序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中學科教育培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、.體把握

新課改要求教師能夠做到.體把握課程目標，.體把握數學的素養和能力，.體.課程內容（如：課程主線和知識結構）等等。作為新教師，對我來說要做到這幾點確實有很大的難度，畢竟無論是知識的掌握，還是能力的培養，都需要經過大量的教學實踐才能熟練掌握。但經過培訓，我或多或少也有一定的收獲，有經驗的老師的講解，一線教師的經驗的傳授，使我心里開朗了許多。

做到.體把握雖說難度大，但對學生來講，教師能不能做到.體把握對他們影響深遠。因為在.體把握中體現著教師的知識水平和素養能力，只有能做到.體把握的老師，講起課來才能做到有條有.，思路清晰，學生也才能聽得津津有味。因此，我一定會努力進入狀態，做到.體把握！

二、學生的主體地位

在新課程的實施過程中，學生主體地位的確立是通過教師的主導作用來實行的，教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學生主動學習的重要前提，因此教師的角色轉換是關鍵。

在以往的教學中，我們一直在倡導“教師為主導”“學生為主體”，但是在實際教學中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學生只能被動學習。學生要成為學習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。數學知識不是獨立于學生之外的“外來物”而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活的經驗相關聯的內容。因此，在數學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活的實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產生樂學、好學的動力，從而增強學生探究的欲望，培養起他們學習數學的興趣。

三、激發學生的探究性、創新性思維

新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統教學中，教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽著學生鼻子走，而把學習的主動權交還于學生。在探究式教學中，要鼓勵學生的.體參與，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發言的學生，應多給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學生理思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。

從學生和教學內容的實際出發，創造性地組織數學智力活動，為學生創設一種動手操作、獨立觀察、引起思考的實際活動，激起學生自主地鉆研和創新，經過群體的交流，完成對信息的加工過程，使知識變成學生自己的精神財富，讓學生在真實思考和創新的體驗中構建知識，學習方法，增長智慧。

要做到這一點，教師也必須轉變角色，真正從權威的講授者變為與學生共同探討問題的好朋友和引導者。要解決這個問題，應徹底改變方案范傳統的課堂教學結構，建立起一套新的課堂教學結構。例如，過去上復習課，老師系統..知識，學生聽完后，完成一些相應的習題，總結一下，就算是復習告終了。現在我們則將知識的脈絡由學生分小組獨立..，練習題在教師的引導下互相設計，交流練習。而且在交流過程中，還允許同學們提出問題，進行答辯，關鍵的環節還要能舉例說明，再加上巧妙的練習設計，使復習課上出情趣，上出深度。讓學生們在學習潛力和學習方法上有出色表現。

篇2

關鍵詞：課堂教學案例；新課程；教師培訓

一、研究背景

近幾年以來，隨著全國各個省、市陸續開始實行新課程，對教師進行大規模的教師培訓成了各級、各類教師培訓部門的重要工作之一。教育部規定，在各地實施新課程之前必須對教師進行培訓。師范類學校的教師也認為，中學在職教師需要培訓。各級中學的領導和教師也覺得需要參加培訓。可以說，這是一個非常好的教師培訓的大環境，教師培訓使得教師的教育、教學理念有一定的更新作用。在培訓過程中，培訓教師也嘗試了很多種培訓的方式，幫助教師在教學中進行行動研究，以課例為載體的方式，反思性的教師培訓方式促進教師專業的發展。然而，教師們對新課程培訓也持有很多不同的看法。其中，有的教師對培訓不太滿意。在教師培訓中，有“五大頑癥”，培訓專家所講授的理論比較深奧，教師難以接受，培訓的形式單一，培訓的各方面內容過多，培訓考核、管理不恰當。一次關于市級培訓的調查表明教師們對課堂教學對利用課堂教學案例來剖析新課程的理念特別感興趣。教師既然有對課堂教學案例有需求，我們就應當在這方面進行研究和實踐。因此，作者設計了一次利用課堂教學案例培訓高中英語教師的活動，以促進教師專業發展，并對這次培訓進行案例分析。

二、研究問題

(一)利用課堂教學案例培訓英語教師的效果怎樣?

