序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇素質(zhì)教育的基本原則，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 評(píng)價(jià) 基本原則

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（a）-0-01

素質(zhì)教育評(píng)價(jià)是判斷教育成果的重要手段。為了充分發(fā)揮素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的功能，必須遵循相應(yīng)的評(píng)價(jià)基本原則。

1 方向性原則

方向性原則要求評(píng)價(jià)導(dǎo)向必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹黨的教育方針，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，抑制應(yīng)試教育的發(fā)展，是教育價(jià)值觀的一種高度體現(xiàn)。堅(jiān)持該原則最關(guān)鍵的是要堅(jiān)持正確的目標(biāo)導(dǎo)向，用多層多維的目標(biāo)群取代升學(xué)率這個(gè)單一目標(biāo)。如處理好兩基與兩全的關(guān)系，堅(jiān)持?jǐn)?shù)量目標(biāo)與質(zhì)量目標(biāo)的統(tǒng)一，處理好智育與德、體、美、勞的關(guān)系，堅(jiān)持學(xué)力水平評(píng)價(jià)目標(biāo)與個(gè)性特長(zhǎng)水平評(píng)價(jià)目標(biāo)的統(tǒng)一；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，淡化升學(xué)率目標(biāo)而強(qiáng)化合格率目標(biāo)；堅(jiān)持面向全體學(xué)校，開展辦學(xué)效益評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校平衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育資源的公平性，從根本上面向全體學(xué)生。評(píng)價(jià)技術(shù)也應(yīng)堅(jiān)持方向性原則。

如在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，以各學(xué)段新生入學(xué)人數(shù)為基數(shù)，不論流失學(xué)生數(shù)量的多少基數(shù)一律不變，這樣學(xué)校管理者和教師自然而然地面向全體學(xué)生，學(xué)生流失現(xiàn)象會(huì)大幅降低。

2 科學(xué)性與可行性相結(jié)合的原則

對(duì)于教育管理者，評(píng)價(jià)方案是否科學(xué)、可行，是關(guān)系到素質(zhì)教育改革成敗的關(guān)鍵。科學(xué)性指評(píng)價(jià)要符合客觀規(guī)律，既要符合評(píng)價(jià)科學(xué)本身的規(guī)律，也要符合教育規(guī)律。如果評(píng)價(jià)方案完善，理性程度高，但與工作實(shí)際相距甚遠(yuǎn)也是不可行的。因此，要成功地開展素質(zhì)教育評(píng)價(jià)，就必須實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與可行性的有機(jī)統(tǒng)一。

在評(píng)價(jià)中，科學(xué)性要求有正確的評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想，有正確的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有正確的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)，要有科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神。在評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中，要勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷地改革、進(jìn)取和完善，就能不斷有所發(fā)展、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)，就能不斷提高評(píng)價(jià)水平。可行性要求結(jié)合工作實(shí)際制定評(píng)價(jià)方案，選用評(píng)價(jià)方法和技術(shù)，操作性要強(qiáng)。可行性原則基本要求為，評(píng)價(jià)的要求不能過高，不能用理想化的科學(xué)要領(lǐng)去套評(píng)價(jià)；所定的標(biāo)準(zhǔn)所提的要求，必須是是經(jīng)過努力可以達(dá)到的。

3 客觀性原則

客觀性原則要求必須采取客觀的實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行素質(zhì)教育評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷。這樣，可以推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，激發(fā)教師的工作熱情，反之，會(huì)使宏觀調(diào)控的信息失真，妨礙推進(jìn)素質(zhì)教育，挫傷教育教師的積極性，從而降低評(píng)價(jià)的效能。評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)學(xué)生，都必須遵循客觀性原則。

