序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理課教學(xué)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、全面打好知識(shí)基礎(chǔ)的階段

這一階段，主要是將考綱中所要求掌握的內(nèi)容按章節(jié)順序講授一次，力求將各章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能一一落實(shí) , 全面掌握 . 這是因?yàn)槟壳暗目荚嚩嗖捎脴?biāo)準(zhǔn)化試題 , 知識(shí)覆蓋面廣,得分點(diǎn)分散，所以必須將所考范圍的全部知識(shí)熟悉，要全面了解教材內(nèi)容 , 掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)方法上是依綱〔教學(xué)大綱）課本，逐章節(jié)講授 , 務(wù)求將基本內(nèi)容講細(xì)、講透。在作業(yè)的處理上，要求完成課后的問(wèn)題和練習(xí)及填充圖冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容．要做到單元過(guò)關(guān) , 章節(jié)過(guò)關(guān)，每章（單元） - 測(cè)練，加強(qiáng)學(xué)生的機(jī)械性記憶。對(duì)課本上出現(xiàn)的主要城市、山脈、河流等地理事物，要通過(guò)填圖，強(qiáng)化記憶．

二、掌握知識(shí)規(guī)律和知識(shí)系統(tǒng)化的階段

在經(jīng)過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)后 , 大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)巳有一定程度的理解和記憶，但主要還是靠機(jī)械性記憶 , 容易遺忘 , 難以讓學(xué)生牢固地樹(shù)立完整嚴(yán)格的知識(shí)科學(xué)體系。學(xué)生感覺(jué)到地理知識(shí)難學(xué)，要死記硬背，復(fù)習(xí)效率不高。所以這一階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)突出原理的復(fù)習(xí) , 掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系。幫助學(xué)生將繁雜的地理現(xiàn)象，原理等內(nèi)容，加以歸納，總結(jié)形成一條線，以較少的提綱式的理解記憶代替機(jī)械性記憶。在教學(xué)方法上，可將課本章節(jié)打亂，按知識(shí)系統(tǒng)分成專題復(fù)習(xí)。將有關(guān)章節(jié)中的內(nèi)容歸納成帶普遍性的有規(guī)律的知識(shí)，突出異點(diǎn)。如按照知識(shí)系統(tǒng)可分成地圖知識(shí)、地球知識(shí)、地球上的大氣、地球上的水……等專題復(fù)習(xí)，每個(gè)專題又分為若干個(gè)專題，散射到各知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)明隙的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如生物圈和自然帶的專題，其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系歸納為：

概念、范圍、核心部分

生物與地理環(huán)境

生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成

食物鏈和食物網(wǎng)

生物系統(tǒng) 生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動(dòng)特點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)中所物質(zhì)循環(huán)

概念、標(biāo)志

生態(tài)平衡 特點(diǎn)

認(rèn)識(shí)自然規(guī)律 , 保護(hù)生態(tài)環(huán)境

地理環(huán)境的整體性和區(qū)域分異

陸地的主要自然帶

地帶性

非地帶性

地帶性因素

非地帶笥因素

這樣既便于學(xué)生記憶又便于系統(tǒng)復(fù)習(xí)。通過(guò)用文字較少的提綱式來(lái)記憶、理解、歸納大量的地理現(xiàn)象，原理，提高記憶效率，也有利于把初、高中所學(xué)的地理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本原理分析問(wèn)題，評(píng)價(jià)區(qū)域特征和區(qū)域差異的能力。

三、充分利用各種地圖，提高學(xué)生讀圖能力

地圖多是卒學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)，也是地理知識(shí)的一個(gè)重要組成部分。能力的高低主要在讀圖題上體現(xiàn)。地理試題中，圖的考核內(nèi)容逐年增多，比重增大。所以，地理教學(xué)中必須重視地圖教學(xué)。在教學(xué)和復(fù)習(xí)中，要教會(huì)學(xué)生讀圖、用圖，以提高學(xué)生的讀圖、填圖能力，培養(yǎng)學(xué)生利用地圖綜合分析問(wèn)題的能力。

