序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文基礎大全，期待它們能激發您的靈感。

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【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；教學方法

最近十幾年來，許多理論界人士，以及高中語文教師從現實出發，圍繞語文閱讀教學實踐以及改革過程中所發現的諸多問題，進行了諸多探索。一些專家以此問題為基礎，分析了高中語文閱讀教學實踐以及改革過程中出現的多種問題。正因為語文課程蘊涵著高度的生命價值和意義，所以語文閱讀教學就是尊重人，尊重人的獨特體驗和感受，精彩生成理應成為語文閱讀教學的根本出發點。

一、從留白入手，批注出多元解讀

文貴含蓄。作者在創作過程中，總會有意無意地留下諸多殘缺、中斷、反常、隱蔽的環節，所謂“筆所未到，意有所忽”。讀者依靠思維去發現文本隱藏的密碼，在發掘和推想“留白”的過程中對文本進行適當的填補。

批注過程中，教師要及時發現學生的閱讀期待，以已有能力為跳板，以閱讀期待為津梁，把學生導人課文中去。比如魯迅先生《秋夜》“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”。為什么不直接說“在我的后院有兩株棗樹”，而是重復？這一反常表述必然會引起學生的閱讀期待：反常必有其特殊作用，這個作用是什么？

批注過程中，教師要提醒學生有意識地注意文本中語義含混、表達朦朧、含蓄甚至有歧義的地方；要注意句子成分缺失或者搭配反常的地方；要注意結構跳躍、穿插轉換及時空錯亂的地方。合情合理的填補，就是對文本的多元解讀。

任何一個文本，不管是內容還是形式，或多或少都存在一些隱藏的矛盾，利用矛盾之處巧激疑惑，可以及時調動學生的好奇心理，激活多元思維。拿對于人物形象的評價來說，人性是復雜的，那種一律“高大全”或者“矮丑猥”的形象很顯然不符合實際生活。那些有血有肉的形象是不可能給予唯一的評判的。司馬遷對項羽、李廣、劉邦、韓信等人的“贊”中，不是一味地褒，也不是一味地揚。比如說韓信的“怒絕亭長”，就有學生對照后面的“太史公日”自問自答“何以稱‘絕’？此固可見其自尊自重，然極度的自尊亦極易帶來極度的自卑”，也有學生批注為“韓信在人家一吃就是數月，逼得人家晨炊蓐食而不自省，反怒而去，這正是心胸狹隘的體現”。這些都是激發疑惑而獲得的好批注。[1]

二、開展有效的對話教學的方式

弗萊雷在 《被壓迫者的教育學》中曾提到 “沒有了對話，就沒有了交流，也就沒有真正的教育。”因此，對話策略在課堂教學中的地位是舉足輕重的。

語文學科本身的特點來看，其不同于其他學科的地方就在于語文學科具有很強的工具性和人文性。所謂工具性，講的就是語文在我們平時的生活中，無論是聽、說，抑或是讀寫，都發揮著非常強的實用性，因為語文學科是以語言為基礎的。而人文性，就是指語文學科很多時候承擔著從為學生提供的文本中提煉出人文情懷的任務，這門學科注重學生的心靈感悟和思維情緒的發展。

這點和普通高中語文課程標準對閱讀教學的看法是非常相似的。高中語文課程標準中提到，閱讀教學是一個動態的多重對話的過程，對話的對象則包括師生、教科書編者和文本本身。在教學^程中，交流對話是以學生的個人閱讀體驗為目標的，這種交流方式傳遞的是心靈的感悟和思想的火花。因此，從這點上來看，語文學科的這兩個特點，尤其是后者，與交流對話的目標是非常符合的。

要讓對話策略真正落實到語文閱讀教學中去，首先我們必須開放課堂的對話過程。巴赫金說：“世界是敞開的，是自由的，一切都在前頭，而且永遠都在前頭。”與傳統的語文教學只重結果不一樣的是，后者對結果的注重程度來的遠不及對過程的關注。 教師是一個引領者，他幫助學生達到性靈和靈魂發展的高度，探索生命的成長，教師利用自己所擁有的知識不斷地為學生提供有廣度和有深度的拓展延伸，讓學生能在文本學習的同時擁有更為完善的思維方式和更豐富的思想。

語文課堂對話教學的多重網絡包括：師生對話、教師與文本對話、生生對話和學生與文本對話。而在這個片段中比較多涉及的是生本對話。學生沉浸在文本中，通過對字詞，句子的感悟、體會，與老師和同伴一起就 “文本”進行對話和交流。