(二)利用課堂教學案例進行培訓，英語教師獲得那些方面的收獲?

(三)在利用課堂教學案例培訓教師的過程中，不同的培訓環節對教師有何不同的作用?

三、培訓案例描述

(一)培訓對象

筆者組織培訓某地區高中一年級英語教師32名。這些教師已經參加過市級的新課程培訓。培訓的主要內容有《普通高中英語課程標準》解讀、人民教育出版社新課程教材的特點、新課程下的課堂教學設計、新課程下的教學案例分析。教師基本理解了新課程的基本理念，能夠有意識地按照新課程理念進行有效的課堂教學。但是教師對新課程理解的水平和實際教學操作的水平還有待于提高，不同教師之間的水平也不盡相同。參加培訓教師30名學歷為英語教育專業本科，2名為英語教學方向碩士研究生。教師平均年齡29歲，平均教齡7年。男教師3名，女教師29名。

(二)培訓目標

在其他新課程培訓的基礎上，參加培訓的教師能夠更加深刻地理解新課程的理念，能夠對課堂教學中的實際的、具體的問題進行更加深刻的分析。

(三)培訓環節

1、課堂教學案例的設計介紹

上案例課的教師將印好的教學設計方案發給受訓的每一位教師，教學設計方案包括教師教學的教案和學生學習的學案。教師使用的教案主要內容包括教學目標、教學內容、教學重點和難點、教學方法、教學步驟、板書設計。學生學習的學案上列出了學生在課堂上要完成的口頭和書面的練習材料。上案例課的教師同時為參加培訓教師提示上述內容，只說明上案例中的大致內容，并不說明各項設計的意圖，介紹案例的時間為10分鐘。參加培訓教師提前瀏覽教學案例的教學方案，為觀看教學案例做準備。

2、觀看和評價課堂教學案例錄像

參加培訓教師觀看一節45分鐘課堂教學案例的錄像并填寫課堂教學評價表和教師的個人收獲表。本次培訓活動結束時，參加培訓教師將填寫好表格上交。

3、教師自由口頭評課

培訓教師主持評課，引導參加培訓教師評課。每個評課的教師都會得到一本教學參考書作為獎品。當參加培訓的教師不積極發言時，培訓教師提示一些分析課例的角度，如可以從教學目標的角度，可以從學生活動的角度，可以從教師素質的角度等。如果參加培訓的教師想要發言，就舉手示意。主持教師允許后，參加培訓教師說出自己對教學案例的看法。參加培訓教師既可以評價教學案例的優點，也可以評價它的缺點或者說出值得思考的問題。參加培訓教師在此期間填寫教師個人收獲表，具體寫出收獲的內容。這個活動環節的時間是40分鐘。有15名教師主動評課說出了自己的觀點。

4、上案例課教師講解案例的設計

上案例課教師對教學設計進行全面的講解，說明自己學生的實際水平、本單元的整體教學安排、平時教學的特點、每一個教學環節的設計意圖、準備課例時遇到的問題、課例錄像之前的試講情況等。上案例課教師還針對前一個活動環節中參加培訓教師提出的問題做了相應的解釋，幫助教師進一步理解本節課的設計思路。上案例課教師講解時間為20分鐘。

5、培訓教師整體評價

培訓教師針對本節課教學設計和教師提出的關于案例中的問題，依據新課程的理念進行全面的口頭評價與解釋，提出了一些值得進一步探討的問題。培訓教師整體評價時間為20分鐘。

四、數據收集

(一)評價表與問卷

研究者即培訓者預先設計了課堂教學評價表和培訓活動收獲問卷。參加培訓教師在培訓活動的進程中隨時填寫評價表和需要筆頭回答個人收獲的問卷，在培訓活動結束之前還要再利用15分鐘的時間來填寫評價表和需要筆頭回答個人收獲的問卷。

