序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中體育課堂管理，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：初中體育老師；管理工作；經驗心得

在多年的初中體育老師的任職工作中，我對體育課堂的管理方面形成了自己的一套管理體系，取得了較好的管理成效！我深深地體會到，體育老師的工作的成敗直接關系到體育課堂各項工作的開展，直接關系到體育課堂風氣的形成！現在就如何把體育課堂管理成紀律嚴明、班風良好、充滿溫馨的體育課堂大家庭，談談我的經驗，我的心得體會！

一：體育老師做好表率，平等對待學生

體育老師是體育課堂的領導者與組織者，工作能力是必不可少的，要讓學生信服，就必須做好表率。初中體育老師的教學對象是6—12歲的初中生，初中時期的孩子在學習和生活中，會有較強的依賴性，缺乏一種獨立思考、主動學習的能力，需要體育老師的指引、監督和管理。在這個時期，學生們會有較強的模仿能力，好奇心強，容易染上不好的習慣。所以，在平時，體育老師要規范自己的行為，給學生樹立良好的榜樣！比如，體育老師要說到做到，答應學生的事情一定要做好，切不可言而無信。在學生中樹立威信，靠的并不是所謂的嚴厲，不是讓生懼怕，而是讓學生真正的信服！體育老師要做好表率，就要有自己的個人魅力，要有一定的學識，要有自己的個性，要有幽默感，要有較高的道德修養。體育老師要注意在平時注意自己的言行舉止，要得體大方，因為很可能隨時都會有學生注意到，稍不慎就會給學生一個不良的發展方向。再者，體育老師要平等地對待每一位學生，不可以單憑學生成績的好壞，平時是否聽話，是否遵守學校的紀律來評價一個學生的好壞。也許某位學生的成績不是很理想，但他工作起來很認真，平時樂于助人，富有愛心！也許某位學生成績很優秀，但是卻只關心自己的學習，對周圍的事情漠不關心，甚至沒有同情心等待。這些都需要體育老師去慢慢、細細的了解，要平等地對待學生，不能看低家里比較貧困的學生，關心留守兒童，像慈父慈母一般給予他們家的溫暖！對于問題學生，體育老師要積極有耐心地引導其回歸正途。體育課堂是由一個個的學生個體構成，體育老師只有做好表率，平等對待學生，才能夠優化個體，促進體育課堂的向前發展！

二：體育老師施教，抓好平時點滴

有句古話說得好“三歲定八十”，就是在事物在事物的初始發展狀態，就能預知事物的發展未來。這也同樣適用于我們的教學，如果在學生年幼的時候得不到良好的教育，那么其發展前途則會顯現黑暗。因此，體育老師要重視對學生的教育工作。也許體育老師的課堂教學學生的時間不是很多，但是可以經常組織開展主題班會，開展對時事的探討，鼓勵學生積極發表自己的看法，讓學生在探討的過程中，學會對時事的分析，學習其中的進步之處，對不好的行為可以從中吸取經驗教訓等等。在平時，體育老師要規范學生的行為，不能讓學生到網吧去，甚至夜不歸宿等。要從小事抓起，慢慢地培養學生的良好的行為習慣！

三：培養體育課堂小幫手，鼓勵全民共同管理

“體育課堂是我家，管理靠大家”，每一位學生心中都應該有這樣一個理念。過去傳統的認為體育老師是一班之主，體育老師說什么就是什么，學生必須遵守不得違抗，是不對的。現在，管理講究民主，講究集體參與。學生是課堂的主體，要建設一支強有力的班干部隊伍，協助體育老師管理體育課堂。班干隊伍的建成，可以由同學們推選，也可以由體育老師在平時的觀察中發現的工作能力較強，思想品德比較好的同學組成，并且，體育老師要積極培養更多同學，讓其具備班干部的工作能力，努力讓每位學生都有機會當班干。這不僅有利于體育課堂的管理，更有利于培養學生的體育課堂主人翁意識和自我管理的能力，培養和提高學生的學習主動性。讓學生親自參與，才能有更多的鍛煉機會，體育老師要充分相信自己的學生，放手鼓勵他們大膽地干，確立班集體的奮斗目標，讓他們設計體育課堂活動，維護體育課堂秩序，在學生們在處理班上的大大小小的事情中，增加一分責任感和使命感！并且，班上班規的規定，不能僅由體育老師說了算，讓同學們自己去討論，結合他們的實際情況，制定大家都能遵守的準則，更有利于體育課堂管理。

