序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中地理校本課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：校本課程；地理；興趣

開好初中地理校本課程，應(yīng)把地理專業(yè)知識融于校本課程，目標(biāo)要明確，教學(xué)計劃要詳細(xì)，讓校本課程凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。

一、校本課程開發(fā)要以地理教師發(fā)展為前提

教師作為校本課程開發(fā)的主要策劃者和實際執(zhí)行者，在課程開發(fā)中處于核心地位。教師根據(jù)自己對學(xué)校和學(xué)生的了解，開發(fā)出符合本校特色和適合學(xué)生個性發(fā)展的課程。

（1）教師要轉(zhuǎn)換角色，做課程的設(shè)計者、研究者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師被當(dāng)作是一種課程實施的“工具”，而在校本課程開發(fā)中，教師對課程的設(shè)計和實施具有自。教師需要考慮課程是“為什么教”“教什么”和“怎么教”。這就要求教師首先要從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變成教學(xué)的研究者。教師要有問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。教師的研究應(yīng)該在實踐中進(jìn)行，通過不斷的“實踐―反思―修正―再實踐”，逐步形成自己的理論。

（2）教師要擴(kuò)充專業(yè)知識，學(xué)習(xí)課程論知識。課程論是關(guān)于學(xué)科知識如何組織成適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律并便于實施和測量的理論體系方法。校本課程開發(fā)可以局限在某個專業(yè)領(lǐng)域，但更多的是需要跨學(xué)科交叉的知識。所以只熟悉某一學(xué)科的單一型教師已不能勝任新的教學(xué)要求，校本課程開發(fā)需要教師具備多方面的知識，視野廣闊、與時俱進(jìn)。教師要成為這樣知識淵博、多才多藝的全能型教師，必須不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)充知識領(lǐng)域，廣泛涉獵各科知識，更新學(xué)科知識。此外，教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)課程論知識作為知識儲備。教師在向?qū)W生傳授學(xué)科知識及技能時，自己還必須了解教學(xué)內(nèi)容及其組織結(jié)構(gòu)方面的知識，以及知道多層次的課程知識包括國家層次、學(xué)校層次、學(xué)生層次和這些層次之間的關(guān)系。

（3）教師要增強(qiáng)課程意識，掌握課程編制技術(shù)。要開發(fā)課程，首先要增強(qiáng)課程意識，教師作為課程方案的設(shè)計者要選擇合適的課程內(nèi)容來達(dá)到課程目標(biāo)，理解課程方案設(shè)計對課程要素一致性的內(nèi)在要求；教師才能在課程實施過程中根據(jù)具體的實施情境對課程設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。其次，教師還需要掌握課程編制技術(shù)。課程編制即完成一項課程計劃整個的設(shè)計和實施過程，它包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容，實施和評價課程等階段，其中前兩個階段可合并為課程設(shè)計階段。教師需要掌握課程編制每個階段的基本技術(shù)，如制訂具體的課程目標(biāo)；確定每一教學(xué)單元的范圍，組織內(nèi)容，擬定教學(xué)計劃；制訂課時教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，等等。

二、校本課程開發(fā)要以學(xué)生為主體

校本課程以學(xué)生為基礎(chǔ)，直接指向本校學(xué)生發(fā)展中的個性、特長、興趣。校本課程可以為學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，完善學(xué)校辦學(xué)的多樣性和靈活性。重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，以他們的終身發(fā)展為目標(biāo)。

（1）以學(xué)生興趣為出發(fā)點，讓校本課程更具活力。“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對校本課程活動本身感興趣，才能發(fā)展為對校本課程內(nèi)容和結(jié)果感興趣。因此，我們必須多開發(fā)有利于激發(fā)興趣教材。針對初一學(xué)生對地理知識理解少，學(xué)生好動、好奇，抽象思維能力較弱的特點，在學(xué)習(xí)過程中，首先要充分利用學(xué)生已有的知識儲備，從生活入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我采用簡單、易懂的教學(xué)內(nèi)容，旅游成為人們生活的一部分，是一種時尚、一種追求，因此，初一開設(shè)校本課程是“欽州特色旅游”。初二學(xué)生已有一定的地理知識，了解一些地理現(xiàn)象，開設(shè)“生活與地理”。