(二)研究者親自體驗

研究者即培訓者在培訓現場，觀察和體驗到了當時培訓活動的全過程。

五、數據分析

本研究的數據分析既有定量數據分析也有定性數據分析。分析包括參加培訓教師填寫的課堂教學評價表和他們在培訓活動中的收獲這兩個大方面。

(一)對教師填寫的中學英語課堂評價表的分析

表1中的數字為選擇相應項目的教師數量，總人數為32人。從表中可以看出，教師對本節課例的認可成度較高，認可度最高的項目是“符合學生實際、教師的專業素質、師生活動的比例”這三項。教師認可度最低的項目是“學生能提出有意義的問題和見解”，但是也有超過一半的教師選擇“好”這一程度。通過數據可以確定，參加培訓的教師認為這是一節好課。從教師所寫的課堂評語中也可以看出教師對這節課的評價很高。其中一位教師寫道：“本節課的教學目標明確，以學生學習為主體，很好地體現了新課程的理念。學生以體驗、探究的方式學習語法，避免了教師直接地講授語言的規則。教師有效地指導學生獨立學習和合作學習活動。”教師對教學案例進行評價、反思，有利于教師更好地理解新課程的理念。

教師對本課例的評價比較高，在觀看和評價課例

的過程中，就可以從案例中體會到新課程的理念，體會到新課程理念在實際課堂教學中的具體體現。其中一位老師在填寫自己的整體收獲時寫道：“通過自己觀看和評價這節課，我更加體會到做到真正實事求是，不能脫離學生的實際水平去講授英語課，復雜語法的講解，沒有母語的幫助，一般學生是很難接受的。而且，學生應該在教師的指導下，進行語言體驗、語言探究、語言規律歸納，在情景中應用。語法課不能只是教師在講授，教師應該給學生充分的學習時間和機會進行思考，才能達到預定的學習目標。”

(二)通過問卷調查參加培訓教師的收獲

表2中的數字表示的是選擇相應項目的教師數量。從表中可以看出，參加培訓的教師在表中所列的方面收獲均比較大。教師還對上述問題做回答，說明了自己的具體收獲。

1．觀看和評價案例后，您對新課程理念的反思與收獲如何?

參加培訓教師對這個問題的回答包括：課程理念強調以學生為學習的主體，教師要指導學生進行探究式、合作式學習；語法課的過程是學生閱讀觀察一體驗一操練～歸納一應用；教師要對教材進行整合，從課文中提取含有語法項目的語句；學生與教師、學生與學生之間的交流互動要充分；制定的教學目標要適合自己的學生；要把握好教學的重點、難點；教師要研究新課程理念和自己教學實際的結合；在語法課上，教師要適當利用母語和學生已經學會的知識。

2．聽上課教師講解課堂教學案例設計后，您的收獲如何?

參加培訓教師對這個問題的回答包括：本案例教學設計緊緊圍繞教學目標展開，教師考慮了多方面的因素，特別是學生的實際水平；教學設計思路清晰，語法課堂教學的步驟要循序漸進，要借助母語的原因就是要真正從學生的實際認知水平出發。教師在學校備課組內經常交流，充分考慮到了課上可能遇到的問題；教師與學生互動，隨時向學生提出具有啟發性的問題；語法教學的落腳點是運用語法進行語言交際，語法就應該和語言實際交流結合在一起；上案例課教師的思維比較活躍，接受新課程理念比較快；教師要結合自己學生實際，對教材進行再開發、再創造；教師盡可能讓學生自己發現問題和學習知識，教師與學生互動，引導學生發現語法規律，利用學生之間的討論解決問題的活動非常實用。

3．聽評課(包括參加培訓教師評課和培訓者評課)交流后，您的收獲如何?

