序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇研究生經(jīng)濟(jì)管理，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè) 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 研究生培養(yǎng)

從上世紀(jì)80年代起，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合就已成為科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容之一。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“完善中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度，擴(kuò)大社會(huì)合作，探索高校與行業(yè)企業(yè)密切合作共建的模式。”經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)作為一種實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)其研究生而言，研究能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力顯得尤為重要。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)研究生的實(shí)踐能力提供了良好的環(huán)境。

一、當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)中產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)存在的問(wèn)題

1.經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)滯后

近年來(lái)，全國(guó)多所高校、科研院所同企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園已經(jīng)開(kāi)展了合作，共建了一批產(chǎn)學(xué)研示范基地，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但是這批產(chǎn)學(xué)研基地大多是基于工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。對(duì)于大部分經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)，高校在招生、課程體系、選課、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考試、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、論文撰寫(xiě)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及師資隊(duì)伍等方面，仍以以知識(shí)灌輸為。

2.企業(yè)指導(dǎo)老師資源不足

一方面，現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)中，遇到了企業(yè)導(dǎo)師資源不足的問(wèn)題。由于一般企業(yè)（特別是非國(guó)有企業(yè)）具有經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)高級(jí)職稱(chēng)的人員較少，而且大都居于領(lǐng)導(dǎo)崗位，不在科研第一線(xiàn)。加之，這類(lèi)人員往往本身也承擔(dān)著大量的企業(yè)管理工作，指導(dǎo)學(xué)生也存在時(shí)間和精力不足的問(wèn)題。

另一方面，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式中，由于企業(yè)通常并未專(zhuān)設(shè)研究生導(dǎo)師這類(lèi)的崗位，更沒(méi)有明確的崗位責(zé)任要求，以及相應(yīng)的薪酬激勵(lì)機(jī)制，這不可避免地影響了企業(yè)中研究生導(dǎo)師作用的有效發(fā)揮。

3.研究生課程體系和教學(xué)方式受限

現(xiàn)階段，研究生課程學(xué)習(xí)對(duì)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的支撐作用不明顯。需要對(duì)研究生課程體系和教學(xué)方式進(jìn)行改革，建立起多形式、多功能，能為產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容和方法體系。

二、經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)中產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)應(yīng)把握的原則

首先，“用學(xué)結(jié)合”原則。一方面，研究生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)；另一方面，他們能用所學(xué)知識(shí)解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理發(fā)展中遇到的實(shí)際問(wèn)題。如此一來(lái)，研究生不僅能真實(shí)接觸到企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，而且能夠有針對(duì)地尋找解決問(wèn)題的答案。這種“以用促學(xué)”的方式，體現(xiàn)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

其次，多利益主體共贏原則。不同利益主體會(huì)基于自身的利益而做出行為決策：高校追求的是做實(shí)驗(yàn)、出論文；而企業(yè)考慮的是市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)化問(wèn)題。不同的目標(biāo)引發(fā)不同的行為。產(chǎn)學(xué)研基地從建立之初就應(yīng)當(dāng)從制度、資金、服務(wù)等各方面，為高校和企業(yè)以及個(gè)人提供“資源共享、利益共贏”的大平臺(tái)。只有兼顧各主體利益的合作才是可持續(xù)的，產(chǎn)學(xué)研合作的背后一定是高校和企業(yè)利益的共贏與共享。

最后，制度配套原則。為了保障產(chǎn)學(xué)研基地持續(xù)健康發(fā)展，需要對(duì)現(xiàn)有管理體系在制度層面提供支持。比如，產(chǎn)學(xué)研基地對(duì)研究生導(dǎo)師的要求很高，要求教師生產(chǎn)、教學(xué)、科研三肩挑，而現(xiàn)實(shí)情況是高校教師考核以科研和教學(xué)工作量為導(dǎo)向，企業(yè)中往往又沒(méi)有設(shè)置研究生導(dǎo)師崗位。這些問(wèn)題的很好解決，需要完善現(xiàn)有制度，以此作為推動(dòng)基地建設(shè)的保障。

三、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合背景下的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)措施

在我國(guó)，可以通過(guò)高校與企業(yè)合作，特別是針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)與企業(yè)管理咨詢(xún)公司、會(huì)（審）計(jì)師事務(wù)所合作，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合，共建產(chǎn)學(xué)研基地。具體可以考慮采用以下幾種形式：

一是高校教師到產(chǎn)學(xué)研基地掛職鍛煉。當(dāng)前，高校教師有年輕化、高學(xué)歷化趨勢(shì)，高等院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教師雖然有著全面系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)，但相當(dāng)部分教師缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。具有高學(xué)歷的年輕教師需要通過(guò)實(shí)務(wù)的提升，促進(jìn)其教學(xué)聯(lián)系實(shí)際。產(chǎn)學(xué)研基地為這些教師了解實(shí)務(wù)，在教學(xué)中引入實(shí)際問(wèn)題以及將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)務(wù)提供了平臺(tái)。同時(shí)，通過(guò)高校教師到產(chǎn)學(xué)研基地掛職鍛煉也可以在一定程度上緩解企業(yè)中指導(dǎo)老師不足的問(wèn)題。

二是合作開(kāi)發(fā)教學(xué)案例與應(yīng)用軟件。利用產(chǎn)學(xué)研基地?fù)碛械陌咐夭模_(kāi)發(fā)教學(xué)案例。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研基地將案例教學(xué)從課堂延伸到課外，不僅在課堂上進(jìn)行案例教學(xué)，而且每年組織案例分析比賽，邀請(qǐng)實(shí)務(wù)專(zhuān)家予以點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生綜合分析與職業(yè)判斷能力；鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)論文中加入案例分析。在條件成熟的情況下，學(xué)校和企業(yè)可以考慮投資共同合作開(kāi)發(fā)物流、財(cái)務(wù)、信息系統(tǒng)等管理軟件，以此推動(dòng)應(yīng)用研究。

三是邀請(qǐng)企業(yè)中實(shí)務(wù)專(zhuān)家共同參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、調(diào)研與畢業(yè)論文，同時(shí)完善企業(yè)導(dǎo)師的聘任與薪酬管理制度。產(chǎn)學(xué)研基地定期接納學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和暑期實(shí)習(xí)，讓學(xué)生參加課題研究、專(zhuān)題研討和咨詢(xún)服務(wù)。同時(shí)，由于產(chǎn)學(xué)研基地往往沒(méi)有明確設(shè)置企業(yè)導(dǎo)師崗位，為了讓企業(yè)導(dǎo)師切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用、不斷提高企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)水平，在產(chǎn)學(xué)研基地應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的企業(yè)導(dǎo)師崗位，完善現(xiàn)有的企業(yè)導(dǎo)師聘任與考核制度，落實(shí)企業(yè)導(dǎo)師的薪酬管理制度，從而進(jìn)一步明確企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)，真正做到企業(yè)導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利相一致。