四：加強家校聯系，促進共同管理

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關鍵詞：初中體育 課堂管理 策略

初中體育課堂管理是體育課堂教學的重要環節，貫穿于教學的始終，是直接影響教學效果的重要因素。上好一堂體育課必須要有嚴格的要求和紀律，才能調動學生全心地去鍛煉，激發學生的學習興趣，使學生感到輕松愉快。要創造一個良好的課堂氣氛，必須建立良好融洽的師生關系。教育心理學的研究表明：教師在教學過程中的每一個細節、表情、或一個眼神，一句話都直接影響到班級的同學乃至課堂的氣氛。因此，體育教師要不斷提高自己在思想、業務方面的素養水平，熱愛學生，情緒飽滿地投入教學，并注意應經常站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛，順利完成體育教學任務。

1學生違紀的表現形式

在體育課教學進行過程中，經常會出現一些學生違反紀律的現象，這些行為從現象上看大致可以分為以下兩種形式：

1.1做一些干擾教師上課或違反課堂常規的事情

如在教師講解示范時，有些學生不聽不看，互相談論與學習內容無關的事情；有些學生的注意力不集中，兩眼左顧右盼去觀望其他的事情；有些學生穿皮鞋，牛仔褲來上體育課；有些學生課堂上不聽體育教師的指揮，我行我素；有些學生在課堂上互相打鬧，影響課堂秩序等。

1.2不按時完成教師所規定的任務或練習

如進行跑的練習時，要求學生跑800米，學生僅跑400米；在力量練習時，要求學生完成多少組次，學生也沒執行；要求學生按規定完成某個動作時，學生故意偷懶或人為降低動作的難度等等。

2加強體育課堂管理的策略

2.1明確維持紀律與課堂管理的要求

體育課堂能否有序進行，與教師的管理密切相關，體育教師在平時的課堂教學中應建立良好的課堂組織紀律，建立一套明確合理的課堂獎懲規范，對課堂上出現的各種現象及時處理，努力形成良好的課堂教學秩序。

2.1.1建立恰當的課堂常規

為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓課堂常規的執行，待學生逐漸適應并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。

2.1.2妥善處理違紀行為

當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師必須迅速作出反應并根據實際情況及時做出正確的處理。一般來講，如果一個學生只是消極地完成學習任務，教師不必立即公開處理，可采用沉默、皺眉、走近等方法處理。如果一個學生的違紀行為具有故意性質且已明顯干擾到整個教學過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學生是為了吸引教師的注意而出現違紀行為時，教師可以用不予理睬并用語言暗示來處理。總之，在處理學生的違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理個別學生的違紀行為，這樣可以有效地保證教學的時間和效率。

2.1.3正確獎勵與懲罰

為保證教學的順利進行，課堂上運用獎勵與懲罰的手段是必要的。獎勵積極性的行為是維持課堂紀律最有效的方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一。”當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固強化并起到良好的示范作用。體育課中的獎勵方式通常是非物質性的，如口頭贊揚，口頭表揚“你真棒”“真不簡單”“大家看，××同學做得真好”，或給一個滿意的，贊許的目光和微笑等。同時，為了維持課堂紀律，恰當而靈活的懲罰是必須要的。因此，任何一名體育教師在進行懲罰時，都不應該帶有偏激行為，更不應該進行人身攻擊，要客觀公正、嚴明有力，要使包括受處罰學生在內的班級所有學生都能心服口服。

2.2合理評價

隨著體育教學改革的不斷深入和發展，特別是“健康第一”“終身體育”教育思想的提出，深入開展體育課教學質量評價問題的研究，對于推動體育教學改革，提高體育教學質量，加強體育教學管理具有重要理論與現實意義。在對學生的評價中，越來越注重學生的過程評價，注重學生的努力和參與程度，淡化競技成分，這樣可以有效激發學生的學習積極性。

