序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智慧教育的特點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中英語教學、智慧課堂

一、智慧課堂下的英語教學的特點

（一）教學目標設計多元化、層次化并以提高學生的綜合能力和終身發展為核心

智慧課堂下的英語教學在進行教學目標設計時，不僅要在知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀等方面設計教學目標，而且設計教學目標時，還兼顧學生的不同層次設計不同教學情境，在智慧課堂的英語教學中，預設每一學生不論其學習水平的高低，都能在課堂上激發自己的學習動機和興趣，有新的知識生成，學到發現問題，分析并處理問題的不同方法，并通過聲音、文字、圖片、視頻等媒體的作用，使學生在情感、態度和價值觀方面有所改善。如筆者在教學中播放的視頻、音樂、展示的圖片、不僅能激發學生的學習興趣和動機，還能擴充學生的知識視野，使其在觀察，體驗、感悟中不斷提升自己知識能力以及改善自己的情感、態度、價值觀。

（二）教學環節設置具有多樣化、靈活性、選擇性、有序性。

智慧課堂下的英語教學在教學環節設置時，可借助網絡信息技術應用下的多媒體課件，對不同的教學內容和教學目標可以設置不同的形式各樣的教學環節，并可以隨時調整以有利于教學，因此它在教學環節設置時具有多樣化和靈活性。教學對所設計的教學環節可更具課堂學生的接受能力以及課堂時間的有限，選擇適當的教學設計的活動，并可進行跳躍式教學把相關的知識鏈接起來。由于是在多媒體課件的輔助下進行教學，就可以避免因教師的備課不充分而導致遺忘教學內容現象，這樣以來整個教學流程就比較有序完整。如筆者在進行本節課設計時，就對不同學生的情況和教材內容的特點，設計了不同的教學活動，如skimming 、sanning 、careful reanding、 discussion等其中有問題情境，推理判斷和辯論等活動。

（三）教學活動具有多樣性、主動性、自由性、主體性和交互性。

智慧課堂下的英語教學的活動，不論是教師的活動還是學生的活動都具有多樣性主動性、自由性、主體性和交互性等特點。在課堂上教師可以借助網絡信息技術的幫助，設置不同的教學活動，以滿足不同層次學生學習需要，在不同的活動中，教師的角色功能更明顯，只是扮演著一個組織者、管理者、引導者、輔助者等，而學生在不同的活動中才是真正的主體，學生在不同的活動中通過智慧課堂下課堂中的觀察、認知、分析、理解、處理問題，并參與課堂的討論，自主、自覺的學習以及合作探究學習，使得英語教學具有主動性，主體性和自由性的特點。此外，在智慧課堂下的英語教學中，課堂上老師可以借助多媒體信息技術，拜托講臺的束縛，教學活動中老師和學生的活動空間，不只是局限在有限的講臺，教室，而是更加廣闊、自由的網絡平臺。教學活動中師生互動更加充分，教學活動已發展為人機交互，師生交互，生生交互的模式，因此教學活動呈現交互性強的特點。

在本節課中，筆者在教學中充分發揮以學生為主體，以教師為主導作用，在各個教學過程中努力讓學生真正參與課堂，體驗成功。

二、與傳統英語課堂教學相比智慧課堂下英語教學所具有的優勢。

由于智慧課堂下英語教學呈現出新的特點，所以與傳統英語課堂教學相比，它有很多明顯的優勢。

智慧課堂下的英語教學課堂的知識的容量大，延展性強，有利于豐富課堂和提高教學效率和質量。智慧課堂下的英語教學，課堂上教師可以利用現代多媒體技術把大量的教學內容融入到課堂中，知識的展現一不再是單純的文字和圖片，而是集文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體于一體的綜合體，在課堂上學生通過不同媒體的展示知識的途徑獲取新知識，而且在視覺和感官上都有新的認識，從而在有限的時間內，進行知識的有效學習。如筆者在進行Unit 2 Puzzles in Geography 這一教學中，融入了許多知識內容，設計了形式多樣的教學活動并順利開展。這是傳統教學所不能及的。

有利于充分發揮學生主體性和教師的主導性的地位，營造一個輕松、和諧、融洽的師生交互的環境。筆者這教學中，借助多媒體的優勢，設計活動，組織教學，充分發揮教師的主導性，讓學生在不同的活動中參與、體驗、感悟、交流和成長。所設計的活動既有自主學習，又有合作探究學習等，以培養學生的自主、自覺、合作學習能力，充分發揮學生在學習中的主體性。而多媒體技術智慧課堂又為師生活動的互動營造一個寬松、和諧、融洽的環境，使得學生樂于參與、敢于談論、積極思考、形成自己的新知識，提高自我思考和處理問題的能力。

篇2

關鍵詞：“五會”教育；職業教育；特點

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094－C－（2013）01-0063-04

江蘇省揚州商務高等職業學校（以下簡稱揚州商校）在50多年特別是在近10年的辦學實踐中，基于職業教育不是授人以一技之長的功利性教育，而是注重提升學生綜合素質、培育學生可持續發展能力的長遠教育考量，重點推進“五會”教育，即教育學生學會做人、學會學習、學會生活、學會合作、學會創新，回答了職業學校培養什么人、怎樣培養人的重大課題。

一、學會做人：努力爭當一品百姓

引導學生做有信仰的人、做正直的人、做誠信的人、做有責任的人、做有能力的人，將學生培養成為德智體美全面發展的社會主義建設者和合格接班人，是教育的終極目標。揚州商校根據職業教育教學規律和青少年身心成長規律，不斷挖掘、營造各種育人元素，精心培育學生成人成才。

