序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇語文學(xué)習(xí)的思考，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；興趣；培養(yǎng)；學(xué)生

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就會帶著喜愛的感情去學(xué)習(xí)、認(rèn)識、探索、解答疑難，就能提高學(xué)習(xí)效率。捷克教育家夸美紐斯也曾經(jīng)指出：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

一、巧妙應(yīng)用教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

教師在導(dǎo)入新課時，要精心進(jìn)行設(shè)計，讓導(dǎo)入做到“新、奇、異”，使學(xué)生感到新穎奇特，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是教師在導(dǎo)入新課時要注意進(jìn)行情景渲染。意識是物質(zhì)的反映，人的思想感情是客觀世界在人的大腦中的反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也總是在一定的情境下被激發(fā)和點燃的。教師在導(dǎo)入新課時要善于采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，恰當(dāng)?shù)剡\用幻燈、錄像、音樂等直觀教具，呈現(xiàn)出生動、情景交融的畫面，借以渲染課堂氣氛，讓學(xué)生全身心地融入到課堂氣氛中。另外，視頻和動畫的播放，也能夠進(jìn)行情景渲染，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二是導(dǎo)入新課時要做到音色和情感的動人。教師在導(dǎo)入新課時要能夠做到聲情并茂，能夠有效地提高學(xué)生的注意力。經(jīng)驗豐富的語文教師往往能夠用一些簡潔生動的語言去吸引學(xué)生，使學(xué)生不僅能夠聚精會神地聽課，而且能夠展開豐富的想象。因此，教師在教學(xué)過程中要注意表情、動作的結(jié)合，要注重語言的豐富性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。三是教師在導(dǎo)入新課時要善于設(shè)置懸念。所謂“懸念”是指聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。“懸念”是文學(xué)作品的一種表現(xiàn)技法，是吸引興趣的一種重要的藝術(shù)手段。語文教師在課堂上把所學(xué)內(nèi)容用疑問的形式提出來，巧設(shè)懸念，讓學(xué)生在濃濃的趣味中去尋找答案。這樣問題一提出，學(xué)生就會產(chǎn)生急于想知道結(jié)果的心理，迫不及待地看書，積極思考，在“疑”中生奇，在“疑”中生趣。設(shè)置懸念，使學(xué)生的一顆心都處在驚奇之中，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、增加語文學(xué)習(xí)的娛樂性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

古代教育家孔子有句治學(xué)名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，孩子的天性就是玩。興趣與娛樂有密切的聯(lián)系。一件事情的娛樂性強，學(xué)生就感興趣；反之，就不感興趣。教師在講課時要增加教學(xué)內(nèi)容的娛樂性。怎樣讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的“樂之者”？怎樣增加語文教學(xué)的娛樂性呢？首先教師應(yīng)該在活躍課堂氣氛上花一番氣力。教師備課時就要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計一些難易程度不一、詳略要求有別的問題；在課堂上，根據(jù)學(xué)生不同的性格，把握機會、創(chuàng)造條件，使學(xué)生產(chǎn)生語言表達(dá)的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)習(xí)增強娛樂性的方式方法有很多，如講故事、猜謎語、課本劇、聯(lián)句等，這些方式方法都能夠提高語文課的娛樂性，能夠收到寓教于樂、提高興趣的作用。總之，教師要力爭讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠得到歡樂，在歡樂中學(xué)到語文知識，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣。

三、改革課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

要想提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，必須改革課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)方式，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生只有在輕松和諧的環(huán)境中才能發(fā)揮其應(yīng)有的創(chuàng)造力。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須營造愉悅的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在最佳的心態(tài)下學(xué)習(xí)。教學(xué)過程不單單是教師的教，也不單單是學(xué)生的學(xué)，而是教師與學(xué)生密切合作的過程。教師要善于與學(xué)生交朋友，密切二者之間的關(guān)系，縮小與學(xué)生之間的空間距離，經(jīng)常不斷地與每個學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通與交流。教師要有民主作風(fēng)，善于與學(xué)生進(jìn)行平等對話，鼓勵學(xué)生提出不同的意見和看法，并尊重學(xué)生的意見和建議，不要輕易否定和評價學(xué)生的意見。教師要熱愛學(xué)生、貼近學(xué)生、尊重學(xué)生，切不可高高在上，盛氣凌人，疏遠(yuǎn)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生的心理需求，應(yīng)千方百計地給予關(guān)懷和幫助。教師要大膽地鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)報以熱情的贊許，表露出對學(xué)生的信任態(tài)度，從而使學(xué)生受到鼓舞，增強學(xué)生克服困難的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、積極組織競賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

