序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇研究性學習的重要性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

摘要：新聞采訪學是新聞學的一個重要分支，是以記者的新聞采訪實踐活動作為研究對象的學科。研究性學習是一種全新的學習方式。研究性學習可以有廣義和狹義兩種理解，從廣義理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科、各類學習中；從狹義解釋，它是指學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識的過程。強調(diào)研究性學習對學生的學習生活注入了新鮮的血液，本文就從這幾次的個人經(jīng)歷淺談新聞采訪學研究性學習的重要性。

關(guān)鍵詞：新聞采訪；研究性學習；實踐能力；自由與合作

研究性學習對于我們學生來說是一次全新的學習體驗機會。第一，研究性學習強調(diào)了學生的主體地位。這是傳統(tǒng)式教育解決不了的問題，是教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學生為主體意識的好開端。第二，研究性學習有助于建立密切的師生關(guān)系，改變了以往在課堂上老師灌輸式的講課方式。第三，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力，對于學生的實踐能力有很大益處，特別是在新聞采訪中研究性學習更是發(fā)揮了重要的作用。

在新聞采訪課中，老師先講了新聞采訪的理論內(nèi)容，然后開始了實踐課。在新聞采訪課的研究性學習中以小組合作研究為主要組織形式，我們班共54人，共分成6個小組，每組9人，學生自選組長，自定課題，我被分到了第2組，確定小組之后，各組組長提交選題，師生共同在課堂上討論課題研究的可行性，因為不是每個課題都適合研究，也不是每個課題都有研究的價值，另一方面開闊學生的視野和思維，讓學生意識到原來自己身邊都這么多可以值得研究的問題。小組確定選題后。小組成員各有分工，相互協(xié)作，互相幫助，然后將收集的資料分類整理、討論、總結(jié)，再由各研究小組選派一位代表在所限制的時間內(nèi)向全班同學和老師簡要匯報開題報告，通過和方案的實施過程，主要分工情況，介紹取得成果以及在研究過程中的主要收獲。老師和全班同學均可提出問題，小組內(nèi)成員均可參與回答提問，之后老師對研究方案進行評價，或提出研究方案建議和修改意見。第二次的研究性學習的作業(yè)是開新聞會現(xiàn)場模擬，由各小組自選選題，然后有一周的時間進行準備，臨發(fā)前一天通知全班同學，全班同學都是記者，可以模擬提問，最后由老師和各個小組對其新聞會進行點評。在會之后剩余的時間里是每個小組的每周播報，每個小組選派一位代表對這一周覺得非常重要的新聞進行分享，然后老師進行點評。第三次作業(yè)是田野采訪，對學校周圍的村莊進行采訪，然后形成一個議題由各組各選派一個代表進行上臺陳述。對于這三次實踐作業(yè)研究性學習確實發(fā)揮了很大的作用。使我在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。下面是我對研究性學習重要性的認識。

1、準備充分分工明確

經(jīng)過這三次的實踐作業(yè)，研究性學習轉(zhuǎn)變了我們的學習觀念和改變我們的學習方式，以我們小組而言吧，每一次的實踐作業(yè)關(guān)于確定選題的意見分歧很大，因此對于選題的確定我們開了好幾次會，經(jīng)過討論，最終確定選題，然后分工，各司其職，之后把每個人收集的資料進行分類。在信息收集的過程中會遇到很多麻煩，特別是關(guān)于采訪這一方面，其實采訪就是對人性的測試，記者在和采訪對象打交道的時候，也就是考驗記者對人性的洞察力。人性的優(yōu)點和缺陷，在一場采訪中，就可以暴露無遺。采訪注定是一場在一定時間內(nèi)結(jié)束的“戰(zhàn)爭”，而記者的人物就是打贏這場戰(zhàn)爭。所以在采訪前得做好充分的準備。例如：第一個問題應(yīng)該怎樣問，要是采訪遭到拒絕怎么辦等問題，對于采訪我做過一次記者，我在采訪前做了大量的準備，例如：采訪前盡可能收集有關(guān)被訪者的資料，另外在訪談時要掌握好發(fā)問的技術(shù)，善于洞察被訪者的心理變化，關(guān)于訪談所提問題，要簡單明白，易于回答等。我采訪的那次很成功，拿到了第一手資料，這給了我很大啟發(fā)，在采訪過程中要以誠相待、熱情、謙虛、有禮貌。有時訪談的失敗正是在于溝通不夠。對待信息的收集和處理過程中，我們能夠設(shè)計簡單的調(diào)查方案，然后將信息進行分類，比較。最后依據(jù)積累的信息進行分析說明，運用口頭和書面方式進行交流。在交流表達過程中，大家能相互學習，找出自己的不足，使自己向?qū)I(yè)的新聞采訪不斷靠近。在這一過程中，不僅有利于學生發(fā)揮個性特長而且為激發(fā)學生的才能提供了廣闊的空間。