四是適當(dāng)減少必修課的數(shù)量，采用靈活的選修課教學(xué)方式。部分選修課程可以放在產(chǎn)學(xué)研基地教學(xué)，這樣不僅有利于緊密結(jié)合企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用背景，而且還有利于請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參與選修課的教學(xué)，豐富選修課的教學(xué)內(nèi)容。此外，可以適當(dāng)改變課程的考核方式，基于產(chǎn)學(xué)研基地所能提供的條件，增加實(shí)踐應(yīng)用的考核環(huán)節(jié)，強(qiáng)化研究生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五是以產(chǎn)學(xué)研基地名義每年聯(lián)合招標(biāo)或合作研究課題指南，引導(dǎo)高校教師帶領(lǐng)研究生與企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行合作研究。聯(lián)合招標(biāo)課題涉及政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、中介機(jī)構(gòu)和企業(yè)集團(tuán)等需要解決的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問(wèn)題，要求研究生參與課題項(xiàng)目，為政府、行業(yè)和企業(yè)等提供決策咨詢(xún)服務(wù)。

六是完善現(xiàn)有研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。充分考慮到產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的特點(diǎn)，完善研究生培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使之能夠準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)研究生通過(guò)產(chǎn)學(xué)研基地進(jìn)行能力與素質(zhì)培養(yǎng)的效果。同時(shí)，科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，也能為完善產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)，提供正確的方向。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞:需求導(dǎo)向;工商管理研究生;經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式;教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)學(xué)是目前我國(guó)管理類(lèi)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，一般在研究生入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的第一步。在實(shí)踐上，國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)各層次教育都非常注重經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的訓(xùn)練，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也非常注重經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但大都定位在本專(zhuān)科的教學(xué)研究，而對(duì)研究生的教學(xué)研究較缺乏。與本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)不同，研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)一般定位于中高級(jí)水平，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)全面闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)分析方法，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)分析素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練是研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)基本目標(biāo)，也是管理類(lèi)研究生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。有鑒于此，本文就理工院校生源特點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)的需求和學(xué)生需求狀況，探討工商管理類(lèi)碩士研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式培養(yǎng)模式。

1認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)背景

這里所述的知識(shí)背景主要是指理工院校管理類(lèi)碩士研究生所具有的有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，理工院校管理類(lèi)碩士研究生專(zhuān)業(yè)背景非常的寬泛。本課題小組調(diào)查了周邊的理工院校，調(diào)查主要為2010屆至2014屆管理類(lèi)碩士研究生畢業(yè)生以及2012級(jí)至2014級(jí)在校生。調(diào)查總?cè)藬?shù)為270人，其中6人未予回復(fù)。數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)理工院校管理類(lèi)碩士研究生主要來(lái)自會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等經(jīng)管類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，占總?cè)藬?shù)的77．3%，部分來(lái)自于計(jì)算機(jī)、軟件工程、數(shù)學(xué)等數(shù)信專(zhuān)業(yè)，占總?cè)藬?shù)的13．6%，另外少量學(xué)生來(lái)自于化工、機(jī)電、地質(zhì)、機(jī)械、環(huán)境科學(xué)等歸為其它理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，占總?cè)藬?shù)的9．1%。當(dāng)問(wèn)及本科是否學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程時(shí)，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)出身的學(xué)生均表示學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程，但學(xué)習(xí)效果好壞不一;而理工科出身的學(xué)生均表示未系統(tǒng)接受過(guò)經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的教育，少量學(xué)生出于愛(ài)好閱讀過(guò)經(jīng)濟(jì)類(lèi)書(shū)籍。他們或是出于興趣，或是出于就業(yè)前景，繼續(xù)讀取本專(zhuān)業(yè)研究生或轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)而來(lái)，知識(shí)背景差異很大。究其原因，發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)主要因素:第一，本科專(zhuān)業(yè)不同，所受教育經(jīng)歷不盡相同。本科是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，相對(duì)而言，他們具有較為系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系。本科學(xué)習(xí)理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們?cè)诒究茣r(shí)幾乎從未接受過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，只是為了考研而自學(xué)相關(guān)課程，這些學(xué)生大多知識(shí)較膚淺，雖然通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的入學(xué)考試，但并不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的頭腦。第二，不同院校的同一專(zhuān)業(yè)課程安排存在差異。不同的學(xué)校教育資源和環(huán)境具有明顯不同，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校更重視系統(tǒng)性理論知識(shí)和綜合能力的訓(xùn)練，理工院校更重視應(yīng)用能力與動(dòng)手能力的訓(xùn)練。第三，個(gè)人對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和努力程度不同。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程感興趣的學(xué)生，必然會(huì)更努力地學(xué)習(xí)課程、更自覺(jué)地獲取課外知識(shí)。除此以外，還有很多因素影響學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)背景。例如，當(dāng)今的教育模式更大程度上是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了教育而教育，在師生之間普遍缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)的理念［1］。即使本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)生，也大都缺乏有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合性的實(shí)踐教育和體驗(yàn)。總之，雖然他們具有某一專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和優(yōu)勢(shì)，但是，對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，普遍存在以下幾個(gè)方面的不足:(1)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;(2)局限于理論的學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)用訓(xùn)練;(3)未能建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式，像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考;(4)經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合能力不足。

2了解人才市場(chǎng)需求的特點(diǎn)