蘇霍姆林斯基也說過：“興趣的源泉在于運用。”培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，應(yīng)給學(xué)生更多施展自己才能的機會，在課堂上積極組織學(xué)生開展競賽，能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)科學(xué)地設(shè)計和組織“語文學(xué)習(xí)小組”，可以將學(xué)生劃分成若干個“語文學(xué)習(xí)小組”，把學(xué)生讀書、測試、寫作、作業(yè)等內(nèi)容納入學(xué)習(xí)小組的競賽內(nèi)容。這種方法能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在比賽過程中要互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相感染，共同提高。在競賽過程中，教師還要對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎勵，從而培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，獎勵具有促進(jìn)和強化的作用，及時進(jìn)行獎勵能夠促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)動力。獎勵能夠使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功的滿足感，教師對于學(xué)生的進(jìn)步，那怕是微小的進(jìn)步和閃光點，也要給予一定的獎勵。獎勵不單單是指物質(zhì)獎勵，教師在課堂上對學(xué)生的三言兩語的表揚，也是一種獎勵，運用得好同樣能夠起到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作用。因此，在教育教學(xué)中，教師對學(xué)生的進(jìn)步要科學(xué)地進(jìn)行獎勵，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

終上所述，興趣是最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，就要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。作為當(dāng)代小學(xué)語文教師，一定要在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，解放思想，銳意進(jìn)取，與時俱進(jìn)，攻堅克難，不斷調(diào)整教學(xué)策略，堅持理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)、體驗、激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的熱情和興趣。教師要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機的教育，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性、持久性，不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

1.王曉旭.如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].新課程研究，2011（2）.

2.云秋菊.讓課堂充滿激情的策略[J].新課程研究，2011（2）.

篇2

一、利用開放型教學(xué)模式挖掘?qū)W生的潛在能力

許多初中語文教師一直按照循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法，“考――講――訂”三點一線的固定課堂模式充斥了學(xué)生的大腦，導(dǎo)致學(xué)生的肢體乃至頭腦的靈活性下降。為了改善這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)初中生語文學(xué)習(xí)的自能發(fā)展能力，教師必須投入相當(dāng)?shù)木σ愿淖儸F(xiàn)在“滿堂灌”的錯誤狀態(tài)。因為學(xué)生不是知識的容器，更不是知識的搬運者，正確的方式應(yīng)是設(shè)置開放的教學(xué)課堂，增加學(xué)生更多的互相交流、合作的機會。例如：在學(xué)習(xí)于漪老師的《往事依依》這篇文章時，同學(xué)們肯定都會觸文生情，教師便可以抓住這個機會留出一堂課的時間讓學(xué)生互相交流心得體會，并分享自己腦海中印象最深刻的一件往事、趣事，這樣不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的情感，更能夠讓學(xué)生從作者角度思考文章的中心思想和深刻意蘊。開放型課堂還有很多方式，比如放映相關(guān)課件的PPT，看相關(guān)題材的電影，舉行演講比賽等能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事情，更可以開掘?qū)W生在某方面的特長并發(fā)展，其實開放型教育也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，它對創(chuàng)造性思維發(fā)展能力特別有效，也鍛煉了個人修養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)本就與道德素養(yǎng)息息相關(guān)，自能發(fā)展是提高素養(yǎng)的必備因素。因此作為教師，應(yīng)時刻注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做他們的傾聽者、領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，這樣才有助于培養(yǎng)自能發(fā)展。