4 全面性原則

全面性原則是由素質(zhì)教育的特點(diǎn)決定的，要求在評(píng)價(jià)過程中不宜過分突出某一個(gè)項(xiàng)目，也不能偏聽偏信，沒有充分收集有關(guān)信息就進(jìn)行判斷。素質(zhì)教育要求全面貫徹黨的教育方針，全面優(yōu)化教育行為，全面提高教育質(zhì)量，如果不全面評(píng)價(jià)，就就不能保證素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在評(píng)價(jià)過程中要從三個(gè)方面入手。一方面要抓住收集信息的全面性。如考評(píng)一個(gè)學(xué)校開展教改的情況，不能只聽領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，而要從確定教改領(lǐng)導(dǎo)班子、實(shí)驗(yàn)班級(jí)、實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)開展情況，實(shí)驗(yàn)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教改經(jīng)費(fèi)落實(shí)以及有無教改實(shí)驗(yàn)成果等各個(gè)方面獲取信息，這樣才能作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。其次，要根據(jù)評(píng)價(jià)方案考評(píng)所有目標(biāo)，既不能因工作難度大而放棄考評(píng)，也不能因工作忙而忘記考評(píng)。否則，就會(huì)降低評(píng)價(jià)的信度。有些難評(píng)價(jià)的目標(biāo)往往是對(duì)整個(gè)工作有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，如在德、智、體、美、勞目標(biāo)中，德、體、美、勞考評(píng)難度較大，如只搞智育考評(píng)，就必然導(dǎo)致學(xué)校“片追”，必然阻礙素質(zhì)教育的推行，不利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。第三，堅(jiān)要堅(jiān)持人人考評(píng)，不能有游離于評(píng)價(jià)之外的特殊人。如教育管理部門要評(píng)價(jià)學(xué)校工作，就必須也要評(píng)價(jià)機(jī)關(guān)工作；學(xué)校要評(píng)價(jià)教學(xué)人員的工作，非教學(xué)人員的工作也要評(píng)價(jià)，真正做到一視同仁。

5 單項(xiàng)評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

一般來說，單項(xiàng)評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象或目標(biāo)從某個(gè)方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)，整體評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行完整的系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。將兩者相結(jié)合的原因在于教育本身是一種多邊系統(tǒng)，而這些系統(tǒng)又有相對(duì)獨(dú)立性。如對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)應(yīng)從辦學(xué)條件、教育管理、教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行，而每一方面又是由若干子項(xiàng)組成，這就是單項(xiàng)評(píng)價(jià)。通過單項(xiàng)評(píng)價(jià)，不僅能為改進(jìn)某一方面的工作提供依據(jù)，，使之自覺地調(diào)控今后的工作目標(biāo)。教育活動(dòng)是一個(gè)極其復(fù)雜的活動(dòng)，雖然各層次各方面的活動(dòng)都具有一定的相對(duì)獨(dú)立性，但他們又是相互聯(lián)結(jié)在一起的一個(gè)有機(jī)整體。因此，在進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，必須對(duì)教育活動(dòng)的有效性進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)校工作評(píng)價(jià)，也不僅要評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的高低，也要評(píng)價(jià)辦學(xué)條件、教育管理的情況。

6 定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

定性評(píng)價(jià)是對(duì)教育過程和結(jié)果的性質(zhì)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。定量評(píng)價(jià)，就是對(duì)教育過程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行分析和結(jié)論。就行政管理而言，評(píng)價(jià)的結(jié)果只能量化，這樣才具有可比性，才能根據(jù)分?jǐn)?shù)高低論獎(jiǎng)懲。但許多目標(biāo)又是難以量化的，如教育思想、教學(xué)管理等。這就需要把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來。首先，定性評(píng)價(jià)是定量評(píng)價(jià)的前提。對(duì)于不能直接量化的目標(biāo)，可以根據(jù)評(píng)價(jià)細(xì)則給予定性評(píng)價(jià)，判斷出優(yōu)、良、中、差隸屬度，再賦予各等級(jí)一定的權(quán)值，這樣最后的評(píng)價(jià)結(jié)果就量化了。其次，定量評(píng)價(jià)又為定性提供了客觀依據(jù)。

篇2

音樂教學(xué) 基本原則 準(zhǔn)則

所謂教學(xué)原則，是根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則，是教學(xué)原理的引申和具體化，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括和抽象。音樂教學(xué)的基本原則是音樂教學(xué)活動(dòng)必須遵循的準(zhǔn)則，是指導(dǎo)教學(xué)的基本原理。音樂教學(xué)的基本原則不僅要反映出普通教育的普遍規(guī)律，而且更要體現(xiàn)出音樂藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)。

一、學(xué)生本位原則

學(xué)生本位原則就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是音樂教育的主體，要在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，給學(xué)生以更多的選擇機(jī)會(huì)，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生本位包括兩層含義：第一層含義是“以學(xué)生的學(xué)為本”，第二層含義是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。其中“以學(xué)生的學(xué)為本”是基礎(chǔ)和前提，“以學(xué)生的發(fā)展為本”是歸宿和目的。

