序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇初中物理物態(tài)變化知識點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.溫度：是指物體的冷熱程度。測量的工具是溫度計,溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的原理制成的。

2.攝氏溫度(℃):單位是攝氏度。1攝氏度的規(guī)定：把冰水混合物溫度規(guī)定為0度，把一標準大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100度，在0度和100度之間分成100等分，每一等分為1℃。

3.常見的溫度計有(1)實驗室用溫度計;(2)體溫計;(3)寒暑表。

體溫計：測量范圍是35℃至42℃，每一小格是0.1℃。

4.溫度計使用：(1)使用前應(yīng)觀察它的量程和最小刻度值;(2)使用時溫度計玻璃泡要全部浸入被測液體中，不要碰到容器底或容器壁;(3)待溫度計示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù);(4)讀數(shù)時玻璃泡要繼續(xù)留在被測液體中，視線與溫度計中液柱的上表面相平。

5.固體、液體、氣體是物質(zhì)存在的三種狀態(tài)。

6.熔化：物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化。要吸熱。

7.凝固：物質(zhì)從液態(tài)變成固態(tài)的過程叫凝固。要放熱.

8.熔點和凝固點：晶體熔化時保持不變的溫度叫熔點;。晶體凝固時保持不變的溫度叫凝固點。晶體的熔點和凝固點相同。

篇2

一、采用多樣手段抓好概念教學(xué)

水的三態(tài)變化在生活中隨處可見.如熔化：冰雪消融；凝固：水變冰；汽化：蒸發(fā)（曬衣服）、沸騰（燒開水）；液化：水開后，壺嘴有“白氣”，自來水管和水缸出汗，霧和露的形成，冬天窗戶上的水汽；升華：冰直接變成蒸汽；凝華：冬天室內(nèi)窗戶的冰花，霜和雪的形成.學(xué)生們對這些現(xiàn)象司空見慣，不用刻意的觀察，就已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗.但是學(xué)生的這些經(jīng)驗基本上還是淺層次的、雜亂無章的.在教學(xué)中要采用多樣手段，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范、科學(xué)的語言把所獲得的認識上升為科學(xué)概念并表達出來.

學(xué)習(xí)水的三態(tài)變化前，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生就物體的三態(tài)進行深入的了解.在課堂教學(xué)中，可以通過小游戲的設(shè)置，讓學(xué)生就液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)的物質(zhì)，特別是水在自然界的各種形態(tài)進行舉例，并對舉例子數(shù)最多的小組進行獎勵等.

單純的物態(tài)變化概念的講解會過于枯燥且讓學(xué)生難以掌握其知識.可用一些小實驗來展現(xiàn)物態(tài)變化的過程.如把課前準備的冰放在燒杯中，過一段時間后學(xué)生可觀察到固態(tài)冰逐漸變成液態(tài)水，由此引入熔化的概念；上課前可抹一些水在黑板上，過一段時間后，液態(tài)水變成了水蒸氣看不見了，由此引入汽化的概念.

另外，多媒體的圖片、視頻直觀展示也是讓學(xué)生理解三態(tài)變化概念的一個很好的方法.如放映霧凇、冰花的美麗畫面；播放黃河冰凌解凍的視頻等.

總而言之，學(xué)生學(xué)習(xí)時，除了要看課本中的概念外還要對生活中所見的物體進行歸納和區(qū)分，把握液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)三態(tài)的不同特點以及對應(yīng)的三態(tài)變化，從而真正掌握、理解六個物態(tài)變化概念.

二、引導(dǎo)自主探究加深知識理解

水的三態(tài)包括了水、冰、水蒸氣.這三種形態(tài)的水都是學(xué)生日常生活中可以接觸到的.但對水如何汽化成水蒸氣，水蒸氣如何液化成水很多學(xué)生卻不甚了解.教師在教學(xué)水的汽化和液化這一模塊上，可以采用以學(xué)生自主探究為主，教師補充總結(jié)的教學(xué)模式.

液態(tài)水汽化成水蒸氣主要有水的沸騰和蒸發(fā)兩種方式.在水的蒸發(fā)中，不同條件下水蒸發(fā)的快慢不同.要探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素，可在教學(xué)中適當?shù)脑O(shè)置物理實驗，使學(xué)生參與到物理知識的發(fā)現(xiàn)和探究中來.如讓學(xué)生通過實驗對比常溫下和加熱下的水哪個蒸發(fā)比較快；對比表面積大的和表面積相對小的等量的水哪個蒸發(fā)快；對比水面有氣流和無氣流的水哪個蒸發(fā)得比較快.這幾個運用控制變量法進行的實驗操作較簡單，學(xué)生通過自主的探究很快就可以得出液體蒸發(fā)快慢與液體表面積、溫度以及液面上方空氣流動速度都有關(guān)系，且液體表面積越大、溫度越高、液面上方空氣流動速度越大，液體蒸發(fā)越快.然后讓學(xué)生運用通過自主探究得出的結(jié)論討論濕衣服怎樣曬干得快？剛洗過的頭發(fā)怎樣才能干得快？把物理教學(xué)與生活實際密切聯(lián)系起來，真正體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會.

