序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇健康教育應(yīng)遵循的原則，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

中小學(xué)班主任在教育教學(xué)活動中開展心理健康教育時，須結(jié)合本班學(xué)生的實際情況和特殊需要，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是讓義務(wù)教育階段的學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會與人溝通交往的交際能力，學(xué)會自我情緒的調(diào)節(jié)與控制，學(xué)會正確對待成敗與得失。因此，心理健康教育的具體內(nèi)容，必須從不同地區(qū)的實際情況和不同年齡學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段性的具體教育內(nèi)容：初中年級學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容應(yīng)包括：樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，改善其學(xué)習(xí)方法；了解自己，學(xué)會克服自己的缺點(diǎn)，學(xué)會調(diào)節(jié)和有效控制自己的情緒，能正確客觀地評價自己，積極主動去幫助老師、同學(xué)，養(yǎng)成良好的人際溝通能力，逐漸適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的各種變化。

二、心理健康教育課區(qū)別于其他學(xué)科課程的教學(xué)原則

教學(xué)原則是指教育教學(xué)工作的基本要求和指導(dǎo)思想。班主任在心理健康教育課教學(xué)中，在面向全體學(xué)生普及心理健康科學(xué)常識的同時，更應(yīng)注重了解每個學(xué)生，心理健康教育課有區(qū)別于其它學(xué)科課程的特殊的教學(xué)原則。

1.典型性原則。由于心理健康教育的特殊性，班主任在上課前，應(yīng)該充分了解本班學(xué)生的實際情況，了解每一個學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生中常見的、典型的心理問題，作為心理健康教育課的切入點(diǎn)，從積極的角度幫助學(xué)生全面了解其自己身心的發(fā)展規(guī)律，用積極的態(tài)度去面對，有針對性地培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，不斷提高中小學(xué)學(xué)生的心理健康水平。心理健康教育有兩項基本的教育任務(wù)，一是面對全體學(xué)生，積極普及心理衛(wèi)生常識，優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)；二是對心理方面出現(xiàn)不同程度問題學(xué)生的指導(dǎo)性心理健康教育。學(xué)生的心理健康水平不同，因此，班主任在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時應(yīng)遵循發(fā)展性原則，使每一位學(xué)生在心理健康教育課中都能自覺地發(fā)展心理健康水平，逐步杜絕或減少學(xué)生不良心理問題的產(chǎn)生。

篇2

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué)；心理健康教育；心里素質(zhì)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0158-01

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前我國中學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂，中小學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢。中學(xué)生有較強(qiáng)自信心的比例只有43%，抗挫折能力強(qiáng)的僅占38%，意志力強(qiáng)者占20%。35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病。中學(xué)生心理健康問題主要癥狀表現(xiàn)為：：缺乏自信、意志力不強(qiáng)、與人難相處、經(jīng)不起挫折、報復(fù)心強(qiáng)、敵對情緒高、厭學(xué)、單相思等、冷漠與孤獨(dú)、過度自卑、嫉妒、抑郁和焦慮、缺乏耐力、注意力差、缺乏觀察力等等。這些問題如不能及時解決，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。教育部1999年《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育。”所以在生物學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育是生物課教師義不容辭的責(zé)任。同時在生物課教學(xué)中滲透心理健康教育，還有其獨(dú)特的優(yōu)勢和特點(diǎn)。下文是我根據(jù)生物課學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行了積極地探索和實踐，初步掌握了實施心理健康教育的一些原則和方法。

一、生物課教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)遵循的基本原則

中學(xué)生心理健康教育，是一項科學(xué)性、實踐性很強(qiáng)的教育工作，在生物課教學(xué)過程中進(jìn)行心理健康教育應(yīng)遵循以下一些基本原則：

1.針對性原則。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地實施教育。例如，初中生進(jìn)入青春期，性生理開始成熟，同時產(chǎn)生一系列的心理變化和發(fā)展，包括性意識的覺醒、性別角色的確認(rèn)，的萌動，開始對異性關(guān)注，有與異往的需求等，依據(jù)這些特點(diǎn)，在生物教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行青春期的教育。

2.主體性原則。在學(xué)科教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)科中的心理健康教育與學(xué)生對心理健康教育的主動參與有機(jī)結(jié)合起來。例如，通過實踐活動，學(xué)生可以相互分享自己制作的植物標(biāo)本、泡菜、酸奶等產(chǎn)品。通過這些活動，給學(xué)生提供展示能力的平臺。同時也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

3.差異性原則。關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教學(xué)活動，提高他們的心理健康水平。

