序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中地理課堂教學評價，期待它們能激發您的靈感。

篇1

新課程要求以學生為行為主體，學生是地理課程的主動學習者和構建者，而地理教師應是學生學習的合作者、引導者和參與者。“以學論教”的地理課堂教學評價理念體現了學生主體觀，也遵從了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的多維評價思維并與發展性課程評價理念互相吻合一致。新課程評價理念強調重視綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作、實踐等能力的發展，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂中的師生互動、自主學習、同伴合作以及參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關注學生是怎么學的，通過了解學生在課堂上如何討論、交流；如何合作、思考；如何獲得結論及其過程等行為表現，評價課堂教學的成敗。既是關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生學習、如何激發學習熱情和探究興趣以評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能，從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的轉變對我國現行的課堂教學、教師的教育觀念、教學行為、教學能力以及學生的學習方式等都帶來了前所未有的挑戰和全新的啟示。

二、架構初中地理課堂教學評價指標體系

地理課堂教學評價是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程各要素作用的分析和評價。地理課堂教學評價指標的建立需要從組成地理課堂教學活動狀態空間結構的四個維度（教師、學生、教學內容、教學過程）出發，遵循教學評價的基本原理與理論基礎，進行架構，如表1所示。

三、初中地理課堂教學實例評價及建議

1.“長江的開發”課堂實錄簡述

圖說長江的發源地、注入海洋、干流流經的省區、主要支流、湖泊，上中下游的劃分。

用數據說明長江之大。

學生話說長江之寶：水能。

提供長江水能資源的數據資料、三級階梯分布圖、中國降水分布圖，學生討論得到長江水能豐富的原因。

據圖說明水能的分布及利用。

小組合作學習討論長江的航運價值大，洪澇災害產生的原因及治理。

2.課堂評價及改進措施

篇2

【關鍵詞】高中地理；翻轉課堂；教學理想

【中圖分類號】G633.55；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

一、翻轉課堂教學模式的理論概述

翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”的翻譯，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等[1]。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續展開了這種教育模式的研究，根據我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求。盡管翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中，該學校挑選了兩個班作為實驗班，分別對高中課程的語文、數學、英語、物理、化學、政治、地理和歷史八門專業課開展翻轉課堂教學模式的實驗研究。本次實驗研究的目的是試圖將引進的翻轉課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學校自身的特點相結合尋找最優的教育模式和融合點。實驗結果的調查研究表明這種教育模式能夠被大學數的學生所接受和喜愛，他們認為這種教育模式不僅能夠讓學生們學習的積極性增加，還能夠增強學生的自信心、提升教師的授課質量和教學成果。

二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系

目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生一起共同探討、相互協作，完成作業問題答疑[2]。

由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環節、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態度、老師的教學態度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等等[3]。當然，同傳統教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。其中：A級是最優的結果，該評價等級表示在翻轉課堂教育模式下，學生的學習態度端正，能夠非常積極主動的去完成教學任務并且能夠取得較好的學習成果；B級是中等的結果，該評價等級表示學生態度不夠端正，不能夠非常自主的完成學習任務，而是需要老師和家長的督促才能完成教學任務并且取得的學習成果一般；C級是最差的結果，該評價等級表明學生的學習態度不端正，學習的情緒低落，不能夠獨立自主的完成老師和家長布置的學習任務。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。

三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略

翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統的教學模式相比有很大的區別，一方面翻轉課堂教學一改傳統的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習質量的總結和反思、知識體系梳理[4]。

（一）教學的課前階段

在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的，在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對性更強。

（二）教學的課堂階段

翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量效果，達到預期的效果。

（三）教學的課后階段

教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義之所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。

四、結束語

我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規模的普及翻轉課堂的教學模式還學要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。

參考文獻：

[1]王志軍. 翻轉課堂視角下的吳地文化校本課程開發研究[D].江南大學，2014.

[2]方慧霞. 翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.