學(xué)習(xí)水蒸氣變?yōu)樗囊夯^程時，可讓學(xué)生分別對著溫度較高的手掌心和溫度相對低的課桌面哈氣.從掌心上基本沒有水出現(xiàn)和桌面上明顯出現(xiàn)水的現(xiàn)象，學(xué)生很容易就能得出水蒸氣必須遇到溫度比它低的物體才能液化成液態(tài)水.

設(shè)置這種類型的實驗不需要過多的課堂時間，同時可讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，通過自主的實驗探究得出物理規(guī)律，見效快、易理解、印象深.

課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生留有充分的時間，讓學(xué)生對自我的發(fā)現(xiàn)進行闡述，對他人所闡述的發(fā)現(xiàn)進行提問等.教師應(yīng)對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進行肯定或者是完善，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，讓其感受到物理知識的普遍性和可用性，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣.

三、借助物理實驗加深知識理解

物理實驗特別是學(xué)生實驗，是學(xué)生親自動手實驗探究和驗證物理規(guī)律、加深對知識理解的重要教學(xué)手段.在學(xué)生實驗過程中要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的原則，引導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康摹⒃O(shè)計實驗步驟、進行實驗和觀察實驗現(xiàn)象、詳細記錄數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果等.當學(xué)生在實驗中出現(xiàn)一些問題后，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生認真討論分析產(chǎn)生問題的原因，提出改進措施，使學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴謹求是的科學(xué)態(tài)度.

探究水的沸騰是一個比較完整的科學(xué)探究過程，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性.可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗（燒開水）出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對燒水過程中，水的溫度怎么變化；聲音怎么變化；水中氣泡在上升過程中怎么變化等提出猜想.然后學(xué)生分組針對猜想設(shè)計實驗方案，讓各組派代表講解他們設(shè)計的方案，使同學(xué)們的不同想法能在全體學(xué)生面前表達出來.在進行實驗時按照上述的猜想認真觀察和記錄，實驗結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生繪制溫度-時間圖像.通過上述探究學(xué)生可自主得出水的沸騰的條件和特點.

在探究冰的熔化時，引導(dǎo)學(xué)生把冰砸成小塊裝入試管內(nèi)倒入約5毫升的水并把溫度計插入冰水混合物中將試管掛在支架上.當冰開始熔化成水時整個熔化過程中溫度始終保持在0 ℃不變，待全部冰熔化完后水的溫度才由0 ℃迅速上升并一直達到室溫.學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象可得出冰熔化過程的特點是：冰開始熔化時的溫度是0 ℃；冰在熔化過程中，繼續(xù)吸熱，溫度保持不變；冰全部熔化為水后，繼續(xù)吸熱，溫度升高.然后根據(jù)冰熔化過程的探究結(jié)果，通過逆向思維，可以推斷晶體凝固的特點，實現(xiàn)知識的遷移.

探究性學(xué)生實驗可以在教學(xué)課堂中創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過主動探究來積極建構(gòu)他們自己的知識，學(xué)生對相關(guān)知識的理解較為深刻，因此以這種方式建構(gòu)的知識不易退化.

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關(guān)鍵詞 初中物理教學(xué) 思維導(dǎo)圖 運用價值

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

初中物理是一門理論性與實踐性結(jié)合較強的學(xué)科，學(xué)生學(xué)以致用的理論實踐轉(zhuǎn)化能力以及思維創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在逐漸深入的物理知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的記憶、思維和創(chuàng)新能力決定了學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，而很多教師及學(xué)生家長往往忽略思維這一重要元素。當前課堂應(yīng)用的教學(xué)手段中，思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)勢明顯，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并在物理知識的積累構(gòu)建中形成良好的思維能力，促進物理成績的提高。

1 思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的作用

從物理學(xué)的角度，思維導(dǎo)圖就是一種放射性思考具體化的方式，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的循序漸進、舉一反三和觸類旁通。思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識框架的構(gòu)建以及實踐應(yīng)用能力的提升等方面產(chǎn)生影響，教師只有注重思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)的價值與作用，提高對思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的認識，強化應(yīng)用效果，才能形成全新的高效教學(xué)方法，也才能真正讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中受益。