一般而言，管理類(lèi)碩士研究生畢業(yè)后就業(yè)方向主要分為以下四類(lèi):一是進(jìn)入各類(lèi)工商企業(yè)以及政府經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)從事管理工作，通過(guò)在工作中的不斷實(shí)踐和學(xué)習(xí)最終成長(zhǎng)為高級(jí)管理人才和決策者;二是進(jìn)入金融機(jī)構(gòu)或金融監(jiān)管部門(mén)等，從事相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和管理等工作;三是進(jìn)入研究性機(jī)構(gòu)以及科研院所從事教學(xué)和科研等方面的工作;四是自主創(chuàng)業(yè)。課題組通過(guò)走訪(fǎng)用人單位、瀏覽網(wǎng)站招聘信息，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料等了解了用人單位對(duì)管理類(lèi)人才的需求，結(jié)果顯示:不同類(lèi)型的就業(yè)單位對(duì)管理類(lèi)人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求的側(cè)重點(diǎn)各有不同。第一，一般企業(yè)對(duì)管理類(lèi)人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求更注重理論知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)為:一是了解與企業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)政策并能運(yùn)用于企業(yè)的實(shí)際;二是處理實(shí)際工作的技能;三是工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷。用人單位表示:在校學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，很少有機(jī)會(huì)將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，綜合運(yùn)用能力普遍較差。在招聘人才時(shí)，有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷的往往能優(yōu)先錄用。第二，政府部門(mén)及金融機(jī)構(gòu)對(duì)于管理類(lèi)人才的能力要求則更注重經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)和規(guī)劃等能力。具體表現(xiàn)為:一是能理解國(guó)家及政府的相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)政策;二是對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門(mén)、各個(gè)行業(yè)或某一特定投資進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益分析預(yù)測(cè)的能力，這就要求學(xué)生關(guān)注國(guó)家政策及財(cái)經(jīng)新聞，并具有數(shù)據(jù)分析與處理能力。第三，高校則更關(guān)注管理類(lèi)人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)及其邏輯性和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，這就要求應(yīng)聘者不僅要有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)功底，還要有清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯表達(dá)能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，在權(quán)威期刊上發(fā)表相關(guān)論文者往往獲得優(yōu)先錄取。第四，自主創(chuàng)業(yè)者最基本的素質(zhì)就是敏銳的洞察力，能夠根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政策、形勢(shì)及消費(fèi)者偏好，及時(shí)發(fā)現(xiàn)商機(jī)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)預(yù)測(cè)其經(jīng)濟(jì)效益，分析可行性。

3探討新的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式

3．1確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對(duì)性

不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)具有不同的目標(biāo)偏愛(ài)，對(duì)管理類(lèi)碩士研究生來(lái)說(shuō)，他們要成為從事管理理論研究或管理實(shí)務(wù)高級(jí)人才［1］，就需要遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會(huì)需要為參照基準(zhǔn)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要［2］。然后再針對(duì)其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對(duì)性。工商管理類(lèi)碩士研究生旨在培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握管理科學(xué)知識(shí)，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理論、技巧與方法，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，能夠成為工商管理理論研究與教學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)政策研究、公司的決策分析與戰(zhàn)略制定等領(lǐng)域的高層次創(chuàng)造性管理人才。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)目標(biāo)取向，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生目標(biāo)是成為理論型人才，50%希望成為應(yīng)用型人才，35%希望成為綜合型人才。從學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)目的來(lái)看，希望了解經(jīng)濟(jì)學(xué)在以后學(xué)習(xí)工作中有用途的占50%，希望掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，為以后的研究打下基礎(chǔ)的占35%，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)對(duì)找工作有幫助的占10%，僅為完成必修課程的占5%。對(duì)于期望獲得何種經(jīng)濟(jì)學(xué)能力，有50%的學(xué)生選擇了閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)論著及報(bào)告的能力，55%的學(xué)生選擇了洞察經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)的能力，60%的學(xué)生選擇了理解并能夠利用國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的能力，95%的學(xué)生選擇了利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析和解決具體問(wèn)題的能力，選擇其他的僅占5%。由此可以看出，幾乎所有的學(xué)生都期望通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程獲得運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。對(duì)此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法在學(xué)習(xí)、工作、研究中的運(yùn)用。綜上所述，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位為:通過(guò)介紹現(xiàn)代中高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論觀點(diǎn)與研究方法，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)方式分析經(jīng)濟(jì)理論問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿理論和現(xiàn)代方法體系，并能靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理深入、系統(tǒng)地分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，對(duì)中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)及政府政策的效果評(píng)價(jià)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它經(jīng)濟(jì)管理課程打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3．2整合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與體系，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力

經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，管理類(lèi)碩士生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般為40學(xué)時(shí)左右，課堂時(shí)間相當(dāng)有限，選擇教學(xué)內(nèi)容就顯得非常重要，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)取舍，側(cè)重應(yīng)用性，在教學(xué)體系的設(shè)置上適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)分析方法的內(nèi)容及專(zhuān)題講座等等。具體框架為:第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知與思維方式通過(guò)本科階段學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，研究生階段在此基礎(chǔ)上拓展為專(zhuān)題———經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革，用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與思維模式試圖研究或解決當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。第二，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架和研究方法，這對(duì)正確理解和學(xué)好現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)以及對(duì)將來(lái)管理思維的創(chuàng)新和應(yīng)用都具有十分重要的意義，它能幫助人們正確地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析方法來(lái)研究不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境、不同經(jīng)濟(jì)人行為及不同制度安排下的各類(lèi)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題［3］，并為將來(lái)管理應(yīng)用提供基本的分析工具。可由中高級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)章節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如全面論述不確定條件下的消費(fèi)者選擇問(wèn)題，建立完整的消費(fèi)理論體系，運(yùn)用博弈論方法嚴(yán)格論述一般均衡與社會(huì)福利問(wèn)題，建立令人滿(mǎn)意的一般均衡理論體系，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，提高學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為今后研究鋪墊基石，并將把學(xué)生引向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿。第三，數(shù)據(jù)處理、經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測(cè)能力則由后續(xù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)完成。第四，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力利用后續(xù)跨學(xué)科選課基礎(chǔ)平臺(tái)、創(chuàng)新能力延展性平臺(tái)等來(lái)實(shí)現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其它學(xué)科共同分析某個(gè)領(lǐng)域的能力，拓展學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3．3探討教學(xué)形式與方法，提高學(xué)生的興趣與參與度