篇3

【關鍵詞】 初中地理;課堂教學;有效性

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-02

課堂是學生學習基礎知識的第一戰場，課堂直接關系到學生的學習成效。課堂教學，是一種創造性的勞動。一名教師，要真正做到“傳道有術，授業有方，解惑有法”，課堂教學起到著決定性的作用。讓學生在課堂教學中高效地掌握知識，增強能力，將會有效的提高課堂教學的效果。怎樣提高初中地理課堂教學的效率，取得最好的學習效果，是值得每一位地理教師思考的一個重要問題。筆者拙見，大致可以從以下幾個方面著手解決這一問題。

一、重視構建和諧的師生關系

課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交往，主動地參與學習。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）充分了解學生。《地理課程標準》指出：義務教育階段的地理課程，不僅要考慮地理自身的特點，更應遵循學生學習地理課的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成地理模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對地理知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面都得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高地理課堂教學效率至關重要。

（二）營造民主化的師生關系。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師;從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下”。假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視。”有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。

二、充分利用直觀的教學手段

地理研究的內容廣而多，單純依賴學生的視野是難以掌握的。有些東西甚至是枯燥的，這時我們可以借助地球儀、掛圖等直觀教具，甚至可通過電視、報刊雜志、廣播、網絡等途徑及時了解地理時事新聞，并充分運用在地理課堂中，可以使地理教學內容更加豐富多彩。由于時事新聞具有“內容新”、“時效強”、“事件真”、“跨度廣”等特點，不少新聞還與地理知識密切相關，因此地理教師在教學中充分運用既可以在地理課堂各個環節進行有益補充，在課堂各個環節充分運用地理新聞時事的最新動態進行教學，把教學內容生動地展現在學生面前，一方面易于學生理解，另一方面能引起學生學習興趣。既可以作為地理課堂的有益補充，又能提高學生學習的興趣，大大提高地理課堂效率。

（一）借助地球儀、掛圖等教具進行教學。地圖等教具內含大量的信息，被稱為地理的“第二語言”，學生可以從地圖等教具上直接獲取許多地理知識。

（二）設計地理略圖，提高地理教學效果。在地理教學中，適當設計一些地理略圖，有利于學生掌握理解地理基礎知識。教師在畫地理略圖時，學生注意力容易集中，且隨著老師的粉筆和語言自然轉移，印象深刻便于記憶。

（三）現在大部分學校都有現代化的教學手段，充分利用電化教育手段的直觀優勢。運用多媒體教學是現代化教育教學中不可缺少的重要的組成部分，是優化課堂教學，提高課堂教學效益有效途徑之一。它能夠同時采集、處理、編輯、存儲展示兩個或以上不同類型信息媒體的技術，這些信息媒體包括文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像。多媒體教學以其直觀、形象、生動、感染力強等獨特的長處和優勢顯現出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教育教學的重要手段。其在教育教學中起到越來越重要的作用。近年來，我在教育教學工作中，利用多媒體，解決了很多在傳統教學中用“粉筆+黑板+掛圖”而解決不了的問題，并取得了較好的教學效果。

三、采用多種教學手段，組織課堂教學

（一）教學方法要生動、活潑、多樣。根據教學內容和學生實際，適當變換教學模式，靈活運用各種教學方式，使學生感到新鮮、有趣，有助于調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。常用的教學方法有：講述法、講解法、談話法、自學導入法、討論法、發現法、程序法、分析法、讀圖觀察法、填圖法、練習法等。此外，還要注意靈活運用，避免學生產生厭倦情緒，影響教學效果。

（二）把握教材的難易程度，重點抓難點突破，注意新舊知識的結合。教材的難易程度要安排妥當，防止過難或過易。如教學內容過難，學生百思不得其解，就會興趣低落，不愿意學習，注意力也容易分散;如果教材內容過易，學生不聽已懂，不學就會，就會感到“沒意思”，“不新鮮”，甚至開始說話、搞小動作，從而擾亂課堂教學秩序。因此，教師應根據教學內容，提前構思好難易知識的解決方法。較易的問題，以學生自學為主;較難的問題，應努力找到突破的方法，化難為易。此外，學習新知識時還要聯系前后知識，注意新舊知識的結合，把握教材的整體性。

（三）利用課堂活動，培養能力，鞏固知識。學生活動溝通了教與學的渠道。教師應引導學生閱讀材料，開闊視野，豐富知識。通過活動中的問題探究、分析、討論，培養學生動腦、動手、合作的能力，調動學生的積極性。如學習“34個省級行政區”時，學生通過拼圖練習，自主展開比賽，探究拼圖技巧，巧計名稱和輪廓。在之后的填圖練習時，很快就能說出各省級單位名稱和位置。學生在活動中，既學到了知識，又體會到了學習的樂趣。