2 初中物理教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實踐與價值

2.1應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教師的物理教學(xué)備課

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠發(fā)揮輔助教師備課的價值，將傳統(tǒng)的文字性書本內(nèi)容線性知識通過思維導(dǎo)圖的形式轉(zhuǎn)化為非線性的知識結(jié)構(gòu)圖，通過直觀的表達與展現(xiàn)物理知識，更能幫助教師對物理理論的深入分析，并結(jié)合思維導(dǎo)圖進行教案的設(shè)計，從直觀性的整體上反映整個教學(xué)過程，條理清晰，教學(xué)高效。比如在學(xué)習(xí)物態(tài)變化的相關(guān)內(nèi)容時，物態(tài)的理解本身過于抽象，那么教師將在直觀的思維導(dǎo)圖中簡單表現(xiàn)氣、液、固三種物質(zhì)的概念、轉(zhuǎn)化過程、發(fā)生現(xiàn)象等理論內(nèi)容，并通過關(guān)鍵詞的標識形象地區(qū)別每一條思維線路，通過簡單的構(gòu)成與組合形成系統(tǒng)化的知識鏈，在整體的系統(tǒng)中引出分支，代表氣化、熔化、凝固、凝華、升華、液化的關(guān)系。這樣的導(dǎo)圖方式清晰地勾勒出整個學(xué)習(xí)知識重點，便于教師課堂教學(xué)活動的開展。

2.2應(yīng)用思維導(dǎo)圖制作制作教學(xué)輔助課件

當前，各種多媒體高新技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)上，大大提高了課堂教學(xué)效率。比如常用的PowerPoint就是課件制作的演示文稿，采用思維導(dǎo)圖進行構(gòu)建具備傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢，思路更加清晰，圖像知識更加直觀，思維更加全面等，這些因素的促進下勢必大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，針對物理課本知識點沒有的內(nèi)容，思維導(dǎo)圖中也可以出現(xiàn)更多的分支進行簡單介紹，發(fā)揮左右腦的功能，實現(xiàn)更廣泛物理知識點的延伸與內(nèi)化。應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件的功能還可以針對單獨存在的物理知識點或片段，進行小范圍的輔助模塊教學(xué)，比如與力有關(guān)的知識點中分支出浮沉、滑輪、壓力等等，這些在文本中沒有重點詳述的知識在思維導(dǎo)圖課件中進行展示，能夠幫助學(xué)生更快速地理解與所學(xué)重c的物理概念之間的關(guān)聯(lián)，進一步刺激學(xué)生頭腦中的思維風(fēng)暴，真正達到物理學(xué)習(xí)科學(xué)的理解-記憶-內(nèi)化的規(guī)律流程，從而實現(xiàn)對物理知識的整體性、全面性掌握。

2.3應(yīng)用思維導(dǎo)圖不斷完善學(xué)生物理知識體系

初中生學(xué)習(xí)過程中由于感性學(xué)習(xí)占據(jù)主要地位，因此物理學(xué)習(xí)時往往難以形成一個連貫完整的知識鏈條，而在分散的物理知識版塊的教學(xué)中，各個知識點之間的關(guān)系與聯(lián)系也把握不準確。將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用其中，就能很好地梳理物理知識的規(guī)律、原理和概念，學(xué)生更容易產(chǎn)生系統(tǒng)的認識與了解，清楚明確不同知識點之間暗含的橫縱向關(guān)系。思維導(dǎo)圖還可以將重點知識點作為重心，以樹狀知識的結(jié)構(gòu)建立所學(xué)知識版塊的內(nèi)在關(guān)系圖，真正將物理知識建立成為系統(tǒng)的知識樹，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶與印象，更有助于完善物理知識體系。比如學(xué)習(xí)有關(guān)電與磁內(nèi)容時，知識樹的枝干引出電流磁場與磁兩條線，再延伸出磁體、磁效應(yīng)、通電螺線管、磁場的分支，將這個章節(jié)的物理知識點像樹枝似的散開，系統(tǒng)全面，一目了然。

2.4開展思維導(dǎo)圖操作活動增強實踐動手能力

思維導(dǎo)圖還能實現(xiàn)物理知識與實驗之間的連接與結(jié)合，在理論學(xué)習(xí)的過程中強化實踐操作，實現(xiàn)理實一體化。教師則要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在為學(xué)生展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的同時，搭建更好的實踐平臺，強化學(xué)生動手能力。比如在學(xué)習(xí)浮力的相關(guān)內(nèi)容時，教師借助盆與小球作為實驗工具，操作前為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)圖，組織研究操作過程，加深實驗印象。實驗結(jié)束后，教師再次將思維導(dǎo)圖的模式搬出來引導(dǎo)學(xué)生進行對照總結(jié)，表述觀點，并完善實驗前的思維導(dǎo)圖細節(jié)，分析實驗前后導(dǎo)圖上的修改變化，從而更明確實驗中存在的問題及改進方法，這個過程有助于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)及動手操作能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)得到了更多教學(xué)者的重視，但不可否認當前的教學(xué)課堂上還存在不少問題。物理教師應(yīng)充分發(fā)掘并應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式本身的優(yōu)勢及價值，引導(dǎo)學(xué)生積極采用思維導(dǎo)圖方式進行物理學(xué)習(xí)的理解記憶，輔助實驗的開展，完善知識架構(gòu)，全面提高物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：中考；熱學(xué)；復(fù)習(xí)；途徑

作者簡介：郝衛(wèi)兵（1968-），男，安徽懷寧人，大學(xué)本科，中學(xué)高級教師，研究方向：探索新課程改革，教法和學(xué)法研究.