營造以文化人的環境。學校從弘揚“雷鋒精神”，引領學生“成人”；弘揚“以墨子思想為核心的中國傳統文化”，引領學生“成才”的兩大主題出發，建構以“愛人助人”為內核的“仁”文化體系、以“崇尚勞動”為內核的“能”文化體系、以“勤奮刻苦”為內核的“勤”文化體系、以“據正治校”為內核的“正”文化體系，立體、全方位營造“崇尚卓越，超越自我”的文化氛圍。實驗實訓中心前塑有烹調之圣伊尹的雕像和“揚州三把刀”群雕。矗立墨子像，建設墨子文化長廊，編纂《墨子文化讀本》，處處閃爍著墨子文化的光輝：以尚賢、尚能、尚同等來命名校園主干道，提煉出“兼相愛、交相利、行為本”等思想，系統解讀墨子文化的精神內核，引導師生效法前賢，崇尚勞動、崇尚技能。校園內開辟雷鋒園，塑造雷鋒像，開設雷鋒宣傳欄和雷鋒專題網站，引領學生學習雷鋒事跡，講雷鋒故事，續寫雷鋒日記。以“小紅帽”志愿者服務為活動載體，引導學生學會關愛他人，感恩祖國，回饋社會，做一個有愛心的人。開辟成功大道，設置“狀元墻”，激發青年學子勤學技能，勇創佳績。定期開展“學習之星、禮儀之星、文藝之星、創新之星、創業之星、運動之星、服務之星、孝廉之星等“八星”系列活動和“感動商校”人物評選活動，樹立身邊的典范，激勵學生向善向上。開展班級文化名片和宿舍文化名片的設計評比活動，引導學生提升文化素養。

“五維素質教育”培養人。學校全面落實《素質教育實施方案》，注重過程管理、注重思想引領、注重行為養成。完善“三全育人”運行管理機制，從“教育認知”和“行為引領”兩個層面，推進“課堂教學建構素質、課外活動拓展素質、行為引導規范素質、勞動訓練強化素質、社會實踐提升素質”等“五維素質教育”活動。堅持“一個理念”：做人優于學藝；增強“二個信心”：成人的信心、成才的信心；圍繞“三個重點”：習慣、品德、修養；開展“五項訓練”：吃苦耐勞訓練、綜合才藝訓練、溝通能力訓練、合作相處能力訓練、奉獻社會實踐訓練；實施“八項教育”：文明禮儀教育、職業道德教育、理想信念教育、就業創業教育、遵紀守法教育、心理健康教育、感恩教育、安全教育。建構具有鮮明職業教育特色的德育模式，促進學生職業道德提升、職業素質建構與人文修養提高、職業技能學習的充分結合，真正讓學生“動”起來，“活”起來，“笑”起來。

素質課堂教育人。學校開設禮儀課，知、行合一，引導學生“會坐、會站、會走”；開設文化（詩詞、音樂、名畫、影視）賞析課，培植學生審美情趣與能力，引導學生學會欣賞，知善惡、懂美丑、明是非；開設勞動課，引導學生學會專業技能的前期操作性勞動。以一年一度的新生軍訓為契機，強化紀律教育；以“行為百分考核”為抓手，引導學生做人。實訓課推行“雙百分考核”（過程100分＋成品100分），如烹飪專業“過程”是指操作流程中的節約、安全、衛生、規范、禮儀等；“成品”是指菜肴的色、香、味、型、器以及營養、創意等因素。

二、學會學習：打開終身學習之門的金鑰匙

學會學習體現在學生職業素養的提升和核心技能的提高，在于自主學習能力的生成。

明確“可望”而又“可及”的學習目標。學校基于崗位工作任務和人才培養方案，制訂學生在校期間階段性學習目標，遵循低起點、小坡度，分層管理、分類指導的原則，引領學生實現既定的目標。學校從“實用、夠用、能用”原則出發，著力提升學生核心技能和職業素養，明確每一個專業學生應該具備的核心素養和核心技能，構建科學的證書體系，證書體系含基礎性證書（普通話、計算機、英語等）、專業技能證書（中級工、高級工等）、素質拓展證書（職業經理人等）。如旅游管理專業學生的核心素養是“熱情、細致、周到”，核心技能是“帶團能力、服務接待能力、溝通能力”，基礎性證書是普通話證書、計算機等級證書、全國公共英語等級證書、書法等級證書，專業技能證書是導游證、餐飲服務高級工證書、客房服務中級工證書，素質拓展證書是茶藝師證書、插花師證書、調酒師證書。開展專業誓詞的提煉和評選活動，如會計電算化專業誓詞：“我是一名會計專業學生，我志愿學習會計專業，我宣誓堅決做到——認真學習各項會計制度，努力提升各項專業技能；嚴格遵守職業道德，愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正，堅持準則，提高技能，參與管理，強化服務，勇于承擔責任，絕不作假！”并將專業誓詞作為學生的晨讀內容，讓學生在誦讀中感悟、認同，在潛移默化中體驗、踐行；通過“技能競賽月”的舉辦、專業技能的展示、專業未來的展望等活動，濃郁學習氛圍。