針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系全面、邏輯性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生的理解質(zhì)量要求高等特點(diǎn)，探討課堂內(nèi)外的教學(xué)形式與訓(xùn)練方法。經(jīng)調(diào)查對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，僅有5%的學(xué)生表示對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)很感興趣，55%的學(xué)生表示比較感興趣，35%的學(xué)生表示興趣一般，另外還有5%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不太感興趣。學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣不高，這就要求老師通過(guò)多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從本科階段對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的難易程度來(lái)看，60%的學(xué)生認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有些難度，35%的學(xué)生認(rèn)為難易適中，僅有5%的學(xué)生認(rèn)為偏容易。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有相當(dāng)?shù)碾y度。關(guān)于本科學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點(diǎn)，有40%的學(xué)生表示知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，很難理清這些理論之間的關(guān)系，40%的學(xué)生表示曲線(xiàn)太過(guò)抽象，容易混淆，15%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)公式以及推導(dǎo)難以理解。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注理論知識(shí)間的聯(lián)系、曲線(xiàn)含義以及公式的推導(dǎo)和理解。從學(xué)生對(duì)于期望從老師獲得的幫助來(lái)看，希望獲得教學(xué)輔導(dǎo)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%，希望獲得創(chuàng)新項(xiàng)目輔導(dǎo)的占65%，希望引導(dǎo)模擬實(shí)驗(yàn)的占50%，希望獲得社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)的占80%。由此可知，絕大多數(shù)學(xué)生都希望有機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)今后的理論學(xué)習(xí)。從教學(xué)方式定位上，有30%的學(xué)生選擇了課堂教學(xué)，80%的學(xué)生選擇了案例分析，60%的學(xué)生選擇了專(zhuān)題討論，70%的學(xué)生選擇了實(shí)務(wù)訓(xùn)練。由此可以看出，大多數(shù)學(xué)生希望改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)方式，融入案例分析、專(zhuān)題討論、實(shí)務(wù)訓(xùn)練等。學(xué)生積極主動(dòng)實(shí)踐是教育成功的保證，西方有一句名言“聽(tīng)過(guò)的我會(huì)忘記，看過(guò)的我能記得，做過(guò)的我才理解”［4］。要使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)達(dá)到目標(biāo)，一方面需以厚實(shí)的理論知識(shí)和豐富的數(shù)據(jù)資料為基石，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀相關(guān)主題的文獻(xiàn)，關(guān)注一些權(quán)威雜志對(duì)相關(guān)主題的研究與討論，要求學(xué)生定期地對(duì)教學(xué)相關(guān)的某一主題進(jìn)行討論以及主流觀點(diǎn)的評(píng)論與交流;另一方面由學(xué)生去收集現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)主體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并能夠編寫(xiě)一些案例進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)并參與教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正在思維上動(dòng)起來(lái)，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，變抽象為具體，變晦澀為通俗，變苦讀為樂(lè)學(xué)［5］，同時(shí)吸收學(xué)生參與教師的科研，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解真實(shí)經(jīng)濟(jì)世界，掌握探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題方法，并利用其成果為社會(huì)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)合作能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］羅光強(qiáng)．管理類(lèi)碩士研究生現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念與實(shí)踐［J］．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(12):56-58．

［2］侯俊華，湯作華，胡國(guó)軍．試論轉(zhuǎn)軌時(shí)期地方高校核心競(jìng)爭(zhēng)力［J］．東華理工學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2005(3):160-163．

［3］田國(guó)強(qiáng)．現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架與研究方法［J］．經(jīng)濟(jì)研究，2005(2):113-125．

［4］侯俊華，湯作華．美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育對(duì)我國(guó)地方院校的啟示［J］．東華理工學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2007(2):160-163．

篇3

1.1一般資料

收集目前我國(guó)關(guān)于醫(yī)院衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理標(biāo)準(zhǔn)化的相關(guān)資料，同時(shí)在我院中對(duì)于我院在實(shí)施衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理過(guò)程中的各項(xiàng)工作要點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的分析，在我院中進(jìn)行衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理標(biāo)準(zhǔn)化的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。資料的來(lái)源為我院在實(shí)際的實(shí)施工作過(guò)程中和經(jīng)濟(jì)有關(guān)的各種數(shù)據(jù)，例如醫(yī)院中的多種服務(wù)項(xiàng)目、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、名稱(chēng)以及醫(yī)囑等相關(guān)的詞條。

1.2研究方法

在本次研究過(guò)程中，首先需要堅(jiān)持改革精神，在醫(yī)院工作過(guò)程中，緊密的結(jié)合醫(yī)院的實(shí)際工作特點(diǎn)以及醫(yī)院中的衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)需要，并且堅(jiān)持我國(guó)的相關(guān)法律法規(guī)，合法的在我院實(shí)施相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)管理標(biāo)準(zhǔn)化。同時(shí)在醫(yī)院的內(nèi)部中，為了更好的符合經(jīng)濟(jì)管理標(biāo)準(zhǔn)化的相關(guān)要求，也必須在醫(yī)院的內(nèi)部實(shí)施相應(yīng)的配套管理，在醫(yī)院的外部則需要注意到要有利于促進(jìn)醫(yī)院的行業(yè)管理。同時(shí)在此過(guò)程中也需要將在醫(yī)院中的醫(yī)務(wù)人員的積極性，通過(guò)這種形式能夠較好的減少在實(shí)際的實(shí)施衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程中的勞動(dòng)小號(hào)過(guò)大的情況，也能夠更好的將相關(guān)的效益以及工作效率進(jìn)行極大的提升。在研究的實(shí)際方法的方面，首先需要注意到對(duì)于我院在進(jìn)行治療以及護(hù)理過(guò)程中的各種檢查、治療以及化驗(yàn)過(guò)程中的名稱(chēng)等進(jìn)行收集并實(shí)施總結(jié)，同時(shí)在此過(guò)程中使用一對(duì)一、多對(duì)一以及一對(duì)多的方法確定好其中的關(guān)系，并可以對(duì)計(jì)算機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)代碼實(shí)施擴(kuò)充處理，通過(guò)這種形式就能夠較好的實(shí)現(xiàn)對(duì)我院衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理的各種數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行相應(yīng)管理。在治療過(guò)程中，需對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集，同時(shí)需要對(duì)于這些資料進(jìn)行分類(lèi)的整理，確定好各種項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)名稱(chēng)以及相關(guān)的內(nèi)容和范圍，并在此過(guò)程中，建立結(jié)構(gòu)和編制相關(guān)的代碼，對(duì)其中各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的代碼編制處理。在此工作完成后需要實(shí)施組合以及歸集的處理，可以根據(jù)在實(shí)施我院衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程中的各項(xiàng)要求實(shí)施進(jìn)一步的對(duì)應(yīng)，建立起標(biāo)準(zhǔn)詞典數(shù)據(jù)庫(kù)，并實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)這些自動(dòng)化檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推廣使用。

2結(jié)果

經(jīng)過(guò)本次研究，我們可以對(duì)我院的衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理方面的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的確定，同時(shí)也能夠?qū)︶t(yī)院中各系統(tǒng)的實(shí)際詞典庫(kù)進(jìn)行較好的建立。并對(duì)于較多的醫(yī)療服務(wù)項(xiàng)目以及和其他系統(tǒng)項(xiàng)目之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行較好的確定，因此能夠?qū)崿F(xiàn)在醫(yī)院中各個(gè)系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)的自動(dòng)歸集以及統(tǒng)計(jì)，使我院的衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理以及我院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化過(guò)程取得較好的成功。同時(shí)對(duì)于醫(yī)院而言，通過(guò)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化經(jīng)濟(jì)管理后，也能夠大大的提升醫(yī)院經(jīng)濟(jì)管理工作過(guò)程的效率，同時(shí)能提高醫(yī)院衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理的科學(xué)化和規(guī)范化水平。

