴(yán)格按統(tǒng)一規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，最后取其平均分，計(jì)算兩組成績(jī)。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)法。采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。

2.結(jié)果

兩組理論成績(jī)、操作技能、綜合能力考核成績(jī)比較見(jiàn)表1。

3.討論

3.1建構(gòu)主義教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和條件，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)示教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境，從而喚醒了學(xué)生對(duì)電子專(zhuān)業(yè)熱愛(ài)的情緒和情感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的求知欲，調(diào)動(dòng)了思維活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)、思考、探索、實(shí)踐的過(guò)程。從表1中統(tǒng)計(jì)情況比較分析，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果顯著優(yōu)于對(duì)照組。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是教師講授，學(xué)生聽(tīng)；教師提問(wèn)，學(xué)生發(fā)言；教師示范，學(xué)生模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)依賴(lài)于教師而失去創(chuàng)新能力和主體作用。

3.2建構(gòu)主義教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和創(chuàng)新思維能力

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，為學(xué)生設(shè)疑解惑。學(xué)生根據(jù)老師提供的系統(tǒng)材料和問(wèn)題展開(kāi)研討和交流，發(fā)揮同學(xué)之間的互補(bǔ)作用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)，使每一位學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作意識(shí)增強(qiáng)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“多級(jí)放大器耦合方式在實(shí)際電路中的應(yīng)用”展開(kāi)充分的分析和討論，這樣做到了對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同情境多次加以呈現(xiàn)，通過(guò)這一關(guān)鍵概念的認(rèn)知，從而進(jìn)一步建構(gòu)自己對(duì)電子技術(shù)、信息、理論的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使分析判斷能力和創(chuàng)新思維能力得到充分發(fā)展和提高。

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值得注意的是，在開(kāi)展討論學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)之間要相互尊重，暢所欲言，既要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，相互交流，相互協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，正確評(píng)價(jià)他人。對(duì)那些不善于動(dòng)腦筋或?qū)W習(xí)有困難的同學(xué)，可讓他們認(rèn)真聽(tīng)取，體驗(yàn)同學(xué)們的各種解決問(wèn)題的思維過(guò)程，充分享成功的喜悅，從而得到啟發(fā)和提高。

3.3建構(gòu)主義教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力

對(duì)表1統(tǒng)計(jì)情況分析可知，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論是實(shí)際操作技能，還是綜合能力考核成績(jī)，均顯著優(yōu)于對(duì)照組（12.70%，10.40%）。通過(guò)搭電路、裝配、調(diào)試，檢測(cè)與維修等項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，學(xué)生充分掌握了電子專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)制造的工藝與技術(shù)。實(shí)驗(yàn)練習(xí)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是一個(gè)檢驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論知識(shí)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和鞏固，也是對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的自我反饋，從而達(dá)到強(qiáng)化，找出差距，改進(jìn)方法。另一方面，通過(guò)“理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐”這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力，電子專(zhuān)業(yè)技能得到了進(jìn)一步鞏固和深化，為今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的應(yīng)用人才。

3.4建構(gòu)主義教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)水平

教師是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生探求知識(shí)的主導(dǎo)者，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，起著至關(guān)重要的作用。教師必須具備知識(shí)面寬、組織能力強(qiáng)和合理應(yīng)對(duì)一切突發(fā)事件的能力。在學(xué)生討論期間，教師需不斷觀察學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，提出行之有效的解決辦法；要根據(jù)學(xué)生的各自不同的特點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)技巧。此外，要掌握教學(xué)進(jìn)度、深度和廣度，傳授學(xué)習(xí)方法和實(shí)驗(yàn)方法。最后還要結(jié)合學(xué)生在討論中提出的問(wèn)題和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行歸納和總結(jié)。所以，教師要不斷拓寬自己的知識(shí)面，提高自身的教學(xué)能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

電子技術(shù)的教育目的是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，綜合素質(zhì)高，有創(chuàng)新能力，具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的新型電子技術(shù)應(yīng)用人才。建構(gòu)主義理論教學(xué)模式正是貫徹了這一教學(xué)原則，啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，著重于從多角度、全方位來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，是全面提高學(xué)生電子技術(shù)應(yīng)用能力的一種有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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［4］張龍興主編.電子技術(shù)基礎(chǔ).中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材.高等教育出版社出版，2001.