三、選擇有效閱讀形式

古代的詩詞歌賦大多是詩人以吟唱的形式生成的， 現代人讀詩詞大多是以誦讀的形式呈現的，不出聲是讀不進去的。一些文質兼美的現代散文、 古今中外小說的精彩片段以及言辭思辨、 睿智和深刻的雜文等都是適合朗讀的。新課標初中語文教材中適合朗讀的詩歌、 散文和小說類文章特別多， 如《觀滄海》《春》《木蘭詩》《最后一課》 等，僅靠默讀和講解是肯定不夠的， 只有通過反復朗讀，才能讀出曹操的博襟和豪邁氣概， 讀出朱自清春天的笑靨和心情， 讀出花木蘭深明大義、 淡泊名利的風采， 讀出韓麥爾的悲憤與痛苦……特別是作品中鮮活的人物形象， 更需要通過朗讀來展現。

高中生開始步入抽象化的軌道，表現在閱讀的方法和閱讀心理的需求上就是對默讀的傾向性增強， 并且該階段的學生還要解決閱讀功利性需求的問題，那就是學生必須學會默讀思考的方法， 以便應對中考和高考的 “閱讀理解” 考試。因此，對進入高中階段的十五六歲的學生應該逐步強化其默讀訓練能力的培養，使其漸漸適應并掌握默讀的方法。

四、結語

實踐以及理論創新永無止境，語文閱讀教學改革屬于重大的系統性工程，絕不可能一蹴而就。在此過程中，要敢于跳出既有指導理論以及閱讀實踐的制約。當然，筆者所提出的相關理論改革內容也僅僅是非常膚淺的，筆者希望這些內容有助于眼下閱讀教學改革提供一些理性判斷和建議。

作者簡介：王艷金（1978-），女，漢，湖南衡南一中高中語文教師，全日制本科。

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1　現有教材和教輔資料在編寫上存在“先天不足”的缺陷。新課標下的各家高中語文教材依然沿襲“文選”的思路編輯，這使文言文的教學只能依然走研讀文本的老路。“費、慢、差”的問題依然無法解決。

受新課標淡化語法教學的思想影響，粵教版高中語文教材在文言文語法的編寫上傾向簡化，存在著分量輕、歸納不完備的缺陷。

目前，絕大多數的學生很少閱讀文言文，“先天不足”導致學生的文言文語感較差，想以“文本閱讀”走“積累整合”“感受領悟”的路子是很艱難的，甚至是不允許的――時間、效益不允許。

新課標認為：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”但“文選”式的教材和新課標精神的指引，卻使師生在組織教學中自然而然地傾向于“人文性”，文言文的教學也不例外，因此，需要有一本“工具性”特征鮮明的教材來輔助教學。

120個常見文言實詞和18個常見文言虛詞的意義及用法依然是高考備考中需重點復習的內容。這些詞語在教材中無序地分散出現，不易歸納，難以形成條理清晰的認識，也容易出現簡單重復、無效學習。某些詞語可能學了又學，某些詞語卻又難得一見，教學的時效性難以保證。雖然大量的備考資料都歸納了這些實詞和虛詞的用法，但都是以純知識呈現出來的。這種呈現方式適合看，不適合教。更何況還缺少一定量的配套練習，就算是學生自己看，其效果也難以保障。

新課標下的“一綱多本”，使高考備考中整合課內和課外，整合知識的系統性和訓練的有序性的需要猶顯迫切，但現實中卻缺乏一本能適合這種需要的教材。

2　現有文言文教材和教輔的選編形式無法將掌握實詞和文本閱讀有效結合。“文選”式讀本，如《唐宋家散文鑒賞》(語文版)、《唐宋散文選讀》(粵教版)、《先秦諸子選讀》(人教版)等。“詞典”式手冊，以知識大全的形式出現，如《高中文言文學習手冊》(袁誠主編)、《高中文言文知識表解》(延邊大學出版社)等。“考點”式的高考備考資料，側重于按考點來編輯，以練習為主。如《名師領航》(廣東經濟出版社)、《高考核按鈕》(湖jE大學《中學語文》雜志社)等。

3　高考考查文言文的題型依然以實詞為基礎。高考的語文試題，在考查學生的文言文閱讀能力上，基本集中在理解文言實詞虛詞的意義、詞語的特殊用法、特殊句式、信息篩選和整合、斷句和翻譯。除了斷句和翻譯，其他都以選擇題的形式來考查。而解答這些題目的基礎就是對文言實詞的掌握。