熱學(xué)內(nèi)容是初中物理知R的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)知識.熱現(xiàn)象是生活中的常見的現(xiàn)象，因此這部分內(nèi)容與學(xué)生生活實際有著密切的聯(lián)系，在中考復(fù)習(xí)時要把握熱學(xué)知識的這一特征，結(jié)合中考試題的特點，針對性的進行復(fù)習(xí)教學(xué)，必定達到事半功倍的效果.

1中考試題特點

縱觀2016年各地中考物理試題，熱學(xué)部分的內(nèi)容所占的比例不大，分值在10分左右，主要考查：運用物態(tài)變化的知識解釋生活和自然界中一些熱現(xiàn)象；溫度計的使用和讀數(shù)；分子熱運動的理解；物質(zhì)的比熱容、燃料的熱值的理解；熱量的計算等.從考查的方式看，多在填空題和選擇題中出現(xiàn)，而熱量的計算可能與其他知識點綜合出現(xiàn)在計算題當中.各地中考試題均呈現(xiàn)如下特點：

11注重基礎(chǔ)知識，考查學(xué)生解決實際問題的能力

各地中考試題對熱學(xué)部分的考查，注重基礎(chǔ)知識的考查，切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，考查的內(nèi)容既是物理課程標準所規(guī)定達到的要求，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)必須掌握的基本知識，試題簡單，利于學(xué)生作答.

例1（2016烏魯木齊）以下說法中，不是分子動理論基本觀點的是（ ）

A分子間存在著引力和斥力

B常見物質(zhì)是由大量的分子、原子構(gòu)成

C構(gòu)成物質(zhì)的分子在不停地做熱運動

D做功和熱傳遞都能改變物體的內(nèi)能

本題考查了分子動理論的應(yīng)用，屬于基礎(chǔ)題，只要掌握了分子動理論的內(nèi)容就會正確解題.

例2（2016泰安）下列現(xiàn)象中，屬于用熱傳遞的方式改變物體內(nèi)能的是（）

A.公園中的石凳被太陽曬熱

B.快速彎折鐵條，鐵條彎折處變熱

C.兩手互相摩擦?xí)r手發(fā)熱

D.刀具在砂輪上磨得發(fā)燙

此題考查改變內(nèi)能的兩種方式，也是最基本的知識點，BCD都是通過做功改變物體的內(nèi)能，A選項才是通過熱傳遞的方式改變物體內(nèi)能的.

例3（2016成都）盛夏時節(jié)天氣炎熱，小莉從冰箱里拿出根冰棒吃了起來，頓時感覺涼爽了.冰棍在熔化過程中要熱量；哥哥從冰箱中取出瓶礦泉水，不久后發(fā)現(xiàn)，原本干燥的瓶壁上有了許多水珠，這是發(fā)生了現(xiàn)象（填一種物態(tài)變化名稱）.

此題考查物態(tài)變化過程的名稱及其吸、放熱情況.水珠的出現(xiàn)是水蒸氣液化而形成的，是生活中常見的一種物態(tài)變化過程.

12注重理論聯(lián)系實際，將試題融合于學(xué)生真實的生活情境之中

熱現(xiàn)象是生活中常見物理現(xiàn)象現(xiàn)象，各地中考試題較好地體現(xiàn)物理學(xué)科的特點，將試題融合學(xué)生真實的生活情境之中，學(xué)生感到非常熟悉，真正體會到物理就在身邊.

例4（2016阜新）寒冷的冬天，玻璃窗上會起“霧”或結(jié)“冰花”，下面關(guān)于此現(xiàn)象的說法正確的是（ ）

A.玻璃窗上的“霧”是水蒸氣凝華形成

B.玻璃窗上的“冰花”是水蒸氣升華形成

C.“霧”出現(xiàn)在玻璃窗的外表面

D.“冰花”結(jié)在玻璃窗的內(nèi)表面

此題的四種現(xiàn)象是學(xué)生熟知的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理知識在生活中的應(yīng)用.

例5（2016呼和浩特）炎炎夏日，考場如火，細心的監(jiān)考老師輕輕地往教室地面上灑了些水，不一會兒，考生們就有涼爽、舒適的感覺.對于這一現(xiàn)象所蘊含的物理知識，下列說法中正確的是 （）

A.利用了水的蒸發(fā)、吸收熱量B.利用了水的沸騰、吸收熱量

C.利用了水的汽化，放出熱量 D.利用了水的液化，吸收熱量

此題考查蒸發(fā)吸熱制冷作用，將知識應(yīng)用于生活，注意聯(lián)系實際，使學(xué)生感到物理知識就在身邊.