3討論

篇4

（瀘州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院規(guī)劃財(cái)務(wù)部，四川 瀘州 646000）

摘要：本文就在分析了我國(guó)科研經(jīng)費(fèi)籌措概況的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)科研經(jīng)費(fèi)的高效使用提出了一些建議，希望能為相關(guān)人員和部門(mén)提供有益的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 ：科研經(jīng)費(fèi)；經(jīng)費(fèi)管理；科研績(jī)效

中圖分類(lèi)號(hào)：F275

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1000-8772（2015）22-0253-01

1.我國(guó)科研經(jīng)費(fèi)籌措多元化和分散化的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著國(guó)家在科研項(xiàng)目管理方面的不斷改革，在相關(guān)事業(yè)單位中，科研資金按來(lái)源主要可以分為兩個(gè)方面，一是縱向資金來(lái)源，即是指來(lái)自國(guó)家財(cái)政撥款的部分，這部分資金是國(guó)家為了促進(jìn)科技進(jìn)步在預(yù)算中讓事業(yè)單位無(wú)償使用的，在事業(yè)單位相關(guān)科研資金中是主體部分；另一方面是橫向資金，這部分資金是指那些來(lái)自社會(huì)個(gè)人或者企業(yè)的投資資金，事業(yè)單位要和他們簽訂相關(guān)的技術(shù)協(xié)作合同，并對(duì)科研成果的使用做出具體的規(guī)定，以使投資主體能夠收回相關(guān)的投資成本。這種以國(guó)家撥款為主體，個(gè)人和企業(yè)投資為重要補(bǔ)充的科研資金多元組成模式很好地緩和了我國(guó)科技事業(yè)進(jìn)步所需的資金困境。

2.加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)管理以提升科研績(jī)效的相關(guān)建議措施

2.1加強(qiáng)掙值管理在科研項(xiàng)目管理中的應(yīng)用

首先，我們要對(duì)科研項(xiàng)目管理做好明確的項(xiàng)目管理和計(jì)劃。建立綜合的項(xiàng)目基準(zhǔn)線(xiàn)，將明確的責(zé)任非配到各個(gè)相關(guān)部門(mén)，將成本與進(jìn)度預(yù)測(cè)，職能與項(xiàng)目的分配形成一個(gè)完整的體系，建立一個(gè)統(tǒng)一的控制系統(tǒng)。其次，改變科研知識(shí)分子不重視科研項(xiàng)目管理的觀念，重視成本會(huì)計(jì)記錄。因?yàn)榭蒲许?xiàng)目管理的良好進(jìn)行，不僅可以控制科研項(xiàng)目的成本，而且有利于其進(jìn)度在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，這對(duì)于合理配置科研資源，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)和科研的合理結(jié)合都有一定的好處。最后，科研人員還要充分利用自己的分析能力和應(yīng)變能力。這對(duì)于項(xiàng)目的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和減少進(jìn)度和成本的偏差有著重要的作用，科研知識(shí)分子本來(lái)就具有分析和應(yīng)變能力的優(yōu)勢(shì)，在掙值管理中這又顯得特別重要，所以科研人員要充分利用自己的智力優(yōu)勢(shì)，掌握好科研項(xiàng)目管理的成本和進(jìn)度以實(shí)現(xiàn)外部情況的變化。

2.2加強(qiáng)事業(yè)單位中政府補(bǔ)助之科研經(jīng)費(fèi)的會(huì)計(jì)核算管理

目前事業(yè)單位中政府補(bǔ)助會(huì)計(jì)核算存在的問(wèn)題：其一，相關(guān)政府規(guī)定和新準(zhǔn)則的要求存在差異。相關(guān)政府對(duì)于事業(yè)單位政府補(bǔ)助之課題科研經(jīng)費(fèi)的會(huì)計(jì)核算方面的要求存在著一定的出入，如有些項(xiàng)目要求列出的科目和名稱(chēng)，在政府頒布的規(guī)定和新準(zhǔn)則對(duì)此的規(guī)定中存在著不一致的現(xiàn)象，主要是因?yàn)槭且驗(yàn)樵谡行l(wèi)事業(yè)單位劃撥和分配科研經(jīng)費(fèi)的部門(mén)不一。其二，政府補(bǔ)助內(nèi)容的不全面。政府在對(duì)事業(yè)單位的相關(guān)科研項(xiàng)目的資助中，相關(guān)的管理辦法也陸續(xù)頒布，對(duì)于補(bǔ)助的內(nèi)容也做了較為細(xì)致具體的分析，但是并且沒(méi)有對(duì)花費(fèi)最高的人力資源的勞動(dòng)成本補(bǔ)償問(wèn)題沒(méi)有做出補(bǔ)償?shù)囊?guī)定。其三，未詳細(xì)規(guī)定指出會(huì)計(jì)科目。政府來(lái)款方式在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中得到了明確的規(guī)定，但是卻沒(méi)能詳細(xì)規(guī)定支出會(huì)計(jì)科目，只是將相關(guān)支出納入當(dāng)期損益中。這種不明確的規(guī)定就會(huì)在一定程度上給會(huì)計(jì)工作的處理帶來(lái)難度，會(huì)計(jì)人員多是將其納入“管理費(fèi)用”或“科研支出”等項(xiàng)目中。其四，尚未統(tǒng)一的會(huì)計(jì)科目與核算科目。因?yàn)闀?huì)計(jì)與核算科目在科研項(xiàng)目的支出并未統(tǒng)一，這就給后面會(huì)計(jì)人員的匯總和分析帶來(lái)了較大的困難，也加重了他們的工作負(fù)擔(dān)。