4　我校學生閱讀文言文普遍存在障礙及學校高速發展的需要。我校每年招收1100個學生，學生的語文入學成績普遍處于中等偏下水平，特別是文言文閱讀普遍存在障礙。其根本原因就在于學生的文言文實詞積累量普遍偏少。近年來。我校的本科上線率都在70％左右，并呈逐年上升趨勢。學校的高速發展要求在教學上能大面積提高學生的語文成績。

實驗與探索

為了探索出大面積提高學生文言文閱讀水平的途徑，筆者嘗試以常用文言實詞為綱選編校本文言教材，并在高三級和高一級實驗班學生中開展實驗。

1　利用電腦檢索120個常用文言實詞在粵教版高中語文課本古詩文中出現的頻率和意義、用法，從而明了某一個常用實詞重復出現的次數以及意義、用法的異同。在教學中就能夠做到突出重點詞語及其義項，減少無效重復。清楚哪些詞語是多次重復出現的，哪些詞語是被忽視的，出現次數太少的，需要用補充讀物來彌補強化的。

2　利用電腦檢索歷代散文名篇，看哪些文章出現120個常用文言實詞個數最多，文言實詞的義項最具有代表性，并把這些文章收集起來，選編為校本教材。例如，在清代散文中，120個常用文言實詞就有93個出現在《少年中國說》《口技》《促織》《黃生借書說》《祭妹文》《黃花崗七十二烈士事略序》。顯然，把這幾篇文章作為教材，可以有效地學習和復習常用文言實詞的意義和用法，提高教學時效性。

3　為了更好地培養學生閱讀文言文的語感，領略不同的行文風格，鍛煉學生推斷實詞的語境義的能力，我在選文上也兼顧不同時期的散文。依據傳統的劃分，共選擇了從先秦、魏晉南北朝、唐宋到明清的散文16篇。之所以選擇16篇，因為這16篇足以將120個常用文言實詞的意義和用法全部呈現，而一個學期能用于校本課程的上課時間大約是16周，這本校本文言教材剛好可以在一個學期學完，方便做學習效果檢測和評價。

4　確定每篇選文的編排體例為正文(用著重號標出文章中屬于120個常用文言實詞的字)、注釋、出現在本篇中的120個常用文言實詞的匯總表、譯文、字詞練習、閱讀理解練習。

5　確定實驗對象和重點。從2006年10月開始，以高三備考文言文復習為起點，開展課題研究。重點思考了高考文言文備考教學中必須解決的幾個問題，如粵教版教材文言文課文中文言知識的梳理，常見文言實詞意義和用法復習，文言文閱讀訓練題選編，學生普遍存在的問題等。工作重點是整理和歸納。從2007年9月開始，我們把研究的重點從高三移到高一，側重研究校本教材的運用和完善。根據學校校本課程開設計劃，從高一級學生中挑選了約30名語文成績較好的學生作為試驗對象，每周開一節課，名為《中國古代散文選讀》，由課題組老師輪流上課，借此來反思和完善我們的自編教材。

6　教學效果良好。2007年高考，我校學生的高考語文成績進步明顯，尖子生和平均分均明顯超過同類學校。高一實驗班學生的語文成績也進步明顯，多數同學在必修本模塊考試中語文成績位居年級前列。

實驗與反思

1　古代啟蒙教材的經驗在必修本古詩文的選編上依然意義重大。古代啟蒙教材如《三字經》等的編寫經驗依然具有指導意義，必修本教材在選編上也應盡可能讓常用實詞的出現有序化，使學生通過閱讀教材就能自然而然的學習和復習常用實詞，從而提高積累實詞的效率。

2　條理清楚地梳理歸納常用實詞意義和用法的教學方式，只是一種貌似高效的學習方式。對多數學生來說，由于文言文閱讀量不足，積累的實詞量更是少得很，在缺少語言感性材料的基礎上來梳理歸納常用實詞的意義和用法，只是貌似在做梳理歸納，實際是在灌輸、硬塞。只有在學生已經積累了足夠多的實詞的基礎上來做梳理和歸納，才能真正地幫助學生構建起有效的實詞知識網絡。

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關健詞：高中 作文 教學

一.高中作文教學中存在的問題

語文教育界越來越重視作文教學，提出了很多具有創新精神的作文教學理念，但是，很多理念在實行的過程中問題不斷，抑或虎頭蛇尾，不能堅持到底。作文教學的過程出現了很多問題：