（2）讓生活融入課堂，校本課程更有效。“教育不通過生活是沒用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“生活化”的知識，要讓現(xiàn)實生活的理論、現(xiàn)象走進(jìn)課堂教學(xué)。在“欽州特色旅游”教學(xué)中，介紹欽州有名的旅游景點：浪漫的三娘灣、云海的五皇山等；再通過多媒體播放旅游景點，在觀看森林公園五皇山時，讓學(xué)生說一說五皇山的美，五皇山最吸引你的地方等活動，因此說學(xué)校在校本課程的設(shè)計上特別注重欽州地方特色，圍繞家鄉(xiāng)的美，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，以欽州為榮的感情。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中地理;校本課程;開發(fā)利用

【中圖分類號】G633.59 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0358-01

1 初中地理校本課程是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的手段

1.1 地理校本課程是切實進(jìn)行學(xué)生德育的手段。地理課程中的天文、地質(zhì)、氣候等地學(xué)知識，不僅對學(xué)生今后接受高等教育，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)是必需的，更為重要的是這些地學(xué)知識是對學(xué)生培養(yǎng)正確的宇宙觀和世界觀是必不可少的，其中的可持續(xù)發(fā)展觀念對學(xué)生建立現(xiàn)代社會的基本的人文素養(yǎng)也具有重要的意義。課程開發(fā)把狹義地理知識擴(kuò)展到地學(xué)知識，主導(dǎo)思想是加強(qiáng)人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)關(guān)系的教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的宇宙觀，環(huán)境觀和自然人地觀，樹立正確的世界觀，培養(yǎng)辯證唯物主義觀點，對破除迷信及各種，具有輔助作用，不僅是培養(yǎng)新一代現(xiàn)代化建設(shè)者的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操修養(yǎng)的必然途徑。

1.2 初中地理校本課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理課程強(qiáng)調(diào)地名，分布及各種地理現(xiàn)象的描述，死記的東西太多，學(xué)生考過就忘，因而學(xué)習(xí)興趣低下，但是地理學(xué)習(xí)意義在于掌握地理事物的聯(lián)系規(guī)律而不是一些無意義的地名、數(shù)字，初中地理校本課程是在沒有“升學(xué)率”壓力的情況下實施的，所講的內(nèi)容都是和學(xué)生的實際密切相關(guān)的生活內(nèi)容，因此學(xué)生的心境輕松、興趣濃厚，主動參與的熱情就會激發(fā)出來。如初中地理教材的第二冊中對城市發(fā)展的成因分析中，對于邯鄲城市的形成因素只做了簡要的文字說明，指出鐵路在城市形成初期的重大作用，容易誤導(dǎo)學(xué)生得出片面結(jié)論“鐵路對于城市發(fā)展始終是積極作用的”的，而未對其限制作用進(jìn)行闡述，特別是現(xiàn)在邯鄲的發(fā)展規(guī)劃中鐵路顯示出明顯的制約割裂負(fù)面效應(yīng)。我們設(shè)計中學(xué)校本地理課程時，就可以把這一部分知識拿出來進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，實地調(diào)查，從而自己對城市規(guī)劃提出意見，做到學(xué)以致用，自覺地走進(jìn)課程開發(fā)中來。

1.3 地理校本課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。國家地理課程教育注重的是知識的續(xù)承，許多科學(xué)結(jié)論，規(guī)律都是直接的表述，學(xué)生在沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)下喪失了進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律過程的動力，于是便被動的接受下來，并在不斷重復(fù)的考試中鞏固強(qiáng)化，知其然不知其所以然，這嚴(yán)重束縛了科學(xué)精神的成長。初中地理校本課程在實施中，通過實地考察數(shù)據(jù)測量，計劃制定，處處體現(xiàn)知識的實踐性獲得過程，讓學(xué)生在整個探究過程中提出問題，分析試驗，反復(fù)修正、體會求真、批判、創(chuàng)造等精神。不唯書、不唯上，用科學(xué)態(tài)度審視已學(xué)的知識理論去懷疑，去探索，去創(chuàng)新從而獲得成功體驗。

