序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇音樂的教學(xué)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：體育音樂；主題教學(xué)法；表情練習(xí)法；形體律動法

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0007-02

教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點所采用的最直接、最有效的教學(xué)方法和手段。它是教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在實際教學(xué)活動中得到整合與統(tǒng)一的表現(xiàn)形式。體育音樂教學(xué)的目的不僅在于掌握音樂基礎(chǔ)知識與基本技能，實現(xiàn)藝術(shù)教育的目標(biāo)和任務(wù)，而且與一般音樂教學(xué)的區(qū)別在于具有為體育實踐活動服務(wù)的專業(yè)化目標(biāo)和任務(wù)。

體育音樂教學(xué)的特點決定了實現(xiàn)體育音樂教學(xué)的途徑，一是理論學(xué)習(xí)的方式；二是實踐練習(xí)的方式。這樣就構(gòu)成了以體育音樂理論指導(dǎo)體育音樂實踐活動，二者又共同服務(wù)于體育實踐活動的體育音樂教學(xué)活動的內(nèi)部關(guān)系。

一、主體教學(xué)法

主體教學(xué)法是指通過學(xué)生主動性學(xué)習(xí)獲取知識的方法。它是與教授法比較而言的。主要是由教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)材料、分組討論、教師指導(dǎo)四部分組成。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)：教師根據(jù)教學(xué)要求提出具體的達(dá)成目標(biāo)、方法、策略、形式和要求等。提供經(jīng)過精心篩選的認(rèn)知材料（最好是聲像資料）。

2.學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出具體的達(dá)成目標(biāo)、方法、策略、形式和要求等，直接感知教學(xué)材料。

3.組織學(xué)生分組討論：學(xué)生將自己感知的結(jié)果進(jìn)行交流，并通過交流達(dá)到相互補充和印證的目的，在此基礎(chǔ)上形成共識，并確定一至兩名學(xué)生為代表參加全班范圍的交流。教師輪換參與各組的討論并給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。

4.組織交流：由各組推選的代表交替發(fā)言，對交流中產(chǎn)生的不同看法，應(yīng)由其他同學(xué)進(jìn)行補充發(fā)言，或重新討論爭議性較大的問題。

5.教師也針對學(xué)生的共同問題發(fā)表自己的意見和看法，并以此對學(xué)生產(chǎn)生“暗示”和“誘導(dǎo)”作用。使學(xué)生的共同認(rèn)識逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的要求。

此種方法適用于樂曲的風(fēng)格、思想感情、音樂體裁的辨別和音樂欣賞等教學(xué)。使用時應(yīng)注意：教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮在于對教學(xué)情境的精心策劃與設(shè)計；對認(rèn)知材料的性質(zhì)與認(rèn)知方式（技術(shù)含量）的把握；在實施過程中教師所扮演的“角色”特點以及激發(fā)、誘導(dǎo)、暗示、分析與歸納等教學(xué)技巧的運用等。

二、表情練習(xí)法

達(dá)爾文在《人與動物的表情》中指出“人的情緒和表情是緊密相連的，人的某種情緒會表現(xiàn)出相應(yīng)的某種表情”；《禮記?禮運》說：“喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲七者，弗學(xué)而能。”可見，表情是喜怒哀樂的情感表現(xiàn)或心理活動，表情是情緒、情感的外在的表現(xiàn)形式。為此，人常常可以通過調(diào)整表情來改善情緒。表情練習(xí)法就是建立在上述認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過對體育競賽和表演定面部表情的練習(xí)，可以達(dá)到增強情感表現(xiàn)力和感染力的良好效果。