因此，音樂教育首先是人的教育，2001年頒布的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”，實(shí)質(zhì)上就是強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。

二、音樂本位原則

音樂本位原則是指在音樂教學(xué)過程中自始至終將音樂置于音樂教育的本來（原來的、主要的、中心的）位置或其職能位置。正如席勒在《美育書簡(jiǎn)》中提到：“有促進(jìn)健康的教育，有促進(jìn)認(rèn)識(shí)的教育，有促進(jìn)道德的教育，還有促進(jìn)鑒賞力和美的教育。這最后一種教育的目的在于：培養(yǎng)我們感性和精神力量的整體達(dá)到盡可能的和諧。”音樂教育正是這后一種教育，它是以音樂本身的規(guī)律和特點(diǎn)來展開和實(shí)施的。因此，音樂本位原則，是音樂諸教學(xué)原則中的主導(dǎo)教學(xué)原則，是展示音樂教育體系的一面旗幟。

三、情感體驗(yàn)原則

情感體驗(yàn)原則，是指在音樂教學(xué)過程中，重視情感因素的作用和情感體驗(yàn)的過程，注意教學(xué)與心理的聯(lián)系，使音樂審美教育始終具有獨(dú)特體驗(yàn)性的感彩。柏拉圖認(rèn)為，“音樂的節(jié)奏與樂調(diào)有最強(qiáng)烈的力量浸入心靈最深處。如果教育方式合適，它們就會(huì)拿美來浸潤(rùn)心靈，使它也就因而美化”。

由于審美教育在形態(tài)上具有體驗(yàn)性、自發(fā)性和主動(dòng)性，其教育過程有側(cè)重于情感體驗(yàn)的過程。因此，在音樂教學(xué)中，堅(jiān)持體驗(yàn)性，使音樂審美教育始終具有獨(dú)特的感彩，便成為音樂教學(xué)的重要原則之一。

四、寓教于樂原則

寓教于樂原則有兩層含義：一層含義是要求音樂教育面向新的世紀(jì)、新的教育觀念。教師精心組織孩子們喜聞樂見的音樂教學(xué)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)過程中的自覺性和積極性，在學(xué)習(xí)音樂的過程中體會(huì)快樂，以美的形式來陶冶他們的情操，塑造他們健全的人格。另一層含義是要求音樂教育要從內(nèi)容方面給人以潛移默化的道德教育，使人情感凈化，心靈升華。

音樂具有道德教化的功能，正如唐代詩(shī)人白居易所說：“始知樂與時(shí)政通，豈聽鏗鏘而已矣。”音樂教學(xué)通過藝術(shù)性與思想性融而為一的方式，使人們受教育于不知不覺之中，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”；它寓理于情，以情動(dòng)人，能起陶冶情操、凈化心靈的作用；它寓教于樂，通過學(xué)生參與、體驗(yàn)、創(chuàng)造等活動(dòng)，使人們?cè)谟鋹傊屑じ械淖兓c升華，從而受到教育。

五、主動(dòng)參與原則

主動(dòng)參與原則是指在音樂教學(xué)過程中，注重主動(dòng)學(xué)習(xí)和知行協(xié)調(diào)過程，積極參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接的音樂經(jīng)驗(yàn)。

音樂是音響的藝術(shù)，一切情感體驗(yàn)，都必須在學(xué)生親身參與感受的過程中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。在音樂教學(xué)中，活動(dòng)是知行協(xié)調(diào)過程，它是身心協(xié)調(diào)地成長(zhǎng)、發(fā)展各種能力、學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能的最重要、最自然、最有效的途徑。音樂教學(xué)方法多種多樣，但總起來說，是以活動(dòng)為中心的。因此，在音樂教學(xué)中，要提供豐富多彩的活動(dòng)方式，利用音樂藝術(shù)的魅力吸引學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，激發(fā)和培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣，面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

