序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇工商管理專業建議，期待它們能激發您的靈感。

篇1

我國教育部工商管理碩士教育指導委員會把“企業經營模擬”設為“推薦課程”;更有甚者如上海國家會計學院把“ERP沙盤模擬”系統的升級版“創業者”設為必修課。除此之外，有關模擬實踐教學的企業競爭模擬比賽也在各高校甚至全國開展。

 

一、開展模擬實踐教學的可行性

 

(一)理論與實踐相結合

 

模擬實踐教學，把企業正常的生產經營銷各個環節融入到仿真游戲中。不僅包括前期的融資、設計產品開發產品線。中間生產環節如采購原材料、購買機器、建造廠房、招聘工人等。銷售環節如設計銷售區域廣告，招聘工人計算成本利潤等。可以看到模擬實踐教學是將工商管理專業所學的理論知識如《人力資源管理》、《財務管理》、《組織行為學》、《生產運營學》、《市場營銷》等課程的核心知識融入到仿真游戲中。工商管理專業知識繁雜，往往分散到各專業學科中，學生往往存在“三差現象”：動手能力差，創新能力差，知識應用能力差。模擬實踐教學的開發，使學生能夠在一個簡單操作易學易會的環境中把所學知識融合并應用起來。

 

(二)寓學于樂、教學相長

 

傳統的課程上，學生接受這些知識都是通過教師教授，學生被動接受為主，但是仿真游戲中，學生是游戲角色的扮演者，而老師更像是指導者和答疑解惑者或者是裁判。一方面學生在游戲中享受游戲帶來的樂趣，另一方面各種理論知識和實際經驗的綜合運用又對學生提出了新的要求。在這個團隊游戲中，如何進行團隊建設，確定核心人物，對學生的性格塑造，也提出了新的要求。模擬實踐教學也可以提高學生的主觀能動性，在企業日常運作的各個方面，都需要團隊的協同合作和精打細算，同時團隊間的競爭意識也能夠激起學生的爭勝心理，因此學生在操作的時候更有利于發揮統籌和創新能力。

 

(三)突破時間空間限制

 

傳統高校實踐教學活動，基本安排在大一公共基礎課，大二大三專業課學習后的暑假進行，這種實習活動由學校安排，在培養學生實踐能力和動手能力方面發揮著重要的作用。但是也存在許多問題，一是，打雜實習比較多。二是大學生實習項目流于形式。而模擬實踐教學的出現使這些問題得到改善，軟件中完善的銷的模塊分布讓學生能夠清晰、完整的了解企業運作流程。這種實踐教學安排在大學生正常的學習期中，不會耽誤其其他方面的安排。總之模擬實踐教學讓實踐跨越了時間和空間的阻礙，讓學生輕松完成實踐活動。

二、對開展模擬實踐教學的建議

 

(一)加強對學生實踐教學的指導，加強和其他院校的交流合作

 

工商管理專業本就是一個數學、心理學、經濟學、社會學等多個學科相融合的學科，學科特點就是開放融合。開展模擬實踐教學也應加強和其他院校的交流合作。一方面可以學習外校好的教學方法，如案例教學、講座、企業家講壇等。二是吸收先進、成熟的經驗，避免重復探索造成的資源的浪費。充分利用可用的研究成果培養人才，這樣也能跟上時代對人才的要求。高校不能“重理論而輕實踐”，應該加強實踐部分在學生培養中的比例，開展多樣化的實踐形式。模擬實踐軟件正是這樣一款適合幫助學生積累實踐經驗的軟件，能夠幫助學生較早積累經驗。

 

(二)完善競技規則，促進公平

 

模擬實踐教學效果是顯而易見的，但是團隊工作中難免有“搭便車”的行為。同時也不乏利用模擬實踐教學漏洞的人，游戲設置的漏洞如何進行人為的改善，讓真正有創新能力的人脫穎而出。模擬實踐教學軟件尚存在游戲規則過于簡單比如都是單個團隊和單個團隊的較量，如何實現團隊聯合等在當今社會尤其重要，在這點上通過把軟件使用過程存在的一些問題訴諸軟件企業，使其在完善中加入企業合作的內容及一些不確定的因素，設置不同的行業環境并進行多次實驗模擬。如何使模擬實踐教學真正發揮作用，可組織有能力的老師編制一些模擬的輔助工具，讓各種參數更為接近真實環境。通過控制參數實現創新目標。