篇3

一、當(dāng)前PBL在中醫(yī)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

我國(guó)許多中醫(yī)院校已陸續(xù)將PBL教學(xué)方法引入基礎(chǔ)理論教學(xué)中。劉曉亭等在《內(nèi)經(jīng)》教學(xué)，劉迎輝等在《針灸學(xué)》教學(xué)，吳曉青等在《方劑學(xué)》教學(xué)，張衛(wèi)等在《中醫(yī)診斷學(xué)》教學(xué)中均引入PBL教學(xué)模式。這些院校的探索及研究均表明，PBL教學(xué)模式應(yīng)用于中醫(yī)教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)其應(yīng)用理論知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。為了進(jìn)一步提高PBL教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注意以下問(wèn)題。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要突出教學(xué)重點(diǎn)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)的關(guān)鍵，中醫(yī)理論的抽象性、思維方法的異質(zhì)性以及臨床病例的復(fù)雜性，為問(wèn)題設(shè)計(jì)提供了廣闊的空間。然而，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課時(shí)短，內(nèi)容多，PBL教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相一致，即讓學(xué)生能充分掌握中醫(yī)基本概念及知識(shí)。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，并注重中醫(yī)知識(shí)的系統(tǒng)性。如在中醫(yī)“氣”這一章的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是掌握“氣”的概念、對(duì)機(jī)體的意義。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，以“氣”對(duì)人體的意義作為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中醫(yī)中的“氣”與呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)的生理功能的區(qū)別，使學(xué)生能從不同角度理解“氣”，加深印象。同時(shí)結(jié)合臨床呼吸衰竭、呼吸困難病例分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“氣”認(rèn)識(shí)的科學(xué)性。

2.增強(qiáng)教師PBL教學(xué)的組織及管理能力

首先，教師在PBL教學(xué)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL對(duì)教師對(duì)中醫(yī)理論的知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織及管理水平提出更高的要求。教師一方面要具備扎實(shí)的中醫(yī)理論知識(shí)；另一方面應(yīng)熟悉中醫(yī)教學(xué)大綱；此外還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所了解，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如在講授陰寒凝滯型心痛病例時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱可將“心痛的發(fā)病機(jī)理”、“為何在夜間發(fā)作”、“為何以辛、溫、行、散之品治療該病”等作為問(wèn)題。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分組，如將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生、將善于表達(dá)與內(nèi)向的學(xué)生分為一組，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及性格的互補(bǔ)，要求每個(gè)學(xué)生必須發(fā)言，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)及討論的積極性。最后，教師旁聽(tīng)學(xué)生的討論并負(fù)責(zé)記錄，控制課堂的節(jié)奏，對(duì)于問(wèn)題偏差太大的可以加以引導(dǎo)。對(duì)于未弄懂的問(wèn)題，留給學(xué)生作為作業(yè)，課下自行查閱書(shū)籍尋找答案。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

PBL教學(xué)的成功實(shí)施需要學(xué)生的主動(dòng)配合。從資料準(zhǔn)備、結(jié)合教學(xué)提綱及病歷查閱文獻(xiàn)、小組討論及得出結(jié)論，學(xué)生花在前期準(zhǔn)備的時(shí)間及精力大于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，還應(yīng)增加學(xué)生自學(xué)、研討的時(shí)間。首先，應(yīng)減少教師課堂教授的時(shí)間，如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比重較大的大可講授，可系統(tǒng)講授該章節(jié)的基本概念、核心知識(shí)，留給更多的時(shí)間給學(xué)生查閱書(shū)籍、資料。其次，可通過(guò)鼓勵(lì)、競(jìng)賽、討論及學(xué)生課堂總結(jié)等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)積極性。最后，改變《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》成績(jī)考核方式，如期中、期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%～60%，平時(shí)課堂表現(xiàn)、課堂參與積極性及競(jìng)賽成績(jī)占總成績(jī)的40%～50%。

