序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇數(shù)學(xué)探究小報(bào)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]讀書明理；個(gè)人閱讀；小組合作；探究性學(xué)習(xí)；讀書報(bào)告

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0012-02

語文作為一門工具課，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)離不開閱讀，閱讀不是靜止的行為，而應(yīng)是一種實(shí)踐性和創(chuàng)造性相結(jié)合的探究活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)的功夫在課外。因此，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生由教材到生活過渡，由課堂向課外延伸，倡導(dǎo)閱讀實(shí)踐，多讀書，讀好書，進(jìn)行“讀書明理”探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是聯(lián)系學(xué)生生活，開放課程資源，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的一次有效嘗試。

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.知識能力訓(xùn)練點(diǎn)

（1）閱讀好書，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)空間，獲取相關(guān)知識和信息，特別是選擇閱讀經(jīng)典，探究書中故事包含的社會現(xiàn)實(shí)和形象寄寓的事理意義等知識。

（2）學(xué)會閱讀、鑒賞、評價(jià)和抒寫讀書體會，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容、思想價(jià)值連同某種特色進(jìn)行初步的評價(jià)和判斷。

2.情感態(tài)度價(jià)值觀教育點(diǎn)

（1）一本好書應(yīng)該是一定的社會現(xiàn)實(shí)和人生世相的藝術(shù)再現(xiàn)。學(xué)生通過感受書本刻畫的社會畫面或描寫的藝術(shù)境界，辯駁假丑惡，弘揚(yáng)真善美，砥礪思想，陶冶性情，完善人格。

（2）從不同的角度和層面探究作者的寫作背景和寫作意圖，發(fā)掘文本所反映的時(shí)代精神和人生價(jià)值，形成符合文本要求的價(jià)值判斷，并能夠提出具有創(chuàng)新意義的見解。

3.美育教育點(diǎn)

品味和領(lǐng)略語言文字的魅力，感知和鑒賞語言文字所描繪的各種美好境界，獲得美的享受和熏陶。

二、實(shí)施步驟

1.組織與計(jì)劃

高二（1）、（2）兩個(gè)班共119名學(xué)生，大體按6人一組分為20個(gè)讀書小組。公布書單，小組自選書目（每小組選讀一本文學(xué)經(jīng)典或傳記類、勵(lì)志類等書籍），按總體目標(biāo)制訂可行性計(jì)劃，允許小組有一些變通。

2.形式與結(jié)果

6人小組同讀一本好書，個(gè)人閱讀與小組合作相結(jié)合，了解“一批心中得意之人”或“一批心中得意之事”，完成由“學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活――書本生活現(xiàn)實(shí)――學(xué)生未來生活”的思考和認(rèn)知，寫出個(gè)體的閱讀心得或小組的閱讀報(bào)告，編輯修改并打印文本，以便共享交流。

3.探究與互動(dòng)

在整個(gè)活動(dòng)過程中，師生要加強(qiáng)聯(lián)系和互動(dòng)：一是教師要對學(xué)生探究中出現(xiàn)的問題分階段及時(shí)解答，并選擇代表性問題做全面指導(dǎo)；二是要求學(xué)生選擇有意義的話題，特別是具有社會代表和典型生活的內(nèi)容，寫好體會或感言；三是教師對學(xué)生的文稿要及時(shí)審閱、修改或潤色，個(gè)別不盡如人意的文稿還可進(jìn)行二次或三次寫作。

4.交流與共享

小組之間或班級成員之間交流共享讀書成果，力求達(dá)到由活動(dòng)小組成員閱讀共享向校內(nèi)或周邊學(xué)生輻射的效果。

5.時(shí)間安排

大約兩個(gè)月時(shí)間。個(gè)人讀好一本書（一周）；小組內(nèi)部按各自計(jì)劃閱讀、互動(dòng)、探究和寫作（兩周）；師生與生生互動(dòng)、交流，二次寫作（兩周）；文稿編輯修改，打印成集（一周）；共享和評價(jià)（兩周）。

三、活動(dòng)成果簡析

經(jīng)過兩個(gè)月緊張愉悅的活動(dòng)，20個(gè)小組按計(jì)劃分工或協(xié)作，完成了關(guān)于文本原著介紹―內(nèi)容梗概―作者簡介、名言名句集錦（分角度歸納）、 鏈接思考（一批心中得意之事或一批心中得意之人）、精彩語段賞析、讀后感言（思想內(nèi)容或藝術(shù)特色等主要形式的探究），并根據(jù)各自小M書目的題材和內(nèi)容，有所創(chuàng)造性地在形式和內(nèi)容方面做了探究，撰寫了別具特色的讀書報(bào)告。所有報(bào)告經(jīng)組內(nèi)交流和修改后提交指導(dǎo)教師審閱及修改，然后經(jīng)組內(nèi)成員再次修正后打印成冊。每個(gè)小組打印5份，總共100份，作為全體學(xué)生共享交流乃至全校共享交流的活動(dòng)成果。

此次閱讀探究活動(dòng)所選書籍，主要是文學(xué)類、傳記類等方面的書目，包含特定的現(xiàn)實(shí)世相、情感事理，都是一定歷史或現(xiàn)實(shí)背景下的產(chǎn)物。對文本的閱讀過程和對相關(guān)問題的探究過程，本身就包含著對事情和道理的感受或接納。因?yàn)殚喿x是主觀性很強(qiáng)的活動(dòng)，有些潛在的東西就要靠閱讀者的感悟來吸收和思考。

各讀書小組針對本組所讀書籍而做的各具特點(diǎn)的探究性閱讀，也都是針對一些具體問題而展開的，其中包含著與作品（文本）故事情節(jié)或事理意義、人物性格發(fā)展或形象意義相關(guān)的問題，達(dá)到了由人物之“象” 到形象之“義”，由書本之“事”到事件意義之“理”的“讀書明理”目的。