2.3情感感染

現在的初中學生，大多是獨生子女，家庭環境造成他們個性特征明顯，生硬的講解和命令，很難使他們欣然接受。因此，在體育課堂上，教師的情感投入必不可少，一個教師冷冰冰地傳授知識，沒有情感交流是上不好課的。因此，體育教師要拋開個人的其他情感因素，以親切的態度去講解知識；以優美的示范去感染學生；以關心、信任的態度去聆聽學生的提問；以關心、熱情的態度去幫助學生；以敏感、靈活的態度對待偶發事件，使學生在學習過程中感到親切和溫暖，得到鼓勵、幫助。

2.4動作啟示

針對體育教學的固有特點，體育教師的手勢、表情及走動等動作能有效傳遞管理信息，是課堂上師生能相互感知到的意識信號。體育教師的一個手勢、一個示范、一個保護幫助動作，都會產生維持課堂秩序的無聲效果。學生分散練習時，體育教師的站態，與學生的空間距離和巡視等體態活動，也具有吸引學生注意力，起到組織教學的作用。在課堂中，體育教師可通過調整與學生之間的距離更好地組織教學。如有時教師可站在場地中間；有時可走到分組練習的學生中去；有時發現個別學生違反紀律，可在講解的同時似乎是無意，其實是有意走到他面前，輕輕地拍一下他的肩，然后再用目光和表情告訴他不能這樣做，均可得到良好的效果。

參考文獻：

[1]張金福，劉翠蘭.新課程與課堂管理[M].青島：中國海洋大學出版社，2004.

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關鍵詞 初中體育 課堂教學 組織管理

體育課堂教學的組織與管理是保證體育課堂教學有序進行、提高教學效果的手段，主要包括教學環境、師生與生生之間的交往、課堂紀律與課堂評價。新課標下的體育與健康教學組織與管理依然非常重要，在這種情況下，組織與管理也發生了很大的變化，需要重新認識與把握，不斷適應新課改的需要，提高教學效率。一節優異的體育課堂教學是經過一個精心設計與復雜操作的過程，組織是動態的、內容是多方面的，是有規律可循的。在教學實踐中，筆者發現了一個普遍現象：凡是課堂氣氛活躍，學生學習興趣就高，學習注意力也會很集中，那么這節體育課的學習效果就一定會好。反過來，如果課堂氣氛沉悶，學生注意力就很難集中，甚至會出現你講他也講出現比較混亂的現象，那么，這堂課就很難上好了。在中學體育教學活動中，如何有效組織與管理體育課堂教學呢？我認為應該做到以下幾方面：

1.根據體育課堂教學特點進行組織管理

體育課堂教學大都是在室外進行，時間和空間都無限放大，學生受到外界環境因素干擾增加。當在操場上進行體育教學時，由于學生的人口密度大，同一時間上課的班級多，各個班級活動的內容不一樣，學生很容易受到其他事情的干擾和吸引。例如，哪個班搞一個很有意思的游戲，學生很積極，經常發出笑聲，其他班的學生很自然的就被吸引過去。教師在教學過程中由于空間擴大，教師在發出命令也受到外界因素的干擾，導致學生不能第一時間能夠接收到教師發出的信號，不能保證體育課堂教學有序的進行下去。所以說在體育課堂上教師必須認真組織，讓學生緊緊圍繞教師的課堂組織。

1.1抓好體育課堂教學常規的組織與管理

體育課堂常規是規范體育課的必要條件，教師必須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課常規教育，尤其是要抓好集合整隊、服裝、精神狀態、組織紀律、場地器材的布置與收拾等常規訓練與教育。在教學中，教師要嚴格要求、反復訓練使學生變成自覺行動，以保證體育課的順利進行。