二、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》PBL教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

以“藏象”這一章的教學(xué)為例，該章的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握中醫(yī)臟腑名稱(chēng)，中醫(yī)治療的方法等。如講授該章時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然中醫(yī)與西醫(yī)臟器名稱(chēng)相同，但含義存在一定差異，可將問(wèn)題設(shè)計(jì)為“中醫(yī)稱(chēng)脾胃后天之本，缺之不可，但為何在治療脾臟疾病時(shí)可將其摘除呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生討論，并告知學(xué)生可查血相關(guān)參考書(shū)目尋找答案。

具體實(shí)施步驟為：第一步：課時(shí)結(jié)束前10分鐘，教師將下節(jié)課的內(nèi)容提前告知學(xué)生，并引出設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的性格及學(xué)習(xí)能力分組，每組5～10人。第二步：課下學(xué)生查閱相關(guān)參考書(shū)目，由小組對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。將討論內(nèi)容歸納、總結(jié)得出初步討論結(jié)果。第三步：在各小組充分學(xué)習(xí)及討論的基礎(chǔ)上，組織全班進(jìn)行課堂討論。由各組代表匯報(bào)本組討論結(jié)果，并提出在討論過(guò)程中存在的分歧及未解決的問(wèn)題，本組成員可隨時(shí)補(bǔ)充，其他小組也可主動(dòng)回答他人提出的問(wèn)題。教師在課堂討論過(guò)程中只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，控制課堂節(jié)奏，對(duì)于問(wèn)題偏差太大的可以加以引導(dǎo)。第四步：教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，總結(jié)的重點(diǎn)為學(xué)生討論中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于未弄懂的問(wèn)題，留給學(xué)生作為作業(yè)，課下自行查閱書(shū)籍尋找答案。第五步：對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核，如小組討論發(fā)言10分，查閱資料能力及態(tài)度5分，論文撰寫(xiě)質(zhì)量3分，團(tuán)隊(duì)合作精神2分，多媒體制作2分，小組代表表述1分，共計(jì)25分，按照成績(jī)比例計(jì)入期末考試總成績(jī)。

三、小結(jié)

PBL教學(xué)模式應(yīng)用于《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中，不僅能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)理論知識(shí)的興趣，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)深度，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思維能力，對(duì)中醫(yī)臨床各科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：中醫(yī)基礎(chǔ)理論；PBL；教學(xué)改革

PBL（Problem　Based　Learning，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）自1969年在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用以來(lái)，目前已成為國(guó)內(nèi)外較為流行的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式一經(jīng)應(yīng)用便展現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的巨大優(yōu)勢(shì)。PBL模式理論強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實(shí)的、復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，學(xué)習(xí)者圍繞著問(wèn)題結(jié)合成小組，通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、獲得隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，從而形成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力[1]。PBL教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師提供獲取學(xué)習(xí)資源的途徑和學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生解決真實(shí)情境問(wèn)題。PBL教學(xué)是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則相吻合的教學(xué)模式[2，3]。我國(guó)近幾年來(lái)的基礎(chǔ)教育新課程改革十分提倡“PBL”這一教學(xué)理念。

1.PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中的應(yīng)用

教學(xué)對(duì)象選擇與分組：選擇中我校2010級(jí)中醫(yī)七年制專(zhuān)業(yè)不同方向（傳統(tǒng)中醫(yī)方向、中醫(yī)方向）的教學(xué)班級(jí)，對(duì)七年制傳統(tǒng)中醫(yī)方向30人中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程采用PBL教學(xué)方法，每5人一組，共6個(gè)小組；中醫(yī)方向110人采用傳統(tǒng)授課方法。兩個(gè)班級(jí)所用教材均為孫廣仁主編，中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》新世紀(jì)全國(guó)高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材。