從總體上講，評課教師對課堂教學案例的評價到位，既說明它的主要特點也提出了一些值得研究的問題。參加培訓教師對這個問題的回答包括：獲取到了多位老師的有益觀點；要想課堂教學具有很好的效果，教師就要把新課程理念和自己的課堂教學實際操作盡可能完美地結合；聽其他教師的評課，反思到了自己上課的一些缺點，課例中的一些具體做法值得借鑒；自己評課和聽他人評課幫助教師提高評課的水平，而且能夠及時獲取別人的經驗；教師要通過學生的語言實踐活動來提高學生對語言知識的運用能力；教師設計的學生運用語言情境要盡可能貼近學生的實際生活；在課堂上，教師有時也要根據學生在課堂上當時的反應靈活地調整某些教學環節；新課程理念下的語法課要求教師從語言的意義人手，要讓學生首先體會含有相應語法結構句子在文章中的意義，再去分析語言的結構；學生大聲朗讀是促進學生內化語言的一個重要步驟。其中一位教師這樣寫道：我想到的是，上一節好課并不只是一個人思考的結果，通過交流討論，教師們更能發現問題，改正不足，發揚優點，這樣集思廣益我們能夠提高教學水平。

4．您覺得這樣的教研活動方式的效果如何?

絕大多數參加培訓的教師認為這次培訓活動的方式很有效。他們的看法包括：教師討論熱烈、思維活躍，把這節課堂教學案例研究得比較深入，獲得了上好一節英語語法課的啟示；教師們能夠相互啟發、相互借鑒，能夠結合自己平時的教學進行反思；上案例課教師和聽課教師，通過評課、交流意見的方式提高了對新課程理念的理解程度，對今后備課有很大啟發，共同分享了有效教學的體驗。另外，有5名教師將觀看教學課例錄像與在當場聽課比較。他們認為，觀看課堂教學案例錄像不如在當場聽課效果好。主要理由是教師不能觀看到課堂上學生的實際整體表現，體驗不到課堂的實際氣氛。

六、研究結論

本次利用課堂教學案例培訓高中英語教師的活動取得了很好效果。絕大部分參加培訓的教師對培訓的效果認可，通過課堂教學案例培訓中的不同方式獲得了多方面的收獲。通過觀看和評價課堂教學案例，每位教師看到了新課程理念的具體化方式，再次體驗了一個新課程理念下的課堂教學“變式”；通過聽上課教師講解課堂教學案例設計，教師理解到了上課教師的整體設計意圖以及設計的方式和全過程，這對于他們以后的備課有啟發；通過聽多名教師評課的過程，教師的思維進一步開闊，從更多的角度來分析這節課，更加深刻地反思自己的課堂教學，從而提升了對新課程理念的認識，獲得了更多的符合新課程理念的實際課堂教學操作方式。

篇3

【關鍵詞】戶外體驗式培訓 高校課外體育教學 個體需求

一、戶外體驗式培訓在高校體育課中的開展現狀

戶外體驗式培訓課程引入高校已逐步被認可，已有100 多所高校開設或者準備開設戶外體驗式培訓課程，清華大學、上海交通大學、中國地質大學等多所高校在該校體育選修課網站戶外體驗式培訓課程上點擊率最為頻繁。在高校體育課開展戶外體驗式培訓符合高校體育選修課的實際需要、更符合學生廣泛興趣愛好、更符合現代社會化人才需要的要求。一些大學已將戶外體驗式培訓課作為體育課程的選修課程，深受學生喜愛。戶外體驗式培訓課程既能夠培養學生的勇敢精神又提高學生團隊協作的意識以及增強自主解決問題的能力。與此同時，部分高校已經具有專屬的訓練基地，應用于課外體育教學。

二、戶外體驗式培訓在高校課外體育教學中的應用

（一）戶外體驗式培訓突破傳統體育教學的桎梏。

傳統的教育方式、學習方式是一種以灌輸中心的教學方式，傳統的教學過程一味強調“接受學習”，強調應試的技巧，而缺少了個性、缺少了人文的關懷。而戶外體驗式培訓是一種既符合傳統教育的規律，但又突破了傳統教育的思維和模式要求的全新的學習與教育方式，它是對傳統的學習方式的一種補充。

現代的戶外體驗式培訓課程是由多個針對不同訓練目的的項目組成的，這些項目的使用按照不同的訓練目的進行排列組合，將不同類別、不同應用層次的項目穿插使用，在安排項目順序的時候，能夠做到循序漸進，因勢利導。它在項目的組成，課程的設計上充分的考慮了學習者的興趣、愛好、個性以及所缺失的一些東西，它主要是通過這些設計、實施，達到一個提高和改變的目的。