由于音樂表現(xiàn)的內(nèi)容、風(fēng)格不同，因此所表現(xiàn)的情感也不同，而不同的情感用不同的外部形態(tài)，即面部表情表現(xiàn)出來，有助于領(lǐng)會音樂的內(nèi)涵。通過豐富的面部表情，又可以透視一個人的精神生活和內(nèi)心世界，因此，人的面部通常被看作是人的情感變化的一面鏡子。人的表情變化都是在面部的眉、眼、嘴、鼻的動作變幻上體現(xiàn)出來的，它是人體中最富有表情、最生動的部位。而它們又是由面神經(jīng)支配的器官、肌肉等一系列復(fù)雜的運動來完成的，因此具有可塑性。如：喜悅的情感，它的面部表現(xiàn)形式就是笑，笑有含笑、微笑、暗笑、嘲笑、爽朗的笑、粗野的笑、文雅的笑、誠實的笑、贊美的笑、會心的笑、寬解的笑、勉強的笑等多種形式。這些經(jīng)過人們長期實踐所總結(jié)和積累的“經(jīng)驗”在繪畫、戲劇、舞蹈及相關(guān)表演藝術(shù)領(lǐng)域早已廣為人知。采用表情練習(xí)法提高表演者的情感表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力應(yīng)重點抓好三方面的工作。

1.對表情符號的認(rèn)知與鑒別：表情符號具有多類型和群組性的特征，多類型是指“喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲”等多種感情，它們之間具有明顯的差別性；群組性是指在同一類情感中具有相近意義的多種表現(xiàn)形式，如前邊提及的喜悅的情感和笑的不同形式。而藝術(shù)體育項目中所表現(xiàn)的情感、情緒都是具有積極性情感的特點，這就表現(xiàn)在對情緒表現(xiàn)范圍上具有“限定性”。因此，對特定情感的認(rèn)識和辨別不同情感的表現(xiàn)方式是運用情感練習(xí)法的前提條件和進(jìn)行實踐活動的基礎(chǔ)。

2.表情練習(xí)法的方式：表情練習(xí)法的方式多種多樣，但歸納起來可分為兩大類：一類是針對指定內(nèi)容的練習(xí)，另一類是對非指定性內(nèi)容的練習(xí)。但不管哪一類練習(xí)都可以采用學(xué)生為主體的教學(xué)方法或教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。教學(xué)的組織形式既可以是集體、也可以是分組或個人的。教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)既可以是具體性的也可以是宏觀性的，具體的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在對藝術(shù)體育專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)特定情感與對象的模仿，宏觀性的教學(xué)目標(biāo)是指為培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，對現(xiàn)實生活中各種情感與對象的模仿。此階段應(yīng)注意加強對學(xué)生“體驗”心理的積累和練習(xí)成果的交流，這將有助于學(xué)生思路的拓寬、經(jīng)驗的積累和能力的形成。

3.應(yīng)用環(huán)節(jié)：應(yīng)用環(huán)節(jié)是指學(xué)生將模仿練習(xí)的成果應(yīng)用于專業(yè)實踐之中。專業(yè)實踐是指各種不同的運動項目，如體育舞蹈包括摩登舞和拉丁舞兩大類，這是兩類風(fēng)格差異很大的舞蹈，其中所涵蓋的十個舞種又各具特色，如何使學(xué)生的表情模仿能力與不同運動項目所要表達(dá)的“情感”相契合，體現(xiàn)著教學(xué)的出發(fā)點與最終目標(biāo)。運用時應(yīng)注意：由于學(xué)生的模仿練習(xí)是源于對音樂情感的體驗，所以在選擇音樂時，應(yīng)力求使音樂的“難度”與學(xué)生已掌握知識的水平、心理活動水平相一致；選擇的音樂應(yīng)具有鮮明的特色；是學(xué)生較為熟知的或是與學(xué)生專業(yè)活動相聯(lián)系的樂曲。表情練習(xí)法主要適用于提高學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的初級階段。