二、開展自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自能發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師講、學(xué)生聽和記筆記為主，整個課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)耐心，導(dǎo)致較低的學(xué)習(xí)效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生自能發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，為了提高學(xué)生的自能發(fā)展，以達(dá)到從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如：在學(xué)習(xí)《幼時記趣》這篇課文的時候，教師需要改變一開始就教學(xué)生復(fù)雜的文言翻譯的方法，而是讓學(xué)生討論一些自己的幼時記趣，讓學(xué)生沒有拘束地在課堂上自己討論，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，做到真正意義上的學(xué)生是課堂的出發(fā)點和落腳點，通過這種形式來提高學(xué)生的自能發(fā)展。由于課堂時間有限，學(xué)生的人數(shù)較多，教師無法讓每個學(xué)生分享自己的趣事，為了節(jié)省課堂時間，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生先在小組內(nèi)部討論，然后每個小組推選出一名同學(xué)在全班范圍內(nèi)分享。這樣既能照顧到了每一位學(xué)生，也能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。與此同時，教師需要注意的是，在分組的過程中，教師要注意將活躍和內(nèi)向的學(xué)生綜合搭配，從而保證每個小組都能夠積極討論。

三、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自能發(fā)展的重要途徑之一，學(xué)生課前預(yù)習(xí)有利于從總體上掌握所學(xué)內(nèi)容的難易點，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕教師的教學(xué)壓力。由于學(xué)生對課文還比較陌生，因此在預(yù)習(xí)的時候要完全依靠自己仔細(xì)通過定義、例題等挖掘知識點，而不是依賴教師的講解，這樣學(xué)生就有了一個思考的過程，從而逐漸地掌握知識點，這是有利于自能發(fā)展的。例如：在學(xué)習(xí)《斜塔上的實驗》這一課的時候，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)上網(wǎng)搜索斜塔上的實驗具體內(nèi)容，這樣更有利于理解課文內(nèi)容，并且可以拓展自己的知識面。通過自己的自主學(xué)習(xí)學(xué)生還可以將課一個基本的了解進(jìn)行簡單的分段，這樣才更容易趕上教師的上課進(jìn)度。

四、營造積極氛圍，建設(shè)文化校園

篇3

（一）筆試（100分）

1.評價內(nèi)容。依據(jù)“堅持課程標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)語文素養(yǎng)；立足教學(xué)常態(tài)，引領(lǐng)課程實施；體現(xiàn)漢語特點，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律；關(guān)注個性差異，體現(xiàn)時代特征”這樣四條命題思路編制試題，整張試卷由“積累與運用”、“閱讀與理解”、“思考與表達(dá)”、“書寫”等四個版塊組成。各年級的內(nèi)容及分值各不相同，根據(jù)相應(yīng)要求分別設(shè)置。每學(xué)期的評價內(nèi)容由教研室提供樣卷。

2.評價方法。閉卷、紙筆考試。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材要求由教研室提供參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)。

（二）朗讀（10分）

1.評價內(nèi)容。①從教材中選擇10篇（段）課文作為考核內(nèi)容。②從教材以外選擇5篇（段）相應(yīng)的文章作為考核內(nèi)容。字?jǐn)?shù)控制：一、二年級150字左右，三、四年級300字左右，五、六年級400字左右。

2.評價方法。①考核前，將上述兩類文章的題目制成抽簽卡。如果用的是文章的部分內(nèi)容，須注明起迄位置。②考核時讓學(xué)生任抽其一，準(zhǔn)備3分鐘后當(dāng)場朗讀。③提前兩天公布考核篇目和辦法。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)。①朗讀正確、流利、有感情，得10分。②朗讀中添字、漏字、錯字、換字、回讀、標(biāo)點停頓、段落停頓不當(dāng)，每處扣0.3分；句中停頓不當(dāng)，影響句意表達(dá)的每處扣0.5分。③沒有融入情感，或情感處理不當(dāng)，一、二年級酌情扣0.3～0.5分；三、四年級酌情扣0.5～1分；五、六年級酌情扣0.8～1.5分。④唱讀、溜讀、拖腔拖調(diào)，酌情一次性扣1～2分。⑤不用普通話朗讀或聲音過小，讓人聽不清楚，一次性扣3分以上。