地圖的種類很多，諸如課本中出現(xiàn)的地形圖、政區(qū)圖，各種地理事物 ( 物產(chǎn)、城市、降水等 ) 分布圖、示意圖，各種等值線圖、柱狀圖、曲線圖等。如何在平時(shí)的教學(xué)及復(fù)習(xí)中使學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、 填圖、用圖呢 ？據(jù)我在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)主要是通過(guò)兩方面進(jìn)行。 一是文圖轉(zhuǎn)換，實(shí)際上是填圖。將前面兩個(gè)階段所記憶的地理事物名稱埂到相應(yīng)類型的地圖上去，反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生從中樹(shù)立牢固的準(zhǔn)確的空問(wèn)概念。二是圖轉(zhuǎn)文，實(shí)際上是讀圖分析回答問(wèn)題這在高考或會(huì)考中的試題中普遍出現(xiàn)的。根據(jù)題千的要求，從圖中諸多的信息中提取有用的信息，用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的文字表述出來(lái)。這樣的練習(xí)要多次反復(fù)，始終貫穿在教學(xué)和復(fù)習(xí)中，在復(fù)習(xí)中還必須堅(jiān)持圖文、圖表的結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣。由于地圖的圖幅小，信息容量大，表現(xiàn)又具直觀性，如果掌握了正確的讀圖方法，就可以減少許多死記硬背的文字記憶，提高學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率。

四、改進(jìn)課堂教學(xué)和開(kāi)展課外活動(dòng)結(jié)合

篇2

關(guān)鍵詞 地理課堂教學(xué)方法探索

中學(xué)地理課全面恢復(fù)以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)地理教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，教師隊(duì)伍日益壯大，教師素質(zhì)顯著提高，教材建設(shè)不斷加強(qiáng)，教學(xué)設(shè)備漸臻完善，教學(xué)改革也逐步深入，這些為教學(xué)質(zhì)量的提高和基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)地理教學(xué)談一些看法：

一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

教學(xué)方法脫離不開(kāi)教育觀念和教學(xué)目的。素質(zhì)教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”，課堂教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)，而已要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法較陳舊，不符合素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)現(xiàn)行教材的特點(diǎn)．應(yīng)大刀闊斧地改革教學(xué)方法，變注入式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)為啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)行教材雖然降低了難度，但對(duì)教師的教學(xué)水平卻有了更高的要求，照本宣科顯然不行了。現(xiàn)行教材編者的用心良苦，突出語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，旨在創(chuàng)造意境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地自覺(jué)學(xué)習(xí)，教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)意圖；知識(shí)的傳授應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，通過(guò)想一想、做一做擴(kuò)大教學(xué)效果，而不能以偏題怪題讓學(xué)生鉆“牛角尖”；現(xiàn)行教材知識(shí)面廣，伸縮性大，目的是要面向全體，適應(yīng)不同程度的學(xué)生，教學(xué)中一定要對(duì)所有學(xué)生一視同仁。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一具民主和諧和學(xué)習(xí)氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而這忍俊不禁的氣氛中才能進(jìn)行。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂的自由，就是盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無(wú)謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所謂安全，就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，使學(xué)生消除被批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹(shù)立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開(kāi)口，敢于懷疑，敢于提問(wèn)，敢于說(shuō)不的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，我提倡六可以：錯(cuò)了可以重答，不完整的可以補(bǔ)充，沒(méi)想好的可以再想，不同意見(jiàn)的可以爭(zhēng)論，不明白的問(wèn)題可以發(fā)問(wèn)，對(duì)老師的教法可以提意見(jiàn)。這樣，學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)力。

因此，在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要充當(dāng)智多星、向?qū)А㈩檰?wèn)和伙伴的角色，把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

三、結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)思想教育

地理教材中，蘊(yùn)涵著十分豐富的思想地理教育的素材。教師在中學(xué)地理教學(xué)中要善于根據(jù)不同學(xué)段，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，很好地發(fā)揮教材的思想地理教育的功能，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)民族自豪感和責(zé)任感，并強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代意識(shí)。在這方面，應(yīng)進(jìn)一步搞好以下幾方面的教育：