13關(guān)心科技發(fā)展，滲透STS教育

各地中考試題設(shè)置均關(guān)注社會熱點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心科技，滲透STS教育，較好體現(xiàn)了物理知識的應(yīng)用價值.

例6（2016廈門）在微觀尺度下，科學(xué)家拍下了超亮的X射線將液體瞬間打得“灰飛煙滅”的情景，如圖1所示.此過程液體吸收X射線的能量，內(nèi)能，發(fā)生的物態(tài)變化是.

此題既考查了學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到物理知識的神奇.

例7（2016咸寧）長期以來，呼風(fēng)喚雨一直是神話中“龍王爺”的權(quán)力，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類已經(jīng)開始成功的干預(yù)天氣，如圖所示.在利用飛機播撒“干冰”（固態(tài)的CO2）人工增雨的過程中，說法正確的是（）

A.飛機在播撒“干冰”過程中相對地面是靜止的

B.“干冰”播撒到空氣中后會熔化吸收大量熱量

C.云層中的水蒸氣遇冷后會液化成小水滴或凝華為小冰晶

D.飛機機翼上方空氣流速小于下方.所以機翼上方的壓強大于機翼下方的壓強

此題將“人工降雨”引入考題，讓學(xué)知道物理知識能改變?nèi)祟惿睿w現(xiàn)了物理知識的應(yīng)用價值.

14數(shù)理結(jié)合，將知識的考查寓圖象之中

從各地的中考試題來看，熱學(xué)考題中圖象較多，主要包括：熔化（凝固）曲線、沸騰曲線、比熱容特性曲線等圖像，其中晶體熔化和液體沸騰圖象是各地中考試卷中考查的重點.

例8（2016鎮(zhèn)江）某同學(xué)做冰的熔化實驗時，繪制了如圖2所示溫度隨時間變化的圖象，則根據(jù)圖象不能（）

A.知道冰熔化時的溫度B.判斷出冰屬于晶體

C.求出冰熔化前的質(zhì)量D.比較冰和水的比熱容大小

此題考查晶體物質(zhì)熔化過程的特點，學(xué)生要會根據(jù)圖象中溫度的變化來判斷，進而分析得到晶體的狀態(tài)、熔點等，考查了學(xué)生對圖象的處理、分析能力.

例9（2016成都）用相同的電加熱器分別對質(zhì)量相等的A和B兩種液體（不計熱量損失）如圖3是A和B的溫度S加熱時間變化的圖像，下列說法正確的是 （）

A.A的比熱容與B的比熱容之比為2∶1

B.A的比熱容與B的比熱容之比為2∶3

C.都加熱t(yī)時間，B吸收熱量比A吸收熱量多

D.A和B升高相同的溫度，B吸收熱量較多

此題要求根據(jù)溫度隨加熱時間的變化圖象來判斷比熱容的大小，關(guān)鍵是分析出吸收相同的熱量哪種物質(zhì)溫度升高較多，進而根據(jù)比熱容的含義來比較其大小，同樣，分析升高相同的溫度比較加熱時間的長短來比較吸收熱量的多少.考查了學(xué)生的分析、歸納能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

2提高熱學(xué)復(fù)習(xí)效率的途徑

從中考試題的特點可以看出：基礎(chǔ)知識仍是考查的重點，應(yīng)用物態(tài)變化、分子動理論的初步知識解釋自然界中的現(xiàn)象，根據(jù)比熱容、熱值進行計算等是必考點，能源利用效率問題是中考的的熱點.在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)把握重點、突破難點、抓住熱點，才能提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率.教師可以采取如下途徑進行有效復(fù)習(xí).

21利用圖表總結(jié)知識突出重點

利用圖表總結(jié)知識，可以突出知識主干，重點知識一目了然，便于理解和記憶.如：自然界中的物質(zhì)一般以三態(tài)存在，在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化，可以用圖4方式來幫助理解.

溫度、熱量、內(nèi)能是熱學(xué)中三個基本量，在復(fù)習(xí)時可以利用表1比較它們之間的聯(lián)系和區(qū)別.