1.4 初中地理校本課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在我國的學(xué)校教育中，科技知識、技能的培養(yǎng)擺到了絕對重要的位置，即使在文科的教育中也以識記知識點、理論概要為重，對學(xué)生綜合人文素質(zhì)的教育僅限于學(xué)校教師的德育說教，社會上提倡的高學(xué)歷等思潮對人文素質(zhì)培養(yǎng)形成了巨大的沖擊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的偏離，而西方國家和我國改革開放以來的社會發(fā)展實踐證明，過分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)理論技術(shù)致上”必然導(dǎo)致對人文精神的漠視，最終使社會道德缺失。初中地理校本課程開發(fā)應(yīng)該從新課程標(biāo)準(zhǔn)要求出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識自身所在的生活環(huán)境，再上升為理性認(rèn)識，增強(qiáng)愛國家愛家鄉(xiāng)的情感，反思自己生存意義和價值的關(guān)系更加自覺的關(guān)心他人、社會及人類的利益與未來。

2 初中地理課程的開發(fā)有利于教師發(fā)展

篇3

關(guān)鍵詞：立目標(biāo)；立教學(xué)；立活動；校本課程；民俗文化；教育資源

2011年3月，《基于地域民俗文化的初中美術(shù)校本課程的開發(fā)研究》課題有幸成為市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題之一。幾年來，我們課題組全體成員，積極認(rèn)真、全面地開展了該課題的研究活動，從三方位立足，挖掘和探討地域民俗文化資源在美術(shù)教學(xué)中的開發(fā)。

一、立目標(biāo)，不斷落實階段研究的更大開發(fā)

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，也是美術(shù)課堂的外延。校外的歷史文物、文化自然景觀，社區(qū)、地域和民俗文化活動項目等與美術(shù)有關(guān)的環(huán)境，活動和氛圍都可以歸屬為地域民俗文化。明確了研究的方向和目標(biāo)，確定了實施的計劃和步驟，我們課題組，根據(jù)學(xué)校和社區(qū)的實際特點，盡力在不同的研究階段，實施課題多重角度的開發(fā)和利用。

1.開發(fā)和建立“體驗學(xué)習(xí)式”活動基地

根據(jù)我校實際情況及周邊環(huán)境資源，結(jié)合中學(xué)生的年齡特點，

我們課題組一直努力探索適合我校的生活體驗教學(xué)模式，以活動體驗為中心，以主動探究為特征，以課堂教學(xué)活動與實踐活動有機(jī)整合為主要形式，以提高初中生的綜合素質(zhì)為核心的系統(tǒng)化、立體化的利用地域、民俗文化資源的教學(xué)模式，而建立了多個以自然、社會和生活相聯(lián)接的“體驗學(xué)習(xí)民俗文化活動基地”。

體驗學(xué)習(xí)民俗文化活動基地，把初中生美術(shù)學(xué)習(xí)活動課程資源的開發(fā)根植在了現(xiàn)實生活背景中，融親近自然、愛護(hù)文物、熱愛家鄉(xiāng)之情于課堂，融“體驗式學(xué)習(xí)”課堂于自然。

2.開發(fā)和建構(gòu)“文化探尋式”審美特性

美術(shù)作為一種以審美與活動相結(jié)合的基礎(chǔ)性社會學(xué)科，具有很強(qiáng)的文化特性，可以在傳授知識技能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的同時，更寬廣、更豐富地結(jié)合民俗等地域各種資源的文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等背景，挖掘相互之間的關(guān)系，養(yǎng)成尊重不同社區(qū)或國際多元化的態(tài)度和價值取向。

一方面，課題組合理分工，各司其職，搭建和創(chuàng)設(shè)社區(qū)資源研究各階段的不同目標(biāo)和任務(wù)。我們組織多種類型的座談、交流會議，小結(jié)報告等方式，參與到對有關(guān)文獻(xiàn)、材料、活動的收尋、整理、挑選和設(shè)計中，以問卷、訪問、編演活動、作品創(chuàng)作的形式，穿插到課題階段活動的設(shè)計中，誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)的形式與活動，關(guān)注活動背后“文化性”的進(jìn)一步探究，以能不斷促進(jìn)課題階段性工作的質(zhì)量和深度。