1、通過(guò)中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的教學(xué)。如通過(guò)能源、資源開(kāi)發(fā)利用的比較，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、科學(xué)技術(shù)成果的比較，治山、治水、改造自然成就的比較，家鄉(xiāng)人民文化、物質(zhì)生活水平提高的比較，特別是通過(guò)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)取得的偉大成就，用事實(shí)雄辯地說(shuō)明只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)的道理。

2、以國(guó)情教育為依托，向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。在地理教學(xué)中，既要善于通過(guò)展示我國(guó)地理國(guó)情的優(yōu)勢(shì)，來(lái)激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，又要善于通過(guò)指出我國(guó)地理國(guó)情的劣勢(shì)，例如：山區(qū)面積廣大、自然災(zāi)害多發(fā)；許多地區(qū)環(huán)境嚴(yán)重污染，生態(tài)條件惡化；人口壓力大，人均資源和各種產(chǎn)品占有量偏少；同世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家相比，綜合國(guó)力還待于進(jìn)一步加強(qiáng)，是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家等等，使學(xué)生在產(chǎn)生必要危機(jī)感的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生難得的緊迫感、責(zé)任感和使命感。通過(guò)以上兩方面的教育，達(dá)到讓學(xué)生逐步樹(shù)立無(wú)限熱愛(ài)祖國(guó)，立志建設(shè)祖國(guó)，改變祖國(guó)面貌的雄心壯志。

3、通過(guò)地理教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境等世界性的重大問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，強(qiáng)化學(xué)生的全球意識(shí)、憂患意識(shí)、未來(lái)意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、開(kāi)發(fā)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等，從而促使學(xué)生思想素質(zhì)的健全和提高。

四、追求和諧的課堂活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性

學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的地理課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見(jiàn)相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅，刻板沉寂的的氛圍。學(xué)生的課堂行為也就相應(yīng)地被規(guī)范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動(dòng)，不許私下討論，這樣的氛圍中學(xué)生的主體性如何能發(fā)揮出來(lái)呢？

要營(yíng)造和諧的課堂活動(dòng)氣氛，讓學(xué)生身體在課堂中有一定的活動(dòng)空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀教材時(shí)，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺(jué)器官，反復(fù)地去體驗(yàn)。在理解教材、領(lǐng)悟人生意義的同時(shí)，不斷地提高思維能力。

篇3

關(guān)鍵詞：物流經(jīng)濟(jì)地理；移動(dòng)教學(xué)；實(shí)踐

一、移動(dòng)教學(xué)方法的概述

一直走在思潮和技術(shù)前沿的教育界，在日新月異的大數(shù)據(jù)信息時(shí)代積極探索傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。將移動(dòng)教學(xué)植入教學(xué)的媒介、資源、過(guò)程、評(píng)價(jià)等方方面面，從而使教學(xué)地點(diǎn)不再拘泥于課堂，讓教學(xué)活動(dòng)更具多元化、開(kāi)放性、個(gè)性化、自主性與資源的共享性等。移動(dòng)教學(xué)，就是指教師與學(xué)生全面或部分借助個(gè)人移動(dòng)終端和移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教與學(xué)的一種教學(xué)模式。個(gè)人移動(dòng)終端文中主要有移動(dòng)智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)有超星泛雅、藍(lán)墨云班課等，文章主要以超星泛雅為例說(shuō)明。移動(dòng)教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要區(qū)別在于平臺(tái)。移動(dòng)教學(xué)方法利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建一個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與教學(xué)的平臺(tái)。課前，教師利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)將所收集整理、分析、加工后的資源在平臺(tái)上，同時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)以便學(xué)生能夠在課前學(xué)習(xí)以及完成作業(yè)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課中，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)成為老師與學(xué)生互動(dòng)的媒介平臺(tái)，同時(shí)該移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)具有任務(wù)通知、小組討論、多元評(píng)價(jià)等功能。課后，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)不僅僅是學(xué)生完成作業(yè)的平臺(tái)，更是記錄了學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等多方面學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而幫助教師對(duì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與改進(jìn)，以此來(lái)完善教學(xué)方式方法、提高教學(xué)效果。諸如超星泛雅此類移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)很好地實(shí)現(xiàn)了以上這些功能，為高職教育教學(xué)模式改革助力。