特別要提到的是，借助20個(gè)組的20本讀書報(bào)告，活動(dòng)成員乃至更多的學(xué)生會不同程度地了解20本書的內(nèi)容和相關(guān)問題，擴(kuò)大了視野，豐富了知識，提高了認(rèn)知能力，達(dá)到成員之間相互借鑒交流、資源共享的預(yù)期目的。這也許就是常說的開卷有益吧。

四、活動(dòng)評價(jià)

1.選書和探究

讀書小組所選書籍，大體是在教育部規(guī)定的中學(xué)生必讀書目之列，每本書都是經(jīng)過小組成員內(nèi)部商量選定的。20個(gè)組的20本書，體現(xiàn)了書籍內(nèi)容的多樣化和交流效果的最大化，很多書都是經(jīng)典類書籍。但由于部分文學(xué)類和文藝?yán)碚擃悤峭鈬髌罚瑢懽鞅尘昂凸适戮嚯x學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生如果不借助于網(wǎng)絡(luò)或其他資料，閱讀探究就存在困難。當(dāng)然，有些探究停留在較淺層面，富有個(gè)性或創(chuàng)造性的東西還是少了一些。

如果將為時(shí)兩個(gè)月的讀書過程和20個(gè)小組的讀書報(bào)告作一縱橫比較，顯然存在著時(shí)間和精力投入、閱讀層次、小組內(nèi)部成員之間和小組之間探究效果不等的諸多差異。產(chǎn)生這些差異的原因，也許是部分小組或小組部分成員缺乏廣泛深入的靜讀和思考、質(zhì)疑和辨析，當(dāng)然，也與對讀書探究活動(dòng)不夠重視有關(guān)。

同時(shí)，部分小組的讀書報(bào)告有一些內(nèi)容直接復(fù)制粘貼而來，而且在引用時(shí)沒有注明出處，表明學(xué)生讀書寫作不夠?qū)徤鳎涣私鈱W(xué)術(shù)規(guī)范與倫理教育的問題。作為活動(dòng)的組織者，筆者對這些問題事先也沒有引起足夠的重視。

2.活動(dòng)形式及延伸

篇2

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；電子書包

一、問題的提出

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式[1]。隨著新課改的全面推進(jìn)，探究式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式。然而，從小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀來看還存在許多問題，如理論認(rèn)識不到位、實(shí)踐過程形式、探究資源匱乏等。

根據(jù)全球著名的新媒體聯(lián)盟的《2011年地平線報(bào)告》預(yù)測，“電子書包是對未來學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展產(chǎn)生重大影響的技術(shù)之一，將在很短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入普及”[2]。諸多研究和實(shí)踐證明電子書包其承載性、交互性、移動(dòng)性能較好地增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。如何讓電子書包與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的變革與完善，也成了目前教育技術(shù)研究者亟待解決的問題。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

1.新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

全國各地中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程理論的指導(dǎo)下，如雨后春筍般展開了各種方式的探究式教學(xué)模式。然而我國探究式教學(xué)起步較晚，尤其在小學(xué)階段無論是在理論研究還是實(shí)踐研究上都較為不成熟，現(xiàn)有研究主要集中在探究式教學(xué)的價(jià)值和特征，缺少策略與方法步驟方面的研究和指導(dǎo)。

2.電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能作用主要體現(xiàn)在具有豐富學(xué)習(xí)資源、多樣化的學(xué)習(xí)工具、個(gè)性化的推送服務(wù)、實(shí)時(shí)測評、共享交流[3]等依托電子書包平臺；邵征峰等構(gòu)建了基于電子書包的PBL教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式，該模式是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一次有益探索，也是對電子書包與學(xué)科整合的一次探索[4]，李占勇認(rèn)為電子書包能滿足小學(xué)生個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，有利于培養(yǎng)出更具創(chuàng)造性與個(gè)性化的新型人才[5]。

三、電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課探究式教學(xué)模式

本探究提出電子環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課探究式教學(xué)模式，如圖1。該模式以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，基于教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提出了研學(xué)問題，結(jié)合電子書包的主要功能作用在課前、課中、課后三個(gè)階段，分別體現(xiàn)在：課前通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主探索；課中通過啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷合作探究，成果交流，建立笛模型；為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，組織強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，達(dá)到學(xué)以致用；課后通過設(shè)計(jì)相應(yīng)課外拓展任務(wù)，讓學(xué)生達(dá)到有意義的知識建構(gòu)。

圖1 電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課探究式教學(xué)模式

2.電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課探究式教學(xué)模式應(yīng)用案例

本文以人教版四年級小學(xué)數(shù)學(xué)上冊數(shù)學(xué)廣角的一節(jié)探究課《沏茶問題》為例說明以上模式的應(yīng)用。本節(jié)課是基于“雙課堂教學(xué)平臺”應(yīng)用環(huán)境下，以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為理念的探究課。這節(jié)探究課的目標(biāo)是讓學(xué)生嘗試用多種方法解決問題，并尋找最優(yōu)方案；讓學(xué)生初步體會運(yùn)籌思想在解決問題中的作用，提高學(xué)生的分析、解決問題的能力。通過觀察課堂實(shí)錄，學(xué)生樂于通過電子書包進(jìn)行自主探究，在探究過程中能積極主動(dòng)，勤于思考。可以從某種程度上反映出運(yùn)用電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課探究式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，自主探索。以“電子書包”打造的虛擬課堂開展研學(xué)，教師利用虛擬課堂備課，創(chuàng)設(shè)問題情境，制作網(wǎng)絡(luò)學(xué)案；在討論區(qū)前置性任務(wù)主題帖：自主學(xué)習(xí)書本p104例1，并推送相關(guān)探究學(xué)具供學(xué)生自主選擇。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示，借助動(dòng)畫學(xué)具初探讓媽媽盡快喝上茶的最優(yōu)方案，以回復(fù)主題帖的形式在互動(dòng)區(qū)上傳自己的沏茶方案。這樣的前置性任務(wù)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了師生之間隨時(shí)隨地共享交流。課堂以“感恩節(jié)”為背景，評選“孝道之星”為情境，設(shè)計(jì)“為媽媽沏茶”、“幫媽媽設(shè)計(jì)一個(gè)最佳工作方案”、“給媽媽一個(gè)驚喜”3個(gè)感恩任務(wù)貫穿課堂教學(xué)，寓教于樂，撥動(dòng)情弦，點(diǎn)燃智慧，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究興趣，進(jìn)而感悟優(yōu)化思想在解決實(shí)際生活問題中的廣泛應(yīng)用。