傳遞“可親”而又“可感”的學習內容。各專業以滿足人才培養的目標崗位需求為出發點，參考德國、新加坡等國家先進課程體系的構建經驗，以素質教育和實踐能力培養為核心，以研究專業面向的職業崗位工作任務為切入點，以完成工作任務的工作過程為依據，建構專業人才培養標準模塊（公共課模塊、專業公共基礎課模塊、專業公共技能課模塊、專業方向模塊、人文選修模塊）或學年模塊（如動漫專業分美基年、軟件年、企業年、綜合實訓年、頂崗實習年）進行編制，形成各具特色的體現鮮明職業能力培養特色的專業課程體系。規范早讀內容：溫習專業誓詞，誦讀古詩文、英文名篇；開展課前三分鐘演講，演講結合專業特色、結合個人實際、結合主題教育。

選擇“可行”而又“可用”的教學方法。學校不斷深化課程改革，以“主題教學模式”為主導，通過各種主題活動建構知識。教學過程中，教師提前布置學案，學生課前通過“自主學習、小組合作”完成各種任務，課堂上小組展示交流，在評價中將學生自評、小組互評、教師點評等結合起來，讓學生在自我評價中發現不足，在評價他人時獲得啟迪，在教師點評中豐富知識，使評價成為學習的延續，在建構知識過程中生成可持續發展能力，形成五環節，即自主學習互助探究展示交流多元評價能力生成，體現“教師主導，學生主體”。布置作業體現學生能力提升的要求，著重培養學生解決問題的能力，學生采用PPT、調研報告等電子作業，在知識鞏固的同時，提升自我學習能力。

同時，學校推出了體現具有職教特色的12種主導教學法，各專業結合課程特點探索個性化教學模式：文化基礎課教學內容與專業相結合，體現文化基礎課為專業服務的思想。如專業課按照專業特點不同，探索最有效的教學方法：計算機應用、動漫設計與制作、會計電算化等專業推行“項目式教學”；烹飪專業推行“理實一體化教學”；旅游服務與管理、商務英語等專業推行“情境教學”；電子商務、商務管理專業推行“案例教學”。實踐證明，個性化的教學方法，激發了學生學習興趣，增強了學生參與學習的主動性，變被動學習為主動探索，學習效果大為提高，真正做到了讓課堂充滿活力，讓學生成為學習主人。

三、學會生活：開啟幸福人生第一課

職業教育的目的就是培養學生積極的生活態度，訓練學生的生活技能，使學生成為一個具有較高素質、自食其力、熱愛生活、善于生活的人。多年來，學校以正確的價值觀為導向，強化學生的生活能力教育，從班會課、勞動課到技能大賽，從文化基礎課到專業課，從宿舍文明到校園文化，時時處處體現著“學會生活”的教育理念。

培植熱愛勞動的情感。學校以勞動課為抓手，培養學生認識勞動、尊重勞動、感恩勞動的意識，也凸顯了職業教育的特點。學校每學期都開設勞動課，每個班級每學期必須上一天勞動課，內容涉及學校的各個部門，從后勤到行政，從宿舍區到實訓室，從公共區域到食堂等。課堂上給每位學生分配勞動任務，進行跟蹤考核，最后鑒定表現。勞動課讓學生認識到“人世間的一切幸福都是要靠辛勤的勞動來創造的”，懂得感恩父母，感激老師、回饋社會。學校還提供部分崗位給家庭經濟困難學生勤工助學，一方面減輕學生的經濟負擔，另一方面也培養學生自立自強的精神。學校還在宿舍區開辟跳蚤市場，倡導學生將自己的二手用品低價轉讓給他人，此舉既可使舊物品循環利用，避免了資源浪費，又訓練了學生理財能力。節假日，學校組織學生到企業打工，掙零用錢，既讓學生認識了社會，又鍛煉了獨立生活的能力。

營造“創意生活園”。校園內主干道和小路旁、教學樓和宿舍樓的走廊上、教室內、食堂里……處處可以看到名人名言和溫馨的生活提示。在貫穿校園東西的主干道兩旁設有狀元墻，樹立“八星”和“感動商校”人物的典范，宣傳教師和學生的先進事跡。創業園區，學生們自己開公司、開小店，學習創業，讓學生提前感受社會生活的氛圍。實訓基地呈現出現實生活的本來面貌，這里有超市，有倉儲搬運車間，有學開叉車的練習場地等。學生在這里可以體驗超市工作人員（導購、收銀員）的工作和生活狀態，可以體驗倉儲搬運工人的辛勞。

培養學生生活能力。學校充分利用班會課、勞動課和技能大賽等載體，積極引導學生養成健康的生活態度，教育學生樹立正確的人生觀和價值觀。班會課是學校德育的主要陣地，為了強化班會課的育人功能，更好地引導學生“學會生活”，學校每學期開學之初規劃每周班會課的主題，其中大部分主題與生活有關，如“熱愛生活，關注生命”、“做有責任的人”、“講誠信，爭做文明職校生”等，以豐富多彩的形式積極探討生活的真諦。教師也常常通過鮮活的正反事例引導學生樹立正確的人生觀。為了提升學生美化生活的能力，引導學生享受自己的勞動成果，學校還大力加強宿舍文化和教室文化建設，以星級宿舍評比和衛生包干區考核為導向，開展“內務整理技能大賽”，使學生養成健康文明的生活習慣，引導住校生整理內務，學會料理生活，樂觀生活，不斷提高適應能力。

四、學會合作：生存藝術第一法則

目前職業學校學生多為獨生子女，在家庭、學校等生活中表現出不合群、不善于與人合作的弱點。因此，培養學生的合作意識、合作精神和合作能力非常必要。學校以“學會合作”為教育目標之一，并努力落實到日常教育教學中。從課內到課外，從校內到校外，從知識技能的學習到實訓實習的鍛煉，都滲透著合作意識，注意培養學生的團結協作精神，增強責任意識，強化集體觀念和凝聚力。