 

(三)完善考核體系，鼓勵創新

 

一方面要完善老師隊伍的考核體系，老師首先必須掌握統計軟件、電子商務、投資決策分析、企業管理、客戶關系管理、計量經濟學、人力資源管理、項目管理等軟件的操作，從而才能帶動學生創新。另一個方面應完善學生的考核體系，提高學生的積極性，不能僅靠點名留住學生，不能僅把簽到和考試成績作為評價的標準，同時應加強學生實踐方面的考核，比如對有創新想法和創業經歷的學生給予獎勵。

 

模擬實踐教學教師角色由知識的傳播者變為學生學習的引導者，對教師的綜合能力提出了要求，需具備綜合性知識、高素質能力、良好科研品質的教師隊伍。因此教師自身應加強自身綜合素質的提高，同時可讓教室走出課堂，用更為開闊的眼界傳播知識。將企業真實的案例、最新的行業動態、最新的人才培養需求帶回課堂，真正實現實踐教學中角色的轉換。

 

(四)國家須加大教育投入，鼓勵創新

 

當然開展模擬實踐教學不僅對高校也對指導教師同時對國家對高校的經費投入也提出了要求。實驗室建設，購買相關教學軟件需要經費投入，這點需要國家的支持，同時國家要鼓勵創新，這樣才能培養創新的人才。高校要轉變傳統的理論學習為主的觀念，創造更豐富多樣的教學方法，同時根據學生的興趣讓學生自主選擇科目，這點依賴于高校富有創造性的教學方法。

 

三、結語

 

時代的發展促使更加注意學生的實踐能力，如何培養學生的實踐創新能力，對高校和學生自身都提出了新的要求，工商管理專業模擬實踐教學的開展也正符合這一要求，既有著必要性又有著緊迫性。高校應積極探索如何更好的培養人才的教學方法。

篇2

一、工商管理專業教育中存在的問題

（一）存在的主要矛盾

從我們的調查結果看，當前高校工商管理專業教育中存在的主要矛盾是：

1．學校與學生之間。學生已經顯示出對校方提供的培養目標、模式、內容、方式等方面的諸多不滿，集中表現在對學校整個培養體系的系統性、實踐性和全面素質培養方面存在不滿，并對培養方式的陳舊、單調和不夠科學提出了批評。同時，學生對知識教育表示認可，并對教師在講授理論知識與技能方面的滿意度較高。

2．畢業生和用人單位之間。矛盾集中在畢業生的綜合能力、發展能力、自我認知和由此形成的就業期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間的沖突。大部分畢業生進入企業后直接從事基層管理工作，在工作中顯示出一定的能力，有相當一部分還逐步進入高一層的管理崗位。

3．學校和用人單位之間。首先是各學校大都沒有形成自己的特色，同時也無法給予企業正確的甄選信號；其次是教學內容與企業管理需要有差距，企業希望學校能夠更進一步強化對學生實際工作能力的培養。

（二）教學中存在的主要問題

根據我們的調查分析，下例問題在被調查的高校中帶有普遍性。

1．照抄西方的管理教育理論和教育模式。認真學習西方先進的理論和經驗本身是應該大力提倡的，尤其是在全球一體化發展日益深入的今天，更是要不斷學習國外先進的教育內容和方法以適應國際化的挑戰，但是，我們目前采用的工商管理教材有相當部分是舶來品，從理論觀點到案例分析都與西方教科書如出一轍。介紹西方管理的圖書已是“汗牛充棟”，而西方的經取回來后，并沒有解決眾多企業的困難，西方的經再好，也難免“水土不服”。