（2）成果展示，組織交流。先讓學(xué)生弄清沏茶要做哪些工序，再集體展示虛擬課堂中學(xué)生課前上傳的部分沏茶方案。教師挑選若干種典型的、有代表的方案，組織小組討論哪一種方案既合理又省時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對比、評價(jià)不同的方案，讓學(xué)生從多種方案中探尋出最優(yōu)方案，逐步感悟優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想。

（3）啟發(fā)引導(dǎo)，合作探究。教師組織學(xué)生可借助虛擬課堂推送的2個(gè)參考微課，分別是橫向流程圖和縱向流程圖，自主學(xué)習(xí)繪制流程圖，并利用流程圖優(yōu)化原來設(shè)計(jì)的沏茶方案，上傳到互動(dòng)區(qū)，再進(jìn)行共享交流、線上評論、線下匯報(bào)，整個(gè)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（4）實(shí)時(shí)測評，提升應(yīng)用。教師設(shè)計(jì)了分層練習(xí)：基礎(chǔ)必達(dá)、拓展自選，組織學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，使用“電子書包”進(jìn)行“基礎(chǔ)必達(dá)”測試等習(xí)題鞏固新知，充分體現(xiàn)了虛擬課堂及時(shí)反饋的優(yōu)勢，讓教師快速掌握學(xué)生的答題情況并作有針對、有重點(diǎn)的評講，改善了過去“面面俱到”的低效狀況；再結(jié)合拓展自選題進(jìn)一步強(qiáng)化新知，使每一位同學(xué)都能得到不同層次的提升，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（5）評價(jià)總結(jié)，知識建構(gòu)。通過學(xué)生探究和評價(jià)探究成果，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課知識點(diǎn)，并利用電子書包評測功能，進(jìn)行研學(xué)評價(jià)測試。

（6）課外拓展，遷移應(yīng)用。教師以微課形式在網(wǎng)絡(luò)學(xué)案上推送華羅庚與“統(tǒng)籌方法”的相關(guān)資料，還為學(xué)有余力的同學(xué)布置線上拓展任務(wù)，讓學(xué)生從課內(nèi)走到課外，可在“電子書包”中獲得提升任務(wù)和探究資源進(jìn)行對本課題的拓展學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

本研究從小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合電子書包環(huán)境對教與學(xué)的支撐作用，設(shè)計(jì)電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課探究式教學(xué)模式，該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科運(yùn)用中突破了時(shí)空、思維限制、改變師生角色，是對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的一次有益探索，同時(shí)也是對電子書包與學(xué)科課程整合的一次探索。一種教學(xué)模式的成熟并不能一蹴而就，后續(xù)我還繼續(xù)遵循教育設(shè)計(jì)研究方法在迭代的應(yīng)用實(shí)踐中進(jìn)一步研究，探索出更多適合于電子書包的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用模式，從而更好地利用電子書包實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，2.

[2]胡衛(wèi)星，張婷.電子書包的系統(tǒng)構(gòu)建與數(shù)學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（12）：120-123.

[3]管鈺琪，蘇小兵，郭毅，祝智庭.電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J].中國電化教育，2015（3）.

篇3

關(guān)鍵詞：電子書包；小學(xué)生英語；有效策略

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的引導(dǎo)下，我國科技水平和信息化教育日漸進(jìn)步，智能化教學(xué)也得到快速發(fā)展，由此誕生的電子書包在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，然而就實(shí)際應(yīng)用而言，電子書包教學(xué)方法仍有待完善，理論成果與教學(xué)實(shí)踐及目標(biāo)之間的差距較大，在利用電子書包實(shí)施教學(xué)的過程中，仍然具有較大的難度。筆者根據(jù)試點(diǎn)學(xué)校的教育理論成果，對電子書包現(xiàn)有的教學(xué)特征進(jìn)行分析，并且對小學(xué)英語教學(xué)中電子書包應(yīng)用的有效策略進(jìn)行探究。

一、電子書包概念界定

我國電子書包具有兩種不同的定義類型，一類是將電子書包當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)教室的組成部分，也就是學(xué)習(xí)終端，學(xué)生能夠通過終端的形式對各類教學(xué)數(shù)字化資源進(jìn)行查閱，不受時(shí)空和時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地訓(xùn)練習(xí)題和搜尋作業(yè)；另一類是將電子書包看做支持教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的虛擬空間，又稱教育群組，即允許個(gè)人通過信息平臺可以與教師進(jìn)行實(shí)質(zhì)流，并使學(xué)生獲得有效的資源和服務(wù)。

筆者認(rèn)為，對電子書包的定義，一方面需要電子信息化的虛實(shí)結(jié)合，另一方面也要契合當(dāng)前教育實(shí)際現(xiàn)狀，對教育情況短缺、學(xué)生學(xué)習(xí)存在障礙的部分加以重視。現(xiàn)階段，我國電子書包信息產(chǎn)業(yè)還有待發(fā)展，軟硬件建設(shè)還不完善，網(wǎng)絡(luò)不健全，教學(xué)資源匱乏。因此，解決體系不完善的問題也是我國教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