（四）善于觀察，啟發學生思維。思維是理解的基石。課堂上，教師應時刻關注每一位學生的情況，多次提問，防止學生的注意力分散;教師要激活每一位學生的思維，使學生經常處于積極的思維狀態中;教師要根據教材內容和學生實際，把握學生好奇、探究的心理特征，提出富有思考性和啟發性的問題，從而提高課堂教學效率。

四、創設問題情境，追求高效課堂

課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。在教學中，問題設計是否新穎、是否具有啟發性、是否符合初中學生的好奇心理，關系到學生能否有效地進行探究活動。教師應根據教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。例如，在學習“人口與人種”的第一小標題“世界的人口增長”時，我設計了“世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，首先讓學生小組進行討論，互相啟發;然后進行大組討論，集思廣益，開闊思路;最后進行全班交流展示，抓住中心和關鍵，各抒己見。有的學生認為：人口自然增長率快對人口零增長或負增長的國家有好處，人口自然增長率慢對人口增長過快的國家有好處。有的學生還提出：在發生戰爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快會有好處等。這時我又引導學生去思考本節一個最根本的問題：什么樣的人口政策才是正確的？通過對問題的引領，使學生理解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等活動，促進了學生的思想和情感的交流，培養了學生團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。

五、開展小組合作探究，提高教學效率

初中地理教師永遠的目標，是高效地上好每節課。在教學中，要尊重學生的個體差異，以學生為主體，將課堂還給學生，讓每一位學生都積極參與到地理課堂學習中。小組合作探究是實現高效地理課堂的主要方法。在初中地理教學中，教師要培養學生獨立思考的能力、認識小組合作探究的重要性，經常給他們布置一些任務，使不同層次的學生都有展示自己的機會，所有學生都會在地理課堂上有成功的感覺。

案例一，地球公轉這節課就可以小組合作探究活動形式完成，教師作為引導者，在適當時候給予引導幫助。在教室的中間放一張圓桌，桌上放置演示道具，四周分別是四個大小相等的地球儀和中間的一臺簡易電燈，教師站在圓桌的前面，學生坐在圓桌的右面、左面和后面。學生按照教師提前布置好的任務，認真閱讀活動題，每個小組派兩名代表出來演示地球公轉并進行講解地球公轉產生的地理意義――四季的變化，所有小組的代表演示講解結束后，教師先讓各小組其他同學進行補充，最后再由教師進行總結和評價，我相信這節課學生都很快樂地掌握了該知識點。

案例二，在講認識七大洲的輪廓時，教師可提前準備好六份紙質的七大洲模塊，并在六塊小黑板上畫好幾條重要的經緯線，讓學生先進行小組合作探究，然后這六組分別派代表進行展示，各小組其他同學進行補充，最后由教師進行總結評價，為各小組加分，學生在輕松愉快的活動中掌握了該知識點。

作為教師，要及時對學生的回答表現進行評價并給予肯定，尤其是對學困生要多加表揚，提高其自信心，這樣才能很好地促進每位學生的發展。我覺得這樣的一節課，通過小組合作探究加分激發學生的學習興趣，學生在快樂輕松的氛圍中學到了知識，并且都有機會展示自己，在每堂課都有收獲，都有成功的感覺。我深信教師充分結合教材內容，選擇合適時機，采用小組合作探究方式開展學習，并對學習過程、結果及參與狀態進行正確有效的激勵評價，才會取得良好的教學效果。

總之，教師要在實踐中不斷摸索、總結經驗，想法設法提高學生學習地理的興趣，不斷改進、創新教學方式方法，才能實實在在地提高初中地理課堂的效率。

參考文獻

[1]熊曉紅.初中地理課堂教學有效性探索[J].沙棘：科教重橫.2010（5）

[2]徐秀芳，文.如何在地理課堂中進行有效性教學[J]

篇4

關鍵詞：初中地理；課堂教學；高效；有效措施

隨著新課程改革的不斷深化，初中地理學科教學遇到了極大的挑戰。初中生所學的課程越來越多，地理的學習時間逐漸減少，然而，初中地理課程要求卻越來越高。《初中地理新課程標準》要求學生掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。因此，擺在地理教師面前的難題就是必須要在有限的時間內提高學生的地理綜合能力，這就要求教師必須構建一個高效的地理課堂。下面，本人結合教學實踐，提出構建初中地理高效課堂的幾點有效措施。