三、形體律動法

形體律動法源于19世紀(jì)后期法國音樂教育家弗朗西斯?德爾薩特創(chuàng)建的“表情體系”和20世紀(jì)初瑞士音樂教育家埃米爾?雅克創(chuàng)建的“優(yōu)美節(jié)奏教育”。音樂訓(xùn)練與表現(xiàn)力的訓(xùn)練是通過律動練習(xí)，使音樂直接作用于人體，利用身體的變化來體現(xiàn)樂曲的內(nèi)涵，把聽覺藝術(shù)的音樂轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N利用身體來表現(xiàn)音樂的視覺藝術(shù)。音樂訓(xùn)練的目的是為了提高藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)音樂的節(jié)奏韻律感和對音樂的分析能力，用體育的動作來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，提高身體動作與音樂協(xié)調(diào)配合能力，培養(yǎng)學(xué)生運用身體表達(dá)內(nèi)涵的藝術(shù)表現(xiàn)力，并能促進(jìn)學(xué)生個性、氣質(zhì)的發(fā)展。形體律動法是訓(xùn)練學(xué)生身體表現(xiàn)力極為有效的方法。

形體律動訓(xùn)練可分為初級、中級和高級三個學(xué)習(xí)層次，每個學(xué)習(xí)層次之間構(gòu)成“遞進(jìn)”關(guān)系，即前一個層次的學(xué)習(xí)為后一個層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)并創(chuàng)造有利的條件。

1.引發(fā)律動的方法：引發(fā)律動的方法是初級律動訓(xùn)練所采用的方法。埃米爾認(rèn)為節(jié)奏是音樂的脊骨，節(jié)奏的本質(zhì)要義在于它是事物運動的方式。因此它亦是各種藝術(shù)的基本要素，沒有節(jié)奏便沒有了藝術(shù)。而身體是節(jié)奏體驗的第一位載體，節(jié)奏與生命的關(guān)系最近。將音樂訓(xùn)練變成一種獲得表情的手段，從而使受教育者接觸到藝術(shù)的本質(zhì)。引發(fā)律動的方法就是利用學(xué)生在日常生活中所形成的運動體驗，以及他們對周圍熟悉事物運動方式的經(jīng)驗，作為引發(fā)學(xué)生進(jìn)行律動學(xué)習(xí)的媒介。其身體活動的方式主要是以“重現(xiàn)”或“模仿”已有的經(jīng)驗，目的是通過“重現(xiàn)”和“模仿”，引發(fā)學(xué)生自身的律動“經(jīng)驗”，使學(xué)生在自然狀態(tài)下完成對“節(jié)奏”的體驗并傾注更高的熱情。這是一種很直接卻很有效的方法。這種方法主要適用于培養(yǎng)表現(xiàn)力的初級階段。

篇2

一、講授法

教學(xué)方法有很多種，基本方法之一：就是講授法。它是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法。教授法包括講述法、講解法兩種。它的優(yōu)點是使音樂教師有較充分的主動性，易于把握所傳遞的音樂教學(xué)大綱及教材中的所有的音樂知識及音樂常規(guī)（包括樂理、音樂表現(xiàn)手段、作品的分析處理等），使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)的知識和技巧。但它要求教師具備較強的語言表達(dá)能力，在運用時要與其他教學(xué)方法配合，靈活變換講授的具體方式。

二、演示法

演示法是教師展示實物、圖片等教具進(jìn)行示范性演唱或采用現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得感性知識的一種教學(xué)方法。演示法直觀性強，能使學(xué)生獲得具體、生動、真實的感性知識，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、集中注意力，發(fā)展學(xué)生的觀察力、思維能力都具有重要作用。教師可以根據(jù)自己的能力對教材進(jìn)行范唱或范奏；配合教學(xué)內(nèi)容出示相應(yīng)的掛圖及實物（如：樂器），運用錄音、幻燈、錄相等視聽電化教具。但是在演示前要按照教學(xué)任務(wù)與教材內(nèi)容，事先有明確的目的與要求，并做好充分的準(zhǔn)備。范唱、范奏一定要熟練，最好能不看譜進(jìn)行，能完整地準(zhǔn)確地表現(xiàn)作品的思想性與藝術(shù)性，真正起到示范的作用。用來演示的教材要能夠突出所學(xué)內(nèi)容的主要特征。