（一）教師方面的問題

1.作文教學方法和教學模式不能與時俱進。很多教師的作文教學過程就只是把一些固定的模板告訴學生，學生的作文演練就是套模板，沒有創新可言。教師本身很少深入研究作文，也幾乎不親自去寫作文，作文教學課堂空洞、乏味。在新時代的大背景下，與時俱進，更新知識、理念顯得尤為重要。作文教學不應僅僅再是老一套的模板家演練，而應該在教學過程自己不斷摸索、不斷創新。

2.學校教學大環境迂腐、陳舊。近年來，很多充滿夢想和斗志的80、90后畢業生進入教師崗位，這些具有新思想、具有創新精神的一代教師，本來已經準備好大展身手，創造出屬于自己的教育神話，但隨著學校大環境的影響，那份斗志和勇氣大都會隨著歲月的流逝而消磨殆盡，變得老氣橫秋，最終和現實妥協。革新思想是長期的過程，所以學校應該為新理念撐腰，努力改變教師的思維觀念，創造出優良、新鮮的學校大環境。

3.作文教學無計劃、具有隨意性。在一線的教學中，作文被當成講授內容的一個緩沖地帶，對于作文沒有明確的教學計劃和安排，在教學過程中既缺乏作文訓練設計，更沒有每次作文課的施教方案。在作文教學中，教師對作文題目的布置很隨意，往往教師在課堂上隨著自己的興趣隨意命題，對學生提出幾點要求，然后讓學生苦思冥想。這樣的作文計劃非常非常盲目，沒有訓練梯度，沒有明確落實的目的，這樣的作文教學不但不能夠激發學生的寫作興趣，而且容易使學生產生消極敷衍的心理，這對作文教學來說絕對不是好事情。

4.調動學生寫作動機意識的缺乏。長久以來，受應試教育的影響，課堂往往是老師講學生聽，課堂變成老師一個人的課堂。在作文教學中，教師自行命題，對學生的寫作的主動性是嚴重的限制，對學生的作文興趣也不注意培養，更很少注意學生在作文學習中是否保持一種積極良好的心態和動機。很多老師在自覺和不自覺地把學生獨立思考的過程直接刪除，取而代之的是把所謂的作文模板強加給學生，久而久之，學生缺乏明確的作文目標，作文動機更是無從談起。作文動機是產生作文需要的驅力，驅力實際就是內部動力，在作文教學中，缺少調動學生作文寫作動機的意識，學生對寫作提不起興趣，很難主動去訓練寫作。

（二）學生方面的問題

1.學生對作文的重視不夠。學生是學習的主體，所以，學生自己有意識地重視作文，并且主動去學習、練習如何寫好作文，這樣的效果絕對是事半功倍的。在應試教育下，當下學生仍然把更多的時間放在數理化的學習上，對語文只是應付為主，對于作文也是淺嘗輒止。

2.語文素養的積累不足。眾所周知，提升文學素養是一個長期的過程，博觀而約取，厚積而薄發，但是，現在很多家長功利心很強，不重視孩子的寫作，幾乎所有的精力都放在孩子理科的學習上，期望孩子未來能上一所好的大學。父母應學習老子反向思考，表面無用，日后終身受用。學習語言非常鍛煉孩子的思維能力，有助于提升孩子的個人素養，而且寫作不僅僅是為了考試，這更是生活的需要，能夠幫助孩子健康、高素質成長。

二.高中作文教學策略研究

葉圣陶曾說：“練習作文是為了一輩子學習的需要，生活的需要，工作的需要，并不是為了升學考試，也不是為了當專業作家。”寫作猶如喝水吃飯，與日常生活息息相關，是生活本身就需要的能力。如何切實提高作文教學教學水平是值得我們深思的問題。

（一）教師角度

1.教師自身不斷提高自己的寫作水平。俗話說“打鐵還需自身硬”，高中語文教師要想圓滿完成教學任務，到不斷提高自身的寫作水平。首先，教師要擴大閱讀量，養成每天都看書的習慣，并且記錄自己閱讀后的感受。其次，教師要親自“下水作文”，著名的教育家葉圣陶先生就很提倡教師“下水作文”，教師“下水作文”是指語文教師在指導學生寫作的時候，語文教師自己要經常動筆寫作，在學生寫作的同時，教師自己也在課堂上和學生寫相同的題目，或者，也可以寫一些其他相關習作，這樣更有利于學生寫作水平的提高。最后，教師之間應該加強交流，互相聽課、評課，提出中肯意見，積極總結。