2、團隊精神合作至上

研究性學習是一項龐大的工程，依靠一人之力是很難完成的，這時我們需要的是團隊的力量，所以我們的進行合作，成員之間各有分工，又緊密合作，這就鍛煉了學生與不同人之間相處和合作的能力。在這整個活動過程中我們學會了如何解決分歧，化解矛盾，互相諒解，而且通過這幾次的合作，我們組成員之間的友誼更加深厚了，這幾次我們一起收集、整理資料，一起外出采訪、調(diào)查，一起解決問題等，一起經(jīng)歷了這么多，我們之間的情誼不知不覺間建立起來了。這對我們以后的生活和學習會有很大的幫助。

3、培養(yǎng)學生的綜合能力

通過研究性學習首先是解放了我們的思想，改變了以往迷信權(quán)威、死記硬背、的學習習慣。以往的教育主要是以應(yīng)試教育為主，它強調(diào)了機械的記憶，不利于學生健全人格的發(fā)展，而研究性學習的目的和特點恰恰可以為學生營造一個自由的、民主的、寬松的、積極向上的學習氛圍。對于第三次的實踐作業(yè)，我們小組向?qū)W校周邊的村莊進行了采訪，我們不在拘束于課堂而是走向戶外，這給了我們很大的創(chuàng)新空間和實踐機會，轉(zhuǎn)變了我們對學習和生活缺少思考新發(fā)現(xiàn)的一些依賴觀念，改變了我們“死讀書”的學習方式，開創(chuàng)了另外一種的學習方式。無論是在社會實踐能力上還是社交能力上，我都在這幾次活動中得到了提高和進步，學會了學以致用，了解到了人際關(guān)系的復雜性，這為我以后適應(yīng)社會積累了寶貴的經(jīng)驗。并且在親歷探究過程中我們經(jīng)歷了挫折與失敗，成功與興奮，使我們明白成功的不易，這對于我們以后的學習和發(fā)展具有重要意義。

4、改善了師生之間的關(guān)系

通過這幾次的實踐作業(yè)，老師給了我們很大的幫助，在我們遇到困難時老師總是及時給予幫助與鼓勵，使我們建立信心并進一步提高了學習的積極性，特別是和老師一起去戶外實踐，這使老師與學生之間建立了一種平等相處、真誠理解、相互信任的合作的師生關(guān)系。而且實施研究性學習對教師提出了更高的要求。所以老師經(jīng)常利用休息時間不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)而且也經(jīng)常與我們在課堂上交流，這讓我們覺得老師是那樣的親切，這更大的激發(fā)了我們學習的熱情。