2．課程設計方面忽視教育內容的實用性。（1）課程設計與市場需求脫節，培養目標不明確，許多課程仿佛為專門研究管理學的人士開設的，工商管理課程與普通管理類課程的差別不大。（2）涉及面廣但不精不專，學的多反而變得膚淺，使學生無法融會貫通，無法靈活運用。（3）案例缺乏。對應中國市場、中國企業情況的案例少之又少，即使是國內企業的案例也都是大中型企業的案例，中小企業的案例是鳳毛麟角，學生感覺這些案例中看不中用，無法調動學生參與的熱情，這使工商管理專業的學生喪失了不少模擬現實的機會。

3?郾教學方式單一。在被調查高校中，教學活動基本上都是在教室里進行的，實踐教學活動很少。這種教學方式就如同在教室里傳授學生們游泳技巧一樣，最后培養出來的只能是熟讀理論的理論家，而不是工商管理教育應該培養的職業經理人。

4．教師缺乏企業管理的實踐經驗。管理既是一門科學，又是一門藝術，沒有管理企業的實踐經驗，就不能感悟到管理學的精妙之處。因此，從事工商管理專業教育的教師必須具有一定的企業管理經驗，并最好能同時在公司兼職。而我們相當多教師往往看不起具體的日常操作，從而成為“空中飛人”，相當一部分人毫無管理企業實際運作的經驗，這種從未下過水的“游泳教練”，又怎么能教會別人游泳呢。

二、改革建議

工商管理教育主要是培養技術型、應用型的高級職業經理人才，為了實現此目標，高校工商管理教育應該注重以下幾個方面的改進。

1．突出培養目標的職業性，增強學生的就業能力。工商管理教育應特別強調理論與實踐緊密結合，突出知識的應用，重視培養學生職業適應能力和職業競爭能力。為此，在教學過程中可通過開辦模擬公司或到公司實習等辦法，讓學生在實踐中吸收知識，培養管理能力。

2．突出實用性和崗位針對性。專業管理人才的崗位適應能力強，更符合目前人才市場的需求，也能提高畢業生在人才市場中的競爭力。在教學過程中，一是應切實重視和強化案例教學，通過案例分析，提高學生分析和解決實際問題的能力；二是必須堅持尊重學生個性、培養學生的創造性、強調學生學習自立性的原則，應要求學生自己去發現問題，并自主地尋求解決問題的途徑和方法，從而使學生的職業能力在發現問題、解決問題中得到強化和提高；三是應廣泛開展第二課堂活動，深入開展專業實踐，積極組織和開展各種有利于培養學生管理能力的課外活動和社會實踐活動。

3．采取企學共建的辦學模式，嘗試定單式教學。國際國內的成功經驗告訴我們，企業和學校聯合辦學，企業參與到工商管理教育中來，發展商界與學界的良性互動關系，至少有以下幾個好處：首先，使教師積極參與公司和商界的運作，從而不斷通過實踐來充實教學；其次，學生有更多的實踐機會和更好的實踐條件；最后，可以實現專家和企業家教學相結合，課堂教學和企業實踐相結合。

4．優化教師隊伍。工商管理專業教師不僅要有較高的專業理論水平，而且要有豐富的管理實踐經驗。根據這種客觀要求，學校一方面應積極引進具有企業管理經驗的人才充實教師隊伍；另一方面應派出教師到企業實踐，參與企業的決策與管理，積累管理經驗和案例，提高教師的工商管理水平，以便更好地做好教學工作。同時，應強化激勵和約束機制，從建立健全師資隊伍建設制度入手，鞭策中青年骨干教師快速成長，重獎與高壓并施，推行顧問教師制度，提倡互助和團隊合作精神，整體提升師資實力。對青年教師實行導師制度，定期開展講課競賽和科研競賽活動，促使他們健康成長。

課題主持人：尚云仙

課題組成員：尚云仙、張紅、趙清華、李東升、董芳、孫靜、劉改芬

篇3

關鍵詞：課程設計 工商管理 教學改革 一體三層次

1.工商管理專業開設課程設計環節的必要性

工商管理本科層次的目標是培養具有管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理高級專門人才，而根據當前用人單位的信息反饋，企事業單位最重視學生的綜合素質，特別是結合實際，獨立分析和解決問題的能力。因此，實踐與創新是工商管理專業本科生能力培養的重點。課程設計環節給學生提供了理論與實踐相結合的練習平臺，也可以鍛煉學生的獨立思考、文獻查閱、團結協作等多方面的能力，是實現工商管理專業本科培養目標，全面提高學生綜合素質的重要保證。