教育活動培養協作意識。堅持校內教育與校外教育，第一課堂與第二課堂相結合，通過各類團隊教育和活動促進學生合作精神的培養。一方面，重視校內教育。課堂上，教師充分調動學生的積極性，通過學習小組等方式增進學生之間的了解、交流、學習和合作；課堂外，開展形式多樣、特色鮮明的活動，例如運動會、藝術節等，使學生在參與中學會合作，在活動中不斷成長。另一方面，采取積極有效的校外教育方式，如社會實踐、頂崗實習、社會調查等，促進學生與社會進行有機的溝通和融合，促進學生合作精神的培養。

實訓實習強化合作。部分專業按照企業架構構建班集體，以企業的名稱命名班級、以企業的組織模式設置干部、以企業的管理模式實行“總經理（班長）負責制”管理、按照企業的制度制訂班級制度和公約、以項目招標的方式組織班級活動，強化學生合作意識和能力。在實訓過程中，教師注重引導學生互相配合。如物流實訓，搬運、駕駛叉車、卸貨、上架等，必須密切配合才可以完成整個流程，哪一個環節出了問題，就影響全部程序。經過訓練后，學生深有體會。

頂崗實習期間，學生必須認同企業文化，踐行企業文化，融入企業團隊，服從領導安排，接受師傅指導，主動與同事（同學）協作分工，精誠團結，相互配合、相互幫助、協同完成工作任務。

“小紅帽”志愿者愛心合作。合作是以理解為基礎，以真誠為前提的，照顧和維護了別人，別人也會感恩并回報你一份善意。學雷鋒“小紅帽”志愿者幫助別人，服務社會，是揚州商校50余年來堅持不懈的優良傳統。“小紅帽”志愿者隊伍主體由學生組成，在教師的指導下，志愿者走進社區、走進居民家中，義務為普通百姓分憂解難，如修理電器、理發美容、照看孤寡老人等。學生們分工協作，走街串巷，傳遞愛心，在服務社會的過程中認識社會、懂得愛護弱勢人群。在播種愛的過程中，學生們也收獲了另一種愛，那就是百姓的贊譽，社會的好評。學生也認識到，人與人之間只有相互關心、相互合作，社會才變得美好。實踐表明，長期參加“小紅帽”志愿者的學生，更善于與人交往，更會與人合作，也更有愛心。

五、學會創新：追求卓越的必備條件

培養學生的創新意識、創新精神和創造能力，必須在教育教學整個過程中，鼓勵引導學生主動思考，大膽探索，敢于體驗，勇于嘗試，形成一個相互交流、相互促進的良好氛圍。

營造創新氛圍。學校通過課堂滲透、講座、參賽經驗介紹、案例剖析、參與省市創新大賽、創新創業文化營造，使學生學習創新理論，向學生介紹思考問題和解決問題的方法，幫助學生完成從普通教育到職業教育的轉變，培養創新意識，激發創業潛能。

社團活動顯身手。社團活動為培養學生的合作意識創設了情境，打造了平臺，創造了機會。學生根據興趣，結合專業、依托技能，按照“1＋1”、“專業加特長”的原則參加社團活動。目前，學生社團有110個，主要分專業類、興趣類、服務類等三大類。社團負責人依據自身特長，獨立策劃、制訂方案、組織實施、考核評估，在整個過程中，充分發揮學生主動性和創造性。學校還引導相關社團協會積極參加各級各類“文明風采”大賽、創新大賽和技能大賽，社團成為“文明風采”大賽、創新大賽、技能大賽獲獎選手的搖籃。職業生涯規劃是職業學校學生面對未來生活的“必修”課。學校每年舉行各類比賽，而“職業生涯規劃設計大賽”必不可少。學生通過對自己各方面的條件仔細分析，對專業發展前景的展望，以及對社會需求的預測，設計出一份完善的“職業生涯規劃”。這一活動，激發了學生對未來生活的認真思考，促進學生面對現實、認識自我進而努力學習，為未來的職業生涯打下堅實基礎。

創業園培植創業能力。1991年聯合國教科文組織亞太地區辦事處東京會議報告指出，創業教育是培養具有開創性的人，這種人應該具有冒險精神、創業能力、獨立工作能力及技術、社交和管理技能。為此，學校從2007年始，組建創業指導委員會，從創業課程、創業實踐和創業服務等三個維度構建創業教育體系。組建創業指導團隊，教師是“導演”、“教練”，指導學生依托專業資源，選擇項目，擬訂計劃，制訂制度，建立團隊；學校設立創業基金，在政策、資金上給予扶持；建立準入機制，引進市場管理模式，定期進行經營規范和績效評估，實施動態管理。學校開辟了營業面積達1000多平方米的學生創業園，目前，入駐園區的學生創業公司有25家，主要從事商務銷售、文化制作及傳播、餐飲、綜合服務等與專業相關的創業實踐活動，所有公司都成功實現盈利。其中宅急送分公司與知名大型物流企業對接，市場化運作，其業務范圍涵蓋整個揚子津科教園和周邊企業及居民。一些學生在創業園嘗試創業后，又租賃社會企業，創辦實體，大幅提高了自己的創業能力。

＂Five Abilities＂ Education： An Education More Suitable for the

Characteristics of Vocational Education

GAO Yong－hong＆XU Kun

（Jiangsu Yangzhou Commercial Vocational College， Yangzhou 225000， Jiangsu Province）