（三）背誦（10分）

1.評價內(nèi)容。①從要求背誦的課文中選擇5～10篇（段）。②從課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的古代詩詞和由學(xué)校或任課老師推薦的現(xiàn)代詩詞中選擇5～10篇（段）。（我們要求：一、二年級每學(xué)期至少背誦課本以外的古今詩詞15首，三至六年級每學(xué)期至少背誦20首）

2.評價辦法。①考核前將本學(xué)期要求背誦的詩文題目制成抽簽卡，并將課文和其余詩詞分成兩類。②讓學(xué)生從兩類題目中各抽一題，準(zhǔn)備3分鐘后當(dāng)場背誦。③兩類內(nèi)容合并評分。④提前兩天公布考核篇目和辦法。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)。①背誦正確、流利、有感情，得10分。②背誦中添字、漏字、錯字、換字、回讀、標(biāo)點停頓、段落停頓不當(dāng)，每處扣0.3分；句中停頓不當(dāng)，影響句意表達(dá)的每處扣0.5分；漏背句子，每個扣1分。③沒有融入感情，或情感處理不當(dāng)，一、二年級不扣分；三、四年級酌情扣0.3～0.5分；五、六年級酌情扣0.5～1分。④唱背、溜背、拖腔拖調(diào)，一次性扣1～2分。⑤背誦中有遺忘，經(jīng)老師提示能背完的，每處扣2分。⑥不用普通話背誦或聲音過小，讓人聽不清楚，一次性扣3分以上。

（四）口語交際（20分）

1.評價內(nèi)容。①平時學(xué)習(xí)中的提問、回答、交流、討論等口語交際活動。②期末的考核內(nèi)容由教研室提供參考題目，由學(xué)校選用或者由各單位根據(jù)課標(biāo)及教材要求，自主確定。考核內(nèi)容應(yīng)依據(jù)教材、貼近學(xué)生生活，使人人都有話說。

2.評價方法。①觀察記錄學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的口語交際表現(xiàn)。②期末考核提前兩天公布考核時間、辦法和內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。③考核時，由教師或同學(xué)與考核對象圍繞話題形成交際情境。可以同時進(jìn)行多人考核。④考核者適當(dāng)記錄被考核者的交際要點，以此作為評分依據(jù)。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)。①圍繞話題，樂于交際，用普通話交際；講文明懂禮貌，儀態(tài)大方，聲音響亮；語言連貫，有條理，得20分。②一、二年級側(cè)重于“圍繞話題，樂于交際，用普通話交際，能夠講述自己的意思；講文明懂禮貌，儀態(tài)大方，聲音響亮”。三、四年級側(cè)重于“圍繞話題；聽得懂別人的意思；說得清楚自己的意思。”五、六年級側(cè)重于“圍繞話題；聽得懂別人的意思；說得清楚自己的意思，并做到語言連貫，有條理”。③一般來說，在交際情境中圍繞話題的單獨說話時間，一、二年級0.5分鐘左右，三、四年級不少于0.5分鐘，五、六年級不少于1分鐘。不能達(dá)到這一最低標(biāo)準(zhǔn)的，酌情扣2～4分。④表達(dá)時，有明顯的語病，每處扣0.5分；語言不流暢，一次性扣2分。⑤有下列情況者，每項扣2分：偏離話題，經(jīng)提示能回到正題的；不愿交際或不敢交際，經(jīng)幫助能參與交際的；用方言交際，經(jīng)提醒能用普通話交際的；有不文明現(xiàn)象，經(jīng)提醒能改過的；聽不懂別人的意思，經(jīng)強調(diào)、解釋能聽懂的；說不清楚自己的意思，經(jīng)別人幫助能說清楚的。⑥上述第⑤條中，在任何一個方面，經(jīng)提醒、幫助，仍不能改過的，扣4分以上。