2.工商管理專業課程設計中存在的問題

2.1 各課程設計之間銜接不足

課程設計是理論教學后的環節，許多任課教師在完成一門課程后，自主出題，要求學生進行本課程的設計，而不會過多的考慮到本課程與其他課程設計之間的聯系，這樣就難以讓學生對工商管理專業理論形成一個綜合整體的認識。 由于一些工商管理專業課程之間具有重疊的內容，也造成了課程設計中內容的重疊。這都是在課程設計改革中應該解決的問題。

2.2 課程設計教學方式單一

從課程設計形式上分析，目前許多工商管理專業的課程設計采用的都是由教師出題，學生回答，并完成書面報告的方式，單一的方式不利于提高學生學習的興趣，許多學生隨便到網上下載一個跟題目相符的報告應付教師。這樣的課程設計起不到對學生素質培養的作用。

2.3 課程設計選題不適當

恰當的課程設計選題應該有新意，考慮到社會當前的管理問題和用人單位的需求。但是一些教師在課程設計中給出的選題沒有及時更新，每年題目相近，于是有些學生直接把上屆學生做好的東西拿來照抄。這種選題難以吸引學生的興趣，也不能及時與社會需求匹配；選題的另一個問題是不具有可操作性，太大或太空，這都不利于課程設計作用的發揮。

3.基于“一體三層次”的工商管理專業課程設計教學改革原則

3.1 實踐能力的培養

（1）內容的設計應符合系統性特點

每一門課程都是相對獨立的，在課程設計中，設計方案應該綜合反映相關課程的理論體系，以項目管理課程設計為例，項目管理理論是一個完整的體系，包括項目目標確定、范圍管理、進度管理、質量管理、費用管理、人力資源管理、采購管理、溝通管理、集成管理等模塊，這些模塊之間有密切聯系，進度管理的目標及手段就會作用于費用管理、質量管理等，對于一個單一的模塊，從過程上說，又分為計劃、組織、控制等環節，為了讓學生在課程設計中體會到各模塊之間的關系以及各管理環節之間的聯系，教師應該要求學生做出綜合設計。

（2）內容應該具有可操作性

在校學生的劣勢是缺乏實踐經驗，進行課程設計的初衷也在于此，通過對給定課題的分析，診斷，提出相應的方案，從而培養了學生理論與實踐相結合的能力。但這種能力的培養要有一個循序見進的過程，考慮到學生的實際水平，本科課程設計階段選定的題目應該滿足可操作性原則，盡量選擇學生熟悉的、易于收集數據的課題。

3.2 創新能力的培養

了解研究領域的現狀與發展動態，有助于提出新的思想和方法 完成學術上的重大突破，因此，課程設計中選擇的題目應該具有一定的前沿性。特別是鼓勵教師將科研與教學相結合，把承擔的科研項目引入到課程設計中，使本科學生提前接觸到學術前沿的課題。

課程設計的開放性是指教師在給出課程設計題目時，應該給予學生自行發揮的空間。當前的課程設計教學中，教師往往已經把設計的環境、要求、條件給定，學生只需要套用理論方法即可，這就如給出了一個綜合習題，雖然鞏固了學生的理論知識，對理論與實踐結合的能力有一定鍛煉，但沒有給予學生提出新方法的機會。為此，建議在給出課題時，應該有一定的開放性，如在技術經濟課程設計中，我們只給出部分數據和限定條件，其他的由學生根據當前的市場環境補充。

3.3 綜合能力的培養

（1）對于綜合性較強課程設計，應該采用團隊形式完成

教師對課程設計的要求中，都會強調獨立完成，目的是鍛煉學生的獨立性，考核學生理論與實踐相結合的真實水平，但獨立完成不等于沒有分工合作。對于一些知識綜合性較強的課程設計，如市場營銷課程設計、技術經濟學課程設計，建議采用團隊形式完成，成員明確分工，最后進行整體考核。這樣，對學生組織能力、溝通能力的提高都有很大的幫助。