二、生物課教學(xué)中滲透心理健康教育的有效方法和途徑

在教學(xué)過程中，通過訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)是現(xiàn)代教育理論和社會發(fā)展對每一位教師提出的要求。為了在教學(xué)過程中能更好地實施心理健康教育，在教學(xué)過程中我重點(diǎn)做好了以下幾點(diǎn)：

1.以自身為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染，塑造高尚人格。“身教勝于言教”是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的最重要的方式。心理健康教育應(yīng)當(dāng)以教師的心理健康為基礎(chǔ)，教師是學(xué)生認(rèn)同與模仿的主要對象。教師的心理品質(zhì)對學(xué)生的心理發(fā)展和個性品質(zhì)的形成具有深遠(yuǎn)的影響。所以，教師應(yīng)當(dāng)以自身為榜樣，在學(xué)生面前，尤其是在課堂上，一定要表現(xiàn)出愉快樂觀、積極進(jìn)取、自信、自尊、自愛、自強(qiáng)、民主平等、寬容等良好的心理品質(zhì)，用自己合理的需要、正確的動機(jī)、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強(qiáng)的意志、良好的性格、健全的個性、高尚的人格去影響學(xué)生，塑造學(xué)生，使學(xué)生在模仿中完善自己的人格。

2.運(yùn)用生物素材培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣具有維護(hù)和增進(jìn)心理健康的價值。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對學(xué)習(xí)的冷淡態(tài)度，比學(xué)習(xí)成績不良更可怕。”在生物學(xué)教學(xué)中有很多內(nèi)容，如各種掛圖、實物、實驗以及化教學(xué)手段，如實物投影、幻燈片等，都可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。尤其是通過實驗設(shè)計、操作、觀察和結(jié)論分析，更能激發(fā)學(xué)生。

3.運(yùn)用生物素材提升學(xué)生耐挫折的能力。“人生挫折十之八九”，加強(qiáng)挫折教育，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受力，是心理健康教育的重要內(nèi)容。例如，在“遺傳規(guī)律”的教學(xué)中，向?qū)W生介紹遺傳學(xué)的奠基人——孟德爾揭示兩個遺傳學(xué)基本規(guī)律的艱難曲折歷程：經(jīng)過整整8年的不懈努力，才發(fā)現(xiàn)并揭示出分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。直到35年后，才受到重視和公認(rèn)。通過遺傳學(xué)史的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們學(xué)會合理認(rèn)識挫折，正確地對待挫折，一定要樹立堅定的信心和克服困難、勇于戰(zhàn)勝困難的毅力。

通過幾年的實踐， 由于在生物課教學(xué)活動中注重對學(xué)生心理健康的教育，不但豐富了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也接受了心理健康教育，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的智力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的正常的情緒反應(yīng)力、心理適應(yīng)力、心理耐受力和心理控制力。使學(xué)生具有健康的情緒、積極的意志品質(zhì)、適度的反應(yīng)能力和統(tǒng)一的人格，并能夠保持和諧的人際關(guān)系。這樣以來班級的面貌發(fā)生了可喜的變化，形成了團(tuán)結(jié)協(xié)助、積極進(jìn)取、勤奮好學(xué)的良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn)

[1]俞國良.中小學(xué)心理健康教育：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢[J].教育研究.

[2]教育部.關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見.

篇3

    【摘要】護(hù)士是健康教育的主力軍,在承擔(dān)健康教育責(zé)任時,要明確并遵守一定的道德要求、其中包括健康道德的要求、健康教育者的道德要求、健康教育接受者的道德要求。所以做為護(hù)理教育者,有必要在進(jìn)行健康教育知識和技能教學(xué)中,將相關(guān)的道德內(nèi)容傳授給未來的護(hù)理健康教育者,為此,筆者在這方面進(jìn)行了一些探索,得出一點(diǎn)認(rèn)識和體會。

    隨著醫(yī)學(xué)模式和健康觀的轉(zhuǎn)變,整個衛(wèi)生工作的重點(diǎn)相應(yīng)地進(jìn)行了轉(zhuǎn)移,護(hù)理工作的范疇也由醫(yī)院擴(kuò)大到社會,護(hù)士并成為開展健康教育活動中的一支重要的主力軍。為此我校從1995年開始組織編寫了近20萬字的護(hù)士專用健康教育學(xué)教材,并開設(shè)了30學(xué)時的健康教育學(xué)課程,然而當(dāng)今人們對健康的要求愈來愈高,保健意識也越來越強(qiáng),所以護(hù)士在從事健康教育工作時不應(yīng)再盲從,而應(yīng)有一定的理性思考,即做為健康教育者起碼要了解健康道德的要求和健康教育者及健康教育接受者應(yīng)遵循的道德要求,明確各自的道德規(guī)范,才能成為自覺的行動者,這也是在開設(shè)健康教育學(xué)課程中,筆者認(rèn)為應(yīng)特別注意的問題,具體認(rèn)識體會如下。