另一方面，活動組以學(xué)生組長為頭，帶領(lǐng)小組人員，分工安排，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動和積極參與到課題組創(chuàng)設(shè)的平臺中。如：參與奔牛鎮(zhèn)書法、攝影藝術(shù)協(xié)會的比賽活動、《奔牛鎮(zhèn)志》編寫組的探討和學(xué)習(xí)等等社會活動，在諸多涉及美術(shù)的活動中，不斷養(yǎng)成收集、思考、探究、匯總的思維習(xí)慣，不斷重視“文化性”探究的學(xué)習(xí)模式，不斷培養(yǎng)全面、合理的審美情趣和價值觀，以能更好地參與到社區(qū)地域文化資源的學(xué)習(xí)、理解和再創(chuàng)作中。

3.開發(fā)和建設(shè)“鄉(xiāng)土文化式”校本課程

奔牛是個有著2100余年歷史的古鎮(zhèn)，古運河畔，碑樹遺址，才子佳人，演繹了多少可歌可泣的史實故事；水陸要津，琳瑯商鋪，物寶天華，歷經(jīng)了多少發(fā)憤圖強(qiáng)的滄桑奮斗。積儲的文化遺產(chǎn)，絢麗多彩，光前裕后，是一部部鮮活的愛國、愛鄉(xiāng)的本土化教材，探之、辯之、思之、美之，能極大地激發(fā)學(xué)生的情感和創(chuàng)造力，使學(xué)生明興衰、明得失、明事理、明榮辱，積聚更高的審美素養(yǎng)。

一年多來，在摸索和提高中，我們課題組利用學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和社區(qū)文化資源的整合設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生的興趣愛好和特長，編設(shè)了以“鄉(xiāng)土文化”式的校本課程和相關(guān)的輔助課程。《家鄉(xiāng)奔牛》《金牛的故事》《奔牛掌故知識讀本》幾類校本，圖文精美，氣貫長虹，都以“奔牛來由”的典故為線索，以奔牛文化為底蘊(yùn)，追古論今，散發(fā)著奔牛獨具而濃烈的鄉(xiāng)土文化氣息和韻味，體現(xiàn)著奔牛獨有而濃厚的鄉(xiāng)土文明和形態(tài)。

我校初一學(xué)生人手一冊，經(jīng)常翻閱，我們有的放矢地借用或選擇其中的內(nèi)容和題材進(jìn)行整合編排，以反映“鄉(xiāng)土文化和精神”為主題的形式，以速寫、動漫、書法、繪畫、攝影、兒童畫、剪紙、展板、板報為手段的表現(xiàn)，在校園的櫥窗、校園藝術(shù)節(jié)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的藝術(shù)活動中定期呈現(xiàn)“鄉(xiāng)土”的景觀古跡、社會發(fā)展，家庭校園等，以能更好地激發(fā)全校師生接受、發(fā)展和推廣校本課程的實效和地域民俗文化藝術(shù)資源的“鄉(xiāng)土性”。

二、立教學(xué)，不斷利用社區(qū)資源的更多渠道

民俗地域文化資源的開展，依然可以立足回歸課堂的現(xiàn)有平臺，做實做足做好，則更給力、更有效。

結(jié)合美術(shù)教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)和要求，我們嘗試教學(xué)過程中巧妙介入社區(qū)、地域文化資源的探究，多渠道地利用和發(fā)揮了兩個結(jié)合：

1.靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合的嘗試

美術(shù)課堂不僅僅是教材的材料和資源的“靜態(tài)”取用，更是“動態(tài)”天馬行空的左右逢源，以致靜與動能相互流動和滲透。

《自然與生活的定格》的課堂里，我們可一起定格奔牛風(fēng)景，街道、河流、古宅的清麗婉約；《體積與空間的生命》的課堂里，我們可一起驗證奔牛精神，家譜、壁畫、雕像的長遠(yuǎn)永恒……多次常態(tài)課堂和研究，多回課題組公開課和論文的組織研究，都能在相對的靜態(tài)中探尋到更生動、更活躍的立體結(jié)合。

2.個性與全面結(jié)合的嘗試

美術(shù)教育面向的是全體學(xué)生，面向的是美術(shù)和教育的雙重功能。美術(shù)教育應(yīng)是個性與全面的結(jié)合體。

事實上，我們的美術(shù)教材編制也由欣賞?評述、造型?表現(xiàn)、設(shè)計?應(yīng)用和綜合?探索四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)段構(gòu)成，但不同的美術(shù)課堂、不