（五）課外閱讀（20分）

1.評價內(nèi)容。學(xué)生閱讀課外書籍的情況。

2.評價辦法。①主要根據(jù)學(xué)生的閱讀記錄單和編制的讀書小報進(jìn)行評價。②針對某一次的閱讀記錄單和讀書小報編制的評價，一、二年級用畫星的辦法進(jìn)行，得“優(yōu)”畫3顆星，得“良”畫2顆星，得“合格”畫1顆星；三至六年級用寫“優(yōu)”、“良”、“合格”的辦法進(jìn)行。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)。①每學(xué)期在閱讀記錄單中，至少要有讀4本書的體現(xiàn)，每少一本扣5分。每學(xué)期完成閱讀記錄單不少于20次，編制讀書小報不少于1張。②一、二年級每學(xué)期累計得“3顆星”15次以上，得20分；每少3次“3顆星”，扣2分。③三至六年級每學(xué)期累計得“優(yōu)”15次以上，并編制一張良好的讀書小報，得20分；每少3次“優(yōu)”扣2分；未編制一張讀書小報的，扣2分。

（六）學(xué)習(xí)習(xí)慣（等第）

1.評價內(nèi)容。 由基本學(xué)習(xí)習(xí)慣和每學(xué)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣組成。基本學(xué)習(xí)習(xí)慣是指正確的讀寫姿勢、上課時的認(rèn)真傾聽、思考、積極發(fā)言習(xí)慣和認(rèn)真、及時完成作業(yè)習(xí)慣。每學(xué)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣根據(jù)教材確定。

2.評價辦法。①平時觀察，每周記錄1次。②記錄方式可以根據(jù)年級特點而不同。 建議使用簡單易行的爬格法。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)。①評價標(biāo)準(zhǔn)參照教材要求。②每次評價分“合格”與“不合格”兩個等第。③一學(xué)期累計達(dá)到80%的“合格”，即總評等第為“合格”；一學(xué)期累計少于80%的“合格”，即總評等第為“不合格”。

（七）相關(guān)說明、要求

1.本評價方案的實施以學(xué)期為單位。筆試時間由教研室統(tǒng)一規(guī)定，其他內(nèi)容的考核時間由學(xué)校自主確定。

2.評價的實施應(yīng)遵循“基于教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)”的原則，避免兩者的分離。

3.一般情況下，筆試部分的試卷由教研室編制，其他部分的試卷由學(xué)校根據(jù)上述方案編制。在不違背課標(biāo)基本精神的前提下，各單位可根據(jù)實際情況對方案做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4.評價主體（由誰評價）應(yīng)主要根據(jù)評價內(nèi)容確定。除筆試外，在學(xué)校和任課教師的精心組織下，要積極引導(dǎo)學(xué)生本人、同學(xué)、家長適度參與。

5.鄉(xiāng)鎮(zhèn)以中心小學(xué)為單位，直屬小學(xué)以學(xué)校為單位成立評價組。組長由分管校長擔(dān)任，組員由愛崗敬業(yè)、能力較強的老師擔(dān)任。

6.評價組在考核過程中應(yīng)做好下列工作：制定評價計劃；制定評價細(xì)則；編制試題；評定成績；總結(jié)反思；累積過程資料。

7.建議設(shè)立免試制。除筆試以外的評價內(nèi)容，由任課教師根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)，在進(jìn)行分項考核前提出35%左右的免試名單，讓全班學(xué)生評議通過；也可以由學(xué)生自我申報，由任課教師和全班同學(xué)評議通過。獲得免試權(quán)的學(xué)生在免試項目上得滿分。

8.綜合成績評定應(yīng)做到定量與定性相結(jié)合。定量評價，合計前五項內(nèi)容的成績，若遇小數(shù)，則采用四舍五入的辦法記分。分?jǐn)?shù)與等第的轉(zhuǎn)換為：總分達(dá)144分以上的為“優(yōu)”；120～143分為“良”；96～119分為“合格”；95分及以下為“不合格”。若習(xí)慣評價為“不合格”，則綜合等第降一檔次。定性評價，主要是從學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、檔案資料和考核、考試結(jié)果來分析，盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特長，用鼓勵的語言、最具代表性的事實描述學(xué)生的進(jìn)步，同時對學(xué)習(xí)中的不足提出建議。