篇3

關鍵詞：社會學 理論課程 心理特點

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.041

專業課的學習，最難的內容是相關理論的學習。沒有理論的構架和積淀，相應的專業實踐就成了無本之木、無源之水。系統的理論學習課程，是大學中每個專業課程安排中的重中之重。社會學學科成立以來，出現了很多的理論流派，大師級人物的閃耀的思想不僅照亮了社會學前進的道路，也成為整個文科的發展的重要基石。因此，如何使學生通過系統的學習，在腦海中構建起社會學專業的理論框架，對其之后的具體專業學習和實踐來說，是至關重要的。

但是，理論學習的困境在于，由于理論講授內容的枯燥乏味性、缺乏靈活性，理論課的學習內容一直是學生認為最枯燥的、最容易產生抵觸心理的。學生上課沒有積極性、老師講授沒有動力，成為理論學習現狀的真實寫照。

1 社會學專業理論課程安排的現狀

現階段，社會學專業的理論課，大致有社會學原理、中（西方）社會思想史、西方社會學理論和社會學名著選讀等課程，其中課程的具體命名會有所差異。

社會學原理（或稱社會學概論）是社會學專業課程中的重要課程，它作為社會學的入門課程，是對整個專業知識的系統梳理，內容涉及廣泛但是相對淺顯，涉及到社會學研究領域的方方面面，對整個社會學的專業知識框架起到了提綱挈領的作用。因此，能否學好這門課程對以后的專業知識的學習起到至關重要的作用。一般來說，這門課程安排在大一期間。

其他幾門課程，分別涉及到專業知識的歷史發展的沿革、理論流派的傳承以及相應經典專著的閱讀，對社會學專業理論知識的系統學習和進一步的深化起到了推波助瀾的作用。掌握了這些知識，就能較為全面掌握社會學理論知識，為后面的實際的專業運用起到具體的指導作用。沒有理論知識的掌握，就沒有社會學專業的實際田野調查和應用。對專業知識的學習需要一個循序漸進的過程。在學習了概論之后，需要系統梳理社會學理論流派的發展，進而了解整個學科理論的歷史發展過程，其中輔以相關大師級人物經典著作的研讀，才能到達對社會學專業理論知識的學習要求。因此，現階段這幾門理論課程的安排，參差不齊，基本上處于大二至大三這四個學期之中。

此外，理論知識的講授并不是僅僅出現在上述幾門單純的理論課程，在各個具體的專業課程的教學計劃中，會有一些和本課程相關的理論知識的提及和具體應用，因此，專業課程會以“知識點”的形式零星地體現理論課程的“知識面”，在具體的講授內容上會有理論“點”重復的現象，這是在具體的教學中常見的現象。

2 大學生各學年的心理特點

大學四年，能夠真正讓大學生安心學習、學到實用的知識的具體時間并不多。

2.1 大一：新奇與適應

大一剛入校，新生往往是好奇和適應的心理。一方面，要適應從高中階段向大學階段的學習方式的過渡，適應遠離家鄉獨自住校的生活過渡；另一方面，是對新的相對自由的大學學習、生活的好奇和自身的重新調整。這需要大學生拿出一定的時間來完成，大一的第一學期甚至整個大一就首當其沖。

這一時期，大學生剛從高中的填鴨式教育中走出來，在學習上還保留著高中的學習方法，血液中還有高考奮斗的激情，在大學的學習中自然地會將過去的學習激情和學習方法帶入。學習激情與好奇結合，是新生顯著的心理特點，容易使大學生對自己的專業產生學習興趣，也能促使其對高中的學習方法的反思。學習氛圍，過去是“千軍萬馬過獨木橋”的緊張艱苦，現在轉變成為很寬松、充分自由的；課堂上，不用再預習、復習，不再是“分分分，學生的命根”，而是“60分萬歲”。高中的學習方法已經不能適應大學的學習。

這個時期，大學生的重心從學習轉移到了各種的大學社團活動與集體活動，容易造成對專業課程的輕視，但是憑借學習激情的慣性，有些新生已經開始反思具體學習方法的改變。

2.2 大二：迷惘

大二這一學年，大學生進入了一個充滿迷惘和困惑的階段：對大學學習的迷惘、對課外活動的重新反思、對自己未來的迷惘……

這一時期，學習目的不明確。過去是一切只為高考的明確的目標，有家庭、社會交付給他們的明確的學習目的。現在考上大學的階段目標已經完成，那進入大學之后的學習目的又該是什么吶？

學習方式有待變化。過去是被動學習、填鴨式的高考教育，現在大學中一切寬松的學習環境為大學生提供了主動學習的良好氛圍，如何才能轉變成為主動的學習，這就需要找到和過去不同的學習方式和學習定位。

2.3 大三：自我定位

經過了前兩年的新奇和迷惘，大學生進入大三之后，對于大學生活和學習已經較為適應，基本上有了自己的學習方法和生活方式，自己對于社會和未來開始有了一些認識和看法。相對來說，這個時期的大學生的思維較為成熟一些了。但是，面對社會日益激烈的就業形式，“畢業就失業”、“學的好不如嫁得好”等輿論甚囂塵上，在校大學生開始明顯感受到外界的巨大壓力。

這個時期，大學生開始對未來的職業有了一定的規劃，開始利用課余時間甚至翹課來進行自己的規劃，對專業課程的重視度明顯下降。同時，運用還不怎么成熟的學習方法去自學其他的知識，顯然是事倍功半，達到的效果不佳。