課程教學(xué)章節(jié)的選擇：中醫(yī)七年制傳統(tǒng)中醫(yī)方向在課堂講授完緒論、中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)精氣學(xué)說(shuō)、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)后選擇五行學(xué)說(shuō)；藏象學(xué)說(shuō)在講授完藏象的概論及五臟中的“心”的前提下，進(jìn)行其它四臟臟及其六腑；病因?qū)W說(shuō)中講授完風(fēng)邪之后的其它邪氣及其七情、痰飲、瘀血等內(nèi)容，進(jìn)行PBL教學(xué)法試用。于學(xué)期末進(jìn)行理論考核和PBL教學(xué)法教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)分析。

編寫(xiě)新的教學(xué)大綱：應(yīng)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的成敗關(guān)鍵是要尊重客觀規(guī)律，制定適合于學(xué)生的PBL教學(xué)的教學(xué)大綱。根據(jù)教育部頒布的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)大綱的要求，列出難點(diǎn)、重點(diǎn)及必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景，擬定部分思考題與教學(xué)案例，并在應(yīng)用前期提供少量輔導(dǎo)材料。

編寫(xiě)教學(xué)案例：為了使PBL教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，與教研室的有關(guān)教師多次研討，制定PBL教學(xué)的具體案例，病例中的問(wèn)題具有劣構(gòu)性。每個(gè)病例都有學(xué)習(xí)重點(diǎn)，且有不同的臨床癥狀和檢驗(yàn)結(jié)果，涵蓋相應(yīng)的課程內(nèi)容。每個(gè)病例后面根據(jù)教學(xué)大綱的要求提出了許多相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自我學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。

編寫(xiě)教師指南：因教師水平的差異可能會(huì)對(duì)案例的理解不同，為避免對(duì)問(wèn)題理解的差異及其對(duì)討論內(nèi)容引導(dǎo)的不同，針對(duì)引導(dǎo)性問(wèn)題和學(xué)生可能提出的疑問(wèn)，編寫(xiě)教師參考指南，對(duì)每個(gè)問(wèn)題提供了參考解決方案。

制定具體實(shí)施步驟：PBL實(shí)施過(guò)程要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)相關(guān)問(wèn)題自學(xué)教材，利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，做讀書(shū)筆記。討論課前將教學(xué)案例及問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，自學(xué)總結(jié)，準(zhǔn)備小組討論提綱。小組成員之間可相互討論；小組討論后，推薦1名代表參加大班討論。大班討論時(shí)，由每組推選的代表講解，本組其他成員可及時(shí)補(bǔ)充，其他組成員在該組講解之后，可以進(jìn)行提問(wèn)。最后，教師搜集一些帶有共同性的問(wèn)題，總結(jié)講解、概括歸納本次課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。此外，課堂討論前，教師應(yīng)隨機(jī)地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情況。課后，教師根據(jù)學(xué)生討論中的表現(xiàn)，實(shí)事求是、客觀地做出評(píng)定。上述PBL教學(xué)法實(shí)施的步驟概括為：提出問(wèn)題—學(xué)生自學(xué)—小組討論—大班討論—教師總結(jié)。

2.PBL教學(xué)法教學(xué)效果的初步評(píng)價(jià)

理論考核評(píng)價(jià)分析：PBL教學(xué)方法組平均成績(jī)78.4士9.8，傳統(tǒng)授課法組平均分73.8士10.2，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.2074，p=0.0289