1.2抓好體育課堂教學各階段的組織與管理

體育課堂教學過程是由開始、準備、基本、結束四個部分組成的。教學中要靈活地組織教學，充分調動學生的學習積極性，切忌出現先緊后松，虎頭蛇尾的不良現象。

2.青少年生理和心理特點組織體育課堂教學

抓住青少年的生理特點和心理特點組織體育課堂教學。心理上，初中生的有意注意時間短，喜歡自我表現、活潑好動、喜歡好競爭等。生理上，學生在初中是生長發育的最快時期，速度、力量、耐力等素質還都有待提高，運動能力一般，耐疲勞能力差。所以在一節課中，一方面，教師安排的學習內容時間不宜太長，安排的內容要新穎、有趣、有一定的競爭性，讓學生能積極的參與其中，防止學生厭學的情況；另一方面，在練習時間上、運動負荷、間歇時間上都要科學考慮，根據學生的生理特點安排，防止學生出現疲勞的現象。一般來講，根據初中生的生理和心理特點，學生注意力在課的前半部達到高峰，而意志力、情緒在課的中后半部達到高峰。根據這一特點，體育教師在組織教學中應把新教材、新的練習內容安排在課的前半部分，有利于學生對新教材的學習、理解和掌握。而在課的后半部分則應安排一些鞏固、重復、有一定的運動負荷的內容，通過各種教學手段激發學生興趣，培養學生的意志力和吃苦耐勞的精神。在教學中，教師要充分發揮語言、肢體語言、示范、眼神的作用，通過“語言激勵、手勢指揮、眼神暗示”等組織方法，隊列隊形組織方法體現靈活、多變，但井然有序，使學生能夠產生強烈興趣和新鮮感，增強教學的吸引力，激發學生的學習興趣和熱情。

3.合理安排課的內容增強教學的趣味性

要上好一堂體育課，課的內容設計很關鍵，既要符合教材的安排又要符合學生的實際及場地器材等情況。課的內容、設計應考慮多方面因素，由易到難，從而提高學生的練習興趣也有利于身心健康勞逸結合，課堂氣氛可得到調控。增強課的趣味性，不僅可以激發學生的學習興趣，使得課堂氣氛活躍，還可以讓學生在樂趣中掌握技術技巧，如在中長跑的教學中，可選用“往返跑接力”游戲，在籃球運球的教學中，可采用分組運球接力游戲，都可以從教材內容、教具的設計著手，增加動作難度或設置其它的教具幫助，都可達到這一效果，如直接練習魚躍前滾翻時，把可墊的前面增加物高一些，使練習者在魚躍時就有躍起的體會。

4.教師上課要保持良好的精神狀態

教師上課要情緒飽滿，口令清晰，富有感染力。教師保持良好的精神狀態，是上好體育課的保證，直接感染學生注意力的。口令要根據課的內容要求和目的不同，教師的口令聲音的大小強弱可靈活變化，這樣可給學生一種無形的感染，激發他們的情緒。

總之，教師的組織教學要盡量體現新、奇、活的原則，采用多種多樣的、生動活潑的、使學生能夠產生強烈興趣和新鮮感的組織形式，以增強教學的吸引力，激發學生的學習興趣和熱情。

參考文獻

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在初中物理教學中,教師應通過不斷創設問題情境,激發學生的探求精神;通過創設成功的情境,使學生感受到獲得成功的喜悅,調動學生學習的積極性。同時創設問題情境可以把抽象的問題具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化,從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情,為學生發現問題和探究問題創造條件。在教學中,要使學生積極、主動地參與學習,教師就要精心設計問題情境,用問題喚醒學生的思維。下面我談一談對物理教學實踐的一些認識。

問題是學生學習的出發點和動力的源泉。沒有問題就沒有探究,沒有問題就沒有學習的動力。問題會使學生產生解決問題的渴望,這種渴望就會成為學生學習的動力。例如:在學習《汽化和液化》一節前,我首先布置了一個預習作業,讓學生觀察用水壺燒開水時有哪些現象發生。上課時收集同學們發現的現象與提出的問題。有的同學說,水燒開后有大量的“白氣”冒出,但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”,隔一小段距離后才有“白氣”?掀開壺蓋看到水翻滾得很劇烈,但是把水壺從火爐上提下來,為什么水就不翻滾了?等等。這些現象和問題是同學們親自發現和提出來的,他們想解釋這些現象,有很強的求知欲望。再如:學習《照相機與眼睛?搖視力的矯正》一節時,我提問:“我們班有很多同學的眼睛近視,針對近視眼,同學們想知道哪些問題?”學生提出許多問題:近視眼為什么看不清遠處的物體?眼睛近視的原因是什么?怎樣預防近視眼?為什么戴凹透鏡可以矯正近視眼?等等。我提出的問題激發了學生學習的興趣,調動了學生學習的積極性和主動性,學生想知道發生這些現象的原因,想解決這些問題,產生了一種對新知識的需求,這樣就實現了由教師“要學生學”到“學生要學”的轉變。