3 有針對性地課程設置與教學

3.1 課程設置

專業課程的整體安排。大四學年，是大學生四年大學生活的最后一年，也是四年生活的總結，大學生的主要任務就是找工作、撰寫畢業論文，是對之前三年專業課程學習效果的一次實戰檢驗。畢業論文的撰寫，除了要應用社會學中的統計方法，還需要有相應的具體理論和研究方法與實例的相結合。因此，這一學年一般不用安排專業課程的學習，充其量有幾門關于就業技巧的課程可以安排在大四第一個學期。

理論課程的安排。鑒于從大三開始，大學生需要使用在前兩年習得的新的學習方法來規劃自己的未來職業，難以有太大的精力和熱情來學習枯燥的理論知識，因此大三學年的主要教學目標在于社會學各個分科社會學的學習。這些社會學分科課程（比如家庭社會學、人口社會學、農村社會學等等），內容比較貼近生活，教學形式和考核形式也可以多樣化，以靈活的方式引起學生對專業課程學習的興趣，也是社會學具體理論和實際相結合的最好運用。

社會學主要理論的學習應該集中于大一大二兩年。這兩年是大學生進入高校之后、建立自己的新的有效的學習方式的主要時間。在保持高中學習的激情的同時，探索如何由被動學習轉向主動的學習，提高學習的效率，增強理論修養，為之后專業學科上認知的進一步發展打好堅實的基礎。

3.2 教師的講授策略

社會學的整體課程，雖然由不同的教師來承擔不同課程的講授，但是應該遵循社會學學科的教學目標，在教學中有效地進行溝通和相互借鑒，將專業知識的傳授融合成一個有機的有效整體。

社會學概論的課程作為整個社會學專業的入門課程，要給學生一個清晰的學科內容和發展的框架脈絡。在此基礎上，將中西方的思潮、主要理論學派按照時間的順序將框架中相應部分充實起來。大學的課堂教育一直崇尚學生主動自主的學習，雖然現有的中國教育資源不能達到西方教育那種寬松的課堂形式，但是教師可以通過各種形式來達到課堂的活躍。理論知識的內容很是枯燥，可以將學派人物的一些軼事、趣事作為引起學生興趣的調味品來活躍氣氛，在分析人物的特定性格的基礎上引出其闡述的特定理論，這樣可以適當的增加趣味性。同時，理論課程的講授要注意理論演進的歷史發展和傳承關系，注重其理論的整體性和全面性，并重點突出其對實地調查的應用性，借以擴大理論知識的“面”。

其他專業課程，在講授具體的理論知識“點”的時候，由于之前的理論教學已經涉及到了這部分內容，就可以采用較為靈活的不同形式來教學：比如學生主講、教師評價的鞏固以往知識的方法；比如采用分組討論的方式，鼓勵學生在已有的知識的基礎之上能夠闡發出自己的想法和思想。在考核方式上，引入多種的考核形式，多方面地督促學生對已有知識的活學活用。比如采用小型的論文答辯的形式，就能有效地遏制學生在課程論文上的抄襲行為；比如采用舞臺劇的形式，讓學生將社會工作的調解行為通過實際的案例表演出來，不僅使學生運用了相關理論，而且為之后的工作進行了提前的演練。

3.3 學生的學習

大學生通過幾年的大學學習，主要是為了建立適合自己的有效的學習方式，這是會終身受益的。如何達到學生主動的、有針對性的高效學習，需要大學生有意識進行自我培養。

專業知識不是一成不變的，不是照本宣科的，大學生要用發展的、創新的眼光來看待理論知識的發展。社會學是一門實證為基本取向的社會科學。離開了對學生的實際操作能力的培養，就不可能達到社會學專業的教學任務。

理論知識的掌握程度直接影響著學生對社會學專業知識的吸收。面對內容龐大卻瑣碎的理論知識，學生需要主動地去理解并吸收相關的知識，而不是略帶無奈地為了學分而學。教師改進教學方式的同時，學生也要發揮積極性，課下研讀經典專著，用新時代的新眼光發展地了解這些理論的現實意義，賦予更多的新時代的氣息，用相關理論、視角分析各種當今的熱點問題、社會現象。一旦找到了理論與現實的契合點，就更容易找到大學生學習興趣的切入點。

4 結語

篇4

關鍵詞：交通傷；特點；急救

近年來，隨著我國交通事業的發展，交通事故致傷在急診中所占的比例越來越高，交通事故中重傷、嚴重傷容易導致死亡，必須進行必要的院前搶救，及時挽救患者生命，降低死亡率[1]。交通事故的致傷機制及患者損傷情況和形態非常復雜，但特點較為明顯，為進一步探討交通事故致傷的臨床特點及救治方法，特對我院收治的患者臨床資料進行回顧性分析，現報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 收集我院2012年1月～2014年6月收治的682例交通事故致傷患者的臨床資料，其中男402例，女280例；年齡5～80歲，平均年齡（39.21±1.85）歲；汽車與汽車相撞而傷的患者215例，汽車與摩托車相撞的患者321例，其他交通傷因146例；根據Baker SP創傷嚴重度評分法，682例患者中屬于輕傷的患者有390例（57.18%），重傷患者188例（27.57%），嚴重傷患者104例（15.25%）。