5、培養(yǎng)學生對社會的責任感

現(xiàn)在我們大部分時間都是在學校，很少有機會接觸社會，了解社會，造成了思維狹隘，實踐能力差、生存能力缺乏。通過研究性學習特別是去戶外實踐使我們了解了社會的一些現(xiàn)狀，特別是作為未來的新聞工作者更應(yīng)該關(guān)注社會的動態(tài)，多積累社會經(jīng)驗，這對以后我們進入社會有很大的幫助。而且研究性學習就為我們提供了這樣的一個機會。研究性學習的實施激發(fā)了學生強烈的社會責任感。從這幾次小組的選題來看體現(xiàn)了她們對身邊社會的關(guān)心，認識到了自己對社會的責任感和使命感。

盡管聽講式學習和研究性學習各有長短，但是研究性學習確有它獨到的好處，探究是我們認識世界的一把鑰匙，通過探究所獲得的知識是我們真正理解、真正屬于我們自己的知識。（作者單位：西北民族大學新聞傳播學院）

參考文獻：

[1]陳艷紅：《研究性學習方式對學生的影響》

篇2

首先是以撰寫歷史小論文的形式出現(xiàn)的帶有研究性學習性質(zhì)的材料題。這種題型最早出現(xiàn)于1997年的高考試題中。當年的第四十四題要求學生根據(jù)所提供的四段材料,結(jié)合時代背景來評述李c的治國方針、措施和后果。同時要求表述成文,限150字左右,超過180字要扣分。該題在其它方面(如形式上,材料仍以排列方式出現(xiàn))與以往無多大變化,但在設(shè)問、答題要求上考查考生綜合性的閱讀、理解能力,和在閱讀理解的前提下提取有效信息解決問題的能力和文字表達能力。這就使得考生在作答過程中,不僅要顧及答案的整體性、連續(xù)性,還要避免無用的多余的文字。在評分標準上,也采取了分檔給分方式。事實上,分檔給分就是在檢驗考生自主研究學習的情況。

在問答題中,近幾年帶有研究性學習的試題就更為典型。如2001年的第三十四題:自南宋末年至明清,民眾服裝、被褥原料和主食品種發(fā)生了什么重大變化?導致這種變化的原因是什么?這種變化有何積極影響?這道題以中國古代社會的物質(zhì)生活為研究對象,把與人民群眾生活密切相關(guān)的衣服被子的原料和主食品種的變化作為主線條,要求考生分析它們這間的因果關(guān)系,闡述其積極影響。此題充分體現(xiàn)了研究性學習的開放性、探究性、實踐性等特點。

2001年的上海高考卷更是直接創(chuàng)設(shè)了研究性學習的典型情景。請看當年的第題:“海市中學開展的研究性學習對中學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展起到了積極作用。在學習過程中,學生們興趣盎然。下面列出了學生的三個研究課題名稱。課題一:小區(qū)居民用水問題的探討;課題二:近代文化名人云集多倫路原因考;課題三:上海市中學生自行車牌照稅交納現(xiàn)狀調(diào)查。在上面列舉的課題中,請選擇其中一個作為你的課題,并回答下列問題。37、寫出所選課題名稱,并簡述選題理由。38、簡述你的研究計劃與研究方法。39、該課題最終的成果形式是(什么)?”從試題的選材來看,它十分貼近現(xiàn)實和生活,更富有研究性學習的特征。從評分標準來看,也極具開放性,具有研究性學習的特點。此外,2002年上海歷史試卷的第三十七題也是研究性學習試題的典型例子,在評分標準上,其創(chuàng)造性、探究性、開放性也十分明確:按“選題”、“變化”、“背景”、“啟示”和“創(chuàng)意”等五個方面酌情給分。它較為完美地體現(xiàn)了研究性學習的實踐性、創(chuàng)造性、探究性等特點。

那么,如何在教學中開展研究性學習呢?首先,必須采取循序漸進的方法。古人云:“師者,傳道授業(yè)解惑也。”作為教育者,要授之以漁,而不是授之以魚,作為研究性學習課題,從目前多數(shù)學校和學生的實際情況來看,采取循序漸進的方法是開展這一課題的有效途徑。這是因為,在許多地方和學校,學校的領(lǐng)導、教師和家長都有所顧慮,他們擔心研究性學習會影響高考,因而不希望學生或?qū)W校花更多的時間去搞研究性學習。所以,我在教學中,采取了循序漸進的方法,有意無意之中引導學生進行研究性學習,培養(yǎng)學生開展這一學習活動的基礎(chǔ),樹立超前意識(意識到位),為今后的學習打好基礎(chǔ)。