二、物流經(jīng)濟(jì)地理課程移動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)踐

目前，許多高職學(xué)校順應(yīng)時(shí)代需求，在物流經(jīng)濟(jì)地理課程的教學(xué)過(guò)程中不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再單一的使用多媒體輔助教學(xué)。而是也紛紛利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)建立網(wǎng)絡(luò)資源課程，使得教學(xué)內(nèi)容更多樣化，教學(xué)方式更豐富生動(dòng)。但是，在使用推廣移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)課程的建立過(guò)程中，往往只是追求形式，為使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)而用，沒(méi)有很大的實(shí)質(zhì)性突破。意識(shí)到此問(wèn)題后，為使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)掌握物流經(jīng)濟(jì)地理相關(guān)知識(shí)，首先立足物流經(jīng)濟(jì)地理主要解決的是物流貨源的分布的觀點(diǎn)基礎(chǔ)之上，利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)重新構(gòu)建了課程知識(shí)體系。在物流經(jīng)濟(jì)地理移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程中構(gòu)建了課前預(yù)習(xí)、電子教材、課堂活動(dòng)、課件、多媒體資源、課后練習(xí)等多個(gè)模塊。課前，教師根據(jù)紙質(zhì)化的教材設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)并通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠及時(shí)預(yù)習(xí)并完成相關(guān)題目。同時(shí)教師需要編寫電子教材，方便師生在有互聯(lián)網(wǎng)的情況下可以隨時(shí)隨地瀏覽學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)碎片化記憶學(xué)習(xí)。之后，教師利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，設(shè)置本課的重難點(diǎn)并有效收集相關(guān)各種教學(xué)資源、制作課件和微課、設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，從而利用課堂的有限時(shí)間實(shí)現(xiàn)突破，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。課中，教師結(jié)合重難點(diǎn)，講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)利用各種資源，靈活使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的簽到、問(wèn)題、搶答、小組討論、投票等功能，多樣化的形式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更為主動(dòng)的參與到課程的學(xué)習(xí)中。并利用信息化的便利性，可使用智能手機(jī)隨時(shí)查閱相關(guān)資料來(lái)拓寬視野，并到平臺(tái)上共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。同時(shí)，教師也能夠通過(guò)平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括課堂活動(dòng)與作業(yè)的完成情況，對(duì)本堂課內(nèi)容的掌握程度，尤其對(duì)重難點(diǎn)的理解。課后，教師根據(jù)課堂教學(xué)反饋設(shè)計(jì)課后作業(yè)并，讓學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)收集一些相關(guān)的拓展性資料，讓學(xué)生課后自行閱讀，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面。此外，教師和學(xué)生可利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生在此次課的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，班級(jí)的整體情況，進(jìn)而為以后舊知的復(fù)習(xí)與新課的授予提供借鑒意義。移動(dòng)教學(xué)方法在現(xiàn)今物流經(jīng)濟(jì)地理課程的教學(xué)中具有極大的作用，但在整個(gè)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中仍然會(huì)存在一些問(wèn)題，值得我們關(guān)注。

（一）題目類型單一

在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)題及課堂或者課后鞏固題目時(shí)，為實(shí)現(xiàn)批閱的簡(jiǎn)單化，教師容易選擇一些單一題型，如僅有選擇或判斷等客觀題型，缺乏主觀類等題型。由此導(dǎo)致教師無(wú)法深入地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用情況。

篇4

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生迷茫和抵觸情緒的現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至抱怨花了很多功夫在地理上，卻收效甚微，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒不高。針對(duì)這種情況，為解決當(dāng)前課堂教學(xué)遇到的困惑，新的課程培養(yǎng)方法勢(shì)在必行。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理的學(xué)習(xí)應(yīng)該本著以人為本的理念，讓地理學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生的實(shí)際生活，而地理的教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該是學(xué)生體驗(yàn)積極情緒和情感的過(guò)程。但要產(chǎn)生這一效果，就必須改變當(dāng)前的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，進(jìn)行課程的改革。