22采用比較復(fù)習(xí)法突破難點

復(fù)習(xí)時，將熱學(xué)中易混概念進行對比，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，可提高復(fù)習(xí)效果.如：在判斷物態(tài)變化時，將自然界中霧、露、霜的形成進行比較，霧、露是液化過程；霜是凝華過程.將蒸發(fā)和沸騰進行比較，蒸發(fā)是在液體表面進行的平和汽化現(xiàn)象，在任何溫度下都能進行；而沸騰是在液體內(nèi)部和表面同時進行的劇烈汽化現(xiàn)象，在一定溫度下進行.將分子熱運動與機械運動進行比較，由于分子很小，分子熱運動肉眼是看不到的，只能借助轉(zhuǎn)換法，通過擴散現(xiàn)象來認識；如果肉眼能看到的運動，一般都是機械運動，包括塵土飛揚、炊煙裊裊.將內(nèi)能與機械能進行比較，從字面上看，內(nèi)能和機械能都是動能和勢能的總稱.但機械能是宏觀的，是物體動能和勢能的總和；內(nèi)能是微觀的，是物體內(nèi)部分子動能和勢能的總和.一切物體都有內(nèi)能，但不一定有機械能.將比熱容和熱值進行比較，比熱容和熱值都是采用比值法下定義且反映物質(zhì)特性的物理量.比熱容是物質(zhì)的一種特性，反映的是物質(zhì)的吸熱能力，大小與物質(zhì)的種類、狀態(tài)有關(guān)，與質(zhì)量、體積、溫度、吸熱放熱、形狀等無關(guān)；熱值是燃料的一種特性，反映的是燃料在燃燒時化學(xué)能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能的本領(lǐng)大小，只與燃料的種類有關(guān)，與燃料的形態(tài)、質(zhì)量、體積、燃燒狀況均無關(guān).

23結(jié)合社會熱點進行針對性訓(xùn)練

各地中考試題的明顯特點均將試題置于一定情境之中，試題命制的素材均取自學(xué)生生活實際和社會熱點，在復(fù)習(xí)教學(xué)中要引起關(guān)注.教師要根據(jù)知識點和社會熱點編制習(xí)題，讓學(xué)生進行針對性訓(xùn)練，會達到較好的復(fù)習(xí)效果.熱學(xué)內(nèi)容涉及到熱點內(nèi)容較多，尤其是能源的利用和環(huán)境保護，比如：我們可以編制關(guān)于汽車行駛中消耗汽油量的計算，并分析汽車給能源和環(huán)境帶來的負面影響，提高學(xué)生環(huán)保的意識.也可以編制生活中燒水消耗能源質(zhì)量及熱效率的計算，讓學(xué)生了解能量的損失非常大，有節(jié)能的意識.還可以以“火箭發(fā)射”、“天宮一號”為素材編制試題，讓學(xué)生了解我國科技發(fā)展成果.這些都是社會熱點，也是中考命題的素材，只要教師精心設(shè)置習(xí)題，復(fù)習(xí)教學(xué)就會有的放矢.

篇5

曾沛鑫老師是一位初中物理新老師，從華南師范大學(xué)物理系畢業(yè)公開招聘到廣州市第一一五中學(xué)工作剛滿二年，選擇一位新老師讀解他的課堂教學(xué)藝術(shù)，是因為教學(xué)藝術(shù)本來就存在于每一個老師的課堂教學(xué)當中，教學(xué)藝術(shù)并不是教學(xué)經(jīng)驗的使然，而是人們心靈相通本性的使然。曾老師年輕氣盛、心智水平高、物理知識好、思想活躍、與人交談反應(yīng)敏捷、善于聆聽對方語義及時作出反應(yīng)回答、很容易在課堂上與學(xué)生產(chǎn)生心靈的互動、心靈的共鳴，產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)藝術(shù)效果。本文透過曾老師的一節(jié)物理課，讀解其課堂教學(xué)藝術(shù)上的師生心靈互動表現(xiàn)。

讀解曾老師的課堂教學(xué)藝術(shù)，是以徐炳欽創(chuàng)作的《禪的學(xué)說》的禪學(xué)理論關(guān)于教學(xué)藝術(shù)論的理論為基礎(chǔ)。其學(xué)術(shù)原理如下：

禪學(xué)理論應(yīng)用于教育上，把教師與學(xué)生間知識的傳遞建立在意識場的物質(zhì)基礎(chǔ)上，可以建立起教育藝術(shù)的理論。

根據(jù)禪學(xué)理論的知識，人體含有意識荷，意識荷能隨人的意識活動進行場性分布，意識信息能以意識荷為介質(zhì)進行心與心的信息傳遞，這就是教育藝術(shù)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，需要教師藝術(shù)性地建立師生之間的同性同息的意識空間，產(chǎn)生知識信息傳遞的心意共鳴，進行有效的知識傳遞，這就是課堂教育藝術(shù)的構(gòu)建。

教育藝術(shù)論：教育藝術(shù)要求老師在課堂教學(xué)過程中，在發(fā)出語音信息的同時，以意相隨，同步發(fā)出心意信息，這是老師在課堂空間中組建意識場，學(xué)生聽課領(lǐng)會老師的語音信息的同時，心意中同步形知識信息的意識空間場，老師與學(xué)生的意識場同步疊加，則發(fā)生課堂上同性同信的心意共鳴，老師與學(xué)生形成富有情感的聲情并茂的課堂教學(xué)，教育藝術(shù)是老師與學(xué)生以知識為紐帶的心靈的互動，教育藝術(shù)的開展要求教師具有把握和應(yīng)用課堂藝術(shù)的能力。