二、電子書包教育應(yīng)用情況的具體分析

電子書包和傳統(tǒng)書包進(jìn)行比較，不需要依靠有線網(wǎng)絡(luò)，是一種體積小、質(zhì)量輕、便捷且獨(dú)特的移動(dòng)性學(xué)習(xí)工具，有助于學(xué)生開展個(gè)性化、片段化的學(xué)習(xí)。另外，電子書包包含多元化數(shù)字資源，即閱讀、視頻、音頻、圖片以及動(dòng)畫等各種形式的多媒體資源，能夠有效刺激學(xué)生的感官，與低年級小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符，有助于良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。電子書包的使用，也體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。電子書包從根本上改變了學(xué)與教的模式，也體現(xiàn)了因材施教的目的，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)步驟的自主調(diào)整產(chǎn)生積極影響，能夠檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及進(jìn)行課堂延伸等。

三、電子書包的小學(xué)英語教學(xué)策略

小學(xué)三年級的英語教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的單詞和句型，將其在具體的語言環(huán)境中應(yīng)用，同時(shí)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)目前教學(xué)中的一些問題，教師要對電子書包的優(yōu)勢進(jìn)行充分利用，重點(diǎn)關(guān)注各種教學(xué)情況下的情境構(gòu)建，為學(xué)生提供輕松活躍的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.混合式情景交際策略

利用電子書包開展“智慧課堂”，為學(xué)生創(chuàng)建英語交際情境，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)散思維進(jìn)行引導(dǎo)。例如Look at me A部分第一節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會基本的問候語，課堂可以如下設(shè)計(jì)：

教師：用電子黑板呈現(xiàn)情景模擬圖，使學(xué)生處于該情境中。并向?qū)W生提問打招呼的各種方式。

學(xué)生：Hi， how are you？how do you do？也有學(xué)生會說Good morning！

教師：根據(jù)上位學(xué)生說出的Good morning，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識新的句子，起到舉一反三的作用。

學(xué)生：下載教師的圖片，分四人小組進(jìn)行情景對話，通過交流，活學(xué)活用。

教師：通過學(xué)生的表現(xiàn)，對小組進(jìn)行打分獎(jiǎng)勵(lì)。

2.利用多元工具“對話”策略

課堂打造電子書包多元工具的深層次“對話”環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位以及教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到體現(xiàn)。例如We love animals B部分第一課時(shí)，該目標(biāo)要求學(xué)生在之前部分動(dòng)物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的動(dòng)物單詞和對話的學(xué)習(xí)。課堂設(shè)計(jì)如下：

教師利用藍(lán)牙監(jiān)控學(xué)生的電子書包開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生分成四人小組。

教師：使用IRS出題系統(tǒng)，測試學(xué)生上節(jié)課知識掌握情況。

學(xué)生：對先前所學(xué)知識進(jìn)行回憶，在自己的書包上進(jìn)行答題。

教師：向終端傳輸本節(jié)課所需要的資源。

學(xué)生：利用書包的拍照功能對自己看到的動(dòng)物進(jìn)行拍攝，對教師提供的示例對話進(jìn)行參考，向小組其他成員提問，開展對話練習(xí)。

教師：引導(dǎo)學(xué)生小組間交流學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生：每組選出小組代表，向師生展示小組拍攝的動(dòng)物圖片，就圖片進(jìn)行對話表演。

教師、學(xué)生：通過電子書包，以打分的形式評價(jià)各小組的表現(xiàn)。

教師：給予評分較高的小組適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

總之，在信息化飛速發(fā)展的今天，教學(xué)要發(fā)揮電子書包的功能，并實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目的，形成特色的理論研究體系，推動(dòng)電子書包的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白若微，周榕，張文蘭.電子書包在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：50-54.

[2]于潮.試論電子書包在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（12）：150.

篇4

1.提高課堂教學(xué)的有效性，不斷適應(yīng)新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的需要。長期以來，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受“一杯水”和“一桶水”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，困守“學(xué)生繞著教師轉(zhuǎn)；教師講為主，學(xué)生被動(dòng)聽；教學(xué)重結(jié)果，輕過程；只顧求同，忽視存異”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不會帶領(lǐng)學(xué)生尋找“水源”，課堂教學(xué)效率低下，有的甚至是無效的。

2.落實(shí)新的學(xué)習(xí)方式的變革，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，就是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程下的課堂教學(xué)呼喚落實(shí)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的變革要求，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3.推動(dòng)校本教研，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為新課程改革提供師資保證的需要。課題研究是校本教研的最佳載體。教師在研究中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，聽取講座，搜集資料，開展研究，歸納總結(jié)，提煉成果，可以全方位提高自己的教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為新課程改革提供強(qiáng)有力的師資保證。

二、研究目標(biāo)

1.建構(gòu)新課程下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式。

2.促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

3.培養(yǎng)一支具有較高理論素養(yǎng)又善于開展教學(xué)實(shí)踐的教師隊(duì)伍。

三、理論依據(jù)

1.“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀。

2.“學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。

3.“獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理觀。

4.“教學(xué)需要模式，但不能模式化”的模式觀。

四、研究內(nèi)容

1.有效定標(biāo)的問題。重點(diǎn)研究怎樣確定合理明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向成功。

2.有效自學(xué)的問題。重點(diǎn)研究在課堂教學(xué)的有限時(shí)空里，最大限度地開展學(xué)生的自主探究活動(dòng)，達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展之目的。

3.有效導(dǎo)學(xué)的問題。重點(diǎn)研究學(xué)生的合作交流的方式方法和教師怎樣發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，使全體學(xué)生都能共同提高。