同的章節(jié)、不同的內(nèi)容之間卻是相互聯(lián)系的，

它們構(gòu)成了一個個完整的系統(tǒng)和整體，既獨立又相互依存、相互促進(jìn)。

面對地域民俗文化資源的課堂教學(xué)，同樣不是單一、孤立的說教和練習(xí)，在每個獨立的課程里，奔牛獨有的地區(qū)文化，各類資源都能現(xiàn)賣現(xiàn)炒，靈活運用，都可在繪畫、攝影、手工等形式的作品里賦予更深、更全面的意義和內(nèi)涵，都可在體驗鄉(xiāng)土文化性的學(xué)習(xí)和感受里，更全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛藝術(shù)、熱愛生活的思想情感，積累豐富、完善、積極健康的審美情趣和價值觀念。

三、立活動，不斷深化文化資源的更高推進(jìn)

地域民俗文化資源相對課堂教學(xué)資源，更為寬廣和豐富。設(shè)立和參與了更多類、更多元的藝術(shù)實踐活動的開發(fā)和利用，有助于課題的更高推進(jìn)。

1.活動的多元化

創(chuàng)作活動與欣賞活動一樣，是美術(shù)課程最主要的活動形式。對于初中生來說，實踐“地域民俗文化資源開發(fā)研究”的常態(tài)美術(shù)活動形式，可涉及和掌握得較多。稚拙的筆畫、線條和色彩，在出游、寫生、攝影、書畫、動漫設(shè)計、剪紙等藝術(shù)實踐形式里，是亮麗和獨特的，他們用自己的眼光、心靈點綴和再加工。

如2010年4月和9月，我們組織部分學(xué)生，以感受奔牛古鎮(zhèn)社區(qū)民俗文化資源為由，探尋了南觀古銀杏、萬古橋的景點。現(xiàn)場，學(xué)生們表現(xiàn)出極高的興趣和熱情，他們用自己喜愛的方式，感受并記錄了整個活動過程。在整理相關(guān)文檔資料之后，我們以年級為單位，開展了寫作、繪畫、攝影的比賽，讓學(xué)生把對家鄉(xiāng)的贊美和熱愛，通過文字和畫面表達(dá)得一覽無余，得到了全校師生的贊許。其中，茹夢迪同學(xué)的攝影作品《老房子》還獲得了奔牛鎮(zhèn)攝影協(xié)會組織的“潤源杯”書畫攝影比賽一等獎。

2.活動的創(chuàng)造性

未來的社會，需要具備探究和創(chuàng)作能力的人才。課題活動的設(shè)立，同樣要具備更多的創(chuàng)造性。學(xué)生在更廣泛的社會和文化的情境中，學(xué)生能領(lǐng)悟到人類社會的豐富性和共通相異性，理解到美術(shù)對社會生活與經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的獨特作用。

過程和結(jié)果便是課程活動的檢驗，備課組的創(chuàng)意，可以貫穿于活動和課程的每一個過程或?qū)е陆Y(jié)果的環(huán)節(jié)里。我們在課題的立意、媒體的選擇、材料的利用、思維的角度、組合的方式等方面都斟酌推敲，力爭變化和多樣、力爭興致和持久，讓課程與學(xué)科手拉手，讓獨立與聯(lián)系手拉手，讓個性與特質(zhì)手拉手，讓教師與學(xué)生手拉手，讓知識與能力手拉手，從而在橫向和縱向中雙發(fā)展，達(dá)到推進(jìn)和深化社區(qū)文化資源的目的。

篇4

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 校本教材 地理 開發(fā)

1 問題提出

新課程的標(biāo)準(zhǔn)鼓勵教師由單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者和開發(fā)者，教師可以在課程小教學(xué)過程中根據(jù)自己的需要來對教授的課程進(jìn)行修改，以適應(yīng)教學(xué)需要，這就使教師更加主動地進(jìn)行教學(xué)。

地理教學(xué)校本化是地理教師在實際的教學(xué)活動中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行重新加工、重新創(chuàng)造，使教學(xué)更加完善，更加符合學(xué)生、學(xué)校和社會的需要。這對于提高農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平，發(fā)揮更大的教學(xué)效果有非常關(guān)鍵。但這也要求農(nóng)村的地理老師必須有較熟練的教學(xué)技能、對課程標(biāo)準(zhǔn)有很透徹的理解，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校所擁有的教學(xué)資源進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，來收到良好的教學(xué)效果。