六、協(xié)同融合原則

協(xié)同融合原則，是指在音樂教學(xué)過程中，把不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同藝術(shù)形式、不同學(xué)科以及課堂教學(xué)與課外活動(dòng)融合在一起，實(shí)現(xiàn)音樂教育的協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到一種整體效果。現(xiàn)代美育提倡融合式教學(xué)，在音樂教學(xué)中，也要保持一種全局觀念，要有大局觀和整體感。善于發(fā)揮各方面之間協(xié)調(diào)、同步、合作、互補(bǔ)的作用。由于音樂教育具有知識(shí)覆蓋面廣、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。所以，它與素質(zhì)教育系統(tǒng)中的思想素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育等子系統(tǒng)有著顯性的、隱性的和非線性的相互作用，具有促進(jìn)各個(gè)子系統(tǒng)之間關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)的功能。由此可見，在音樂教育中體現(xiàn)協(xié)同性是非常重要的。

篇3

[關(guān)健詞]：素質(zhì)教育 心理健康 特殊需求 共同關(guān)注 基本原則 主觀心理感受 心理體驗(yàn)

現(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對(duì)教育的關(guān)注，從家庭到社會(huì)，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。那么，對(duì)于我們教育者如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好健康的心理呢？下面我就結(jié)合我教育教學(xué)實(shí)際來談?wù)勼w會(huì)！以便同各位同人共享。

一：心理教育必須以活動(dòng)為主要形式

心理教育不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，因此，它主要不是解決知與不知的矛盾，許多課程普遍采用的教師講授的模式顯然對(duì)心理教育是不恰當(dāng)?shù)摹Ｐ睦斫逃哪康牟辉谟谧寣W(xué)生“知道”什么是心理健康，而是要實(shí)際影響他們的心理健康。這樣的目的，僅靠教師的講授是無法達(dá)到的。唯一的解決途徑主是：使教育內(nèi)容盡可能直接地與受教育者的自身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，為此，利用活動(dòng)教學(xué)的形式是必須的。我通過班會(huì)課讓學(xué)生討論、表演、游戲、咨詢等多種多樣的具體方法，將生活中富于典型意義的情境引進(jìn)課堂，納入教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生便會(huì)自然而然地被吸引并投入其中，并在教育者的引導(dǎo)下接受相應(yīng)的教育；通過討論、交流、學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)事物、解決問題的方法：通過辯論、討論、模擬，提高自我意識(shí)水平，養(yǎng)成正確的人生態(tài)度等等。可以采用以下的教學(xué)方法：

l、輕松自然的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氣氛。

2、生動(dòng)有趣的故事，引發(fā)學(xué)生的思考。

3、激烈地爭(zhēng)論，在雄辯中明理。

4、角色扮演與情景模擬相結(jié)合，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)到自我教育的目的。

5、小品與實(shí)例相結(jié)合，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，接受心理訓(xùn)練。

6、引導(dǎo)反思，糾正自我，尋求新知。

二、心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的特殊需求為主

心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與受教育者現(xiàn)實(shí)的心理狀況密切相關(guān)的，要從每個(gè)年齡段學(xué)生的特殊需求出發(fā)來選擇、安排教育內(nèi)容，建立自己的邏輯系統(tǒng)。這個(gè)邏輯系統(tǒng)所針對(duì)的是學(xué)生個(gè)體在生活中所遇到的各種問題。可以說，什么因素對(duì)于他們的心理狀態(tài)最具影響力，就應(yīng)選擇和確定什么樣的教育內(nèi)容，而不應(yīng)當(dāng)是某種學(xué)科知識(shí)的體系。心理教育的目的不在于讓學(xué)生了解一門學(xué)科的知識(shí)，而是要解決問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

三、心理教育需要學(xué)校與家長(zhǎng)共同關(guān)注。

今天，心理健康狀況對(duì)學(xué)習(xí)、工作及思想的影響為越來越多的人所重視，學(xué)生的心理健康教育也日益成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。但是，在與學(xué)生成長(zhǎng)密不可分的家庭，對(duì)子女的心理健康教育尚是一片空白。很多望子成龍、望女成鳳的父母只重視子女的學(xué)業(yè)成績(jī)、只關(guān)心子女的身體健康，存在著重智輕德，重身體鍛練輕心理保健的誤區(qū)。個(gè)別家庭，不僅不能意識(shí)到孩子的心理需要，而且面對(duì)子女的反常行為往往采取粗暴簡(jiǎn)單的教育方式；有的父母則在孩子成長(zhǎng)中所面臨的各種生理、心理問題時(shí)不能及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致子女產(chǎn)生心理障礙。