（2）課程設計考核采用設計報告加答辯的方式

課程設計的成果通過設計報告表現，完成報告的過程也是對學生匯總、歸納、總結提煉等能力培養的過程，除此之外，我們還建議在考核中，加入答辯環節，即由學生對所做的工作以及取得的成果進行陳述，教師對關鍵的知識點提出問題，學生回答。這種方式能夠更準確地判斷學生掌握知識、運用知識的能力，也使學生對知識點有了更深刻的理解，同時，還鍛煉了學生的語言表達能力。

（3）廣泛應用模擬軟件中

在課程設計中引入應用軟件或模擬軟件，可以提高學生應用專業軟件的能力，如在項目管理課程設計應用的project 2007、技術經濟學課程設計中應用的技術經濟分析軟件、電力負荷預測課程設計中所應用的Matlab或自行開發的經濟預測系統軟件等，都是一些專業軟件，學生可以應用這些軟件進行規劃、測算。

4.課程設計實施中的全過程管理

過程管理由過程策劃、過程實施、過程監控和過程改進四個環節組成，為了提高課程設計實踐教學的效果，應該建立相應的過程管理體系，每一個實踐環節，應該有詳細的過程設計，包括設計任務書下發，給出設計實踐過程的要求，讓學生按任務書規定的時間完成階段性任務。指導教師要認真負責地對課程設計實施全過程進行監控，分析和總結出現的問題，及時進行處理。根據學生的設計效果和評價進行適當的改革，從而進一步提高該課程設計環節的教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：工商管理；建構主義；情景教學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0043-02

隨著我國經濟與社會的快速發展，社會對工商管理專業畢業生的要求不僅僅局限于具有扎實的專業理論功底，更重要的是要有適用于社會的復合化能力，如語言表達能力、人際溝通能力、創新能力、學習能力等。毋庸置疑，高校人才培養模式直接與人才培養的質量密切相關。傳統的教師灌輸、課堂為主體的工商管理人才培養模式不僅使得工商管理專業學生學習時感覺到乏味，也正在逐漸顯現其脫離市場需求的弊端，造成人才供需矛盾突出等問題。改變以教師為主導，教師灌輸式教學，學生被動式學習的教學模式，探討新的教學模式，大大提高學生學習的積極性、主動性和創新性，做到教育與社會發展相適應，是當下和今后一段時期內必須進一步研究和深化的課題。

一、工商管理專業建構主義情景教學模式的內涵

工商管理專業建構主義情境教學模式是一種以真實或者模擬的企業運營情境為背景，以企業管理實踐信息為知識載體，以學生主動交流與協作為核心，以教師輔助與引導為依托，以提高學生在實際環境中解決問題的能力為目的，在課程教學中綜合運用各種情景教學方法的教學模式。工商管理專業建構主義情景教學模式強調學生的主導地位，教師的協助作用，知識的應用性，是圍繞建構主義思想所建立的，與建構主義思想相適應，是對傳統教學模式的一種突破[1]。

工商管理專業建構主義情景教學模式的特征主要表現在五個方面，即學生是情境構建的主體，情境的高強度化，協作交流對象的多樣化，團隊合作強和交流機會多。這在工商管理本科專業的學生學習中具有很大的優勢。其優勢表現在能提高學生學習的主動性和積極性，加深學生對情境的理解；能使學生更好地接近現實情境，有利于學生主動地去思考；能拓寬學生的學習思路，拓展學生的信息渠道；能培養學生的團隊合作精神，提高學生的學習主動性；能加深學生對知識的理解，有利于學生獲取新的知識。

二、工商管理專業建構主義情景教學模式與傳統教學模式比較

工商管理專業建構主義情景教學模式與傳統教學模式在教學內容、教學方法、教學目的、教學主體和教學作用等方面有不同的特點。

（一）教學內容

建構主義情景教學側重于理論知識運用，即教學生如何主動去發現和思考問題，如何根據自己的理解去建構知識。傳統教學所傳授的知識主要是系統化、書本化的基本理論和基本技巧，學生在教師的課堂講授中和課本的復習中，掌握所需要的知識。