    一、要使學(xué)生明確健康道德要求

    道德是一種社會意識形態(tài),健康道德當(dāng)然也是社會意識的一種形式,它是依靠輿論、信念、習(xí)慣、傳統(tǒng)、教育的力量來協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與健康環(huán)境之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。它規(guī)定了在健康準(zhǔn)則下人們相互之間和個人對社會、集體、他人的義務(wù)和態(tài)度等,也是以健康為準(zhǔn)繩對人們的思想行為進(jìn)行善惡、榮辱評價的標(biāo)準(zhǔn)。其要求主要概括為:

    ①重視自身保健

    ②注意維護(hù)益于健康的環(huán)境。我們在傳授有關(guān)健康教育學(xué)的知識和技能過程中,首先讓學(xué)生樹立一種信念,這種信念就是要把健康當(dāng)做人的最基本的權(quán)力的需求,是人的最大財富,要把健康看成社會發(fā)展的重要標(biāo)志和潛在動力,是物質(zhì)文明的保證和精神文明的體現(xiàn)。在教學(xué)中,我們列舉了一些壯志未酬就英年早逝的革命者和科學(xué)家的典型事例,說明健康對個人、家庭、事業(yè)、社會的重要性,并使同學(xué)們認(rèn)清在這眾多遺憾的背后恰恰是與人們自身缺乏健康意識和觀念、整體社會沒有形成良好的健康道德環(huán)境有密切的關(guān)系,進(jìn)而讓學(xué)生明確健康才是人必備的最超越的素質(zhì),健康行為不再取決于個人的好惡,而是個人對整個社會的責(zé)任和義務(wù)。

    二、要教學(xué)生掌握健康教育者的道德要求

    護(hù)理健康教育者除了自身要有較強(qiáng)的健康意識外,還要對全體民眾都樹立起健康意識、增強(qiáng)自我保健能力有很強(qiáng)的責(zé)任感,這就是對每個護(hù)士總的道德要求。具體的內(nèi)容可概括為:

    ①恪盡護(hù)士職責(zé)。

    ②自覺在各種場所開展健康教育。

    ③敢于制止并善于糾正人們的不健康行為。

    ④創(chuàng)造有益健康的環(huán)境。

    ⑤主動培養(yǎng)人們的健康習(xí)慣。只有遵循了這些要求的人,才會真正承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。為了闡明以上的觀點(diǎn)和內(nèi)容,在教學(xué)中,我們特別注意抓好以下三個環(huán)節(jié)。

    1.講清護(hù)理道德與健康道德的關(guān)系:

    護(hù)理道德是護(hù)理人員(包括護(hù)理健康教育者)在工作中應(yīng)遵循的職業(yè)道德,對這點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)士素質(zhì)學(xué)課程后,對此多有了一定程度的認(rèn)識。但由于我國現(xiàn)有醫(yī)療衛(wèi)生體制及人們的習(xí)慣認(rèn)識和傳統(tǒng)觀念,往往還是把目光主要放在病人身上,護(hù)理道德的基本規(guī)范也框在如何對待病人方面。如“要忠于病人的利益、對病人高度負(fù)責(zé)”等。而健康道德要求護(hù)理健康教育者要把整個社會人群都看成自己的護(hù)理對象,護(hù)理道德規(guī)范中要求護(hù)士對病人做到的,同樣適用于健康人。

    2.講清護(hù)士職責(zé)與健康教育者職責(zé)的關(guān)系:

    護(hù)士的基本職責(zé)為:增進(jìn)健康,預(yù)防疾病恢復(fù)健康和減輕痛苦。而健康教育者的職責(zé)則是通過健康教育達(dá)到如下目的:

    (1)增進(jìn)人們的健康,使個人和群體為實現(xiàn)健康目標(biāo)而奮斗。

    (2)提高和維護(hù)健康。

    (3)預(yù)防非正常死亡、疾病和殘疾的發(fā)生。

    (4)改善人際關(guān)系、增強(qiáng)人們的自我保健能力。由此看出兩種職責(zé)不僅總方向一致,而且還有許多具體的共同點(diǎn),也就是說護(hù)理工作者要擔(dān)負(fù)起護(hù)理職責(zé),也必須是一個合格的健康教育者,或者說履行健康教育職責(zé)絕不是護(hù)士份外的事。在向?qū)W生分析這一點(diǎn)時,我們還例證了許多國內(nèi)外的理論和實踐的結(jié)論,如早在1860年南丁格爾在其開辦的世界上第一所正規(guī)護(hù)校的教學(xué)基本原則中就指出:“教育是護(hù)理的一部分”。她號召“護(hù)士應(yīng)當(dāng)同時也是衛(wèi)生導(dǎo)師和宣傳鼓動家”。英國在最近發(fā)表的國民健康白皮書中指出:“所有護(hù)士都應(yīng)使自己成為一名健康教育者”。世界銀行組織甚至在1993年世界發(fā)展?fàn)顩r報告中已將初級衛(wèi)生保健中的大部分工作,希冀落在護(hù)士的身上。這都是一些了不起的認(rèn)識和理解,由此使學(xué)生充分認(rèn)識和感受到健康教育確實是護(hù)士責(zé)無旁貸的責(zé)任和義務(wù),從而樹立起今后工作的信念。

篇4

關(guān)鍵詞：個性 心理潛能 和諧

一、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀分析

1、普遍存在著對心理健康的認(rèn)識上的誤區(qū)，學(xué)校心理健康教育缺乏行動動力。

2、缺少接受過專業(yè)訓(xùn)練的專職心理輔導(dǎo)教師。

3、沒有系統(tǒng)的研究，心理健康教育缺乏明確的目標(biāo)和相對系統(tǒng)的教育內(nèi)容。

二、加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作的思路

1、抓住心理教育的最佳時機(jī)。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查研究顯示，14-17歲這個年齡段時心理健康教育的最佳時期，而大部分職校學(xué)生恰好處于這個年齡段，而他們也正好處于心理問題的多發(fā)期。

2、要有明確的教育目標(biāo)。以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀，向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展作為心理教育的最終目標(biāo)。

3、營造良好健康教育氛圍。采用多種形式，營造良好的心理健康教育氛圍。如設(shè)立心理健康墻報專欄、心理健康教育廣播、開展心理健康演講會、課外小組活動等方式。在師生中大力提倡：勤勉、健康、合作、奮進(jìn)的校風(fēng)，樂學(xué)、善思、自信、志遠(yuǎn)的學(xué)風(fēng)，以創(chuàng)造良好的心理健康教育的人文環(huán)境。

篇5

北京市是教育部基教司確立的全國八個實驗基地的重點(diǎn)實驗點(diǎn)，教委德育處便成為北京市學(xué)校心理健康教育的“龍頭”。董柏林處長作為此“龍頭”的負(fù)責(zé)人，多年從事學(xué)校心理健康教育的研究，積累了豐富的經(jīng)驗。在董處長的正確領(lǐng)導(dǎo)下，北京市中小學(xué)心理健康教育已蓬勃開展起來，并形成了一定的規(guī)模。為了將董處長的成功經(jīng)驗讓更多的人所了解，讓更多的心育工作者從首都北京的工作部署中得到啟迪，我們采訪了董柏林處長。

問：董處長，您好!北京市在開展中小學(xué)心理健康教育方面取得了一定的成績，我聽說，城區(qū)的很多學(xué)校都聘請了專職心理教師，設(shè)立了心理咨詢室，對部分學(xué)生還建立了個人心理檔案，這與您的正確領(lǐng)導(dǎo)是分不開的。您能給我們介紹一下北京市在實施心理健康教育方面的基本做法嗎?

答：北京市教委對中小學(xué)心理健康教育很重視，這可以從以下幾個方面來說明：

①政策指引――北京市將學(xué)校心理健康教育納入市教委《德育整體化工作綱要》及“九五”規(guī)劃之中。《綱要》指出：全面啟動心理健康教育。

②重師資培訓(xùn)――積極培訓(xùn)學(xué)校專兼職心理教師，市教委頒發(fā)結(jié)業(yè)證并與教師的學(xué)歷教育、繼續(xù)教育相結(jié)合，極大地調(diào)動了教師的積極性。現(xiàn)已舉辦市級培訓(xùn)三期，參加培訓(xùn)的教師近500名。

③組織心育工作者探索、交流心育途徑及方法――北京市確立了54所心理健康教育實驗校。

④發(fā)揮首都院校多、專家多的優(yōu)勢幫助中小學(xué)開展心理健康教育。

⑤利用現(xiàn)代化手段開展心理健康教育――北京市已制作出心理健康教育的軟件。

⑥注重科研，進(jìn)行課題研究――圍繞心理健康教育，確立家教主題。

問：現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)意識到在中小學(xué)開展心理健康教育的必要性，但是在具體實施過程中，普遍存在的問題是不知從何入手，請您談一談北京市各學(xué)校開展心理健康教育的方式方法好嗎?