PBL教學(xué)法教學(xué)效果采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，問(wèn)卷調(diào)查主要包括課堂氣氛、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、理解接受、主動(dòng)學(xué)習(xí)、溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作等方面。結(jié)果顯示，課堂氣氛方面，PBL教學(xué)法組90.0％學(xué)生感覺(jué)課堂氣氛活躍，較系統(tǒng)講授法組（67.3％）明顯改善；學(xué)習(xí)態(tài)度考評(píng)如聽(tīng)課狀態(tài)、課堂紀(jì)律方面，PBL教學(xué)法組（83.3%）較傳統(tǒng)教學(xué)方法（76.4%）有改善；學(xué)習(xí)興趣方面，PBL教學(xué)法組（83.3％）較傳統(tǒng)講授法組（77.3％）學(xué)習(xí)興趣有所提高；在知識(shí)的理解接受方面，PBL教學(xué)法組76.7％學(xué)生能較好地分析案例，較傳統(tǒng)講授法組（71.8％）有所增強(qiáng)。另外，PBL教學(xué)法組在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面，分別為80.0％、87.0％和73.3％，較傳統(tǒng)教學(xué)法組60.9％、72.7％和58.2％高。可見(jiàn)，PBL教學(xué)法較之傳統(tǒng)授課法展現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢(shì)。

3.討論

中醫(yī)基礎(chǔ)理論是是闡釋和介紹中醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本思維方法的課程。由于中醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷史跨度大，以及現(xiàn)代人文環(huán)境的影響，使得當(dāng)代學(xué)生對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)問(wèn)題的理解，或者在如何正確學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生較大的偏差。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生則普遍感到該課程概念多而陌生，內(nèi)容抽象，理論深?yuàn)W，信息量大，難以深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。針對(duì)以上特點(diǎn)，采用PBL教學(xué)方法，可以使抽象的內(nèi)容變得形象具體，深?yuàn)W的理論更淺顯易懂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

PBL教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，對(duì)師生的互動(dòng)合作、探究學(xué)習(xí)及自身觀念、態(tài)度和行為上的改變有著重要意義。當(dāng)然為了更好的推進(jìn)和實(shí)施PBL教學(xué)方法還需要不斷地在實(shí)踐中總計(jì)經(jīng)驗(yàn)，如要更加深刻的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)；尊重學(xué)生的主體地位，積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生更多的參與其中；鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)的偏差；注重教學(xué)形式的合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)在參與中發(fā)展。通過(guò)PBL教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)踐，我們已初步探索出一套行之有效且適合于傳統(tǒng)型中醫(yī)方向的中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)模式與方法，初步建立了PBL教學(xué)方法中“教”與“學(xué)”的效果評(píng)價(jià)機(jī)制，這必將對(duì)PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中的推廣應(yīng)用提供借鑒與參考意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chan　LC.Factors　affecting　the　quality　of　problem-based　learning　in　ahybrid　medical　curriculum[J].Kaohsiung　J　Med　Sci，2009，25（5）：254-257.