其次,編演小歷史劇(即我們所說的課本劇)。通過對課本知識的表演,實現(xiàn)研究性學習。如我在講授中國近代史中的和這一部分知識時,在讓學生了解了基本概況之后,我把學生分成四個小組,指定一人負責,將所學知識編排成節(jié)目進行表演。如對戰(zhàn)爭過程的體驗,課堂上光靠教師口若懸河、鏗鏘有詞、繪聲繪色的描述,哪怕是講得口干舌燥,結(jié)果給學生的印象和感染力并不是很大。即使是借助于今天的現(xiàn)代教育技術(shù),將戰(zhàn)爭場面展示在學生的面前,也只是給學生一個更直觀的感覺罷了。如何讓學生有更親身的感受呢?我設(shè)計了這樣一個讓學生深入體驗的場景:由一部分學生扮演士兵,并且事先明確好角色要求,其余的學生扮演親戚、朋友和同學,當戰(zhàn)爭需要這些士兵上前線為國效力的時候,大家去歡送這部分學生去當兵,給他們戴上大紅花,說了很多鼓勵的話,大家互相道別。戰(zhàn)爭一直在持續(xù)著,戰(zhàn)場上硝煙彌漫,……空隙中一位士兵給同學寫信,講述戰(zhàn)爭的殘酷、艱難與自己的思想感情;教室里,一位同學有表情地讀著士兵的來信。……戰(zhàn)爭結(jié)束了,當兵的這部分學生,有的已經(jīng)陣亡,有的留下殘疾。雖然活著的人胸前都戴著軍功章,但想到已經(jīng)長眠地下的戰(zhàn)友,他們的臉上并沒有笑容,而是一臉木然。表演結(jié)束后,同學們展開了激烈的討論,就戰(zhàn)爭問題發(fā)表各自的看法,這樣,學生對戰(zhàn)爭的認識就十分深刻了,而且也理解了為什么說當今和平與發(fā)展是世界的主流這一問題。

第三,撰寫歷史小論文或開展辯論進行研究性學習。研究性學習主要是重視對過程的操作,這種過程滲透于學生的所有活動之中。現(xiàn)行使用的中國近現(xiàn)代史教材中,關(guān)于成功與失敗、改革開放后人們社會生活變化的研究性課題,就是現(xiàn)成的研究內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,我進一步發(fā)掘?qū)W生的主動性,在所教的兩個班中舉行了一次關(guān)于“”是否是中國的起點的專題辯論會。學生們在經(jīng)過一個來月的充分準備后,最后交出了令人滿意的答卷。有一位學生在其最后的陳詞中這樣寫到:“曾幾何時,當史學界把‘’作為起點的觀點永恒地記錄下來的時候,我們遺忘了馬占山將軍江橋抗戰(zhàn)的槍聲;遺忘了東北抗日聯(lián)軍用鮮血染紅了的土地;遺忘了察哈爾民眾抗日同盟軍收復多倫時全國歡騰的景象,遺忘了不甘做亡國奴的中華兒女胸中熊熊燃燒的抗日烈火,……是問,我們應(yīng)該忘記這一切嗎?不!它們不應(yīng)該被忘記!我們要還歷史本來面目,只有這樣,我們才能告慰革命先烈的在天之靈。所以,我們必須用全新的眼光,重新去審視這段歷史,那就是:‘’是中國的起點!”