（二）教學方法

建構主義情景教學的教學方法有多種形式，各種方法都在一定的情境中進行。傳統教學方法以講授法為主，教學形式比較單一，讓學生掌握基本理論、基本技能以及知識框架。

（三）教學目的

建構主義情景教學的目的在于提高學生解決問題的能力，全面提高素質與綜合能力。傳統教學主要是提高理論基礎知識。

（四）教學主體

建構主義情景教學要求學生成為學習的主體，教師的角色則是要退到幕后，為學生自主學習提供條件與幫助，在學生探索中提供指導。傳統教學采取的是教師傳授為主、學生被動接受知識的教學模式，教師在整個教學過程中處于主體地位，教師把自己的知識儲備和課本知識傳遞給學生，學生要做的便是認真聽課，接受教師所傳達的知識。

（五）教學作用

建構主義情景教學在于把課本抽象的知識背景具體到不同的情境之中，引導學生根據以往的經驗和知識積累，自己尋找到知識的意義[2]。傳統教學給學生提供不同的思考角度和方法，在傳授書本上系統化的知識起到很重要的作用。

另外，兩者在學習過程和情境性方面有區別。建構主義情景教學強調協作交流基礎上的意義建構的過程，而傳統教學強調的是灌輸式的知識轉移過程。建構主義情景教學創造特定情境，而傳統模式沒有特定情境。

建構主義情景教學與傳統教學不是相互獨立、互不相干的關系，在教學內容、教學方法、教學目的、教學主體和教學作用上，都存在互補性，是一種整體上相互融合、功能上相互耦合、形式上相互配合的協同關系。

三、工商管理專業建構主義情景教學方法體系的架構

工商管理專業建構主義情景教學方法體系主要由企業實踐、企業家進課堂、案例教學、角色扮演和模擬教學等教學方法構成。

（一）企業實踐

企業實踐就是讓學生親自進入企業去觀察、訪談和實習，通過親身的體驗了解企業的運行與管理，解決企業的實際問題。企業實踐是情景教學中情境強度要求最高的教學方法，是與今后工作崗位最接近，最真實的環境，可以讓課堂上的企業鮮活地呈現在學生面前。

（二）企業家進課堂

企業家進課堂是一種企業家與學生面對面的互動交流教學方法[3]。一方面，學生聽取企業家的實踐經驗和成功經歷，以及企業基本情況，基本管理政策等方面的報告和講解，另一方面，在交流中，企業家為學生解答疑問，幫助學生逐漸得到真實情景的體驗并且建構起自己的知識意義。

（三）案例教學

案例教學是當前運用的情景教學中作為常見的一種教學方法。案例教學就是把一些企業背景和經典的實踐，通過整理、提煉，與相關的理論相結合，給學生一個知識學習的情境，讓學生主動思考和討論來完成意義的建構。

（四）角色扮演

角色扮演是一種比較符合素質教育要求的教學方法，它讓學生扮演企業中各種不同的人物角色，做角色在企業中要求做到事情，體驗角色在企業中的經歷，把干巴巴的理論滲透到真實的管理活動當中，使學生在角色的扮演中，形成對情境的體驗。

（五）模擬教學

模擬教學是角色扮演的一種特殊形式。學生通過在企業中扮演各種角色來實現對企業管理。學生可以組建多個團體，各個團隊間展開激烈競爭，體驗經營企業的“酸甜苦辣”。這種情境教學方法同樣在學生體驗情境和完成意義建構上有很好的效果[4]。

工商管理專業建構主義情景教學的五種方法都有自己不同的特征，在情境構建主體、情境強度、協作交流對象、團隊合作強度、交流強度五個方面具有異質性。認識異質性，綜合運用，發揮各自的優勢，實現各種教學方法的協同互補，方能更好地提升學生能力和加強意義的建構。

四、工商管理專業建構主義情景教學模式的構建

由于各種工商管理本科情景教學方法都有各自的特征與優勢，所以只有綜合不同類型的教學方法，發揮他們各自的優勢，產生協同效應，才能夠更大效用地服務于學生的學習，獲得更好的學習效果。根據前文的分析，構建工商管理專業建構主義情景教學模式如下（圖1）。