在聽課前，我對初三物理課本的作者思想、初中物理知識特點、課本語言表達方式、圖文含義、初中物理教學(xué)大綱等進行參禪感悟：發(fā)現(xiàn)初中物理教學(xué)需與初中物理知識與初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。

對初中物理知識的感悟 ：物理課程分初中物理、高中物理、大學(xué)物理，其相應(yīng)的物理老師也分初中物理老師、高中物理老師、大學(xué)物理老師， 不同的物理老師如何看待初中的物理知識：初中物理老師會感覺到物理知識點多而分散，難以建立起物理現(xiàn)象的空間思維，物理概念、物理定義、物理公式等理解與應(yīng)用都讓初中物理教學(xué)變得困難；高中物理老師會覺得初中物理知識只是物理學(xué)的入門知識基礎(chǔ)，只是各種物理知識體系中的淺表層的粗略學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力很低；大學(xué)物理老師則會認為初中物理知識就象是成年人看兒童圖畫書，只是非常簡單的物理入門知識。透過從不同物理老師的視角，可以看出物理知識的生成與學(xué)習(xí)特點：物理現(xiàn)象的理解（初中物理）——物理現(xiàn)象的規(guī)律性知識——物理知識數(shù)學(xué)公式表達與應(yīng)用（高中物理）——物理知識的高等數(shù)理化應(yīng)用（大學(xué)物理）。初中物理是對日常物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，初中物理教學(xué)就必須體現(xiàn)其初中物理知識特點：注重物理現(xiàn)象的理解。初中物理老師在物理教學(xué)中很容易忽略了這一點：把高中物理知識的文字理解與數(shù)學(xué)能力提前下放到初中物理知識課堂講解上。

對初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的感悟：初中二級年開始學(xué)習(xí)物理，初中物理要求學(xué)生通過各種自然物理現(xiàn)象、物質(zhì)屬性總結(jié)出來物理知識，并能應(yīng)用物理知識去解釋物理問題。學(xué)生對物理現(xiàn)象的理解是初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這種理解是在學(xué)生大腦中建立起物理現(xiàn)象意識空間的過程，老師的物課堂上應(yīng)幫助學(xué)生建立起物理現(xiàn)象的意識影象，幫助學(xué)生理解各種物理現(xiàn)象。

基于上述的兩點認識，我就確定了我聽課的分析方向：物理現(xiàn)象、物質(zhì)屬性理解——熟記物理知識——應(yīng)用物理知識解題，并注重課堂上的師生心意信息的互動，課堂教育藝術(shù)的效果。

曾沛鑫老師上的這節(jié)物理課是：密度知識鞏固習(xí)題課。

密度知識的相關(guān)物理現(xiàn)象、物質(zhì)屬性的理解：質(zhì)量的概念、體積的概念、固液氣的物態(tài)知識，水、冰、鐵、水銀、銅等各種物質(zhì)的密度屬性的理解。

密度的知識：物質(zhì)的一種物理特征，同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不變，ρ=m/v。

應(yīng)用密度知識解決物理物問題：應(yīng)用密度分辨物質(zhì)、應(yīng)用密度公式解題等。

曾佩鑫教師這一節(jié)課的教學(xué)過程充分體現(xiàn)了“理解——熟記——應(yīng)用”這一物理知學(xué)學(xué)習(xí)過程：

1、課前物理科代表領(lǐng)讀物理筆記，熟記物理知識，上課后老師再讓學(xué)生齊讀本章學(xué)過的知識筆記，熟記物事知識。

點評：注重熟記訓(xùn)練。

2、上課開始，以提問方式復(fù)習(xí)鞏固物態(tài)知識：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的特點與異同點。再給學(xué)生10秒鐘時間復(fù)習(xí)筆記，熟記物態(tài)知識，然后合上課本，進行物態(tài)知識小測。

點評：小測前強化熟記訓(xùn)練。

3、結(jié)合學(xué)案開始密度知識的鞏固復(fù)習(xí)訓(xùn)練課

（1）老師簡述密度定義后提問復(fù)習(xí)密度的含義：鐵的密度：7.9Х103kg/m3的物理含義。

點評：老師簡述密度定義時，沒有突出密度是物質(zhì)的一種特征：同種物質(zhì)密度相同，不同物質(zhì)密度不同。結(jié)合鐵的密度：7.9Х103kg/m3講解密度知識則很好，復(fù)習(xí)了密度定義概念的表達方法及其含義。

（2）提問導(dǎo)入固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的密度大小比較：發(fā)現(xiàn)水銀的密度比很多固態(tài)物質(zhì)的密度大，是一種特例。

點評：應(yīng)結(jié)合課本的密度表，復(fù)習(xí)固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的密度大小比較。

4、密度公式ρ=m/v的鞏固應(yīng)用復(fù)習(xí)