篇3

一、確立閱讀目標

研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動，要求學生圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息，并廣泛地聯(lián)系相關(guān)信息，從中篩選、處理信息，以便實現(xiàn)閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動定向是研究性閱讀的首要任務(wù)。

二、初讀感知

這是研究性閱讀活動的準備階段，要求學生初步了解課文，熟悉內(nèi)容，為發(fā)現(xiàn)值得探究的問題做準備，為深人探究教材打下基礎(chǔ)。

三、提出問題

在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學目標結(jié)合在一起的問題。當然，在學生完成教學目標的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題。

四、收集處理信息

研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關(guān)信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學習過的課文，又要注意向課外擴展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的探究積極性；另一方面要教給學生收集處理信息的方法，指導探究的途徑，提供解決問題的思路，使學生能夠針對自己的研究對象進行研讀。閱讀是讀者獲取信息的一種手段，要關(guān)注的是語言表達了什么信息、哪些信息，什么是重點信息，如何闡述、擴充關(guān)鍵信息等等。教師的這些指導是幫助學生了解進一步收集信息的大方向，通過寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學習小組明確進一步的學習視角與主題，這個主題的選擇源自于學生的特定興趣與感受。

五、歸納整理，閱讀理解

面對海量的信息資源，教師要引導學生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發(fā)展學生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質(zhì)屬性的過程中，提供了發(fā)展學習者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據(jù)學習者的不同反映，隨機地創(chuàng)設(shè)情境，具體地幫助學生發(fā)展上述一般能力;通過對各類素材本質(zhì)屬性的提取，幫助學習者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程。

六、切磋分析，解決問題

研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學習，小組成員分工合作，共同研究問題。小組在研究問題過程中，互相切磋，討論啟發(fā)，促進發(fā)現(xiàn)，從而提高了閱讀效能。學生正是在切磋、研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)則、定義，明白了發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。研讀發(fā)現(xiàn)可以是師生在交流中促成的點滴積累的發(fā)現(xiàn)，也可以是一段時間的獨立學習后的系統(tǒng)總結(jié)。

七、交流評價，深化認識

篇4

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；研究性學習；重要意義

一、研究性教學在高中數(shù)學課中的應(yīng)用

研究性學習即學生在教師的指導下，從自然、社會或者生活中選擇一定的專題來研究，在研究的過程中通過主動的思考和學習獲取相應(yīng)的知識并能夠應(yīng)用所獲得的知識解決相關(guān)問題的一種學習方法。在研究性學習中，學生居于主導地位，更多的要發(fā)揮自身的主動性和積極性來思考和解決相關(guān)問題，而教師則起到一種指導和啟發(fā)的作用，對于學生研究專題內(nèi)容的選擇等給予指導并對學生研究性學習過程中所遇到的問題進行相應(yīng)的解答，從而使得學生的綜合能力得到提高。

在高中數(shù)學課中，研究性學習的應(yīng)用主要是通過教師在授課時的滲透及學生對日常生活的觀察和思考。高中數(shù)學的內(nèi)容與實際生活有著一定的關(guān)系，比如排列組合，教師在授課時可以通過現(xiàn)實生活中的事例來促進學生對相關(guān)定理和規(guī)律的理解掌握。同時在授課的過程中教師應(yīng)該積極地引導學生進行研究性學習，但是應(yīng)該充分考慮到高中教學所承擔的高考等方面的壓力，在研究性學習開展的過程中掌握適當?shù)亩龋ＷC其適用于高中數(shù)學課的最初目的的實現(xiàn)。