圖1 工商管理專業建構主義情景教學模式

在工商管理專業建構主義情景教學模式中，各種教學方法都具有高情境性，都是在高的情景環境下進行的活動。由于這些教學方法特征中存在著異質性，從而形成了情境構建主體以學生為主、企業家和教師為輔、協作交流對象的多元化、團隊合作交流強的特點，又在這些特點的作用下，發揮各個情景教學方法的優勢，形成整個工商管理專業建構主義情景教學的優勢。充分結合各種教學方法的優勢，在教學中綜合運用各種方法，以達到情景教學協作交流對象多元化，體現拓寬學生學習思路和拓展學生信息渠道的工商管理專業建構主義情景教學的優勢。

在工商管理專業建構主義情景教學模式中，情景教學方法被分成了教學中和課后兩部分，也可以理解為知識學習的兩個階段。前一階段主要是幫助學生學習新的知識，完成對知識的初步意義建構；后一階段主要是強化學生對知識的理解，最終完成對知識意義建構。前一階段的三種教學方法：企業家進課堂、案例教學和角色扮演在整個教學中是交互靈活使用，不存在先后順序之分。而在后一階段使用的兩種教學方法，即模擬教學和企業實踐，應在進行模擬教學的基礎之上，再深入企業實踐，效果會更好。

總之，工商管理專業建構主義情景教學模式能夠充分發揮各種情景教學方法的優勢，培養學生對各種情境的理解能力、團隊意識和競爭意識、企業家精神、人際交流能力、適應能力、學習能力等各個方面的能力和素質，從而提高學生的實際應用能力，達到工商管理應用型人才的培養目標。

工商管理本科專業所學的知識具有顯著的結構不良領域的知識特征，要求學生能夠在復雜的新的情境中靈活地去解決新的問題，所以，對于工商管理本科教學不能只采取傳統的教學模式，還要采取構建主義框架下的教學模式。科學地為學生創造各種合適的情境，讓學生在不同情境中，主動積極地去思索，構建出自己的知識意義。

參考文獻：

[1]范曙光.工商管理應用型本科培養模式的研究與實踐

[J].長春工程學院學報，2007，（1）.

[2]王欣.建構主義的“利”與“弊”，教師發展的“攻”與“守”

[J].中國校外教育，2012，（10）.

[3]張奎明.建構主義視角下的教師素質及其培養研究[D].

上海：華東師范大學博士學位論文，2005.

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【關鍵詞】高職教育 課程體系 能力本位

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0070-02

在我國近年來經濟環境不斷變化的背景下，工商企業管理專業已經成為了一個熱門專業，越來越多的學生選擇該專業。能力作為社會對人才的第一要求，如何構建以能力為本位的高職工商企業管理專業課程體系，成為高職教育的一大難題，需要在實踐中對其加以完善。

一、能力本位的內涵

所謂能力本位，其基本內涵是在人才培養或者人才選拔時，以其本身具有的能力作為第一參考性因素。在當前社會發展的過程中，能力本位是多數企業聘用人才時具有的基本理念。就企業而言，其發展的過程中，需要各種各樣的人才。而在應試教育的背景下，多數人才都是理論型，該種人才的知識含量達到了一定的標準，但是卻缺乏應有的能力，尤其是一些應屆畢業生，其在參與工作后，學歷與能力嚴重失衡。這類學生進入企業工作后，表現出能力不足，制約著企業的正常發展。因此，很多企業更側重于人才能力的選拔。這也就形成了所謂的能力本位思想。從某種概念來說，這是企業發展的必然選擇。

傳統的高職教育受到應試教育的影響，在整個教育過程中，無論是教育理念還是教育手段，都偏重于理論知識的培養。然而，高職教育本身就是面向社會職業能力培養。其原本的培養方式過于片面化，不符合其本身的設定。而隨著社會對人才的要求提高，不少高職為了保證其長期發展也開始轉變自身的人才培養方向。