（二）戶外體驗式培訓滿足學生個體的需求。

戶外體驗式培訓的課程安排上更符合教育學關于個體的主觀能動性是其身心發展的動力，從個體發展的各種可能變為現實這一意義來說，個體的活動是個體發展的決定性因素這一觀點；也更符合馬斯洛的，人的能動性是客觀環境不斷變化產生新的要求，新的客觀要求為人所接受就引起了人們的需求，這種需求包括了物質（生物）方面和精神方面的需求理論；并且也更為靈活。所以戶外體驗式培訓在課程的安排原理上更能吸引學習者，也更能提高學習者的興趣。

（三）戶外體驗式培訓的課外體育中的具體應用

戶外體驗式培訓根據個人的特點合理的安排、制定課程，不僅比傳統的教育方式更能吸引學習者，提高學習者的興趣，也更能培養學習者良好、健全的個性。比如：一個學習者，他在完成空中抓杠這一項目中，從開始的不敢、害怕到勇敢的跳出這一步，在他完成的同時，他也完成了一次戰勝自我、突破自我，也使自己得到了一次提升、一次飛躍。還有一些項目是培養對伙伴的建立信任，從而實現合作。例如“信任背摔”的目的就是讓學員們體驗站在下面看上面的人時和自已站在上面時完全不同的感覺，從而理解每個人在工作中的位置不同，感受也不同的道理.同時學會戰勝自已和敢于相信同伴、信任部下。讓學員真正感受到“信任是合作的基礎，合作是成功的前提”這一道理。

再比如戶外體驗式培訓的項目里面有著很多的有關于溝通方面的項目、課程，如破譯密碼，它是在看不見、不能說話的情況下根據自己所得到的信息與其他的學習者交流完成一個任務。通過項目、課程對學習者在溝通方面、與人交流方面等都得到了提高；戶外體驗式培訓主要的是培養學習者一種團隊的精神、一種與人溝通、與人相處的的方式，它更是一種學習的方式，它將一些枯燥、乏味的知識、理論通過一種更直觀、更簡潔的方式表現出來，不僅是讓學習者學到知識，更是讓學習者直觀的體驗到知識，正如荀子所說：“知之不若行之”，王夫之，“知行相資以為用”等等，知就是知識，而行指的就是教育原則、學習的方式。

三、戶外體驗式培訓在體育教學中的三種重要開展方法

（一）提問。

提問戶外體驗式培訓的作用是不可忽視的一種方法。首先，教師在宣布培訓項目后，一定要根據項目規則的理解度向學員進行提問，對疑問處逐一解釋清楚。其次，在項目進行過程中，通過觀察，如發現偏離游戲規則之處，應通過提問，確認情況，給與及時輔導。最后，在項目結束分享時，提問的方法最關鍵。有經驗的教師是從來不會把答案直接告訴學員的，而是通過設計精辟的問題，讓學員自己領悟尋找答案。換言之，在項目結束是，你想要學員知道的小結內容，通過提問，讓學員用自己的話說出來。

（二）小組討論。

小組討論是戶外體驗式培訓中應用較多的互動方式。一般項目開展方案的制定，項目階段性小結，項目結果的分享，都是通過小組討論的方法加以實施。小組討論的時間把握很重要，通常在10到20分鐘左右。在小組討論互動中，應要求組長引導，把控時間。另要求專人記錄，以便后期的大組分享。

（三）大組分享。

大組分享與小組討論經常是合并使用的一種互動方式，一般是安排在小組討論后面。讓每個小組派代表上臺演講小組討論結果，每人時間一般把握在3分鐘左右，對演講精彩之處，應給予掌聲鼓勵，對演講的閃光點，應加以發揮和總結。大組分享交流需注意的是：要點提煉和時間把控兩方面的問題。