4.有效訓(xùn)練的問題。重點(diǎn)研究學(xué)生的訓(xùn)練怎樣做到扎實(shí)有效，拓展延伸，達(dá)到舉一反三之功效。

需要突破的研究難點(diǎn)是：“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)如何在課堂教學(xué)中有效整合，如何培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)能力，教師如何有效參與等。

五、研究方法

1.行動(dòng)研究法。每個(gè)學(xué)期，開展3―5節(jié)的課例研討，邀請上級的教研員和兄弟學(xué)校的學(xué)科帶頭人、縣級骨干教師參加研討，進(jìn)行評議，提出改進(jìn)意見。

2.個(gè)案研究法。每個(gè)學(xué)期，通過校本教研這一平臺，安排8―10次的案例分析。通過案例分析，及時(shí)了解課題研究的進(jìn)程、成效、存在問題，提出解決辦法等。

3.比較研究法。在學(xué)年末，對課題實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行全面評定，并把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與對比班學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行比較。

六、研究步驟及過程概述

1.準(zhǔn)備階段（2014.8―2014.9）：成立課題研究小組，申報(bào)研究課題；制定課題研究方案，確定實(shí)驗(yàn)班與對比班；組織學(xué)習(xí)教育理論，提高教師研究能力。課題組于2014年8月份安排了集中理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了新課程理論、模式建構(gòu)理論和教育科研理論。

2.實(shí)施階段（2014.10―2015.6）：開展課題研究，通過專題研討、課例研究、案例分析、課題展示暨公開教學(xué)等活動(dòng)，完成所有研究內(nèi)容。

（1）開展了4次“有效教學(xué)”的專題研討活動(dòng)，時(shí)間分別是2014年10月21日、2014年12月16日、2015年3月17日、2015年6月2日。

（2）開展了8節(jié)課題教學(xué)課例研究12場次的案例分析。

在研討中，執(zhí)教者都能圍繞有效定標(biāo)、有效自學(xué)、有效導(dǎo)學(xué)和有效訓(xùn)練等方面來開展教學(xué)活動(dòng)，努力做到定標(biāo)――合理明確，導(dǎo)向成功，自學(xué)――自主探究，主動(dòng)發(fā)展，導(dǎo)學(xué)――合作交流，共同提高，訓(xùn)練――扎實(shí)有效，拓展延伸，課堂教學(xué)效率有了顯著提高，參與者也都能根據(jù)所開展的課例，結(jié)合自己的所學(xué)、所思，針對“有效教學(xué)”和課堂教學(xué)模式等方面的問題提出看法和建議，取得了較好的研討效果。

（3）開展了課題研究展示暨公開教學(xué)活動(dòng)。2015年6月2日上午，參與的老師首先觀摩了施曉梅老師執(zhí)教的高一年數(shù)學(xué)觀摩課《兩角差的余弦公式》；然后開展說課、反思、評課等活動(dòng)。本次活動(dòng)針對本學(xué)科特點(diǎn)，充分展示了課題研究成果，評課時(shí)大家暢所欲言，提出了寶貴的意見和建議。共有近20名教師參加。

3.總結(jié)階段（2015.7―2015.8）：收集整理研究資料，分析總結(jié)研究成果。召開總結(jié)會，形成結(jié)題報(bào)告，接受結(jié)題驗(yàn)收。

七、研究成果

1.獲取了“新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式”的基本理論。

經(jīng)過一年的研究，課題組成功建構(gòu)了“新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式”，比較完整地提出了該模式的基本理論，具體介紹如下。

（1）理論依據(jù)。一是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀；二是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀；三是“獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理觀；四是“教學(xué)需要模式，但不能模式化”的模式觀。

（2）教學(xué)目標(biāo)。以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以“講”為主向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）實(shí)現(xiàn)條件。一是教師要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，以“學(xué)”為主，“導(dǎo)”為主線。二是教師要樹立“組織者”、“指導(dǎo)者”、“引導(dǎo)者”的意識，做到“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”。要充分相信學(xué)生能自學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。三是教師要設(shè)計(jì)要求明確的自學(xué)提綱，提供必備的參考資料、學(xué)習(xí)輔助工具等。四是教師要重視自學(xué)方法和思考問題的方法的指導(dǎo)。

（4）操作程序及策略。“新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式”是以學(xué)生自學(xué)為教學(xué)的基本形式，以相對穩(wěn)定而又相互滲透、相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合的“有效定標(biāo)―有效自學(xué)―有效導(dǎo)學(xué)―有效訓(xùn)練”四個(gè)階段為教學(xué)基本程序的一種課堂教學(xué)模式。其圖示如下：

①有效定標(biāo)――合理明確，導(dǎo)向成功。

A.確立目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一般由三個(gè)維度構(gòu)成：一是知識與能力，二是過程與方法，三是情感態(tài)度與價(jià)值觀。課堂教學(xué)要求教師把握“課標(biāo)”、“教材”和“學(xué)生”這三把尺，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由“教師制定教學(xué)目標(biāo)”向“師生共同制定教學(xué)目標(biāo)”乃至“學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)”過渡。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面，要充分考慮學(xué)生的差異性。另一方面，要適宜。學(xué)習(xí)目標(biāo)過高或過低，都會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，目標(biāo)的表達(dá)要簡單、明了。

B.明確目標(biāo)。教師可以出示整體目標(biāo)，也可以根據(jù)教學(xué)需要分步提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)可以出示在黑板上，也可以口頭提出。讓學(xué)生讀一讀，明確自己努力的方向，為達(dá)到目標(biāo)而積極探索，從而引導(dǎo)學(xué)生走向成功。

②有效自學(xué)――自主探究，主動(dòng)發(fā)展。

A.自學(xué)提示。教師提供的自學(xué)提示要有彈性，設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生通過充分自主學(xué)習(xí)、合作探究以后才能解決，而不是在課本中就能找到現(xiàn)成的答案。