2.教師需要轉變傳統理念，與時俱進，實事求是。對于傳統作文教學理念，應“取其精華，去其糟粕”。比如，傳統模板中的不同文體作文的基本框架，仍然需要采納，因為高考對于學生作文的考察必定是在一定的規則之內的。但是，教師、學生不應該成為高考作文框架、規則下的奴隸或順從者，應該變被動為主動，不是因為高考需要考作文，才練習寫作文，像陶行知先生說的，寫作是一輩子都需要的能力，是生活中不能缺少的事項。

3.堅持“授人以漁”的教學理念。學生是課堂的主體，教師是主導，韓愈曾說：“師者，所以傳道授業解惑者也。”葉圣陶先生認為：“教師之為教，不是在于全盤授予，而是相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”所以，語文教師教學寫作，要想方設法幫助學生學會自我學習，學生將受益終身。葉圣陶先生還指出：“教師當然要教，然而尤宜要導，導者，多方努力，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師之謂也。”所以，教師應多對學生進行寫作指導，就像父母“扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也”。

4.將作文與現實生活緊密結合。高中學生的思想已經相對成熟，因而，教師對高中生的教導應逐步上升到思想層面，教師在作文教學時應當根據不同的作文主題，積極聯系現實生活，打開學生的思維，開闊學生的眼界，培養學生良好的學習、思索習慣，提高學生思想的深刻性、現實性。

（二）學生角度

1.轉變觀念，重視語文的學習。作文是語文最重要的一部分，寫作能力的好壞是一個人語文水平的直接體現，學生要樹立將作文作為自身終身學習的科目的觀念，從思想上轉變觀念，重視語文尤其是寫作的學習。學生自己有意識地重視作文，并且主動去學習、練習如何寫好作文，這樣的效果絕對是事半功倍的。學生轉變重視數理化、輕視語文和作文的學習觀念，未來教育改革的趨勢是加大語文分數比重。

2.增強自身文學修養，養成閱讀習慣。由于語文學習是一個長期的積累過程，受應試教育影響，從學校領導到班主任以及家長大都認為語文不像數學英語那樣見效快，出成績，對語文特別是作文普遍不重視。認為語文成績提高慢，作文水平提高更慢。不少家長反對學生課外閱讀，只允許學生閱讀與教材有關的教材輔導讀物以及一些寫作大全類的書。他們認為，課本應好好讀，課外書是閑書，會影響學習，看不到課外閱讀對寫作的幫助，看見學生讀課外書就沒收、撕毀。再加上，電視、游戲和通俗讀物的沖擊，學生讀課外書有限，同時學生即使讀一點書，也只讀一些消閑娛樂的書籍，對所讀之書不加選擇，更不作筆記。針對這一現象，女作家徐小斌說過：這一代孩子基本上是在電視機、計算機前長大的，他們更熱衷于那些卡通、圖畫，對文字的迷戀程度大大降低了。閱讀的啟蒙教育太晚了，看書并不是為了領略文字的精彩，而是圖消遣，尋開心。這種現象的長期存在，必然會導致一代人知識貧乏，思想貧乏，文學素養貧乏，影響了學生寫作水平的提高。

3.缺少寫作知識、寫作技巧的知道。有些學生讀了很多書，積累的材料也不少，但是寫作時一點都用不上，寫作思路打不開，不知道作文的標準，不會評價作文的好壞，缺乏寫作知識的指導;或對寫作知識運用不熟練。再者，多年的應試作文，扼殺了學生的創造力，學生被迫按應試模式寫作，以致頭腦僵化、思維阻塞、文思枯竭，創造性精神被消磨，創造性思維被扼殺，并逐步形成盲目從眾的思維惰性，題材雷同，矯揉造作。

4.要克服作文懶惰心理。部分學生對待作文非常懶惰，主要體現在以下四種類型：一是情緒懶惰。學生或家庭等外界環境的影響，或因個人非正常的心境影響，這種懶惰一般來說周期比較短，情緒周期過后就能恢復正常;二是疲勞惰性。這是學生學習高度緊張休息不夠或者體力勞動過度后出現的。當身體器官不能支撐大腦運動的政策運轉時，就會出現這樣的情況。高中面對升學壓力，無窮無盡的作業，在對待作文時容易出現作業敷衍和拖拉;三是習慣性懶惰。這是很多同學都會有的，由于思想上對待作文不夠積極主動，習慣性把作文放在最后。

三.總結

簡而言之，要改變高中作文教學現狀任重而道遠，提高學生寫作水平還有很長的路要走，我們不能回避問題，提高教師自身的作文水平和文學素養、轉變傳統教學理念、堅持“授人以漁”的教學理念、將作文與現實生活緊密結合，學生也要不斷轉變觀念，逐步重視語文尤其是作文的學習，我相信，在不久的將來作文教學的明天會更加燦爛！

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶集―從出題到修改[M].江蘇教育出版社.2004，201―202.