三、討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生為教學(xué)中的某一問題，各抒己見，展開討論，直至問題解決的教學(xué)方法。在教學(xué)中，討論法能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)他們獨立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造精神，能促進(jìn)他們靈活地運用知識，提高分析問題、解決問題的能力。如：對歌曲演唱的處理分析、音樂欣賞作品的理解、形體律動的動作分析、旋律創(chuàng)作的研究等等，都可以采用討論法。運用討論法事先要有充分的準(zhǔn)備。教師提出問題，并做好一定的知識準(zhǔn)備，以便不失時機(jī)的啟發(fā)、引導(dǎo)、解答學(xué)生的有關(guān)問題。討論的題目要具體、明確。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題中心討論，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，積極參與討論。討論后要有小結(jié)。

四、情境法

篇3

【關(guān)鍵詞】初中音樂 教學(xué)方法 課程

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.078

音樂課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備初步的音樂細(xì)胞，可以說初中階段的學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)六個學(xué)年的音樂課程的學(xué)習(xí)之后，都對音樂這門課程有了自己的認(rèn)識，或多或少地有了一點音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在初中教師的指點下，可以順利地對加深自己對音樂這門課程的認(rèn)識和理解。對于音樂知識的學(xué)習(xí)，我們更多的是需要教師在教學(xué)的過程中注重對學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練。音樂方面的理論性知識相對枯燥難懂，想讓學(xué)生真正地掌握這門學(xué)科的知識就是需要不斷地在日常的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實際演練。一堂好的音樂課是理論和實踐緊密結(jié)合起來的，這種結(jié)合更多的突出了實踐的重要性。因此，我們的初中音樂教師要認(rèn)識到這一點的重要性，進(jìn)而在我們的日常教學(xué)過程中取得應(yīng)有的教學(xué)效果。然而，在日常的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多音樂教師的個人音樂修養(yǎng)都是很高的，但是，在日常的教學(xué)中，學(xué)生卻很難學(xué)習(xí)到真正有用的知識。這其中很大一部分的原因就是我們的音樂教師不注重鉆研音樂教學(xué)的方法，導(dǎo)致學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)得不到實際程度的提高。這就給我們的初中音樂教師提了一個醒，除了要自己擁有音樂方面的真才實學(xué)外，還要善于學(xué)習(xí)教學(xué)的有效方法，并結(jié)合自身的特點以及音樂課程的特點設(shè)置巧妙的教學(xué)方案，進(jìn)而提高我們的整體教學(xué)效果。這才是一個合格的音樂教師應(yīng)該知道的教學(xué)策略。下面筆者就結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗，談一談在日常的初中音樂教學(xué)中我們的教師究竟該如何做，希望可以給廣大的音樂教師同行們帶來一些幫助。

首先，初中音樂教師要明確音樂教學(xué)在我們整個教學(xué)中占有的重要意義，并向?qū)W生強調(diào)學(xué)習(xí)音樂的積極之處，鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)這門學(xué)科，為提高我們整體的課堂教學(xué)效果做好鋪墊。

認(rèn)識音樂教育的重要性是我們在新時代進(jìn)行初中音樂教育改革的前提和基礎(chǔ)，面對當(dāng)前的教育形式，教師有必要在日常的教學(xué)過程中向?qū)W生強調(diào)音樂學(xué)習(xí)的重要意義，以便為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活帶來有益的幫助。眾所周知，音樂教育是學(xué)校實施美育教育的主要內(nèi)容和根本途徑，也是最容易實施的一項策略，在提高學(xué)生的素質(zhì)方面有著不可替代的作用。現(xiàn)代很多學(xué)者和專家都認(rèn)為，一個學(xué)校如果不進(jìn)行美育教育是根本無法在今后的教育中取得良好的競爭優(yōu)勢的。可見，音樂教育在我們整個教育過程中的重要作用。同時，音樂教育作為美育的重要內(nèi)容之一，對于發(fā)展人的感知、注意、記憶、聯(lián)想、想象等思維能力的培養(yǎng)具有特殊的效用。我們在日常的生活中，也會發(fā)現(xiàn)一些音樂欣賞能力比較好的人往往更加出眾，在人群中也更容易成為醒目的人。而且，音樂修養(yǎng)較高的人在整個人生的發(fā)展過程中也會更有優(yōu)勢。我們的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中就可以培養(yǎng)自己的音樂能力，這也是比較容易的，不會浪費很多學(xué)習(xí)的時間。同時，音樂的舒緩、張揚、活力又會給學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來鮮活的生命力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中放松心情，從而取得更好的學(xué)習(xí)成果。因此，教師在日常的初中音樂教學(xué)過程中，要向?qū)W生強調(diào)學(xué)習(xí)音樂的重要性，讓學(xué)生真正地認(rèn)識到學(xué)習(xí)音樂知識帶來的深遠(yuǎn)影響，從而提高音樂教學(xué)效果。