重視問題的提出就是重視獲得知識的過程。我國教育學家袁振國在《反思科學教育》一書中指出:“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有問題、‘全都懂了’,所以中國的學生年齡越大,年級越高,問題越少;而美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教成有問題,如果學生提出的問題教師都回答不了,那算是非常的成功,所以美國的學生年級越高,越富有創意,越會突發奇想。”學生提出問題的過程,是大腦積極思維的過程,是經過對物理現象的體驗和感悟后提出的疑問。例如:在學習《光的折射》一節時,我在課上首先安排各小組學生用筷子去點擊放在盛水的碗底的硬幣,有什么發現?同學們操作后發現在水面上用筷子斜著點擊,不易擊中;筷子不太傾斜點擊,很容易擊中。同時發現筷子斜著放入水中,水中的部分看起來向上偏折了。學生在提出疑問的同時,體驗到眼睛“受騙了”。科學探究的七要素,首先是提出問題,提出一個問題有時比解決一個問題更重要。有的問題需要留心觀察身邊的現象才能提出來,這有利于培養學生的觀察能力。例如學習平面鏡成像時,有的學生提出:家里的玻璃窗,晚上在房間里面能看到屋內物體的像(屋內開燈),而看不到外面的景物;白天能看到外面的景物,而看不到屋內物體的像,為什么?再如,為什么冰棒周圍有時有“白氣”,有時看不到“白氣”,為什么冰棒周圍的“白氣”向下飄?等等。讓學生學會提問,引發學生“問”的興趣,教給學生“問”的方法,是物理教學中應該注重的。學生在提出問題的過程中也能培養創新思維。

在課堂教學中,教師應該精心設計問題情境。新課程要求學生自己去發現去探索物理知識。我認為教師主要的任務是創設問題情境,把學生領進精彩的問題空間,激發學生學習的興趣,探究的興趣。首先,設計的問題應該具有探索性。例如學習體溫計時,教師提問:同學們觀察體溫計的刻度范圍是多少?學生馬上答出:35℃到42℃。這個提問我們也常常稱為問題,但它不需要學生進行分析、思考,一看便知。如果我們這樣提問:同學們觀察體溫計與實驗用溫度計,它們有哪些區別?這個提問就創設了一個問題情境。學生要認真觀察分析比較甚至討論才能回答得比較全面。其次,要注重問題的趣味性。例學習聲音的產生時,用喇叭“舞臺”上會跳舞的小人引出對聲音產生的研究,學生的興趣很濃,都會思索為什么喇叭響起來,小人會跳起舞來。最后要注重問題的開放性。例如學習凸透鏡對光的會聚作用時,我提出問題:“北極探險隊在極地遇險,所帶火種丟失,雖然處在陽光照射下,仍然寒風刺骨,如何取暖?你能為他們想想辦法嗎?”問題一提出,學生很活躍,積極討論,踴躍發言。我逐漸引入用凸透鏡會聚太陽光,并進一步提問:“如果沒有攜帶凸透鏡還有哪些辦法?”學生討論,教師引導,最后得出的方法有:可以用冰制作凸透鏡,也可以把水充滿一個圓柱形的瓶子做成凸透鏡,等等。這個“問題情境”激發了學生學習的興趣,使學生的思維活躍起來。設計問題情境的方法很多,可以通過實驗,利用實驗中出現的現象,可以列舉生活中常見的事例,可以利用知識的實際應用,等等,從而激發學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。

綜上所述,教師要用問題喚醒學生的思維,打開學生思維想象的閘門,放飛學生思維與想象的翅膀。在學習中,學生積極動腦思考,主動探究,深入鉆研,智力會得到開發,能力會得到培養。在物理教學中,教師要認真研究如何創設問題情境,如何把學生帶進精彩的問題空間。

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一、聯系舊知識，層層深入提出問題，導入新課。如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

二、聯系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

三、物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。