2 農(nóng)村地區(qū)初中地理教學(xué)校本化的意義

（1）農(nóng)村地區(qū)地理教學(xué)校本化推動農(nóng)村地區(qū)地理課程的實施和改進(jìn)。傳統(tǒng)課程的觀念發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有很深的影響力，是不能夠輕而易舉改變的，這樣就會使得課程的改革受阻，改革進(jìn)程變得緩慢。地理課程更是如此，所以，地理教學(xué)校本化可以用新的觀念為改革注入新的活力，推動農(nóng)村地區(qū)地理課程實施和改進(jìn)。（2）地理教學(xué)校本化促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)地理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。地理的學(xué)校不單單是課本知識的學(xué)習(xí)，更是日常生活的理解與深化。雖然農(nóng)村地區(qū)在教學(xué)資源、設(shè)備等方面不具有優(yōu)勢，但是，農(nóng)村地區(qū)有很豐富的自然資源，如果可以有效地利用這些資源、聯(lián)系到他們生活的實際、經(jīng)驗 ，在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注重課外實踐，就可以發(fā)揮農(nóng)村教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)地理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。（3）地理教學(xué)校本化有助于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生個性的發(fā)展。國家課程是在整體上考慮學(xué)習(xí)者的共性，促進(jìn)共同發(fā)展，對于個性的發(fā)展很有限。并且對于學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，也不能夠充分考慮差異性，忽視興趣，忽略能力，這都使得教學(xué)效果不好。農(nóng)村的孩子接觸自然的機(jī)會多，學(xué)習(xí)中可以理論聯(lián)系實際，在實際中提高學(xué)習(xí)的興趣與效率。（4）地理教學(xué)校本化有助于農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)化成長。作為教學(xué)活動的組織者，可只有專業(yè)知識的提高，才能夠促進(jìn)教學(xué)活動，推動教學(xué)的正常進(jìn)行。專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷更新知識結(jié)構(gòu)、增長專業(yè)能力的過程。從實踐論的角度來看，地理教學(xué)校本化研究是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。通過地理教學(xué)校本化使得老師用新的觀念、新的思想進(jìn)行教學(xué)活動，這對教師自身的成長有重要的意義。

3 農(nóng)村地區(qū)初中地理教學(xué)校本化的實施方法

3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)校本化

初中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是一個大綱，對各知識點的目標(biāo)要求沒有很細(xì)的要求，這就要求老師認(rèn)真研究《課標(biāo)》，準(zhǔn)確地把握好各個知識點的深度、廣度。對于農(nóng)村教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，研究地理的國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，以國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)和自己教學(xué)的實際，相互整合，制定符合自己教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，來提高自己的教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)設(shè)計校本化

教學(xué)設(shè)計的校本化，首先要完善豐富教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，聯(lián)系教學(xué)實際，對教材內(nèi)容重組、優(yōu)化、豐富，使之更符合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的實際

其次，豐富學(xué)習(xí)方式，突現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)特色的優(yōu)勢。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，并不重視地理學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)努力引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生關(guān)心身邊的事，把所學(xué)知識用到實踐中去，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理。

3.3 課程資源整合校本化

農(nóng)村地區(qū)受各種條件的制約，教育教學(xué)資源不足。并且因為地理教學(xué)需要像地球儀、地圖冊這樣的教學(xué)必備的教具，但是很多落后的地區(qū)都缺乏或者不足，更不要說多媒體設(shè)備，這給農(nóng)村的地理教學(xué)帶來了很多的困難。這對農(nóng)村地區(qū)的教師的教學(xué)提出了更高的要求，需要克服這些不利的條件，發(fā)掘更深層的適合學(xué)生且學(xué)生喜聞樂見的課程資源。并且挖掘農(nóng)村的特有的有關(guān)地理的資源，這些都有利于課程資源的校本化。

3.4 學(xué)習(xí)評價校本化

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要的組成部分，對學(xué)生能力與興趣的調(diào)高有非常重要的作用，但是在農(nóng)村，由于很多家長的素質(zhì)跟認(rèn)識水平低，讓孩子學(xué)習(xí)但是不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，不關(guān)心教學(xué)評價使教學(xué)評價環(huán)節(jié)被忽視。作為教師，應(yīng)該運用更加符合學(xué)生特點的教學(xué)評價形式，重視學(xué)生的自評跟同學(xué)間的互評，多使用激勵性的評價等等，讓學(xué)生在評價中調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)識自我，建立自信，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢與不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得興趣。