其次，面對音樂課程帶給我們的諸多好處，初中音樂教師在日常的教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)好音樂課程的信心，讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)音樂知識的方法和能力，進(jìn)而對音樂學(xué)習(xí)充滿熱情和興趣。這對于提高我們的教學(xué)效果也是非常有幫助的。

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中，可以輕易地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會因為喜歡一個教師而喜歡一門課程，進(jìn)而在日常的學(xué)習(xí)過程中充滿斗志和活力，取得優(yōu)異的成績。因此，教師在日常的初中音樂教學(xué)過程中，想要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，就要善于做一個受學(xué)生歡迎的好老師。想要做到這一點并不是難事，教師只需要在日常的教學(xué)過程中尊重、關(guān)愛每一位學(xué)生，同時，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并提出鼓勵和表揚。相信很多學(xué)生都是喜歡教師的贊揚和激勵的，這樣，在日常的教學(xué)過程中這些學(xué)生也會配合教師順利完成教學(xué)任務(wù)了。相反，如果學(xué)生對某位教師沒有感情，師生關(guān)系不好，就不會對那門課程感興趣，也不會認(rèn)真學(xué)習(xí)那門課程了。因此，我們的初中音樂教師一定要善于與學(xué)生溝通，抓住學(xué)生的心，進(jìn)而幫助我們的教學(xué)活動順利實施。此外，教師還要靠豐富的知識和精湛的教學(xué)技藝來吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們對教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式充滿濃厚的興趣，進(jìn)而充滿激情地去學(xué)習(xí)。這也就達(dá)成了我們的教學(xué)目的，離最終的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也就不遠(yuǎn)了。

最后，初中音樂教師還要善于總結(jié)音樂教育的方法，在日常的教學(xué)過程中除了要注意完善自己各方面的知識以外，還要認(rèn)真探索音樂教學(xué)的方法，掌握音樂教學(xué)的有效途徑。

篇4

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué) 民族音樂 教學(xué)方法

一、結(jié)合學(xué)生心理開展教學(xué)

1.中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理。中學(xué)時代是從兒童向青年過渡的時期，在身心的發(fā)展方面，是一個充滿矛盾很不穩(wěn)定的時期。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，必須關(guān)注學(xué)生的心理。心理學(xué)指出：在情緒和興趣以及理解會對人類的活動有很大地影響，精神快樂，情緒舒暢，認(rèn)知效果好，學(xué)習(xí)興趣會積極、學(xué)習(xí)效果會更強。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，提高教學(xué)效果是非常重要的。在音樂教學(xué)中，學(xué)生通過“感覺”“理解”“實踐”等學(xué)習(xí)音樂，把激發(fā)學(xué)生興趣放在首位。學(xué)生對民族音樂的興趣就會越來越強，學(xué)習(xí)效果更好。