一、地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1.深挖教材，尋找興趣，拓展思維

興趣無(wú)疑是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。興趣不單指的是一味追求課堂的氣氛，更重要的是從心底激發(fā)起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的喜愛(ài)之情。因此在興趣的培養(yǎng)上，教師要注重技巧的掌握，把握好課堂教學(xué)的“度”。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，先從設(shè)置有趣的課堂導(dǎo)言開(kāi)始，再結(jié)合教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生挖掘本質(zhì)，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)奧秘中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另外，新的地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該改變過(guò)去單純的以文字表達(dá)為主的、枯燥的教條式學(xué)習(xí)，而應(yīng)增加更多鮮活的、跟生活相關(guān)的實(shí)例，利用這些實(shí)例讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。對(duì)于課本中的鮮活案例，教師應(yīng)該結(jié)合案例內(nèi)容，深挖其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生由淺入深，大膽構(gòu)想，從而延伸思維和行為能力。這樣，高中地理課程的學(xué)習(xí)就不僅僅是“教學(xué)”，而是培養(yǎng)了學(xué)生多方面的綜合能力，學(xué)生也在主動(dòng)學(xué)習(xí)中找到了興趣。

2.課外延伸，創(chuàng)造情境

相比于其他課程，地理課需要分析和邏輯思維能力作支撐。因此，除了課堂式學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)該多創(chuàng)造些外在的條件，幫助學(xué)生走出課堂，拓展思維和視野。在平常的地理學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注意善于捕捉跟學(xué)生日常生活相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，創(chuàng)造條件，設(shè)置情景，把抽象的地理事物及地理問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹沂熘⒛苋菀桌斫獾牡览?，并引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)研究去尋找合理的答案和對(duì)策。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加地理問(wèn)題的討論，通過(guò)開(kāi)設(shè)“地理角”給大家提供討論的場(chǎng)所，讓學(xué)生在討論中得到啟示。教師還可以引用媒體設(shè)備，通過(guò)圖文并茂的形式幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的地理問(wèn)題和地理事物。總而言之，高中地理課堂的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是死氣沉沉的教條式學(xué)習(xí)，而應(yīng)是能真正為學(xué)生生活實(shí)際服務(wù)的，能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和分析能力的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1.地理學(xué)習(xí)觀念的改變

在很多中學(xué)生看來(lái)，相比于語(yǔ)、數(shù)、外等主要科目，地理學(xué)習(xí)是一門副科，既然是副科，自然不必投入過(guò)多的精力和時(shí)間，因此他們通常采取得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。這種心底上的不重視，使得地理學(xué)習(xí)停滯不前，而多數(shù)地理教師也過(guò)于強(qiáng)調(diào)邏輯和理性思維，從而使地理課變得沒(méi)有生機(jī)，導(dǎo)致課堂的積極性不高。地理教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，觀察、分析、判斷、概括等能力缺一不可。因此，改變當(dāng)前的教學(xué)觀念迫在眉睫，教師和學(xué)生只有樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)，才能使地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力，才能使地理課程的教學(xué)活動(dòng)變得行之有效。

2.教學(xué)方式的創(chuàng)新

無(wú)疑，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，教師通常過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢記而忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這種“填鴨式”教學(xué)也許能在短時(shí)間內(nèi)起到一定的效果，但對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展沒(méi)有益處。新的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)著眼于通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開(kāi)發(fā)智力，健全身心，培養(yǎng)多方面的地理技能。而教師也應(yīng)改變同學(xué)生的關(guān)系，在學(xué)習(xí)上給予其有效的指引，在課堂上營(yíng)造平等、和諧的課堂氣氛，在課下與學(xué)生平等相待，答疑解惑，孜孜不倦，這樣才能形成教與學(xué)良好互動(dòng)的場(chǎng)景。