1.2方法 建立患者基本情況統計表，統計分析患者年齡分布、交通事故發生時間、事故傷發生部位及急救措施、救治結果。

1.3統計學分析 本次調查所有數據均采用雙錄入法輸入Excel表格，采用軟件SPSS 20.0進行統計分析，結果采用%表示，用χ2檢驗，若P

2結果

2.1患者基本情況 682例交通事故致傷患者以18～39歲青壯年人數最多，占53.96%，明顯高于其他年齡階段（P

2.2 救治情況 本組682例患者中死亡67例，救治成功615例，救治成功率90.18%（615/682）；390輕傷患者中64例實施院前急救，所有輕傷患者均治愈出院，治愈率為100%（390/390）；188例重傷患者中92例患者實施院前急救，對急救的患者進行早期生命支持，并建立靜脈通道、輸送氧氣等必要的急救措施，經過一些列的急救，死亡5例，治愈率為94.57%（87/92）；其余96例未行院前急救的患者，急救時間>30 min，死亡15例，治愈率84.38%（81/96）；104例嚴重傷患者中有84例患者進行院前搶救，給予嚴重傷患者CPR，并建立靜脈通道、氧氣輸送等急救措施，死亡31例，治愈率為63.10%（53/84）；其他沒有實施院前急救的嚴重傷患者的救治時間均在30 min以上，20例患者中死亡16例，治愈率為20.0%（4/20）。重傷、嚴重傷患者共計292例，其中204例行急診手術治療，其中有21例患者死亡，死亡原因為：4例患者中腦挫傷并發顱內血腫，并發腦疝，7例血氣胸，嚴重多發傷10例。

3討論

交通創傷被稱為是社會通病，在疾病譜中占的比重越來越多，是人員傷亡的主要原因之一[2-3]。具有有關調查顯示，交通事故的高發人群為18～45歲的青年或中年人，從我院研究結果來看，以18～39歲患者所占比例最高，與其他研究結果基本一致，造成這種現象的原因可能是這類人是高速公路的主要行駛者，出行率比較高，所以發生交通事故的幾率也比較高。從事故發生時間來看，發生于18∶00～24∶00的事故最多，占44.43%，這可能與夜間司機精力疲憊、車輛超載、行人過多、酒后駕駛以及人們的交通意識淡薄等因素有關。交通事故傷中以多發傷較多，多發傷傷情嚴重、變化快、死亡率及休克率高，且傷情較為復雜，容易漏診，易造成患者死亡，尤其是嚴重多發傷，是當前人類死亡的主要原因之一[4-5]，因此，加強交通事故傷的急診救治十分重要。

篇5

關鍵詞：醫學英語 詞匯 特點 教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0182-02

1 醫學英語詞匯教學的重要性

在語言系統的三大要素中，最重中之重的支柱就是詞匯，因此，詞匯學習是外語學習者在習得語言時最重要的環節之一。醫學英語屬特殊用途英語范疇，其學術性、專業性極強。詞匯也與普通英語存在明顯的區別，體現出專業英語的特征。醫學詞匯教學不應只是表面的構詞講解，而應結合理論以詞義關系著手整體把握詞匯意義從而加強學生的詞匯習得。

醫學英語不僅是具有較強應用性外語學科的一個分支，也是醫學生提高個人醫學專業能力和職業發展的一門需要學習的課程。英語詞匯的掌握程度直接影響聽說讀寫譯，于是大部分中國醫學院校的學生把醫學英語詞匯視為學習的重點！雖然平時花了大量的時間學習和記憶醫學英語詞匯，但總得不到滿意的學習效果。因此，如何有效提高課堂醫學英語詞匯教學的效果，就成為擺在各個醫學院和英語老師面前的一道難題。

2 醫學英語詞匯的特點

2.1 詞匯來源豐富

2.1.1 來源于日常詞匯

日常英語基本詞匯是大量醫學英語詞匯的主要來源，當這些詞匯被運用在醫學英語中時，詞義會產生變遷，表達出與常見詞義完全不同的醫學特殊含義。例如：“arrest”的普通含義為“逮捕”，其醫學含義為“心臟驟停”；“pupil”表達的特殊醫學含義為“瞳孔”。

2.1.2 來源于其它語言

有很大一部分的醫學英語術語都來源于拉丁語和希臘語，希臘源術語、拉丁源、英語源分別所占比例為48.2%、38.3%、12.2%。拉丁語和希臘語明顯特征是語音明確固定，擁有更嚴密的語法結構，詞義準確明了，對于保證科學術語的正確性以及統一性很有利，因此，曾經作為世界科學的通用語言被廣泛應用在醫藥方面。也因為這兩種語言豐富的詞源，利用構詞方法像合成、派生、添加前后綴等，構造出大量的醫學英語新詞，將復雜微妙、豐富多彩的醫學概念以及醫學現象準確描述。如：Penicillium（拉丁）――Penicillin（英語）青霉素；Atropinum（拉丁）――Atropine（英語）阿托品；Sulfa（拉丁）――Sulfate（英語）硫酸鹽。

據不完全統計，以“cardi（o）”（希臘詞源，意為“心、與心臟有關的”）開頭的醫學英語詞匯為例，在《世界最新英漢醫學辭典》（白永權主編，2000）中就有接近150個左右，甚至還可以擴展更多：cardiogram（心動圖）=cardio+gram（圖、圖表）；cardiomyopathy（心肌病）=cardio+myo（希臘詞素，意為“肌”）+pathy（希臘詞素，意為“疾病”）；cardiotomy（心切開術）=cardio+tomy（希臘詞素，意為“切開術”）。