二、高中數(shù)學開展研究性教學的重要意義

高中數(shù)學課中開展研究性教學對于學校、教師和學生都有著重要的意義。從學校的角度講，研究性學習的開展有利于學校素質(zhì)教育的推進及整體教學結(jié)構(gòu)的合理規(guī)劃和設(shè)計。研究性學習在某種程度上看似將教師解放出來，實際上對教師提出了更高的要求，而學校教學任務(wù)教學目標未發(fā)生變化的前提下，便要采取相應(yīng)的措施保障該目標的實現(xiàn)。為了保證學生研究性學習的效果，學校要為學生提供研究性學習的硬件和軟件條件，使得研究性學習在高中數(shù)學課堂的開展具備現(xiàn)實性。高中數(shù)學較之初中數(shù)學難度有了很大的提升，新的學習方式的推廣不能降低高中數(shù)學本身的難度，如何讓學生在研究性學習的過程中掌握相對較難較為抽象的數(shù)學知識，如何在傳統(tǒng)數(shù)學教學的基礎(chǔ)上進行改革創(chuàng)新便成為高中學校所面臨的問題。當學校給予研究性學習所帶來的一些教學上的新問題進行改革創(chuàng)新時也便從整體上推動了學校教學的發(fā)展。

從教師的角度講，研究性教學使得教師的作用更為突出。高中數(shù)學中開展研究性教學并未將教師從課堂中解放，而是給教師提出了更高的要求和責任。研究性教學的開展需要教師的引導，因此，教師應(yīng)該充分考慮高中數(shù)學教學的性質(zhì)特點并在此基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的教學方式的改革，使學生意識到研究性學習重要性的同時還要掌握研究性學習的有效方法，調(diào)動學生學習的主動性，

從根本上保證高中教學目標的完成。在研究性學習的過程中，教師從課堂教學到課外研究都起著指導與評價的作用，對于學生研究行為的有效指導及學習過程中和結(jié)果的評價能夠及時發(fā)現(xiàn)解決相關(guān)問題，提高學生學習能力保證研究性學習的效果。

對學生而言，研究性學習能夠提高其自身的綜合能力。高中階段的學生具備了較強的認知能力，承受著高考的壓力，高中數(shù)學難度的提升也為他們的學習提出了一定的挑戰(zhàn)。在學習的過程中，通過自主的研究性學習，對數(shù)學原理和公式的推導等能夠使學生更好地掌握基礎(chǔ)知識，同時提高自身學習的積極性和主動性。在學習的過程中，自己對相關(guān)知識的研究，能夠使其用更加認真的態(tài)度對待學習，通過與同學的互動形成一種融洽的“相互促進、

共同進步”的學習氛圍，并且教師對相關(guān)問題的解答能夠增加學生與教師的交流。教師與學生交流中及時發(fā)現(xiàn)學生存在的一些問題并有針對性地解決，使學生受到多方面的關(guān)懷，有利于學生知識的學習和身心的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐成林.在高中數(shù)學課中開展數(shù)學研究性學習[J].讀寫算：教育教學研究，2011（39）.

篇5

【關(guān)鍵詞】研究性學習 主要問題 實施策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0175-01

一、現(xiàn)階段高中物理研究性學習過程中存在的主要問題

1.思維障礙現(xiàn)象嚴重

這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，思維方式單一。教學過程中，多數(shù)學生解決問題的方法過于單一，沒有形成多重思維方式，這一點嚴重阻礙了學生思維能力的培養(yǎng)。

第二，結(jié)論過早。學生普遍存在輕率下結(jié)論的問題。

第三，缺乏創(chuàng)新。學生經(jīng)常采用單一學科的學習方式和思維方式，忽略想象、靈感的重要性，活動過程缺乏活力。

第四，思考偏執(zhí)。許多學生在解決問題的時候，往往朝著一個方向思考，不懂變相思考，固執(zhí)己見。

2.形式化現(xiàn)象嚴重

有些學校在進行教學安排時并沒有為學生設(shè)計適合其研究性學習的條件，大都延續(xù)傳統(tǒng)的教學安排。一些授課教師不能夠?qū)W生進行十分系統(tǒng)的學習指導，不能夠領(lǐng)會研究性學習的旨要。因此，一些學生仍舊不能夠掌握研究性學習的基本思路和基本方法，因而也就不能將研究性學習與物理知識結(jié)合起來，學生的探究思維也并沒有得到實質(zhì)上的提高。形式之風盛行，表面功夫大起，這種情況嚴重阻礙了研究性學習的實施，達不到研究性學習的目的。