3.地理思維的培養(yǎng)

由于地理學(xué)科涉及的面非常廣，包括自然地理與人文地理，而自然地理中又涉及到氣候、水文、植被、土壤等各要素，人文地理則涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各要素，因此它對(duì)學(xué)生的綜合分析能力要求很高。新課標(biāo)下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)基本規(guī)律的發(fā)掘和掌握、運(yùn)用和綜合分析、判斷能力的培養(yǎng)，掌握基本的地理規(guī)律對(duì)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題大有裨益，這也是新課標(biāo)對(duì)地理課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求。而培養(yǎng)分析和判斷能力，則能使所學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于生活實(shí)際，讓地理課成為一門實(shí)用的學(xué)科。

4.實(shí)踐教學(xué)的引進(jìn)

和其他課程的創(chuàng)新目標(biāo)一致，新課標(biāo)也要求高中地理教學(xué)走出課堂，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻地理解地理知識(shí)。這就要求教師一方面要教授學(xué)生理論知識(shí)，另一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中深刻理解知識(shí)。因此，教師一方面可以借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，模擬教學(xué)，讓學(xué)生能有深刻和直觀的印象；另一方面，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地勘察、查閱相關(guān)資料等方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的地理調(diào)查，比如，可以有計(jì)劃地組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐牟┪镳^進(jìn)行參觀、調(diào)查當(dāng)?shù)鼐用駞^(qū)的遷移狀況、對(duì)當(dāng)?shù)氐乃廴厩闆r進(jìn)行勘察等，還可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)易的地理模型制作，如地貌、景區(qū)、建筑等。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也便于學(xué)生更好地記憶和理解知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，地理教學(xué)要想獲得長(zhǎng)足發(fā)展，必須克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)的弊病，在以教師為主導(dǎo)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，探索問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的智力和行為能力都能有所提升。教師應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用多種有效的課堂創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓課堂氣氛變得輕松、活潑，只有這樣，高中地理課教學(xué)才能真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.欒春波.新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略研究[J].成功（教育），2011（08）.

篇5

一、科學(xué)方法教育的界定及功能

1.科學(xué)方法的界定

什么是科學(xué)方法？不同研究者界定科學(xué)方法的角度雖不盡相同，但均認(rèn)為科學(xué)方法是學(xué)習(xí)者或研究者解決問(wèn)題的途徑或手段，而且都強(qiáng)調(diào)手段的有效性。周光召院士認(rèn)為科學(xué)方法是在嚴(yán)格的科學(xué)條件限制下，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格的邏輯推理，去偽存真，去粗存精，由此及彼，由表及里找到事物內(nèi)部各部分以及事物與外部環(huán)境的相互關(guān)系中相互作用，確定有相互作用產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)，運(yùn)動(dòng)變化和因果關(guān)系，形成規(guī)律認(rèn)識(shí)。

2.科學(xué)方法的功能

教育家杜威重視科學(xué)方法教育，認(rèn)為科學(xué)本身是不斷發(fā)展、更新的，因此，教育主要不是去傳授那些現(xiàn)有的知識(shí)，而應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法。

(1)科學(xué)方法促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展

從物理學(xué)的發(fā)展史看，伽利略的實(shí)驗(yàn)法拉開(kāi)了近代實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的序幕。洪堡和李特爾就指出，使地理科學(xué)理論化首先要做的就是提高人們對(duì)于地理學(xué)方法論的認(rèn)識(shí)水平。洪堡將比較法引入自然科學(xué)中帶動(dòng)自然地理學(xué)的發(fā)展。

(2)科學(xué)方法構(gòu)建獲得科學(xué)知識(shí)的橋梁

知識(shí)是在一定方法上形成的，而一定方法又是知識(shí)發(fā)展的產(chǎn)物。較早關(guān)注科學(xué)方法教育的教育家洛克(J.Locke, 1632―1704)認(rèn)為良好的方法有助于掌握知識(shí)、領(lǐng)會(huì)事物。伏爾泰(Voltaire, 1694一1778)從唯物主義感覺(jué)論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)際鍛煉是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的最重要的方法。