2.1.3 來源于人名和地名

在醫學英語中，為了紀念為人類醫學事業做出巨大貢獻的科學家以及醫療工作者，會使用其名字來標記與其相關一些常見的疾病、臨床治療、科研方法、公式定律、解剖結構、醫用發明等。如：Meniere's syndrome美尼爾氏綜合癥（耳性眩暈病）、Gram's method革蘭氏染色方法（細菌鑒別的一種染色方法）、Todaro's tendon托達羅氏腱、Van Hoorne’scanal范霍恩氏管等。從以上幾例我們可以看出：這些術語通常由兩部分構成，前一部分是人名姓氏，后一部分是disease（疾病）、syndrome（綜合病癥），maneuver（手法）、operation（手術）、formula（公式）、law（定律）、anatomical structure（解剖結構）、apparatus（器械設備）等名稱。除來源于人名的術語外，醫學英語中還有部分來源于地名的術語。如：Tularemia土拉菌病（Tulare是美國加利福尼亞州中南部的一個城市，該病在此地首先發現），Mediterranean anemia地中海貧血（地中海曾是該病的高發區）。

2.2 用詞簡潔規范

英語中的正式詞匯常用于科技、政治和經濟等方面較正式的文章中，因此，醫學英語詞匯多屬于正式詞匯。醫學英語要求用簡潔明了地傳遞信息，因此，縮略和替代兩種構詞方式被廣泛運用。

2.2.1 縮略

縮略語是按一定規則對原有的單詞或詞組加以提煉、濃縮，其表達形式主要有如下兩種：（1）原詞組中各詞首字母縮略（Acronyms），如：RBC=red blood cell紅細胞，DIC=disseminated intravascular coagulation彌散性血管內凝血；t.i.d.=每天3次；inj=注射液；i.m.=肌注；WHO=World Health Organization世界衛生組織，ICU =Intensive Care Unit重癥監護病房等。（2）取原詞中主要字母或某一部分構成緊縮詞（Abbreviation），如：Hgb=hemoglobin血紅蛋白、flu=influenza流感。

2.2.2 替代

不同詞性的詞匯之間的替代使用在醫學英語中也很常見，但這種替代基本都已經在長期的使用中約定俗成了。（1）正式動詞替代普通動詞或短語動詞，如：consume（消耗）代替 use up；absorb（吸收）代替take in。這些正式動詞簡潔規范，詞義確切，適合準確描述客觀事實。（2）非限定動詞（短語）取代從句，如：Specifically，aspirin seems to slow down the formation of the aids involved in pain and the complex chemical reactions that causes fever.特別是，阿司匹林看來能阻滯酸的形成，而這些酸與疼痛和引起發燒的復雜的化學反應有關。醫學英語的文章要求簡練，要在有限的篇幅里闡明作者的科研成果和論斷，就得盡量使句子簡潔嚴謹，避免或減少復雜的長句。（3）動詞取代名詞，，如：Harded vessel walls cause a rise in blood pressure which may be high enough to term hypertension.血管壁硬化引起血壓升高，壓力過高稱為高血壓。在醫學英語中，經常會用一些名詞化詞匯來描述疾病癥狀，這些名詞通常都是來源于動詞。在英語普通名詞中用來表物的詞匯通常會用來表示醫學專業文章中的客觀事實，像疾病、癥狀、體征、病程等，詞語主要是為了表達客觀性而不是主觀性，所以，醫學英語會使用普通英語動詞派生出來的名詞來表達其本來動詞的內容，更加強調客觀色彩和科學性，使語言簡潔明了，更具書面體語言的特性。

2.3 專業術語表達嚴謹確切

醫學英語服務于學術科研，其概念清晰，表達嚴謹，用詞規范。

醫學英語詞匯，除了語言共核中的常用詞之外，尤為強調“語”，即醫學領域的學科術語和行業用語。醫學語詞強調語言的實用性和有效性，追求的是語義透明，即指稱的確定性和表達的明晰性。為了避免出現醫藥名詞的混亂局面，標準術語或名稱在專業性、科學性和準確性三個方面經過嚴格審定。國際標準化組織（ISO）在涉及有關客體、概念、定義和稱謂等術語學基礎內容的約定上至今已頒發一系列的原則標準。醫學文獻大量使用的專門名詞、術語就具備詞義精確、固定的特點。

3 醫衛類高職學院的教學現狀

作為專業英語詞匯，醫學英語詞匯有著自己獨有的特點。目前國內英語詞匯教學的現狀不容樂觀，學生花費了大量的時間和精力學習詞匯，卻僅僅是停留在對詞匯淺層次的理解和記憶上，無法在現實中真正運用起來。

為了了解醫衛類高職學生學習醫學英語詞匯的具體情況，筆者對在長沙衛生職業學院學習了醫學英語一年的學生進行了封閉式問卷調查。三個高級護理班共計155名學生填寫了該問卷。調查結果表明：93%的學生認為詞匯學習是很重要的；72%的學生認為在詞匯學習方面的困難大于語法和語音；89%的對自己醫學英語的學習效果并不滿意。

造成這種現狀的原因是多方面的，但其中最重要的原因就是大部分教師缺少對醫學英語詞匯特點的了解，進而使其促進醫學英語聽、說、讀、寫各個領域的教學。只有找到普遍規律，在規律中總結有效的教學策略，才能使醫學英語詞匯的教學達到令人滿意的效果，專業醫學英語的教學也才能得到促進。

4 結語

醫學英語詞匯涉及范圍極廣，數量龐大，專業性極強；醫學英語詞匯的學習也一直是醫學院校學生學習的瓶頸。如果教師不了解醫學英語詞匯的特點，就無法找出適合學生特點的有效的教學策略。該文對醫學英語詞匯的特點進行了分析，希望對教師找到有效的教學策略提供一定的參考。

參考文獻

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