B.自主學(xué)習(xí)。這是學(xué)生按照教師的“自學(xué)提示”主動(dòng)地感知、理解和分析教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)。獨(dú)立自學(xué)要有三個(gè)保證：一是時(shí)間保證，二是參與保證，三是輔導(dǎo)保證。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要幫助學(xué)生激活已有的積累：激活內(nèi)容，引導(dǎo)理解；激活感情，引導(dǎo)體會；激活方法，引導(dǎo)運(yùn)用。還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：常用的有效學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生正確的思考問題的方法。

③有效導(dǎo)學(xué)――合作交流，共同提高。

A.交流學(xué)情。讓學(xué)生談?wù)勛詫W(xué)的收獲，思維的經(jīng)過，運(yùn)用的方法等。其他學(xué)生要認(rèn)真聽，有不同見解可以補(bǔ)充。在交流中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我成就感，多作肯定性評價(jià)，多樹立示范性榜樣，多給予充分性表揚(yáng)等。

B.評學(xué)釋疑。教師要講究行之有效的釋疑方法，如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本有關(guān)知識釋疑、聯(lián)系生活實(shí)際釋疑、展開討論釋疑、根據(jù)學(xué)生已有的知識指點(diǎn)釋疑、引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)資料釋疑、鼓勵(lì)性釋疑等。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會尋求幫助，如提供豐富的背景材料、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找資料、建立開放式的學(xué)習(xí)小組等。

④有效訓(xùn)練――扎實(shí)鞏固，拓展延伸。

A.強(qiáng)調(diào)獨(dú)立作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可以是口頭的，也可以是書面的；可以是基礎(chǔ)知識練習(xí)，也可以是延伸拓展性練習(xí)；可以是單項(xiàng)練習(xí)，也可以是綜合運(yùn)用練習(xí)等。作業(yè)設(shè)計(jì)要做到少而精，具備典型性、代表性，兼顧多種能力的培養(yǎng)，做到舉一反三，觸類旁通。作業(yè)時(shí)要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，真正讓每個(gè)學(xué)生通過獨(dú)立思考，運(yùn)用新知識解決問題。

B.重視評價(jià)小結(jié)。作業(yè)完成后，學(xué)生可在小組或全班進(jìn)行交流，教師對練習(xí)結(jié)果及時(shí)評價(jià)并根據(jù)反饋信息，采取鞏固性或補(bǔ)充性的教學(xué)方式。評價(jià)方式有教師評價(jià)、學(xué)生自評、互評等。小結(jié)可以由師生共同總結(jié)，也可以由教師指導(dǎo)學(xué)生歸納，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，訓(xùn)練就能扎實(shí)有效。

2.構(gòu)建了“新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式”。

新課程下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式的程序并不是一成不變的，它以“有效定標(biāo)―有效自學(xué)―有效導(dǎo)學(xué)―有效訓(xùn)練”為主要環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)資源的實(shí)際情況，可以適當(dāng)?shù)卦鰟h、整合和調(diào)整。課題組成員大膽開展教學(xué)模式研究，成功地構(gòu)建了以下幾種高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式。

（1）“提綱導(dǎo)學(xué)，合作探究”課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式是在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上形成導(dǎo)學(xué)提綱，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)或探究的基本模式，課堂基本流程為“導(dǎo)學(xué)（明確任務(wù)、自學(xué)提示）―自學(xué)（獨(dú)立探索，合作探究）―評價(jià)（交流所學(xué)，釋疑導(dǎo)學(xué)）―應(yīng)用（練習(xí)實(shí)踐、回顧總結(jié)）”四部分。

（2）高中數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的教學(xué)模式。該教學(xué)模式是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境及教師提供的定向指導(dǎo)，通過動(dòng)手操作獲得探究數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)結(jié)論、理解數(shù)學(xué)知識的課堂教學(xué)模式，分為導(dǎo)入（定向）―導(dǎo)學(xué)（操作、歸納）―應(yīng)用（鞏固）階段。

（3）“問題―探究”數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式。該教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)為五個(gè)環(huán)節(jié)，即“鋪墊問題探究練習(xí)評價(jià)”。

（4）“創(chuàng)境―探新―運(yùn)用―反思”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式需按以下四步進(jìn)行：創(chuàng)設(shè)思維意境―主動(dòng)探索新知―應(yīng)用與訓(xùn)練―回顧與反思。

此外，課題組還收集了一批課堂教學(xué)實(shí)例和典型案例。

3.變革了學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（1）自主、合作、探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式。一年來，課題組成員努力通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式趨向多樣化。在課堂上出現(xiàn)了“自主定標(biāo)”、“自主探究”、“同桌互助互學(xué)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“師生、生生互助互考互評”、“學(xué)生執(zhí)教”、“模擬生活”等多種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生有了充分自主活動(dòng)的時(shí)空和交流的機(jī)會，他們或獨(dú)立探索，或相互交流與研究，大膽發(fā)表見解。他們在課堂上不時(shí)地出現(xiàn)驚人的獨(dú)到見解，創(chuàng)造性思維得到了前所未有的開發(fā)，學(xué)習(xí)成了學(xué)生感到快樂的事情。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)成績大幅度地提高。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績大幅度地提高。2015年6月，在泉州市期末質(zhì)量檢測中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率都高出對比班（見附表一）。

（3）學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。通過問卷調(diào)查和課堂觀察，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)有信心，能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于從課題質(zhì)疑問難，學(xué)會先獨(dú)立自學(xué)，獨(dú)立思考，再跟別人交流學(xué)習(xí)，學(xué)會與同學(xué)相處，學(xué)會傾聽，敢于發(fā)表不同的意見，看問題有自己獨(dú)特的想法。遇到困難，學(xué)會尋求幫助，尋找解決問題的策略。學(xué)生動(dòng)手操作的能力不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)明顯提高。