4 地理課程校本化的困難與問題

作為甘肅省農(nóng)村初中，我校已進(jìn)行了近兩學(xué)期的初中新課改實驗及校本課程選修課工作 ，一年來盡管取得了一定的教育教學(xué)效果 ，但不同領(lǐng)域的問題亦較突出，具體有：（1）對課程校本化的的認(rèn)識不足 ，教學(xué)方式落后、不積極對待的現(xiàn)象還很突出；（2）部分教師課程校本化的意識和能力缺位；（3）學(xué)校教學(xué)任務(wù)繁重，個別校本課程編撰質(zhì)量有限；（4）個別教師無法走出“應(yīng)試教育”的怪圈 ，編撰的校本課程無法凸顯地方特色、學(xué)校特色 、學(xué)生特長；（5）鑒于經(jīng)費投入有限、硬件建設(shè)不足，抑或涉及顧及學(xué)生安全的問題，應(yīng)該社會實踐的、出外考察的課程大多屬于形式無法落實；（6）中考的壓力和應(yīng)試教育的思想，嚴(yán)重阻礙著地理課程校本化的實施；（7）既已開發(fā)的不同校本課程，基于時間的檢驗和專家的指導(dǎo)跟不上，隨意性、盲目性問題大量存在，因此，缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性不足，則需要進(jìn)一步規(guī)范、完善。

課程校本化是一個長期的實踐與探索過程，教師需要堅持不斷地探索與創(chuàng)新。只要我們在地理課程校本化的實踐中，始終貫穿以“學(xué)生的終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”為目標(biāo)的教育新理念，多設(shè)計諸多問題留給學(xué)生思考，多給機(jī)會使學(xué)生主動去創(chuàng)新，多給空間鼓勵學(xué)生主動去發(fā)揮，學(xué)生會很愉悅地獲得地理知識和技能，并使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展，從而大面積提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，此乃檢驗我們地理課程校本化效果的唯一真理。

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[4] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.2001.

篇5

一、校本課程開發(fā)探索

“科研促進(jìn)教研，教研提升教學(xué)。”十一五期間的安徽省級科研課題“地理校本教材開發(fā)與應(yīng)用研究”為校本課程開發(fā)理論和實踐研究搭建了一個平臺。課題組編寫并出版了校本教材《利辛地理》。它的編寫完成和出版極大地提升了其它同行開發(fā)校本課程的行動信心，為學(xué)校整體校本課程開設(shè)注入了強(qiáng)大的動力支持，也為利辛縣域內(nèi)其它缺乏校本教材開發(fā)實踐經(jīng)驗的農(nóng)村學(xué)校開發(fā)校本教材提供了開發(fā)藍(lán)本，受到省、市、縣各級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。在開發(fā)過程中注重校本課程開發(fā)的理論研究，整理并完善了校本教材開發(fā)一般流程（圖1）。為了讓《利辛地理》真正成為一門校本課程，課題組對其進(jìn)行了多次實踐探究，先后以專題講座、實踐課程、選修課程等方式進(jìn)行了大量的實踐探索，并在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，待條件成熟后向?qū)W校申請開課，組織學(xué)生選課、制定上課時間、安排老師上課、制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方案。實踐中也整理出校本教材應(yīng)用的一般流程（圖2），以期將課程開發(fā)與應(yīng)用理論以圖示方式向外推廣，為在校本課程開發(fā)和應(yīng)用方面探索的地理教師提供參考。