四、結語

戶外體驗式培訓是一種個性化的教育，它充分的符合了馬斯洛的需求理論，可以充分的調動起學習者的學習主動性和學習興趣。將它有效地融入到體育教學中，能夠充分發揮學習者的個性和特長，全面培養學習者良好、健全的個性。戶外體驗式培訓在高校課外體育教學中能夠充分滿足學習者個性、興趣和教育學、馬斯洛需求理論等方面的需求，同時能夠通過滿足這些需求達到高等學校人才培養的最終目標。

基金項目：1.2012年寧夏師范學院“本科教學工程”資助項目，項目編號：JXGC2012D08；

2.2013年寧夏師范學院科研項目資助課題，課題編號：YB201331

參考文獻：

篇4

穆棱市教育信息技術中心

 

黑龍江省穆棱市轄六鎮二鄉127個行政村，總面積6.187平方公里，總人口30萬。全市現有中小學66所，普通高中1所，職業學校1所，完全中學1所，九年一貫制學校3所，普通初中7所，小學53所，學生總數為21.228人，教師2.602人，其中信息技術專兼職教師82人，占教師總數的3.2%。

2010年12月，在市教育信息技術中心的精心組織和授課教師及全體學員的共同努力下，穆棱市2010年英特爾未來教育培訓任務圓滿完成。培訓班共培訓學員800人，英特爾未來教育培訓收到了良好的培訓效果，為了積累培訓經驗，更好地推進我市英特爾®未來教育長遠發展，對今年的培訓作如下的總結。

一、領導重視

我市教體局領導及教育信息技術中心都非常重視英特爾未來教育培訓，充分認識到此項培訓的重要性和培訓內容的前沿性，認真安排好培訓學校和教師，保證了培訓質量。為了更好地完成培訓工作，作為培訓地點的學校領導們，都積極配合本次培訓活動的完成，并指定計算機房管理員全程參加培訓，為培訓工作提供了良好的技術支持和網絡環境，保證了本次培訓的順利開展。

二、師資過硬

2010年11月初，由穆棱市教育信息技術中心組織了全市40名教師，參加了黑龍江省英特爾未來教育主講教師培訓班的培訓。本次培訓，由黑龍江省電教館的高鐵洪和張效宇兩位老師擔任授課教師，為我市開展英特爾未來教育培訓打下了良好的基礎。

培訓過程中，主講教師教學作風嚴謹，能很好地貫徹了英特爾未來教育學科教師培訓所提倡的教學理念，教師和學員互動，氣氛和諧熱烈。為了進一步提高培訓的績效，主講教師和各參訓學校校長溝通，安排本校信息技術教師全程參加培訓，全程配合主講教師解決培訓過程中出現的技術問題。進一步保證了培訓質量

三、學員刻苦

為了高質量地完成學習任務，參加培訓的學員，每天提前進教室，延后離機房，培訓教師們克服疲勞，克服學習上的一切困難，不恥下問，虛心求教，自主學習，大膽探索，樂于合作，創造性地完成作業。展示出了我市骨干教師的風采，展現了骨干教師隊伍的優秀之處和閃光之處，從中發揚了骨干教師們愛崗敬業的精神。

四、碩果累累

通過培訓，多數學員認識到培訓內容符合新課程改革的需要，是課程改革新理念的具有可操作性的實踐活動。對幫助教師解決教學中的實際問題方面具有十分重要的促進作用。

多數學員認為教學應用的實際意義很大，并且認為收獲很多，改變了過去對多媒體課件評價時單純考慮為了應用而應用的問題，解決了制作多媒體課件費時多、實效小的問題，以及應用軟件的掌握難度大等一系列的問題，真正實現了信息技術對學科教學的支持作用。

培訓過程中學員的優秀作品在辛勤汗水中產生，他們在深刻的體會中看到了培訓達到的最佳效果，盡情的享受勞動的成果和合作的快樂。

篇5

【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構校區差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數 小升初 中高考

【輔導介紹】根據不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導】

小學：小學各年級奧數拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數學重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。

【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區位置，尋找離家就近的機構和校區，先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

【蘇州市】

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