我們都知道，理念是行為的先導(dǎo)，缺少先進(jìn)理念的指引，實踐的道路不可能伸向遠(yuǎn)方。但先進(jìn)的理念只有物化為具體的操作行為才具有實際意義，否則永遠(yuǎn)是一紙空文。

篇4

想象力；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2013）

07―0068―01

在多年的教學(xué)實踐中，就有關(guān)如何提高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力，我總結(jié)了以下三方面的內(nèi)容。

一、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

語文知識零碎，系統(tǒng)性不強，需記憶、創(chuàng)新的成分比較多，需具備較強的獲取信息的能力，沒有學(xué)習(xí)語文的興趣，單憑教師的督促、指導(dǎo)，一味的題海戰(zhàn)術(shù)苦練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，我認(rèn)為這“漁”既準(zhǔn)確地概括了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑，又詮釋了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考。使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征的認(rèn)識規(guī)律來挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學(xué)美。要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組織知識的綜合能力，準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”。在教學(xué)《松樹》后，我讓學(xué)生用本課學(xué)過的知識，根據(jù)不同的觀察目標(biāo)和任務(wù)，選擇不同的方式去觀察一種小動物，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，同樣要注意開發(fā)學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只要富有充分的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實際情況，對學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練給予充分的肯定和贊賞，以此來鼓勵他們。而所有的訓(xùn)練，都必須以現(xiàn)實實踐聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更容易接受。緊接著再布置一些作文讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象力，改善了學(xué)生的思維空間，實現(xiàn)了認(rèn)知能力的二次飛躍和突破。同時，教師要重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)；對學(xué)生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視和鼓勵。教師肯定性的評價，對學(xué)生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心方面，有著不可估量的力量和作用。“你很有見解”、“老師根本沒想到，了不起！”……這一聲聲看似平常而簡單的贊揚和鼓勵，猶如一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到了極大的喜悅和滿足，還能無形地鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入到下一次的創(chuàng)新活動中去。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的想象力

篇5

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；新型方式；構(gòu)建；策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0126-01

1.構(gòu)建合作型的學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是相對個體學(xué)習(xí)而言的一種教學(xué)組織形式，它可以幫助學(xué)生通過共同工作來實踐言語技能，學(xué)會共同生存。

合作學(xué)習(xí)有以下幾個要素：積極承擔(dān)在完成任務(wù)中的責(zé)任；積極地相互支持、配合，特別是面對面地促進(jìn)性地互動；期望所有的學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。

語文教學(xué)，是一項實踐性很強的活動，合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中更是必不可少的方式。語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的一般程序是：獨立思考DD小組討論DD組際交流DD整體評價，其中小組討論是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵每個學(xué)生說出自己的感受和想法，創(chuàng)造一種寬松、自由、平等的課堂氣氛，在巡視指導(dǎo)的過程中，注意觀察和傾聽，適時干預(yù)和引導(dǎo)，在組際交流的環(huán)節(jié)中，教師要善于捕捉學(xué)生思維的火花，激發(fā)不同意見的碰撞，不斷將討論的問題引向深入，使學(xué)生在交流的過程中實現(xiàn)信息共享。學(xué)生的語文實踐能力，只有在合作交流中才能得到培養(yǎng)。

2.構(gòu)建探究型的學(xué)習(xí)方式

探究學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價值、實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要方式。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是過程，探究學(xué)習(xí)則是新學(xué)習(xí)方式的歸宿。

探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和明確研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。

探究教學(xué)的一般操作程序是：提出問題DD形成假設(shè)DD擬定計劃DD驗證假設(shè)DD總結(jié)提高。具體到語文教學(xué)中，不一定拘泥于這個固定程序，可將自己的探究性課堂教學(xué)思路歸結(jié)為：自讀課文，查閱資料DD提出問題，小組討論DD解決部分問題，提出新問題DD深入研究，總結(jié)評價DD成果展示，延伸拓展。這種探究性課堂教學(xué)突出了探究學(xué)習(xí)的問題性、實踐性、參與性和開放性，其中既有學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)、獨立研究，也有學(xué)生群體的合作交流、討論切磋和師生間的共同探討、教學(xué)相長，能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