2.教師在學(xué)生心理基礎(chǔ)上的音樂教學(xué)。音樂教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種自由、舒暢、相互交流的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生身入其境，注意力集中，喚起豐富的想象，引起聯(lián)想和情感共鳴。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，開展音樂實踐創(chuàng)造活動，讓其在實踐中提高。通過創(chuàng)造寬松、民主的音樂氣氛和環(huán)境，為學(xué)生提供形式多樣的藝術(shù)實踐，來增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。課前教師應(yīng)精心選材，合理安排音樂教學(xué)內(nèi)容。運用多媒體等手段來增強音樂教學(xué)的趣味性。教學(xué)內(nèi)容要豐富，視聽結(jié)合學(xué)習(xí)音樂，從視覺上增進(jìn)愉悅，幫助學(xué)生理解音樂，對于課堂積極回答問題的學(xué)生以鼓勵性的小禮品作為獎勵，為教學(xué)增添活力。創(chuàng)設(shè)音樂氣氛或意境，使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的音樂產(chǎn)生親切感。充分調(diào)動學(xué)生的感知覺器官，讓學(xué)生辨別樂器、從而理解音樂。在音樂作品前編上一段入情而簡短的導(dǎo)語，這些導(dǎo)語的建立必須與中學(xué)生對該作品的熟悉情況和學(xué)生音樂操作能力的實際發(fā)展水平相關(guān)。

二、展開以民族民間音樂為基礎(chǔ)的教學(xué)

1.民歌。中國民歌是藝術(shù)寶庫中一顆耀眼的明珠，民歌以其獨特的魅力流傳下來，它包括勞動號子、山歌、小調(diào)……曲調(diào)簡單卻有節(jié)奏感。民歌是在勞動中創(chuàng)造出來的，它不僅僅是一種音樂現(xiàn)象，也體現(xiàn)了各個時代各個地方的文化、民俗、語言、美學(xué)觀點，同時也寄托了一種文化的情思，其所涵蓋的情感和精神是這個民族的靈魂與思想，是這個民族精神的載體。同學(xué)們對待“民歌”問題的茫然，這種狀況的產(chǎn)生包含著很多方面的問題。針對這種狀況，我盡可能全面收集整理有關(guān)民歌音樂欣賞教學(xué)的資料，并在此基礎(chǔ)上力求深入的學(xué)習(xí)研究，以期通過民歌專題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠逐漸轉(zhuǎn)變觀念，對民歌得以更進(jìn)一步的認(rèn)識。

2.民族器樂曲。中國民族民間音樂是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶。中國民間樂器十分豐富，大約有五百或六百種。根據(jù)其發(fā)音原理和表現(xiàn)方式不同，大致可分為吹、拉、彈、打四大類。許多民間器樂，如笛子曲《喜相逢》，琵琶曲《十面埋伏》《霸王卸甲》等作品，達(dá)到了較高的藝術(shù)水平，是中國民間音樂瑰寶。中國民間音樂歷史悠久，生機(jī)無限。中國的民族民間音樂品種，區(qū)域和曲目眾多，規(guī)模宏大，充滿了民間藝術(shù)家們幾千年積累了豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗，滲透著他們的血，為我們挖掘，整理和總結(jié)。

三、以民間舞蹈為切人點的音樂教學(xué)

舞蹈是一門綜合性的藝術(shù)，對學(xué)生綜合能力的提高起著重要的作用，通過舞者的身體動作來表達(dá)思想感情的獨立的藝術(shù)形式，但在發(fā)展過程中也應(yīng)該學(xué)習(xí)的一個綜合性的藝術(shù)。我國民間舞蹈種類繁多、形式多樣，僅在漢族地區(qū)就普遍流傳著龍舞、獅子舞、花鼓等民間舞蹈形式，其他少數(shù)民族舞蹈也都具有各自的特色，相應(yīng)伴隨的音樂風(fēng)格也不相同。大部分民間歌舞是載歌載舞、歌舞結(jié)合，形成歌、舞、樂三位一體的綜合藝術(shù)，為廣大人民群眾所喜聞樂見。在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)民間舞蹈，先了解民族舞蹈的基本元素；其次感覺如何，舞者的身體動作來表達(dá)思想和感情；第三了解如何使用身體語言表達(dá)民族音樂。前兩點通過欣賞教學(xué)達(dá)到第三點，并通過實踐學(xué)習(xí)培訓(xùn)。開發(fā)民族民間舞蹈教學(xué)，使用奧爾夫、羅斯教學(xué)法。奧爾夫教學(xué)法強調(diào)音樂與舞蹈、語言、動作相結(jié)合，開展動態(tài)的音樂課。達(dá)爾克羅斯的“體態(tài)律動學(xué)”是把音樂、舞蹈高度結(jié)合，學(xué)生伴隨音樂節(jié)奏，通過身體反映音樂情緒和要素，通過練習(xí)去體會舞蹈動作與節(jié)奏、旋律的結(jié)合。在教學(xué)生學(xué)唱樂曲時，教學(xué)生有本民族特色的舞蹈動作，跟著音樂邊唱邊跳，全身心的投入其中。鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)編新的舞蹈動作，激發(fā)學(xué)生想象力，以增強學(xué)生們的舞蹈律動感，指導(dǎo)學(xué)生制作舞蹈道具、自制簡單小樂器，以提高學(xué)生的身心協(xié)調(diào)能力。學(xué)生們喜歡民族音樂，隨著民族音樂進(jìn)行民族舞蹈的動作表演對他們來說是很樂意接受的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙宋光.音樂教育心理學(xué)概論[M].上海音樂出版社.2003.