二、校本課程開發(fā)與應(yīng)用反思

1.學(xué)生發(fā)展需求調(diào)查研究不夠，應(yīng)科學(xué)開發(fā)服務(wù)需求

校本課程開發(fā)之目的是滿足全體學(xué)生全面發(fā)展的需求，所以開設(shè)校本課程的根本前提應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，而不是為國家課程管理規(guī)定而開。一門學(xué)生不喜歡的課程是“廢品”，一門學(xué)生發(fā)展不需要的課程是“”。《利辛地理》是在新課程理念深入推廣的背景下產(chǎn)生的，從編寫者和課程組織者的角度來分析，在縣域內(nèi)推廣應(yīng)用為學(xué)生的鄉(xiāng)土認(rèn)知和鄉(xiāng)土情感的發(fā)展會有巨大的推動作用。然而，作為一個個鮮活生命個體的學(xué)生，都有著自己的價值觀判斷標(biāo)準(zhǔn)，把教師和學(xué)校管理者的價值觀綁架在學(xué)生身上，必然會導(dǎo)致學(xué)生反抗，其后果無疑是給本來已經(jīng)身心疲累的學(xué)生雪上加霜。所以，建議加強(qiáng)課程需求調(diào)研，全面掌握和科學(xué)評價學(xué)生發(fā)展需求，做到科學(xué)開發(fā)服務(wù)需求。

2.校本課程開發(fā)開放性不夠，應(yīng)鼓勵學(xué)生全程參與

校本課程開發(fā)打破了傳統(tǒng)的集中制課程編排體系，使學(xué)校的教師、學(xué)生和其它關(guān)心教育的社會人士均可直接參與課程開發(fā)。作為校本課程的開發(fā)者和學(xué)習(xí)者雙重身份的學(xué)生對其自身發(fā)展需求有著清醒的認(rèn)識。學(xué)生參與校本課程的開發(fā)編寫、實施和評價，收獲的不僅僅是課程知識，更多的是在課程開發(fā)過程中獲得的實踐經(jīng)驗、課程興趣和發(fā)展的自豪感。然而，在校本課程《利辛地理》的課程開發(fā)與應(yīng)用過程中，學(xué)生的參與只有校本教材評價、校本課堂學(xué)習(xí)和校本課程評價等方面，參與校本課程開發(fā)內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要學(xué)校開放思想，下放課程開發(fā)權(quán)限，從而促使學(xué)生在課程開發(fā)的過程中實現(xiàn)成長和成功。

3.校本教材編寫呈現(xiàn)方式封閉，應(yīng)鼓勵突破傳統(tǒng)束縛

校本課程開發(fā)不一定要開發(fā)教材，但也不反對開發(fā)，即只要條件具備就可以開發(fā)教材。《利辛地理》作為鄉(xiāng)土教材和校本教材的雙重身份，其開發(fā)和出版對本縣學(xué)生了解利辛地理，認(rèn)知利辛鄉(xiāng)土有強(qiáng)大的推動作用，對校本課程的推廣無疑是有利的。《利辛地理》的編排方式仍然沿用地理學(xué)科的知識體系，內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理有利，但是對提高學(xué)習(xí)興趣和減輕學(xué)習(xí)壓力則不利，與開發(fā)校本課程的初衷背道而馳。因此，校本課程《利辛地理》的推廣中，建議初中可以采用結(jié)構(gòu)式編排體系，實行系統(tǒng)教學(xué)；高中校本課程的實施則應(yīng)以模塊呈現(xiàn)，分成《利辛農(nóng)業(yè)》、《利辛工業(yè)》、《利辛交通》、《利辛旅游》、《利辛城市規(guī)劃》等幾項子課程為宜。

4.學(xué)生學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)機(jī)械死板，應(yīng)倡導(dǎo)全面科學(xué)評價

新課程理念和后現(xiàn)代主義課程觀對校本課程開發(fā)、實施、評價都有著重要的借鑒意義。新課程倡導(dǎo)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。課程所涉及到的知識是開放且不斷變化的，不是預(yù)先設(shè)定，而是在交互中生成。學(xué)生學(xué)業(yè)評價過程中，則應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力發(fā)展水平、技能水平、人際關(guān)系等方面的全面進(jìn)步。校本課程實施和評價與高考指揮棒的聯(lián)系較少，評價阻力較小。《利辛地理》的學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要以考定教，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查，對學(xué)生的課程智力發(fā)展關(guān)注較多，忽視對學(xué)生其它層面智力成長的考量。建議采用新課程倡導(dǎo)的多元評價方式進(jìn)行全面合理評價，課程學(xué)習(xí)結(jié)果評價則可以借鑒后現(xiàn)代主義課程觀所倡導(dǎo)的模糊性評價、不確定性評價等。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)未輕反重，應(yīng)合理組織課程結(jié)構(gòu)