[2]葉圣陶.寫什么―和教師讀寫作之七[J].教師報.1958，6.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集―語文教育書簡五[C].北京教育科學出版社，1980：719.

篇4

關鍵詞：高中語文；“唐詩宋詞”教學；思考

高中新課程實驗于2004年啟動，山東省是首批進入高中課改的試驗區之一。截至目前，山東省新課程改革已經完成了一個周期的實驗。我有幸參與了青島地區高中骨干教師新課程培訓的工作，承擔高中“唐詩宋詞”選修課程的培訓和跟蹤指導等工作。

從實際工作效果來看，新課標下高中選修課的建設取得了一定成績，選修課的建設與校本課程的建設互相促進。但是，無論是理論方面還是實踐教學方面，都存在不盡如人意之處，具體到“唐詩宋詞”選修課程，缺乏傳統詩詞理論學養和符合詩詞教學規律的成型教學模式，是較為突出的問題。鑒于此，我從以下兩個方面提出一些切實可行的建議，以與同行交流。

一、新課標下高中語文選修課“唐詩宋詞”的課堂教學效果好壞，關鍵取決于教師是否具備扎實的唐詩宋詞理論基礎。

魯教版《唐詩宋詞選讀》選目兼顧典范性和廣泛性，既有杜甫《茅屋為秋風所破歌》等名篇，又有陳與義《臨江仙?憶昔午橋橋上飲》等較少傳誦的篇目。在跟蹤指導過程中，有部分教師將選修課上成必修課，加重了備課負擔；也有部分教師將“唐詩宋詞”當作課外讀物來處理，失去了選修課的意義。究其原因，教師缺乏堅實的詩詞理論基礎，無法對教學材料作出規律性總結，造成了“唐詩宋詞”選修課的教學困境。這就對教師提出了以下幾點要求。

1.全面了解和掌握古典詩詞的題材。中國古典詩詞的題材發展到唐宋時期，可謂大全。魯教版《唐詩宋詞選讀》所選取的詩詞題材眾多，有別情，如柳永《雨霖鈴?寒蟬凄切》等；有情愛，如李商隱《無題?相見時難別亦難》等；有邊塞戎旅，如王維《使至塞上》等；有傷春悲秋，如杜甫《登高》等；有田園山水，如孟浩然《過故人莊》等；有政事，如李白《行路難》等；有思鄉懷人，如蘇軾《水調歌頭?明月幾時有》等。教師應該認真梳理各類詩詞題材，掌握其發展歷程，熟知各類題材的表現方式。如別情詩詞，作者大多會從兩種情感體驗來反映別離之痛，一是別離之時的難舍難分；二是別離之后的無盡相思。以李商隱《無題?相見時難別亦難》為例，詩人以暮春時節百花凋零來烘托分手之時的悲戚情感，而別離之后的相思，詩人以誓言“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來極寫之，并以“對面”寫法描摹“夜吟”的場景，來側面摹寫。以此為基礎，教師指導學生閱讀同類題材就能駕輕就熟。

2.全面、深入地掌握詩詞體裁。魯教版《唐詩宋詞選讀》選取詩詞體裁豐富，既有近體詩，七律如杜甫《登高》，七絕如劉禹錫《烏衣巷》，五律如孟浩然《過故人莊》，五絕如賈島《劍客》；有古體詩，如李白《蜀道難》；有歌行體，如白居易《長恨歌》；詞，大多是雙闋，如蘇軾《江城子?密州出獵》，也有三闋，如周邦彥《西河?金陵懷古》。

古體詩不限句數，格律也較為寬泛，如李白《將進酒》。反之，格律詩就有嚴格的限制。以律詩為例，題目有非常嚴格的要求。律詩題目限定了內容，詩句必須緊扣題目，全詩完全圍繞題目來寫，題目的每層意思都必須寫到，如韓愈《左遷藍關示侄孫湘》，首聯即點明“左遷”，頷聯點明“藍關”，尾聯點明“示侄孫湘”。有些詞也遵照律法，題目緊緊限定了正文。律詩的結構講究“起、承、轉、合”。起，即破題；承，即承接，承上而來；轉，即轉折、轉換；合，即收合、總結。起貴“突兀高遠”，有高屋建瓴之勢；承與起連得越緊密越好；轉最忌衰弱、疲沓，盡量做到如異軍突起，別開生面；結有三種情況，或總結前意，或做期望和聯想，或與前面諸聯、特別是起聯相響應。