[2]郭聲健.音樂教育論[M].湖南文藝出版社.2004.

篇5

關(guān)鍵詞：帶動唱；教學(xué)方法；初中音樂

【中圖分類號】G633．95【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1004－2377（2016）03－0191－01

前言

我國傳統(tǒng)的音樂課堂主要的教學(xué)方法是教師教唱歌，然后學(xué)生對教師進(jìn)行模仿的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于一種被動的形式，沒有展現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。隨著科學(xué)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)媒體等在初中音樂課上的運用，教師運用“帶動唱”的教學(xué)方法，加深了學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的喜愛程度，學(xué)生在課堂上不再是學(xué)習(xí)的被動者，而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳穼W(xué)習(xí)的創(chuàng)編者，提高了學(xué)生的審美能力和專業(yè)素養(yǎng)。

1“帶動唱”教學(xué)方法的應(yīng)用原則

1．1綜合性原則

根據(jù)音樂課堂上的教學(xué)實踐證明，一首歌曲的表現(xiàn)形式主要分為演唱、伴奏、舞蹈和表演等多種表現(xiàn)形式，這些表現(xiàn)形式都展現(xiàn)著音樂課的主要內(nèi)容。同時音樂課程的內(nèi)容當(dāng)中也涉及了其他藝術(shù)學(xué)科，涵蓋了藝術(shù)學(xué)科的主要內(nèi)容，是教學(xué)方法綜合性的體現(xiàn)。

1．2即興性原則

即性原則主要指得是學(xué)生的自我創(chuàng)造能力，學(xué)生在音樂課程中能夠根據(jù)一首歌曲進(jìn)行創(chuàng)造和改編，展現(xiàn)出了學(xué)生強大的音樂潛能。“帶動唱”的教學(xué)方法提倡同學(xué)自主發(fā)揮音樂的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，鼓勵學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生在對音樂不斷地探索和嘗試的過程中，去直觀的感受音樂的魅力。

1．3參與性原則

在音樂課堂上，學(xué)生是課堂的主體，倡導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成導(dǎo)演和演員，沒有表演者和觀眾之分，在學(xué)會歌曲的演唱后，應(yīng)該根據(jù)自已的理解對歌曲的表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新，使音樂更富有感染力。

1．4個性化原則

個性化原則是指學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作改編的過程中，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出有個性的音樂，不需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的獨特優(yōu)勢，創(chuàng)作出來有個性的作品。

2“帶動唱”教學(xué)方法的實踐應(yīng)用

2．1突破機(jī)械、枯燥的動作訓(xùn)練

“帶動唱”教學(xué)方法的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過對肢體動作的表達(dá)，來培養(yǎng)學(xué)生的音樂表達(dá)能力，而不是進(jìn)行音樂本身動作的表現(xiàn)。“帶動唱”的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生真正體會到享受音樂的快樂，學(xué)生可以根據(jù)自己內(nèi)心對音樂的理解，自行的創(chuàng)造出獨特的音樂風(fēng)格，代表著一種自由感。這種音樂教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的音樂表現(xiàn)形式中的“教師講同學(xué)聽”的教學(xué)模式，也避免了枯燥的動作訓(xùn)練形式，倡導(dǎo)了學(xué)習(xí)音樂的自由性［1］。