4.變革了教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（1）教師的教學(xué)方式得到明顯改變。通過課題研究，教師觀念、角色發(fā)生了新的變化。教師學(xué)會了捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，學(xué)會欣賞學(xué)生。在課堂上，教師時(shí)時(shí)處處尊重、呵護(hù)著學(xué)生，如“不要緊，請你坐下來想一想，相信你能提出更好的問題，想出更好的答案”等保護(hù)性語言給學(xué)生以人格的尊重與寬容，學(xué)生從中感受到了教師的真心與真誠，從而點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。通過課題研究，教師的教學(xué)方式發(fā)生新的變化。教師注意從營造寬松、和諧、活潑的課堂氛圍入手，由“教師定標(biāo)―師生共同定標(biāo)―學(xué)生自主定標(biāo)”循序漸進(jìn)，留出充足的時(shí)空，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和思考問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，把教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在組織學(xué)習(xí)、設(shè)置自學(xué)提示、釋疑解難、總結(jié)提高等為學(xué)生提供有效的幫助上，實(shí)現(xiàn)以“講”為主向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變。教師真正扮演組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色。

（2）教師的專業(yè)素養(yǎng)得到明顯提升。課題組成員通過不斷學(xué)習(xí)，教育教學(xué)理論素養(yǎng)有了顯著提高，樹立了新的教育觀、教學(xué)觀、模式觀和學(xué)生觀；端正了科研態(tài)度，掌握了教育教學(xué)規(guī)律，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)水平。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)技能有了明顯進(jìn)步，他們重視二度設(shè)計(jì)，善于捕捉課堂生成的有利的教學(xué)資源并加以利用；能夠充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，調(diào)控和駕馭課堂水平顯著提高。課題組成員中1人被評為永春縣高中數(shù)學(xué)名師，課題組其余成員也都成了學(xué)校的教學(xué)骨干。課題組成員在CN刊物上3篇，參加技能競賽獲縣級以上表彰3人次（見附表二）。

八、存在的問題和今后的設(shè)想

篇5

【論文摘 要】柔道運(yùn)動(dòng)在我國普通高校中已經(jīng)初步開展起來，柔道運(yùn)動(dòng)符合我國高校體育教育的發(fā)展要求，通過學(xué)習(xí)柔道的動(dòng)作技術(shù)和文化內(nèi)涵可以使學(xué)生在“德、智、體”三方面得到全面的發(fā)展。在高校中學(xué)生的安全是首要問題，要更好地開展柔道運(yùn)動(dòng)，對于初學(xué)者而言，柔道的保護(hù)性倒地技術(shù)非常重要，是保證安全和進(jìn)一步教學(xué)的前提。在教學(xué)過程中，堅(jiān)持合理的教學(xué)原則，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生學(xué)好柔道倒地技術(shù)，才可以達(dá)到學(xué)習(xí)柔道的最終目標(biāo)。

柔道運(yùn)動(dòng)在我國普通高校中已經(jīng)初步開展起來。在日本，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，總結(jié)和挖掘了柔道運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)代教育價(jià)值，形成了柔道特有的學(xué)校教育理論，其體育、勝負(fù)和修心三方面的教育價(jià)值符合現(xiàn)代社會要求教育對人“德、智、體”培養(yǎng)的基本要求。柔道理論在哲學(xué)上的升華是柔道教育價(jià)值在社會生活中的運(yùn)用，身心之力獲得最有效使用的“精力善用”理論，大家的相互幫助、相互謙讓、融合協(xié)調(diào)達(dá)到共同發(fā)展的“自他共榮”理論成為人們和諧相處，社會共同發(fā)展的理念。同樣在我國高校開設(shè)柔道課程符合2002年教育部《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)要求，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、社會適應(yīng)、心理健康的基本目標(biāo)以及發(fā)展目標(biāo)。

一 柔道運(yùn)動(dòng)

柔道（judo，じゅうどう）在日語中是“柔之道”的意思。就是“溫柔的方式”。柔道部分起源于一種古代日本武士空手搏斗的技術(shù)：柔術(shù)。柔道通過把對手摔倒在地而贏得比賽，它是奧運(yùn)會比賽中唯一的允許使用窒息或扭脫關(guān)節(jié)等手段來制服對手的項(xiàng)目。柔道是一種對抗性很強(qiáng)的競技運(yùn)動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)選手對技巧掌握的嫻熟程度，而非力量的對比。

二 柔道運(yùn)動(dòng)在我國普通高校開展情況

在我國的普通高等學(xué)校中，開設(shè)柔道運(yùn)動(dòng)這門課程的學(xué)校屈指可數(shù)，普通高校的師生對柔道這個(gè)項(xiàng)目的直接了解很少，甚至有所誤解，認(rèn)為練習(xí)柔道的人都是身材魁梧、力大無窮、功夫高深，其實(shí)不然。

柔道運(yùn)動(dòng)在我國群眾基礎(chǔ)不好，高校也是，其主要原因有兩點(diǎn)：其一，了解程度太低，沒有真正認(rèn)識到柔道這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的文化、技術(shù)與價(jià)值所在；其二，高校柔道專業(yè)師資力量的匱乏，同時(shí)具有高學(xué)歷、高競技水平、高教學(xué)水平的專業(yè)柔道人才很少，這兩點(diǎn)原因直接導(dǎo)致了柔道這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在我國的普通高校開展緩慢。