（1）提問：把一塊磚頭劈成兩半，密度有沒有變化？

課堂講評：應(yīng)用公式演繹：ρ=m1/2÷v1/2=m/v，結(jié)果沒變化。

點評：應(yīng)同時結(jié)合密度是物質(zhì)一種征性：同一物質(zhì)密度相同，鞏固物性知識。

（2）提問：把一杯水變成冰，密度變大還是變小？

課堂講評：冰箱實驗結(jié)果，冰的體積變大，ρ=m（不變）÷v（變大）=結(jié)果變小。

點評：應(yīng)同時結(jié)合課本的密度表，比較水、冰、海水三者的密度。

5、密度的課堂訓(xùn)練：共5小題。

（1）給20 秒鐘時間讓學(xué)生做1-2題，提問答題、解題，老師結(jié)合學(xué)生思路課堂講評。

（2）給3分鐘時間讓學(xué)生做3-5題，提問答題、解題，老師結(jié)合學(xué)生思路課堂講評。

點評：課堂上提供足夠的時間讓學(xué)生完成練習(xí)，讓學(xué)生充分了思考解題，老師的課堂講評抓住學(xué)生的題解思想要點，進行以知識為紐帶的思想互動，體現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)效果。

6、布置作業(yè)。

透過曾老師整節(jié)課的過程表現(xiàn)，可以總結(jié)曾老師的課堂教學(xué)藝術(shù)特點：

1、曾老師是重點大學(xué)物理系畢業(yè)生，物理基礎(chǔ)知識好，思想反應(yīng)快，說話交流善于聆聽對方語義并及時應(yīng)對回答，屬智慧型、知識型老師。

2、曾老師的這些特點反映到課堂教學(xué)上，就能體現(xiàn)出很好的課堂教學(xué)藝術(shù)效果：老師講課語音發(fā)出的同時 同步發(fā)出心意信息，并關(guān)注學(xué)生的思想反應(yīng)，在聆聽到學(xué)生理解反應(yīng)時，再作進一步的課堂知識傳遞，這就是課堂教學(xué)藝術(shù)，師生心意信息的互通互動，實現(xiàn)知識的有效傳遞。

3、曾老師熟悉全班的每一位學(xué)生，并了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上的提問能對每一位學(xué)生適當?shù)奶崾荆ぐl(fā)其思想意識信息，這有效地提高了在課堂的心意互動方面效果。

4、課堂上提供足夠的時間讓學(xué)生思考、完成練習(xí)，讓學(xué)生充分了思考解題，老師的課堂講評抓住學(xué)生的題解思想要點，進行以知識為紐帶的思想互動，體現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)效果。

5、物理教學(xué)體現(xiàn)“物理現(xiàn)象的理解——熟記物理知識——應(yīng)用物理知識”這一物理學(xué)習(xí)過程。

為曾老師提出需要改進的一點意見是：結(jié)合課本內(nèi)容，強化物理現(xiàn)象、物質(zhì)屬性、物理原理理解教學(xué)，體現(xiàn)“物理現(xiàn)象的理解——熟記物理知識”這一初色，讓學(xué)生更好地理解物理知識：同一課題，如果讓一位高中物理老師上課，則會以高中生的水平采用不同的知識切入點：則會單刀進入密度公式ρ=m/v，講明ρ、m、v的物理單位，則進行習(xí)題訓(xùn)練，這樣的教法，對于初中學(xué)生，在物理知識的理解上就會產(chǎn)生困難，以至學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

初中學(xué)生對物理知識的理解的困難所在是要把物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學(xué)生大腦中的物理知識意識空間，自然界的所有物理現(xiàn)象都是物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，物理概念、物質(zhì)屬性、物理規(guī)律等，都需要相應(yīng)物理現(xiàn)象思想意識空間的建立與形成，初中物理課本有非常多的插書、形象、直觀、容易幫助學(xué)生形成物理現(xiàn)象的意識空間，初中物理教學(xué)應(yīng)善用課本插圖及論述，形象直觀地學(xué)習(xí)物理知識。

曾老師的課堂教學(xué)并沒有因為老師的物理水平高而選用物理定義文字講解或物理公式導(dǎo)入等高端的物理課堂講解方法，曾老師的課堂教學(xué)方法能緊扣學(xué)生思維，在課堂教學(xué)中建立起師生以物理知識為紐帶的思想互動，這就是課堂教學(xué)藝術(shù)。

在此為曾老師提幾點建議：

1、注要初中學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)的知識生成特點，強化物現(xiàn)象、物理概念、物質(zhì)屬性、物理規(guī)律的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，首先讓學(xué)生學(xué)會理解，再行熟記，最后才是應(yīng)用能力的訓(xùn)練。不要把初中生當作高中生或大學(xué)生進行物理知識的傳授。

2、不要因為日后教學(xué)經(jīng)驗的豐富，對中考考題的研究而演變成考題主導(dǎo)型的課堂教學(xué)，在物理課堂上滿口腔是考題、滿堂課是知識點的重要，這是課堂教學(xué)藝術(shù)的退化，物理課需以物理知識為紐帶的師生心靈互動。