3.教師的教學水平有待提高

教師教學能力和教學方式直接影響著其教學效果和學生的學習質(zhì)量，然而現(xiàn)在一些教師的教學水平并不高，這嚴重阻礙了探究性教學模式的實施，尤其在物理教學過程當中，要將研究性學習與物理學習結(jié)合到一起，必須依靠教師的職業(yè)素質(zhì)，必須依賴于教師豐富的教學經(jīng)驗，具體來說，有以下幾個方面的問題：

第一，傳統(tǒng)教學中教師的角色需要重建。

第二，物理教師的知識結(jié)構(gòu)需要時時更新。

二、高中物理研究性學習的實施策略

高中物理研究性學習中，教師的主要角色是研究性學習的組織者、引導者與合作者。其實質(zhì)是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。

（二）自主探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)物理知識的形成過程。在新知識學習過程中，教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過學生動手“學物理”、動腦“想物理”，不僅獲得了物理知識本身，更在于獲得了科學探究的方法，從而增強學生的自主學習意識，培養(yǎng)其主動探索精神和創(chuàng)造能力。

例如，研究“鋁管中磁性小球的下落規(guī)律”實驗中，把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出。根據(jù)這一實驗背景，對學生提出以下問題供學生探究：

1.你猜一猜出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象的原因是什么？

2.請分析小球進入鋁管后運動狀態(tài)的變化過程。

3.能否用實驗來驗證假設(shè)？

4.你提出的實驗方案是什么？需要測量哪些物理量？如何測量？

5.給你電火花計時器的一套裝置，能否用它來研究小球的運動情況？如何進行實驗，記錄數(shù)據(jù)，并分析實驗結(jié)果。如果用圖像分析的話，需要測出哪些物理量？

這樣的設(shè)計比單純的從理論分析的角度更能讓學生接受，關(guān)鍵是讓學生親身參與探索實踐活動，并獲得對新知識的積極的情感體驗，以及自主探究、合作交流的能力。

（三）合作交流，就是在學生自主獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學習的成果。

例如，在學完“動量”一章以后，學生對火箭的內(nèi)容很感興趣，由幾個學生自發(fā)組成了一個“研制水火箭”的研究小組。首先研究小組集體論證，研究小組一致認為，制作中應(yīng)考慮四個方面的原理：動量守恒、增壓、、作用力與反作用力、方向控制。通過近一個月的細心研究和精心制作，研究小組最終成功地制作了水火箭模型，并在交流會上獲得教師和學生們的一致好評。同學們感慨地說：“活動中我們學會了如何提高動手能力，如何積極主動地配合其他成員形成默契，鍛煉了我的表達能力。學會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會了理解和寬容，學會了客觀地分析和辯證地思考。”

（四）引導探究，就是將所學的知識在教師的引導下，運用于解決問題的探究實踐之中，全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、搜集和處理信息的能力。重點強調(diào)學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程。讓學生在自主探究的實踐中了解實際問題中的各種關(guān)系，這對培養(yǎng)和提高學習實踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。

例如，“楞次定律”的教學中，用探究性學習的方法，課堂教學設(shè)計是這樣的：創(chuàng)設(shè)問題情景學生討論、猜想設(shè)計實驗探索實驗（將演示實驗改變?yōu)閷W生自己做探索性實驗）分析實驗現(xiàn)象得出楞次定律課堂講練課堂練習。教學中主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出楞次定律。

（五）評價體驗，其主要目的在于通過學生的自主探究活動，促進學生主體性的發(fā)展。主要任務(wù)在于增強學生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。為此，教師在課堂教學中要重視：一是對學生學習活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進行評價，使學生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強學生學習的信心和動力；二是要引導學生對探究學習的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題、獲取新知的思維方法和有效策略，使學生對思維方法和學習策略有所體悟，以提高主動獲取新知、解決問題的能力。

參考文獻：

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