篇5

1．問(wèn)題設(shè)計(jì)要突出教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)的關(guān)鍵，中醫(yī)理論的抽象性、思維方法的異質(zhì)性以及臨床病例的復(fù)雜性，為問(wèn)題設(shè)計(jì)提供了廣闊的空間。然而，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課時(shí)短，內(nèi)容多，PBL教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相一致，即讓學(xué)生能充分掌握中醫(yī)基本概念及知識(shí)。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，并注重中醫(yī)知識(shí)的系統(tǒng)性。如在中醫(yī)“氣”這一章的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是掌握“氣”的概念、對(duì)機(jī)體的意義。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，以“氣”對(duì)人體的意義作為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中醫(yī)中的“氣”與呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)的生理功能的區(qū)別，使學(xué)生能從不同角度理解“氣”，加深印象。同時(shí)結(jié)合臨床呼吸衰竭、呼吸困難病例分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“氣”認(rèn)識(shí)的科學(xué)性。2．增強(qiáng)教師PBL教學(xué)的組織及管理能力首先，教師在PBL教學(xué)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL對(duì)教師對(duì)中醫(yī)理論的知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織及管理水平提出更高的要求。教師一方面要具備扎實(shí)的中醫(yī)理論知識(shí);另一方面應(yīng)熟悉中醫(yī)教學(xué)大綱;此外還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所了解，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如在講授陰寒凝滯型心痛病例時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱可將“心痛的發(fā)病機(jī)理”、“為何在夜間發(fā)作”、“為何以辛、溫、行、散之品治療該病”等作為問(wèn)題。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分組，如將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生、將善于表達(dá)與內(nèi)向的學(xué)生分為一組，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及性格的互補(bǔ)，要求每個(gè)學(xué)生必須發(fā)言，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)及討論的積極性。最后，教師旁聽(tīng)學(xué)生的討論并負(fù)責(zé)記錄，控制課堂的節(jié)奏，對(duì)于問(wèn)題偏差太大的可以加以引導(dǎo)。對(duì)于未弄懂的問(wèn)題，留給學(xué)生作為作業(yè)，課下自行查閱書(shū)籍尋找答案。3．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性PBL教學(xué)的成功實(shí)施需要學(xué)生的主動(dòng)配合。從資料準(zhǔn)備、結(jié)合教學(xué)提綱及病歷查閱文獻(xiàn)、小組討論及得出結(jié)論，學(xué)生花在前期準(zhǔn)備的時(shí)間及精力大于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，還應(yīng)增加學(xué)生自學(xué)、研討的時(shí)間。首先，應(yīng)減少教師課堂教授的時(shí)間，如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比重較大的大可講授，可系統(tǒng)講授該章節(jié)的基本概念、核心知識(shí)，留給更多的時(shí)間給學(xué)生查閱書(shū)籍、資料。其次，可通過(guò)鼓勵(lì)、競(jìng)賽、討論及學(xué)生課堂總結(jié)等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)積極性。最后，改變《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》成績(jī)考核方式，如期中、期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%～60%，平時(shí)課堂表現(xiàn)、課堂參與積極性及競(jìng)賽成績(jī)占總成績(jī)的40%～50%。

二、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》PBL教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

以“藏象”這一章的教學(xué)為例，該章的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握中醫(yī)臟腑名稱(chēng)，中醫(yī)治療的方法等。如講授該章時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然中醫(yī)與西醫(yī)臟器名稱(chēng)相同，但含義存在一定差異，可將問(wèn)題設(shè)計(jì)為“中醫(yī)稱(chēng)脾胃后天之本，缺之不可，但為何在治療脾臟疾病時(shí)可將其摘除呢?”以此引導(dǎo)學(xué)生討論，并告知學(xué)生可查血相關(guān)參考書(shū)目尋找答案。具體實(shí)施步驟為:第一步:課時(shí)結(jié)束前10分鐘，教師將下節(jié)課的內(nèi)容提前告知學(xué)生，并引出設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的性格及學(xué)習(xí)能力分組，每組5～10人。第二步:課下學(xué)生查閱相關(guān)參考書(shū)目，由小組對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。將討論內(nèi)容歸納、總結(jié)得出初步討論結(jié)果。第三步:在各小組充分學(xué)習(xí)及討論的基礎(chǔ)上，組織全班進(jìn)行課堂討論。由各組代表匯報(bào)本組討論結(jié)果，并提出在討論過(guò)程中存在的分歧及未解決的問(wèn)題，本組成員可隨時(shí)補(bǔ)充，其他小組也可主動(dòng)回答他人提出的問(wèn)題。教師在課堂討論過(guò)程中只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，控制課堂節(jié)奏，對(duì)于問(wèn)題偏差太大的可以加以引導(dǎo)。第四步:教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，總結(jié)的重點(diǎn)為學(xué)生討論中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于未弄懂的問(wèn)題，留給學(xué)生作為作業(yè)，課下自行查閱書(shū)籍尋找答案。第五步:對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核，如小組討論發(fā)言10分，查閱資料能力及態(tài)度5分，論文撰寫(xiě)質(zhì)量3分，團(tuán)隊(duì)合作精神2分，多媒體制作2分，小組代表表述1分，共計(jì)25分，按照成績(jī)比例計(jì)入期末考試總成績(jī)。

三、小結(jié)