3.對詩詞意象和意境有較為深入地理解。詩詞創作是形象思維活動，是創作主體內在情志與外界觸媒的感發相互作用的結果。中國古典詩詞形象性的表述主要有“象”、“意象”、“意境”等范疇。“象”是對自然物的模擬、形容和象征，設象以表“意”。象又分物象、意象。物象指對外物或景象的模寫，意象指意義的形象。情與景，一直被認為是古典詩歌創作的兩個要素。“景乃詩之媒，情乃詩之胚”，“孤不自成，兩不相背”（謝榛，《詩家直說》）。情與景的關系，也往往就是意與象、興與寄的關系，意（情）因象（景）而物態化，象（景）因意（情）而意象化，這是詩人進行形象思維和藝術構思的基本內容。

詩詞是思維跳躍性很大的文體，意象與意象之間內在聯接，構成完整意境。連綴意象、填補空白的工作要靠聯想和想象去完成。如溫庭筠《商山早行》頷聯：“雞聲茅店月，人跡板橋霜。”每句各由三個名詞或名詞詞組構成，是三個意象連綴，構成黎明野外獨行的畫面，雖是寫景，但旅途的清苦和野行的孤寂都蘊含其中。詩詞中情與景往往不能截然分開，正如王國維所言：“一切景語皆情語也。”（《人間詞話刪稿》）所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”（杜甫，《春望》），再美妙的景物在傷心人看來也只會喚起感傷情緒。詩常一句一境，一聯一境，通篇合起來，又構成一個整體的意境，故詩之境闊，博大雄渾，曠遠開闊；詞常是一闕一境，一首一境，故其境多尖新輕巧，精工密麗。

4.對詩法、詞法有一定的了解。如“離合”，是一個表現手法的問題，是離題旁涉與緊扣題目，是側寫、旁寫與正寫的關系問題。詩里的離合問題以詠物詩最為突出。前人曾有“詠物詩最難工，太切題則粘皮帶骨，不切題則捕風捉影，須在不即不離之間”和“不切而切，切而不覺其切”的說法。這就是說，詠物詩如果只求形似，雖然刻畫得很逼真，品格也不能算高；如果能寫其形而傳其神，通過詠物表達出詩人的思想感情，那才是好的詠物之作。如古詩中的“柳”是有特殊含義的。柔順婀娜、隨風擺動的“柳”與“留”諧音，另外，古人還有折柳送行的習俗，很容易引申到“柳―留―惜別―依依不舍”的層面上來。“折柳”寓含“惜別懷遠”之意。故友離別最為感人。“楊柳岸，曉風殘月”（柳永，《雨霖玲?塞蟬凄切》），“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”（王之渙，《涼州詞》），“笛中聞折柳，春色未曾看”（李白，《塞下曲》）都表達出依依惜別之情。諸如此類的還有“賦比興”、“空與實”、“直與曲”等。

二、“唐詩宋詞”選修課要在有限的教學時數內達到理想的教學目標，離不開有效的教學方法。

目前，“唐詩宋詞”選修課的教學法宏觀上具有代表性的是“三步”法，即知人論世、直觀感受（觀詞、觀象、觀景）、整體領悟。微觀上較有代表性的是閱讀教學法，即將閱讀分成讀準字音、找準節奏；知人論世，讀出文意；品味語言，讀出意境；把握主旨，讀出感情；放飛想象，聯想閱讀等五個環節。應該承認，這些教學法在發揮學生主動性、促進學生自主學習方面取得了一定的效果。但是，選修課的設立，不僅僅是為了促進學生自主學習，更重要的是使學生獲取學習能力和學習品質。比較而言，“合作學習”是一種能有效促進學生非認知性品質主動獲取的教學模式，應該受到重視。

以李賀《李憑箜篌引》一詩為例，細化“合作學習”教學模式，我們可以設定目標為“感受音樂”；動機為“完成感受音樂的教學目標”；資源可以使合作小組運用文字、圖片、音頻、視頻及實物等資源來說明、演示箜篌；角色，可以讓小組成員講述各自承擔的任務；程序，即合作學習過程，是細化“合作學習”的重點，在這個環節中要適當引導學生深入理解課文；模擬，學生運用已學知識或已解決類似課文進行模擬學習，如可運用已學《琵琶行》中對琵琶音樂的感受來合作學習《李憑箜篌引》；外部壓力，可規定時限、可規定文本報告等檢查方式；環境，可規定在規定場所，即同一時間、同一地點進行合作學習；同一性，合作小組內部對該課文結論的溝通統一。