2009年5月16日，中國大學(xué)生體育協(xié)會柔道分會在北京科技大學(xué)正式成立，大學(xué)生柔道協(xié)會目前的工作重點(diǎn)應(yīng)是項(xiàng)目普及與推廣，對柔道項(xiàng)目的禮節(jié)、技術(shù)和文化內(nèi)涵等方面進(jìn)行深入挖掘，提高該項(xiàng)目的易學(xué)性、觀賞性、健身性和社會性（防身性），加大柔道項(xiàng)目師資力量的培訓(xùn)力度，以開設(shè)選修課和組建學(xué)生柔道俱樂部的形式進(jìn)行立體化推廣，筑起中國柔道金字塔式的培養(yǎng)體系，擔(dān)當(dāng)起為國家培養(yǎng)和輸送柔道人才的重任。

三 柔道保護(hù)性倒地技術(shù)的重要性

普通高校開設(shè)柔道課程首先要重視的就是安全問題，安全是重中之重，是課程開設(shè)的前提。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師到學(xué)生本人必須將安全問題放在首位。

柔道運(yùn)動(dòng)是兩人同場對抗，實(shí)戰(zhàn)格斗項(xiàng)目，柔道比賽的勝負(fù)是需要一方將對手摔倒在地，具有一定的危險(xiǎn)性，打好扎實(shí)牢靠的基礎(chǔ)非常重要，而保護(hù)性倒地技術(shù)就是柔道學(xué)習(xí)的基本功。學(xué)柔道有句老話“要想學(xué)摔人，先要會被摔”，這句話就很好地說明了“會被摔”是“學(xué)摔人”的前提，只有練好在各種狀態(tài)下的保護(hù)性倒地技術(shù)的基礎(chǔ)上，在不怕被別人摔倒的心態(tài)中，在練習(xí)雙方都可以保證自己身體安全的前提下，才可以進(jìn)行進(jìn)一步的柔道技術(shù)學(xué)習(xí)。

在初學(xué)柔道階段，普通高校的學(xué)生由于自身的身體素質(zhì)不高，身體機(jī)能否適應(yīng)柔道運(yùn)動(dòng)的負(fù)荷，而對于柔道又存在一種好奇與興奮，很有可能會在初學(xué)階段發(fā)生不必要的傷害，這就會對受傷學(xué)生本人以及教師和其他同學(xué)產(chǎn)生消極的影響。所以在初學(xué)柔道階段，教師和學(xué)生必須加強(qiáng)對保護(hù)性倒地技術(shù)的重視程度，教學(xué)過程中不可馬虎，通過科學(xué)有效的教學(xué)方法和手段，確保每一名學(xué)生正確地了解和熟練運(yùn)用這種柔道自我保護(hù)性倒地技術(shù)。

四 柔道保護(hù)性倒地技術(shù)的教學(xué)原則

1．自覺積極性原則

充分引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的重視程度。學(xué)生是高校體育教育的主體，柔道教師應(yīng)當(dāng)從第一節(jié)課開始反復(fù)強(qiáng)調(diào)倒地技術(shù)的必要性和重要性，使每個(gè)學(xué)生都真正理解為什么要練好倒地技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的安全意識，讓學(xué)生自覺積極地學(xué)好柔道的自我保護(hù)性倒地技術(shù)。

2．循序漸進(jìn)原則

柔道的倒地技術(shù)分為很多種，技術(shù)難易不同，教學(xué)要由易到難，且忌盲目冒進(jìn)。柔道的倒地技術(shù)按倒地的方向主要分為前倒地、后倒地、側(cè)倒地，按運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可分為：原地倒地、行進(jìn)間倒地、跳躍倒地。

例如，在進(jìn)行后倒地的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)先以簡單的方式，待學(xué)生完全掌握之后再逐步加大難度，具體教學(xué)過程為：（1）平躺，收下顎，兩臂拍地；（2）兩手臂環(huán)抱小腿，前后滾動(dòng)練習(xí)；（3）長坐后倒；（4）站立后倒；（5）后退行進(jìn)間后倒等。教學(xué)過程要循序漸進(jìn)，逐級掌握，逐漸加大難度。

3．直觀性原則

注重教師的講解與示范，給學(xué)生充分直觀影像。柔道教學(xué)不能只講解不示范，教師適當(dāng)?shù)氖痉秳?dòng)作，會給學(xué)生以最直觀、最生動(dòng)的印象，在學(xué)生初步進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)的時(shí)候老師要親自進(jìn)行保護(hù)，手把手地教，這樣可以更好的保護(hù)學(xué)生， 使學(xué)生更好地體會動(dòng)作要領(lǐng)，同時(shí)也可以增進(jìn)師生之間的信任感。

4．因材施教原則

學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)都有不同，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。課堂上教師應(yīng)當(dāng)注意觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、身體素質(zhì)，同時(shí)也要求學(xué)生如果在練習(xí)過程中遇到問題主動(dòng)向教師說明，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生不同的狀況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以達(dá)到最終學(xué)生們都可以完成教學(xué)任務(wù)、掌握技術(shù)動(dòng)作。

5．鞏固提高原則

持續(xù)練習(xí)，鞏固提高。柔道的倒地練習(xí)在初學(xué)階段學(xué)習(xí)后，在之后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)始終保持練習(xí)，要作為每節(jié)課的必要練習(xí)內(nèi)容，作為準(zhǔn)備活動(dòng)的一部分不可缺少，在練習(xí)過程中不斷地鞏固提高，使保護(hù)性倒地形成一種本能性的反應(yīng)，這樣就能將練習(xí)過程中可能發(fā)生的運(yùn)動(dòng)傷害降到最低。

五 小結(jié)

在我國高校開展柔道運(yùn)動(dòng)課程仍屬開始階段，學(xué)習(xí)柔道會提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、社會適應(yīng)、心理健康的基本目標(biāo)以及發(fā)展目標(biāo)。

而安全問題是最重要的，柔道自我保護(hù)性倒地技術(shù)是在練習(xí)柔道過程中保護(hù)自身安全的技術(shù)，是重中之重，只有通過科學(xué)合理的教學(xué)方法和原則，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)柔道的目的。

參考文獻(xiàn)