如何來觀察自己的孩子有沒有心理問題呢？我是這樣向家長(zhǎng)提供一些表象可供參考：心理健康的孩子性格開朗，活潑主動(dòng)，好奇心強(qiáng)，跟父母的關(guān)系融恰，主動(dòng)與父母、老師溝通，同學(xué)關(guān)系好，是非觀念強(qiáng)，自覺性強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈不厭學(xué)，面部表情愉悅，精力充沛，善于交友不孤獨(dú)等。同時(shí)建議家長(zhǎng)：（1）全面耐心的了解自己的孩子。（2）創(chuàng)造平等和諧的家庭氛圍。（3）培養(yǎng)孩子的自立自強(qiáng)精神。

當(dāng)然，家庭重視子女的心理健康不可能簡(jiǎn)單化，要避免走入以下幾個(gè)誤區(qū)：

第一，排斥心理健康教育。表現(xiàn)為沒有認(rèn)識(shí)到子女心理健康在子女成長(zhǎng)過程中的地位和作用，也不愿意接受這方面的宣講，不相信自己的子女會(huì)出現(xiàn)心理障礙，把子女有過失行為、違規(guī)行為統(tǒng)統(tǒng)視作對(duì)子女管教不嚴(yán)所致。對(duì)子女的某些需要不選擇地滿足或根本不理睬；常常拒絕他人對(duì)其子女的心理幫助或象對(duì)待感冒病一樣輕描淡寫地處理子女的心理問題。

第二，把心理健康神秘化。對(duì)發(fā)生在自己子女身上的心理問題大驚失色，對(duì)子女的行為疑神疑鬼，把心理問題框框化，在探尋致障因素時(shí)也把主要原因歸結(jié)在孩子身上，沒有也不會(huì)從自身、從家庭、從親子關(guān)系去尋求原因，過分地依賴心理輔導(dǎo)教師協(xié)助解決子女心理問題，而自己明顯地束手無策。

第三，知行沖突。表現(xiàn)為能充分認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)子女成長(zhǎng)的作用，也能從自身出發(fā)，在作好自己的心理狀態(tài)調(diào)適的過程中，選取對(duì)子女的心理保健途徑和手段。

現(xiàn)代家庭與學(xué)校都必須重視子女的心理健康教育。盡管目前尚無統(tǒng)一的模式可供借鑒。不過，老師與家長(zhǎng)廣泛涉獵學(xué)生或子女保健的常識(shí)，建立和諧的師生或親子關(guān)系，平等地同孩子交流，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并正確的指導(dǎo)孩子在成長(zhǎng)期的行為變化。同時(shí)，借鑒青少年心理保健的有益做法，多花精力，借助自己、孩子、老師和社會(huì)多方位的力量，不失時(shí)機(jī)地、恰如其分地開展孩子心理保健，是能夠取得效果的。

四：心理健康教育要體現(xiàn)以下六條基本原則：

通過實(shí)踐我認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生感知、體驗(yàn)、明理、反思、遷移、運(yùn)用的過程，并認(rèn)為心理健康教育要體現(xiàn)以下六條基本原則：

1、平等性原則。我們要求老師在課上與學(xué)生平等交往，既是老師，更是朋友，這是上好心理課的關(guān)鍵。

2、尊重性原則。在教學(xué)過程中一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的言行，呵護(hù)學(xué)生的人格。

3、鼓勵(lì)性原則。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敞開心扉，吐露心聲，坦白觀點(diǎn)。

4、參與性原則。教師與學(xué)生共同參與心理訓(xùn)練全過程。

篇4

學(xué)校體育教育是教育的重要組成部分，是實(shí)行素質(zhì)教育的重要突破口和手段。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，必然引起一系列的體育教學(xué)改革。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，提高學(xué)生身心素質(zhì)，在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，深化改革，找出符合學(xué)生心理、個(gè)性健康發(fā)展規(guī)律，能全面發(fā)展個(gè)體基本素質(zhì)并形成終身體育習(xí)慣的體育教學(xué)新模式。

一、研究對(duì)象和方法

研究對(duì)象：本文是以部分地區(qū)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育情況和現(xiàn)行體育教學(xué)模式為研究對(duì)象。

研究方法：文獻(xiàn)資料法；邏輯分析法；歸納總結(jié)法。

二、分析與評(píng)價(jià)

1.應(yīng)試教育及素質(zhì)教育本質(zhì)內(nèi)涵

（1）關(guān)于應(yīng)試教育

這種教育注重的是知識(shí)的傳授，輕視個(gè)體能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，辦事擅長(zhǎng)模仿和繼承，善于守業(yè)而缺乏創(chuàng)業(yè)精神，這種常規(guī)性人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