在事業(yè)單位的科研項(xiàng)目管理中相關(guān)部門(mén)和人員還要加強(qiáng)對(duì)政府補(bǔ)助科研經(jīng)費(fèi)的會(huì)計(jì)核算，《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則16號(hào)——政府補(bǔ)貼》在2008年的頒布和實(shí)施，為政府補(bǔ)助統(tǒng)一了會(huì)計(jì)處理方式，而相關(guān)事業(yè)單位一定要嚴(yán)格按照國(guó)家的相關(guān)補(bǔ)貼進(jìn)行會(huì)計(jì)審核，以防止國(guó)有資源的流失和浪費(fèi)，具體建議如下：首先，建立完善的管理制度。在事業(yè)單位中政府補(bǔ)助值科研經(jīng)費(fèi)的會(huì)計(jì)核算中我們要嚴(yán)格遵循新準(zhǔn)則的要求，統(tǒng)一和完善各項(xiàng)會(huì)計(jì)統(tǒng)計(jì)科目。政府在這個(gè)過(guò)程中做好協(xié)調(diào)的工作，建立統(tǒng)一的管理部門(mén)，制定完善統(tǒng)一的政策，實(shí)現(xiàn)政府政策和國(guó)家相關(guān)頒布的準(zhǔn)則之間的協(xié)調(diào)不沖突，完善相關(guān)的管理制度和執(zhí)行方式。其次，完善相關(guān)補(bǔ)助列支。在事業(yè)單位政府補(bǔ)助的課題科研經(jīng)費(fèi)中有很多間接項(xiàng)目的費(fèi)用并沒(méi)有包含在資助列支內(nèi)，其中有關(guān)于人力資源使用的補(bǔ)償方面是很重要的一個(gè)方面。面對(duì)這種情況，可以針對(duì)不同的課題制定出相關(guān)的科研經(jīng)費(fèi)處理方式。第三，重視政府補(bǔ)助準(zhǔn)則和其他準(zhǔn)則的銜接如政府補(bǔ)助中非貨幣性資產(chǎn)的補(bǔ)助形式公允價(jià)值的確定準(zhǔn)則，要與其他用來(lái)評(píng)估公允價(jià)值的金融工具的相關(guān)準(zhǔn)則保持一致。這對(duì)于后續(xù)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的順利進(jìn)行提供了便利，也降低了他們的工作負(fù)擔(dān)。

事業(yè)單位科研資金來(lái)源的多元化和分散化緩解了它們科研資金緊張的困境，但也對(duì)科研經(jīng)費(fèi)相關(guān)管理部門(mén)的工作提出了更高的挑戰(zhàn)，掙值管理的引入和科研經(jīng)費(fèi)會(huì)計(jì)核算的嚴(yán)格執(zhí)行能夠加強(qiáng)對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)程中科研經(jīng)費(fèi)的管理，實(shí)現(xiàn)資金的高效利用，促進(jìn)科研績(jī)效的提高，為我國(guó)科技事業(yè)的進(jìn)步做出了重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫月君，劉一霖.淺議企業(yè)中政府補(bǔ)助之科研經(jīng)費(fèi)的會(huì)計(jì)處理[J].江蘇商論，2015，（2）.233-234.

篇5

Abstract： University student group crisis has features: high burstiness, grievous influence and unconventional disposal. It is an important research issue of higher education scholars to establish an acute, efficient and expedient warning mechanism of college students management. Through analyzingthe present situation of college student management warning, for the existing problems of crisis warning mechanism in the college student management, the author tries to use the coordination theory for reference to discuss and perfect the path of college student management warning mechanism in our country.

關(guān)鍵詞： 高校；預(yù)警機(jī)制；路徑研究

Key words： university；early warning mechanism；path research

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）32-0268-02

0引言

高校在防控突發(fā)事件的實(shí)踐中深刻體會(huì)到，“危機(jī)管理不僅是政府、社會(huì)和企業(yè)的事，也是高校不得不面對(duì)的一個(gè)嶄新課題。建立并完善高校危機(jī)管理制度，已成為高校管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一。”[1]隨著社會(huì)變遷的加劇和高校改革的深化，高校各類(lèi)突發(fā)公共事件時(shí)有發(fā)生，如何建設(shè)反應(yīng)敏銳、運(yùn)轉(zhuǎn)高效、處理得當(dāng)?shù)母咝W(xué)生管理預(yù)警機(jī)制，已成為高等教育學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)。

1當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生管理預(yù)警現(xiàn)狀縷析

1.1 預(yù)警意識(shí)淡漠，危機(jī)防控呈“虛置性”危機(jī)防控工作首先要具備較為全面的危機(jī)常識(shí)，并付之以長(zhǎng)期有效的宣傳教育實(shí)踐。高校與學(xué)生管理密切相關(guān)的職能部門(mén)對(duì)危機(jī)預(yù)警意識(shí)淡薄，另外，目前我國(guó)高校學(xué)生管理危機(jī)預(yù)警一般采用“事后動(dòng)員型”而非“事先防控型”，日常的預(yù)備防范、教育培訓(xùn)、危機(jī)演練等工作處于隨機(jī)化地位，組織化的危機(jī)預(yù)警管理體系呈虛置狀態(tài)。國(guó)外研究表明[2]，是否做好了應(yīng)急計(jì)劃的準(zhǔn)備對(duì)于應(yīng)急管理活動(dòng)的成效和效率影響重大。

1.2 預(yù)警體制缺失，危機(jī)處理呈“隨機(jī)性”高校學(xué)生管理預(yù)警的有效運(yùn)行需要規(guī)范化的制度支持。由于對(duì)學(xué)生管理危機(jī)預(yù)警重要性認(rèn)識(shí)不足，許多高校都存在制度建設(shè)缺失現(xiàn)象，表現(xiàn)為無(wú)整體的學(xué)生管理危機(jī)預(yù)警制度、預(yù)警制度措施不完善或不配套、預(yù)警制度操作程序不合理、有預(yù)警制度無(wú)落實(shí)等。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，“制度是穩(wěn)定地組合在一起的一套價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、地位、角色和群體，它是圍繞著一種基本的社會(huì)需要而形成的，它提供了一種固定的思想和行動(dòng)范型，提出了解決反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題和滿(mǎn)足社會(huì)生活需要的方法”。[3]西方發(fā)達(dá)國(guó)家在校園危機(jī)預(yù)警及突發(fā)事件處理方面已經(jīng)形成比較健全的制度體系，以此保障危機(jī)處理的程序性。比如美國(guó)學(xué)者Lemer編寫(xiě)的《校園危機(jī)反應(yīng)實(shí)戰(zhàn)指南》，該著作針對(duì)美國(guó)校園中出現(xiàn)事件開(kāi)展對(duì)策研究，并強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教育培訓(xùn)。在2001年“9.11”事件之后，美國(guó)聯(lián)邦政府在整合相關(guān)資源，確保高校教職員工的安全方面做得尤為突出，幾乎每個(gè)州都有專(zhuān)門(mén)的學(xué)校突發(fā)公共事件管理機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)的職責(zé)就在于進(jìn)行突發(fā)公共事件管理研究，為本州的所有學(xué)校提供突發(fā)公共事件管理報(bào)告，制定并散發(fā)一些突發(fā)公共事件管理的手冊(cè)，對(duì)師生進(jìn)行明確具體的指導(dǎo)與培訓(xùn)等[4]。