3.構(gòu)建重于實踐的學(xué)習(xí)方式

實踐活動既是認(rèn)識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲取、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，無不是在實踐中得以實現(xiàn)的。在這個意義上，我們說學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實踐為基礎(chǔ)和生長點的，學(xué)習(xí)與實踐是相輔相成、相互依存、互為統(tǒng)一的有機整體。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式割裂了學(xué)習(xí)與實踐辯證統(tǒng)一的關(guān)系，過分甚至僅僅強調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的社會生活實踐，結(jié)果造成學(xué)生高分低能、厭學(xué)逃學(xué)等不良后果。學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識固然很重要，但僅局限于此是不夠的，也是很危險的。因為現(xiàn)成的書本知識，是他人的認(rèn)識成果，對于學(xué)生來說，并不是他們親自得來的，是一種間接知識，一種偏于理性的尚未和感性認(rèn)識結(jié)合的不完全的知識，學(xué)生要把這些知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，轉(zhuǎn)化為理解的和能夠運用的東西，還必須有一定的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識為基礎(chǔ)。這就必須在學(xué)習(xí)過程中加強實踐活動的開展，如以認(rèn)識事物、獲取知識、發(fā)展能力為目的的認(rèn)知實踐，以處理自身日常事務(wù)的生活實踐，以處理與他人相互關(guān)系、與他人交流合作的交往實踐等。

學(xué)生生活于火熱的社會實踐中，作為其生活的重要部分的學(xué)習(xí)活動也應(yīng)深深地根植于實踐。學(xué)習(xí)不是一種封閉在書本上和禁錮在屋子里的機械識記的過程，在某種意義上，學(xué)習(xí)與生活、與實踐是有著相同外延的，是"合一"的。只有在多姿多彩的社會實踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，學(xué)習(xí)才是生動的、鮮活的、真實的；只有在豐富多樣的社會實踐中展開學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)才是完整的、詳盡的、美妙的；只有在絢麗多姿的社會實踐中體驗學(xué)習(xí)感受，學(xué)習(xí)才是親近的、深刻的、詩意的；只有在變化多端的社會實踐中評價學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)才是高效的、智慧的、靈動的。

4.構(gòu)建基于個性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式

基于個性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式是多層次、多維度的復(fù)合體，可概括為以下三個方面：

4.1 學(xué)習(xí)的自主性。這是說學(xué)生在一定條件下，必須能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動具有支配和控制的權(quán)利與能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要善于擺脫對他人的依賴，合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，科學(xué)制定學(xué)習(xí)策略，主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，客觀評價學(xué)習(xí)效果。要逐步確立主體意識和觀念，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，不斷增強自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)在動力。

4.2 學(xué)習(xí)的獨特性。由于遺傳、家庭背景、成長環(huán)境的不同，每一位學(xué)生個體都有著與眾不同的獨特品質(zhì)。正是這種差異和獨特性，構(gòu)成了他自己的個性，使這個學(xué)生與其他學(xué)生區(qū)別開來。我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要最大限度地尊重和利用這種獨特性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身狀況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中搞"一刀切"、"標(biāo)準(zhǔn)化"，讓不同學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，根據(jù)同樣的條件，運用同樣的方法，按照同樣的速度，掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)到同樣的水平和質(zhì)量，這是違背規(guī)律的，也是愚蠢的。

4.3 學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是個性的核心品質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，是最可貴的，也是最困難的。這需要我們在學(xué)生的學(xué)習(xí)中加強"趨異"、"求新"、"自信"、"冒險"、"進(jìn)取"等品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，指引學(xué)生敢于認(rèn)識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活變通地納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而改變自己已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平，實現(xiàn)對自身的超越。

5.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的重大革命，它有助于將日新月異的知識信息及時傳遞到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中來，極大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；有助于構(gòu)建豐富的、反思性的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的自由探索創(chuàng)造更多的機會；有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的合理整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的選擇余地，增強學(xué)習(xí)的主體性；有助于模擬現(xiàn)實中難以實現(xiàn)的實驗，培養(yǎng)學(xué)生實際操作的能力。