2．2悉心引導(dǎo)，尊重學(xué)生的差異

學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)階段是價值觀和人生觀的形成階段，所以在這一階段對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育是勢在必行的，由于每個學(xué)生的自身素質(zhì)存在著很大的不同，所以有些學(xué)生剛開始對于“帶動唱”這種教學(xué)模式還不能夠完全適應(yīng)，從而就會篩選一部分有音樂天賦的學(xué)生。在音樂課堂上教師對學(xué)生的引導(dǎo)和教育對學(xué)生的音樂素養(yǎng)起到了重要的決定性作用，也是“帶動唱”教學(xué)模式推廣的必要條件。要想更好的運用這種教學(xué)模式，就應(yīng)該通過給學(xué)生看大量視頻的方式來引起學(xué)生觀看的興趣，根據(jù)學(xué)生最喜愛的流行音樂的元素來對學(xué)生進(jìn)行音樂上的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我的嘗試和挑戰(zhàn)。在創(chuàng)編的過程中要求每個學(xué)生充分的展現(xiàn)個性，形成百花齊放的音樂發(fā)展方向［2］。

2．3提高駕馭課堂的能力，用賞識的眼光看待學(xué)生

在音樂課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生在自我創(chuàng)造編曲的過程中可能會出現(xiàn)一些比較怪異的行為，面對這種情況，教師不應(yīng)該去直接的批評學(xué)生，也不要給學(xué)生呈現(xiàn)出來一種不滿意的現(xiàn)象，應(yīng)該和學(xué)生同學(xué)進(jìn)行深入的溝通，試著去了解學(xué)生內(nèi)心真正想要表達(dá)的情感。通過這樣的形式，學(xué)生在創(chuàng)編的過程中就不會出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的情況了，也要求教師能夠根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)編中存在的不足對學(xué)生加以指導(dǎo)，讓學(xué)生感覺老師是真心的關(guān)心他。在音樂課堂的教學(xué)當(dāng)中，需要音樂教師具有高強的駕馭課程的能力，由于學(xué)生的思維表現(xiàn)形式比較多樣化，提出的問題也比較多，所以教師應(yīng)該必備高強的專業(yè)素養(yǎng)，并針對不同的問題能夠找到有效的解決方法，以此來達(dá)到為同學(xué)解決問題的能力。在教學(xué)的過程中，無論是運用何種教學(xué)方法，最根本的目的就是做到課堂上要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生為前提，應(yīng)該對學(xué)生多進(jìn)行鼓勵，而少一些責(zé)備，尊重學(xué)生自由創(chuàng)作的能力。對于學(xué)生創(chuàng)作出來的作品應(yīng)該具備發(fā)現(xiàn)閃光點的能力，并對學(xué)生的作品進(jìn)行及時的點評。通過這樣的方式，會使學(xué)生在思想意識里面形成喜歡創(chuàng)作的觀念，并且以自己創(chuàng)作出來的作品為榮［3］。

總結(jié)：

綜上所述，在當(dāng)前初中的音樂課程中實施“帶動唱”的教學(xué)方法是勢在必行的趨勢，音樂教師在教會學(xué)生學(xué)習(xí)最根本的音樂理論知識之外，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生享受自己創(chuàng)編的快樂。通過“帶動唱”在初中音樂課程上的運用，不僅增加了課程的趣味性，提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

參考文獻(xiàn)

［1］邵沁．“帶動唱”教學(xué)方法在初中音樂課堂上的應(yīng)用研究［D］．山東師范大學(xué)，2015

［2］李安音．初中音樂課體驗式教學(xué)模式的探究［D］．河北師范大學(xué)，2014