細化“合作學習”要注意以下幾個問題。首先，細化“合作學習”的環節不必求全，應當根據具體情況靈活運用。其次，教師要進行適度引導，如控制時限、不同文本的特性引導等。再次，“合作學習”要充分結論，應對各小組學習結果進行評價，從而使課堂效率提升。最后，“合作學習”教學模式不應過多過濫，要注意和其它教學方法的相互配合，實現有效教學。

參考文獻：

[1] 劉懷榮等著.唐詩宋詞名篇導讀[M].北京：中國社會科學出版社，2009.

篇5

在高中語文教學中如何調動學生學習語文的積極性和主動性，培養自主學習的良好習慣，提高語文教學的質量，是擺在語文教師面前的一個嚴峻課題，是現代教育和未來教育的主要內容和目標。要解決這一課題，完成這一內容，實現這一目標，以下做法便是自己在教學中的嘗試，并收到了初步的效果。

一 把教學與生活有機結合，培養學生良好的觀察習慣

觀察的習慣是指學生在學習和生活中對所接觸的人、事、物處處留心、時時留意。要養成這一習慣，實現這一過程，就要樹立大語文觀，把教學與生活有機結合，并在輕松愉悅中有所收獲。我經常給學生講，生活時時是語文，生活處處是語文。逛街時，一抬頭一俯首，都能看到門牌標語；與人交往，是在練習表達；聽廣播看電視，是在關心時事、了解社會。“小草可愛，請別傷害”的標語牌，教我們與自然和諧相處；車尾上的“我是新手，別吻我”，讓我們學會謙虛與幽默。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”時時處處關注生活、融入生活，在不知不覺中養成習慣，語文的素養就會提高。

二 創設情境，激發學生自主學習的興趣，讓學生自主探究

蘇霍姆林斯基曾說“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”新課程理念下教師起學習的主導作用，學生為學習的主體，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于實踐。教師要培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。一次在講詞語時，“小蠻腰”一詞引起了學生的爭議，因為“蠻”在漢語里有“粗野”之意，在方言里是“粗”和“胖”的意思，無論怎么想也難和褒義詞聯系起來。于是我就鼓勵同學們去查字詞典。經過查資料，同學們知道了“小蠻腰”語出唐朝孟棨的《本事詩·事感》：“白尚書（白居易）姬人樊素善歌，妓人小蠻善舞，嘗為詩曰：櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰。”即美姬樊素的嘴小巧鮮艷，如同櫻桃；小蠻的腰柔弱纖細如同楊柳。“小蠻腰”原來是指白居易的家姬小蠻的腰，后指很小很細的腰，舊時用來此喻年輕女子纖細靈活的腰肢。此后，同學們對成語的學習興趣大大提升，凡是在閱讀中遇到不懂的成語，都要追根溯源，一探究竟，漸漸地養成了自主探究的習慣。

三 引導學生學會自主學習的方法，讓學生養成自主學習的習慣

語文學了激發學生的學習興趣外，還要求教師必須引導學生學會自主學習的方法。

首先，教師要把學案引入課堂。在每篇課文教學前，把學案印發給學生，讓學生帶著問題預習，邊讀邊想，自主探究，獨立完成學案上的練習。教師在檢查時，對認真做的同學給予表揚、鼓勵，以此激發學生自主學習的積極性。

其次，在課堂教學中，鼓勵學生大膽發言，大膽質疑，多與鄰桌討論。教師對學生提出的問題、得出的結論要給予充分肯定、認真分析，使學生體會到獲得成功的愉悅感。

四 養成正確應用工具書的習慣

現在的不少學生一本《新華字典》從小學到高中，反復使用甚至不用，遠遠不能滿足高中學習的需要。《古漢語常用字字典》、《成語詞典大全》和《現代漢語詞典》等應成為必備工具書。對生字詞要求預習。平時在閱讀和寫作中遇到不會讀寫的，一定要通過查工具書弄懂。尤其應強調的是，在文言閱讀中遇到問題一定要查閱《古漢語常用字字典》，才能得到準確的結果。通過這些具體的要求督促學生養成自覺和正確應用工具書的習慣。這種習慣一旦養成，學生將終身受益。

五 引導學生學會課外閱讀，養成自覺積累的習慣