答：北京市各中小學(xué)的心理健康教育各有特色，概括講，大體有以下幾種方式：

①開設(shè)心理健康活動輔導(dǎo)課，舉辦專題講座向?qū)W生普及心理健康知識。

②設(shè)立心理咨詢室，開通熱線電話，建立咨詢信箱。

③進(jìn)行心理測試，建立心理檔案。

④通過開展各種活動，幫助學(xué)生樹立良好的心理品質(zhì)。

問：您認(rèn)為北京市各區(qū)、縣在開展中小學(xué)心育工作方面是齊頭并進(jìn)，還是有一定差距?請您介紹一下各個區(qū)、縣中小學(xué)心育工作的現(xiàn)狀。

答：崇文區(qū)、宣武區(qū)、西城區(qū)、東城區(qū)、海淀區(qū)、大興縣等開展心育工作較早，處于領(lǐng)先地位，而其他區(qū)縣相對比較薄弱。比如宣武區(qū)自1997年就為全區(qū)應(yīng)屆畢業(yè)生發(fā)放心理咨詢卡，并為學(xué)生及家長開通兩部熱線電話，就考前學(xué)生心理保健、飲食、心理調(diào)節(jié)、應(yīng)試心理等八個問題接受學(xué)生及家長的咨詢；崇文區(qū)目前已有50％的中小學(xué)建立心理咨詢室，區(qū)教委要求各校從98年開始建立心理檔案；西城區(qū)心理咨詢中心從97年開始在專家的指導(dǎo)和參與下，對部分中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行心理測試，建立心理檔案；大興縣教育局從98年初開始在初一、二，高一、二年級利用選修課時開展心理健康教育實驗工作等等。

問：您認(rèn)為新時期學(xué)校心理健康教育應(yīng)遵循什么原則?

答：結(jié)合心育實踐和北京市的實際情況，我認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)當(dāng)遵循4條原則：

①教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生主體參與的原則。不能上成“教育學(xué)”、“心理學(xué)”，不留作業(yè)，面向全體，預(yù)防為主。

②營造環(huán)境氛圍，學(xué)生體驗與實踐的原則。

③各方協(xié)調(diào)一致，社會、學(xué)校、家庭全方面實施的原則。

④教育者自我優(yōu)化的原則。

問：請您給我們談一談學(xué)校心理健康教育與素質(zhì)教育及學(xué)生考試成績?nèi)咧g的關(guān)系好嗎?

答：心理健康教育和必要的考試都是為素質(zhì)教育服務(wù)的。為了提高學(xué)生的考試成績，北京市教委與金藍(lán)鯊公司合作對學(xué)生及家長開展了考生心理的輔導(dǎo)活動，幫助孩子調(diào)節(jié)心理，提高適應(yīng)能力。實施素質(zhì)教育并不排斥必要的考試，但必要的考試是為素質(zhì)教育服務(wù)的。在考試與素質(zhì)教育溝通的環(huán)節(jié)上，心理健康教育發(fā)揮著重要的作用。

問：您從事心育工作多年，為學(xué)校心理健康教育作出了很大的貢獻(xiàn)。請您對廣大心育工作者談?wù)勀鷤€人的感受，您為什么要選擇這一事業(yè)來做?

答：當(dāng)前，深化教育改革，開展心理健康教育是全面實施素質(zhì)教育的迫切要求，從這點(diǎn)來講，心理健康教育是“及時雨”。另外，學(xué)生急需。面對二十一世紀(jì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生必須提高自身的心理素質(zhì)，否則，很難適應(yīng)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要。

從事心育工作多年，我深切感受到，心理健康教育不單是給一代代的孩子帶來了幸福，給我們的時代也會帶來希望。社會轉(zhuǎn)型時期，每一個人都會遇到心理波動，通過心理健康教育及時調(diào)節(jié)，達(dá)到心理平衡，形成積極的生活態(tài)度。良好的心態(tài)，會給人帶來生機(jī)，否則，會給人帶來苦悶。教育者實施心理健康教育義不容辭，同時也是大有可為的。

問：您最想囑咐廣大中小學(xué)心育工作者的一句話是什么?