（2）關(guān)于素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是相對(duì)于傳統(tǒng)體育教育局限性的新教育思想，是對(duì)“應(yīng)試教育”的揚(yáng)棄，不僅傳播知識(shí)，而且要使學(xué)生具備正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有良好的道德素質(zhì)修養(yǎng)和行為規(guī)范。同時(shí)，要求體育教學(xué)思想在觀念上由過去學(xué)生“跟著做”轉(zhuǎn)向?qū)W生“自己練”為主，由過去“育體練身”為主的方法擴(kuò)展到“啟智、求知、調(diào)心、育人”的綜合多樣化方法體系，使學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合，創(chuàng)造性地解決學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)中的問題。

2.體育教學(xué)模式及現(xiàn)狀

（1）關(guān)于體育教學(xué)模式的概念

20世紀(jì)80年代中期至今，體育教學(xué)模式研究成為我國(guó)體育教育研究的重要課題。關(guān)于教學(xué)的概念，到目前尚未取得統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。通過歸納總結(jié)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)體育教學(xué)模式的定論大致有以下幾種觀點(diǎn)：結(jié)構(gòu)論、過程論、程序論、策略論、方法論、程序策略論等。比較一致的看法是，體育教學(xué)模式是教學(xué)理論在一定條件下的轉(zhuǎn)化形式，是用于設(shè)計(jì)課程、選擇教材、規(guī)定師生活動(dòng)的體育教學(xué)基本框架和系統(tǒng)。用結(jié)構(gòu)理論來圖釋這一概念為：

教學(xué)目標(biāo)―課程與教材―教學(xué)條件―教學(xué)組織―教學(xué)程序―師生相互作用方式―教學(xué)效果

（2）體育教學(xué)模式的現(xiàn)狀

改革開放以來，教學(xué)模式的研究在我國(guó)教育領(lǐng)域廣泛開展，“系統(tǒng)教學(xué)”“掌握教學(xué)”“程序教學(xué)”“范例教學(xué)”“發(fā)展教學(xué)”“暗示教學(xué)”等模式分別在不同的學(xué)科進(jìn)行研究，并迅速影響到體育領(lǐng)域。

3.傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物。傳統(tǒng)體育教學(xué)片面地強(qiáng)調(diào)教學(xué)的規(guī)范性，學(xué)要求，采用“齊步走、一刀切”的方法對(duì)待體育教學(xué)，結(jié)果造成了體育素質(zhì)好的學(xué)生“吃不飽”，而體育素質(zhì)差的學(xué)生“吃不了”。忽視培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和發(fā)展學(xué)生體育特長(zhǎng)。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式具有一定的封閉性。傳統(tǒng)體育教學(xué)采用“講解―示范―練習(xí)”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于“聽教師講，看教師示范，跟教師練習(xí)”的封?]狀態(tài)中。其主要表現(xiàn)為“重課內(nèi)，輕課外，重知識(shí)灌輸，輕啟發(fā)引導(dǎo)”，使學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性受到了限制，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

4.體育教學(xué)模式的改革方向及發(fā)展趨勢(shì)

長(zhǎng)期以來，學(xué)校體育教學(xué)主要采用“講解―示范―練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，甚至是教師的單邊活動(dòng)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在體育教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，變封閉教學(xué)為開放型教學(xué)模式；改革應(yīng)由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展；教學(xué)應(yīng)由以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，重視和突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生能力。教學(xué)模式改革應(yīng)向個(gè)性心理模式方向發(fā)展，向?qū)W生參與組織管理模式發(fā)展。

三、結(jié)論與建議

綜上所述，21世紀(jì)仍然是“傳統(tǒng)體育教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的重要時(shí)期，素質(zhì)教育呼喚體育教學(xué)模式的改革。每一種教學(xué)模式的改革或選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律，根據(jù)不同的教學(xué)要求來進(jìn)

篇5

心理健康教育的基本原則：面對(duì)全體學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、參與體驗(yàn)性原則、民主性原則、差異性原則、多樣性原則、保密性原則。

心理健康教育：是根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的教育。是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”“落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大學(xué)校教育工作者所面臨的一項(xiàng)共同的緊迫任務(wù)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）