一、提高教師的職業素養和教師隊伍的整體素質

有一位名人說過，教師人格的感召力，對學生知識的掌握、能力的培養、態度的形成以及興趣的培養，都起著極為重要的作用。所以，構建初中地理高效課堂，要求初中地理教師要熱愛自己的職業，既要有腳踏實地、樂于奉獻的工作態度，又要有淡泊名利的精神境界，用自己的高尚人格教育和影響學生，為學生樹立一個良好的榜樣，向學生傳播正能量，從而使課堂教學達到教學目標。地理教師還應該具備的專業知識既包括地理學學科知識，也包括進行初中地理課堂教學所必需的教育科學知識。初中地理教師應透徹理解地理學的完整體系，能正確熟練地掌握地理學中的基本概念和原理，了解和掌握與地理學科相關的背景、知識及地理學的發展趨勢。此外，教師要做到穿著整潔、得體、大方，語言表達要文明、準確、親切、生動。教師還必須學會充分調動學生學習的積極性，讓其對所學知識產生濃厚的興趣。另外，教師要擴大自己的知識視野，不斷更新知識結構，更新和充實學科體系，提高教育理論水平。

二、做好課前準備

一堂地理課的成功與否，除了地理教師對教材內容是否能運用自如之外，還與教師是否做好充分的課前準備工作密不可分。做好課前準備是上好一堂地理課的前提，是提高初中地理教學質量的關鍵。要做好初中地理課前準備，就要結合初中地理學科的特點和學生實際，根據《教學大綱》的具體要求，選擇適合的教學方法，選擇合適的導學案。地理教師要在課前多查閱資料，對有參考價值的資料取其精華。還要寫好教案，對本節課的教學重點和難點有一個系統的了解。此外，地理教師還要做好課前候課，調節好自身的情緒，暗示學生開始上課。

三、激發學生學習興趣，營造一個輕松、融洽的學習氛圍

“興趣是最好的老師。”構建初中地理高效課堂，需要激發學生對初中地理的學習興趣，創造一個輕松愉快的課堂氛圍。課堂氣氛是一個可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素，也是構建初中地理高效課堂的關鍵。輕松、愉快、積極的課堂氣氛對學生知識的建構將起到良好的促進作用，并能最大限度地消除學習者對學習的焦慮，課堂教學的教學效果也能隨之提高，而且可以促進學生人格的健全發展。創造輕松愉快的課堂氛圍需要設置有效的課堂導入，使學生情緒高漲、精神振奮地投入學習，激起學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，獲得更好的教學效果，讓學生積極參與課堂。并且，教師要和學生建立起和諧平等的師生關系，很多學生因為喜歡教師而喜歡該教師所教授的學科，并培養了對該學科的興趣。只有建立了平等和諧的師生關系，學生才能樂于接受老師的指導，才能樂于和老師交流，積極參與課堂，使課堂生機勃發、充滿活力，從而達到提高課堂教學效率的目的。

四、積極開展教學評價和課后反思，實現由優質教學向有效教學的轉變

教學評價是為了全面了解學生的學習狀況，教師尤其要重視對學生的探究能力和學生用地理知識解決實際問題能力的評價，進一步激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。教師既要關注學生對知識與技能的理解和掌握程度，更要關注他們價值觀的形成和發展，還要關注他們參與數學活動的程度、團隊合作意識以及獨立思考能力的變化和發展。教師要發揮評價的激勵作用，通過語言、情感和恰當的教學方式，給不同層次的學生以充分地肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習興趣，增強學生學習數學的自信心，從而使學生積極主動地參與到數學學習活動之中。課堂教學反思是一個深層次的認識過程，也是構建地理高效課堂、教師專業發展和自我成長的關鍵因素。每一位地理教師在課后要善于進行教學反思，并且要經常與學生和其他教研人員探討在課堂教學中出現的問題，對學生的主體地位是否得到確立，學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思。與此同時，增強自身的語言表達能力，改進教學手段，然后再回到實踐中去探索，使自身教育教學質量得到更大的提高。

篇5

關鍵詞 新課標 初中地理

一、地理教學中的情感教育

目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快’’仍然是學生樂于學習的原因之一。

二、讓學生動起來

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網絡、社區、野外的“課堂”由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌議論紛紛。

三、創設新穎的情境

由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題：表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。

四、充分利用地圖

地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。