1.3 預(yù)警主體單一，危機(jī)管理呈“部門(mén)化”目前，我國(guó)高校學(xué)生管理預(yù)警方面的工作一般看成是學(xué)生工作部門(mén)、安全保衛(wèi)部門(mén)的職責(zé)，未全面樹(shù)立“大校園學(xué)生管理預(yù)警”意識(shí)，對(duì)學(xué)生危機(jī)事件的處理往往由單一部門(mén)負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)并處置，尚未意識(shí)到需要借助校內(nèi)外多元學(xué)生管理主體的力量，共同干預(yù)處理危機(jī)事件的全部?jī)?nèi)容。危機(jī)預(yù)警管理的“部門(mén)化”，必然造成危機(jī)信息時(shí)間滯后、危機(jī)處理“條塊分割”難以形成合力。另外，在高校重大事件應(yīng)急預(yù)警管理組織多是為解決當(dāng)前危機(jī)而臨時(shí)成立的的松散組織，一般表現(xiàn)為由學(xué)校負(fù)責(zé)人臨時(shí)牽頭形成的工作小組，由于臨時(shí)性的危機(jī)處理小組存在工作內(nèi)容和人員構(gòu)成上的非延續(xù)性、無(wú)應(yīng)急培訓(xùn)和教育機(jī)制、無(wú)成熟的迎接處理操作方案等不足，使高校在突發(fā)公共事件狀態(tài)下的整合能力與應(yīng)對(duì)能力大打折扣[2]。

2用協(xié)同的視角探討我國(guó)高校學(xué)生管理預(yù)警機(jī)制路徑

協(xié)同理論在公共管理學(xué)界是新興的理論體系，建立“協(xié)同政府”（Joint-up Government）是許多致力于政府改革的歐美國(guó)家從20世紀(jì)90年代中后期以來(lái)的新的改革趨勢(shì)。“協(xié)同政府”的核心目的是整合相互獨(dú)立的各種組織以實(shí)現(xiàn)政府所追求的共同目標(biāo)。其基本觀點(diǎn)是：公共政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既不能靠相互隔離的政府部門(mén)，也不能靠設(shè)立新的“超級(jí)部門(mén)”，唯一可行的辦法是圍繞特定的政策目標(biāo)，在不取消部門(mén)邊界的前提下實(shí)行跨部門(mén)合作[5]。筆者嘗試將“協(xié)同政府”的理念應(yīng)用到建設(shè)我國(guó)高校學(xué)生管理預(yù)警機(jī)制中，通過(guò)相互獨(dú)立而又與高校學(xué)生管理密切相關(guān)的多方主體協(xié)同努力，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理及時(shí)預(yù)警并有效化解的目的。

2.1 拓展危機(jī)信息搜集渠道一般認(rèn)為，危機(jī)事件的生命周期經(jīng)過(guò)潛伏期、顯現(xiàn)爆發(fā)期、持續(xù)演進(jìn)期、緩解消除期、終止消失期五個(gè)階段，在危機(jī)的最初階段即在潛伏期，注意危機(jī)信息搜集，及時(shí)加以合理化處理，將危機(jī)消滅于萌芽狀態(tài)，是最經(jīng)濟(jì)有效的做法。因此，發(fā)揮多方主體的作用，全面拓展危機(jī)信息的搜集渠道，使危機(jī)信息在第一時(shí)間反饋到預(yù)警管理系統(tǒng)之中，是建設(shè)高校學(xué)生管理預(yù)警機(jī)制基礎(chǔ)性的也是最重要的一環(huán)。拓展危機(jī)信息的來(lái)源首先要加強(qiáng)危機(jī)預(yù)警的宣傳教育，具備基本的危機(jī)意識(shí)是危機(jī)預(yù)警的起點(diǎn)。因此，高校應(yīng)該建立健全一套完備的危機(jī)預(yù)警宣傳教育體系，借助學(xué)校電視臺(tái)、校廣播臺(tái)、校刊雜志、BBS、宣傳欄等平臺(tái)和手段，并通過(guò)學(xué)校政治理論課、安全教育課等課堂教育，以及組織相應(yīng)的課外活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)危機(jī)預(yù)警知識(shí)深入人心，使師生具備危機(jī)預(yù)警意識(shí)和及時(shí)應(yīng)對(duì)的知識(shí)儲(chǔ)備。高校學(xué)生管理預(yù)警信息收集渠道的廣泛性既包括危機(jī)信息搜集主體的廣泛性，同時(shí)還包括危機(jī)信息來(lái)源方式的多樣性和危機(jī)信息內(nèi)容的全面性。危機(jī)信息搜集主體應(yīng)包括寢室信息員、學(xué)生干部、樓棟管理員、班主任、任課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)校職能部門(mén)以及家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)組織機(jī)構(gòu)等校內(nèi)外多層次的預(yù)警信息搜集網(wǎng)絡(luò)；危機(jī)信息來(lái)源方式應(yīng)包括學(xué)生工作意見(jiàn)箱、校長(zhǎng)信箱、班級(jí)QQ群、手機(jī)短信、網(wǎng)站論壇等；危機(jī)信息的全面性應(yīng)包括校內(nèi)外的動(dòng)向、大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)異常、心理波動(dòng)、同學(xué)矛盾、家庭變故等涉及大學(xué)生群體日常生活的各個(gè)方面。