(3)科學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)新

現(xiàn)代教育家布魯納提出：能力=知識(shí)+技能+科學(xué)方法。在教學(xué)中靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用類比、模型法、假說(shuō)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英國(guó)科學(xué)教育家阿姆斯特朗(H. E. Armstrong, 1840一1937)指出：“理科的教學(xué)目的之一：使他們掌握社會(huì)生活中必要的基本能力，而培育這些基本能力要靠科學(xué)方法的訓(xùn)練”。

(4).科學(xué)方法培養(yǎng)科學(xué)的世界觀和辯證唯物主義觀

科學(xué)方法是聯(lián)結(jié)哲學(xué)和自然科學(xué)的紐帶，哲學(xué)對(duì)自然科學(xué)的指導(dǎo)作用是通過(guò)科學(xué)方法這條紐帶來(lái)實(shí)施。皮爾遜強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)方法是通向絕對(duì)知識(shí)或真理的唯一入口”和“唯一道路”。在赫特納看來(lái)要揭示地理知識(shí)中所蘊(yùn)涵的辯證法，并向?qū)W生進(jìn)行辨證唯物主義教育，也要通過(guò)科學(xué)方法這條紐帶來(lái)實(shí)施。

二、我國(guó)中學(xué)地理科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀

我國(guó)地理科學(xué)方法教育的研究起步較晚。使得目前關(guān)于科學(xué)方法教育的目標(biāo)及內(nèi)容還沒(méi)有系統(tǒng)的理論。但就目前的教學(xué)實(shí)際，我們不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)的科學(xué)方法教育存在很多的問(wèn)題，較為突出的問(wèn)題在以下幾個(gè)方面：

1.地理學(xué)科科學(xué)方法知識(shí)的缺乏

很多地理教師把科學(xué)方法等同于學(xué)習(xí)方法，一些地理教師對(duì)除觀察、實(shí)驗(yàn)、和比較方法外的地理學(xué)科特殊科學(xué)方法了解較少，如區(qū)域比較和區(qū)域綜合分析法、地理實(shí)驗(yàn)法、空間定位法等。

2.教育觀念未轉(zhuǎn)變

由于受“高考指揮棒”的指導(dǎo)， “雙基”教育也幾乎成了教育界上下一致的共識(shí)。部分教育工作者把科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度割裂，缺乏對(duì)科學(xué)教育的整體認(rèn)識(shí)，甚至完全拋棄了探求科學(xué)知識(shí)中運(yùn)用的科學(xué)方法，科學(xué)方法教育在不同程度上得不到體現(xiàn)。

3.科學(xué)方法教育目標(biāo)難把握

美國(guó)著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為教學(xué)的組織不能只考慮學(xué)科知識(shí)的邏輯，也要考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)。美國(guó)國(guó)家地理程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)k一4,5一8，9一12年級(jí)三個(gè)階段分別對(duì)學(xué)生所應(yīng)知道地理技能做了詳細(xì)制訂標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)4、8、12年級(jí)學(xué)生劃分了“不達(dá)標(biāo)”、“達(dá)標(biāo)”和 “超標(biāo)”。和美國(guó)相比，a.我國(guó)地理科學(xué)方法目標(biāo)過(guò)于抽象、籠統(tǒng)。b.不同年齡段的學(xué)生其思維和心理發(fā)展特點(diǎn)都不相同，選擇適合學(xué)生思維和心理發(fā)展特點(diǎn)的科學(xué)方法進(jìn)行地理科學(xué)方法教育，更有利于學(xué)生理解教材認(rèn)、識(shí)地理特點(diǎn)及專門科學(xué)方法。