二、高職工商企業管理專業介紹

工商企業管理也就是針對企業的生產經營活動進行計劃、組織、領導、人員配備、指揮、協調、控制等一系列職能的總稱。在早期的教育中，工商企業管理專業是自學考試學科調整后產生的一種新型專業，該種專業的設置最早是為了培養在市場經濟條件下從事工商業以及其他各類企業管理方面工作的專門性人才。從我國教育層次的分類來說，本科教育中的該種學科側重于管理性，也就是專業本身所具有的指揮能力。而在高職教育中，相對側重于該種學科的實踐性能，也就是其中的具體實踐事項。這就使得我國對于該種專業的定位清晰度存在一定的問題。而實際上，企業所需要的這類型人才，必須要經過專業的學習，對于現代管理理論具有系統的了解，知識相對廣泛，熟悉管理的基本技能與科學方法，從而實現管理工作。當前來說，該門學科是研究工商企業經濟管理基本理論與一般方法的學科。在學習中，主要針對經營戰略制定和內部行為管理能力。而當前高職所培養的對應專業的學生卻并不具備這兩項能力。

三、當前高職工商企業管理專業課程教育的主要問題

（一）學科本位思想固化。雖然我國高職教育中引入了能力本位思想，但是，由于長期受到應試教育的影響，使得能力本位的課程模式過于概念化。在專業的培養中，其更側重于學科本位的課程體系構建，使得學生在接受教育的整個過程中，都沒有對應的能力本位內容。再者，在我國提倡精品課程的構建時，也忽略了該種意識的應用。從而導致課程建設的整體效果嚴重缺乏。

（二）課程建設與專業培養目標同步性較差。雖然我國當前高職教育中，很多學校已經認識到了課程建設的重要性，并且也在實際的教學中改變了對應教學計劃的格式與形式。但是，在實際的課程建設中，卻嚴重缺乏對專業所對應的崗位群進行區分，對于能力并沒有明確的劃分。該種狀況使得其課程設置的統一性過強，目標得不到保證。

（三）理論與能力的偏差。在我國當前的高職教育中，應知所占比例過大，導致很多學生都將理論學習作為自身的第一目標，他們能夠侃侃而談，卻做不到從容應對。盡管素質教育提出后，我國很多院校已經開始重視能力的培養，但是傳統教育模式的制約、教師本身素質的高低等，都導致其能力培養受限。

（四）工商企業管理專業課程體系的環節缺乏協調性。課程體系建設實際上是一個系統工程，其需要教育主管部門、教學實施單位以及廣大教師的協調運作，才可以達到設定的效果。然而，從目前的狀況上來看，多數高校將課程建設作為一個文件，而沒有采取對應的措施。

四、構建以能力為本的高職工商企業管理專業課程體系

該處所說的能力，通常被界定為職業能力，而職業能力通常需要職業教育才能實現。

（一）專業能力。這是指現代工商企業管理能力，包括生產、采購、市場營銷等方面的管理能力。在這個過程中，需要注重培養出來的人才本身所具有的企業管理類知識與技能的結合，從而使得其整體的知識結構滿足合理要求。因此，在人才培養的過程中，高職教育可以以情景模式作為基礎教學方法，從而讓學生從全方面去了解該種能力的實用性。

（二）方法能力。這是指從事職業活動所需要的工作以及學習的方法。通常來說，每一個職業的職責實現都具有多樣性，而不同的人員可能采取不同的實現方法。在我國高職工商企業管理專業人才培養存在一定瑕疵的背景下，人們對于該種方法的認知也存在一定的差異。因此，在構建體系時，需要對該種方法能力的認知深化，從而保證其培養的正確性。

（三）社會能力。社會能力是指在從事職業活動過程中，所需要的行為規范以及價值觀念，其主要包含一些必要的公關能力以及協調能力。在我國高職院校教育的過程中，實際上很少會有相關的能力培養，這就導致我國很多人才存在能力缺失。因此，在實現課程體系構建時，必須要將其本身的內容作出一定的調整。

（四）評價體系存在的必要性。一個教學方式開展是否有效，需要一定的評價系統來對其進行客觀的確認。而在課程體系的構建中，院校本身也不能保證其100%的正確。因此，需要構建對應的評價體系，在評價體系的基礎上，來保證課程體系構建的正確。

【參考文獻】

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[2]苑振柱.高職工商企業管理專業校企合作構建“多元一體化”課程體系實踐研究[J].職教通訊，2015（33）