2.2 搭建危機(jī)信息共享平臺(tái)搭建危機(jī)信息共享平臺(tái)是克服危機(jī)管理“部門(mén)化”的有效手段。建立危機(jī)信息共享平臺(tái)除了使危機(jī)預(yù)警相關(guān)主體享有知情權(quán)，防止產(chǎn)生像“非典”初期因?yàn)榉怄i信息而造成不必要的恐慌，另一方面，可以借助校內(nèi)外多元學(xué)生管理主體的力量，共同干預(yù)處理危機(jī)事件的全部?jī)?nèi)容，通過(guò)打破危機(jī)預(yù)警管理的“部門(mén)化”，以調(diào)動(dòng)各方面的社會(huì)資源，防止危機(jī)處理“條塊分割”難以形成合力的弊端。因此，危機(jī)信息共享平臺(tái)要有時(shí)效性和廣泛參與性，需要借助現(xiàn)代化的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)以實(shí)現(xiàn)應(yīng)急管理信息的即時(shí)快速流動(dòng)，打破校內(nèi)外信息自成體系、校內(nèi)各組織部門(mén)信息獨(dú)占的“信息壁壘”，建立由學(xué)校統(tǒng)一籌劃的扁平型的危機(jī)信息公布平臺(tái)，使危機(jī)處理相關(guān)方及時(shí)有效的參與其中。另外，建立和完善高校新聞發(fā)言人制度和“校園危機(jī)反應(yīng)網(wǎng)站”也是很好的創(chuàng)意，通過(guò)及時(shí)權(quán)威和真實(shí)的信息，加強(qiáng)高校間在突發(fā)公共事件信息方面的交流與分享，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)突發(fā)公共事件的研究與應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)與公眾及媒體的良好溝通，引導(dǎo)公眾輿論朝好的方向發(fā)展。

2.3 建立危機(jī)處理組織系統(tǒng)建立高校學(xué)生管理危機(jī)預(yù)警處理組織系統(tǒng)是克服危機(jī)預(yù)警主體處理單一、危機(jī)處理組織松散化和臨時(shí)性的有效路徑。西方學(xué)者 Smith Judie 認(rèn)為，高校學(xué)生管理危機(jī)預(yù)警人員應(yīng)該包括高校管理者、網(wǎng)絡(luò)管理員、新聞媒介、學(xué)生家長(zhǎng)、法律顧問(wèn)、醫(yī)生、心理專(zhuān)家、安全人員等。[5]如此眾多而龐雜的危機(jī)預(yù)警人員協(xié)同有序的參與危機(jī)事件的處理，需要建立協(xié)同化的危機(jī)處理組織系統(tǒng)。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)急管理的組織體系由決策系統(tǒng)、實(shí)施系統(tǒng)、咨詢(xún)參謀系統(tǒng)及其他輔助系統(tǒng)組成。[2]高校應(yīng)急管理的決策中樞系統(tǒng)應(yīng)由學(xué)校的核心黨政領(lǐng)導(dǎo)參與組成，一般以三到七人為宜，其職責(zé)主要是針對(duì)危機(jī)事態(tài)進(jìn)行決策并統(tǒng)一指揮應(yīng)對(duì)危機(jī)，制定應(yīng)急預(yù)警方案、應(yīng)急管理計(jì)劃及應(yīng)急處理程序，建立善后修復(fù)與轉(zhuǎn)化機(jī)制，指定合適的對(duì)外發(fā)言人等。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)合理組建法律、衛(wèi)生、心理、信息與宣傳等專(zhuān)門(mén)委員會(huì)作為應(yīng)急決策的咨詢(xún)參謀系統(tǒng)，使之為應(yīng)急決策及其實(shí)施發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持和服務(wù)的作用。應(yīng)急管理的實(shí)施系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校各個(gè)院（系）、行政部門(mén)、黨團(tuán)系統(tǒng)、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)校社區(qū)內(nèi)的各類(lèi)服務(wù)單位及組織，必要時(shí)還應(yīng)通過(guò)一定的機(jī)制納入校外相關(guān)的單位、組織及力量，其主要職責(zé)是具體開(kāi)展危機(jī)防范、危機(jī)檢測(cè)、危機(jī)控制及善后處理等工作。輔助系統(tǒng)主要是指高校內(nèi)部那些擁有特殊專(zhuān)業(yè)技能、業(yè)務(wù)范圍、特定資源、設(shè)備及能力，在應(yīng)急控制中擔(dān)負(fù)著某些特殊任務(wù)的部門(mén)（如后勤集團(tuán)、學(xué)校醫(yī)院等），它們是應(yīng)急管理中的后勤保障系統(tǒng)。

2.4 健全危機(jī)預(yù)警制度體系制度規(guī)則是學(xué)生管理預(yù)警有效運(yùn)行的基礎(chǔ)，國(guó)外許多高校都非常重視制度建設(shè)。美國(guó)各州、澳大利亞、瑞典等西方發(fā)達(dá)國(guó)家分別制定了適合本國(guó)國(guó)情的《校園安全法》，許多國(guó)家都有針對(duì)校園緊急事件的立法，使校園應(yīng)急管理能夠做到“有法可依”。在此方面，我國(guó)立法部門(mén)要加快校園安全立法步伐，克服危機(jī)事件處理的隨機(jī)性和非程序性，進(jìn)一步明確校園管理中學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的職責(zé)，規(guī)范事件處理中的法律程序等。目前國(guó)內(nèi)部分學(xué)校成立了“法制辦公室”，并聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)律師為學(xué)校法律顧問(wèn)，為學(xué)校文件以及校紀(jì)、校規(guī)等進(jìn)行審查和把關(guān)，對(duì)學(xué)校的決策和行政行為是否合法提供咨詢(xún)。除加強(qiáng)宏觀性的校園立法外，高校學(xué)生管理微觀制度建設(shè)同樣具有重要意義。美國(guó)許多大學(xué)每年新生入學(xué)都會(huì)發(fā)給每一位學(xué)生和教職工一本學(xué)生指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)大學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)、生活、課外活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等各個(gè)方面應(yīng)注意的細(xì)節(jié)做了詳細(xì)的描述。我國(guó)各個(gè)高校制定的學(xué)生手冊(cè)主要是學(xué)校教育與管理的各種規(guī)范性文件，對(duì)于危機(jī)預(yù)警內(nèi)容并沒(méi)有細(xì)化和突出，需要加以完善使之更加規(guī)范。同時(shí)，大學(xué)生危機(jī)管理預(yù)警制度內(nèi)容要充分征求學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)部門(mén)等多元主體意見(jiàn)，使之參與到制度體系建設(shè)中，為制度實(shí)施后協(xié)同各方主體有效運(yùn)行做好準(zhǔn)備。

3小結(jié)

教育部近年來(lái)一直將高校突發(fā)事件預(yù)警防控作為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題來(lái)研究，可見(jiàn)加強(qiáng)高校學(xué)生管理預(yù)警機(jī)制研究的重要性。經(jīng)過(guò)“非典”和汶川地震后，人們對(duì)于突發(fā)公共事件有了更強(qiáng)的危機(jī)意識(shí)，學(xué)者也有眾多的研究成果。但是如何建立高校學(xué)生管理預(yù)警機(jī)制，如何將高校突發(fā)公共事件依法及時(shí)有效的處理，目前仍是政府管理部門(mén)、法律界、學(xué)術(shù)界一個(gè)新的課題。

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