4.科學(xué)方法教育的內(nèi)容不明確

地理課程標(biāo)準(zhǔn)雖提出“過(guò)程與方法”為地理教學(xué)三個(gè)目標(biāo)之一，但地理科學(xué)方法教育培養(yǎng)什么；教育應(yīng)達(dá)到何種層次的目標(biāo)等都沒(méi)有作出具體的規(guī)定和要求。在實(shí)踐上也遠(yuǎn)沒(méi)有像科學(xué)知識(shí)教學(xué)那樣，教學(xué)內(nèi)容具體、明確。在教學(xué)實(shí)踐中完全依賴于教師的自覺(jué)性去把握科學(xué)方法教育的內(nèi)容，因而科學(xué)方法教育一直還處于較盲目和隨意狀

態(tài)。

三、中學(xué)地理科學(xué)方法教育的重點(diǎn)領(lǐng)域

1.地理觀察法

地理研究主要在野外進(jìn)行。新課程改革中強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的觀察，了解地理。新高中地理教材中的很多活動(dòng)題在這方面都有體現(xiàn)。如湘教版地理I中第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)部分有個(gè)活動(dòng)題是，用觀測(cè)日影的方法，粗略測(cè)定學(xué)校所在地的經(jīng)度，所用的道具是一跟細(xì)竹竿和一快空地，學(xué)生通過(guò)觀測(cè)不同時(shí)期的日影長(zhǎng)度，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)計(jì)算得出該學(xué)校大概的經(jīng)度；通過(guò)地理觀察，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和地理現(xiàn)象有更直觀的了解和認(rèn)識(shí)，將書本知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際中，既增加了知識(shí)的趣味性，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生觀察能力和思維理解能力。

2.區(qū)域分析綜合法

在地理學(xué)中，地理空間定位是解決問(wèn)題的前提，通過(guò)空間定位，根據(jù)該地區(qū)的相關(guān)要素的特征，綜合分析該區(qū)域的特征。區(qū)域分析綜合法可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維能力。

如分析歐洲西部的氣候特征，這是一道經(jīng)典的區(qū)域分析綜合題，首先確定影響氣候的因素主要為下墊面、降水、氣溫。

① 區(qū)域定位：歐洲西部，位于北大西洋的東岸，北緯40-60之間，地形平坦，南部有東西走向的阿爾卑斯山脈。

② 分析：北緯40-60之間且位于北大西洋的東岸，所以降水豐富；北緯40-60為溫帶氣候；歐洲西部地形平坦，氣流可以深入大陸內(nèi)部。

③ 綜合：由以上分析可知，歐洲西部的氣候特征為溫帶海洋性氣候顯著，且深入大陸內(nèi)部。

3.地理實(shí)驗(yàn)法

地理學(xué)科的知識(shí)及體系本身是人類實(shí)踐的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)高效率、高質(zhì)量地掌握地理科學(xué)理論體系的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，與現(xiàn)代教育追求的在教育教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，高效率地完成教學(xué)任務(wù)是一致的。實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該簡(jiǎn)單可操作性強(qiáng)，且具有較強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性。如湘教版地理I中第三章第二節(jié)自然環(huán)境的整體性中一個(gè)活動(dòng)如何保持土壤不被沖刷，該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為自己用土壤堆積成個(gè)圓錐狀，并在其中一個(gè)土堆上覆蓋一層草皮，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)方法（紙片、樹(shù)葉、麥稈）當(dāng)無(wú)草皮覆蓋時(shí)，怎樣保持水土不被流失，并觀察最佳方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以有效的激發(fā)學(xué)生求知欲及動(dòng)手能力，能有效地促進(jìn)創(chuàng)新教育。

四．地理科學(xué)方法教育的模式

在進(jìn)行地理科學(xué)方法教育中，主要有個(gè)兩個(gè)模式，既顯形模式和隱性模式。顯性科學(xué)方法教育是指在教學(xué)明確要進(jìn)行科學(xué)方法及具體的方法，在進(jìn)行教學(xué)前告訴學(xué)生關(guān)于該方法的知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)用該科學(xué)方法，并告訴學(xué)生應(yīng)用該方法的步驟。隱性科學(xué)方法教育模式主要是指在教學(xué)未明確要進(jìn)行科學(xué)方法教育，但是教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)思維及科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生了解該方法的使用。

參考文獻(xiàn)：

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