序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中生物學科素養，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：高中生物學科；核心素養；教學設計

高中生物學科是一門非常重要的基礎性課程，包含了大量基礎概念、理論和原理，它關系著學生生物科學概念體系的建立，是學生學好生物學科的基礎。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應試教育模式，學生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學知識。核心素養教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學科教學模式不僅是新課改的要求，也是促進生物學科教育進步的重要途徑。因此，在高中生物學科教育中充分運用核心素養教學模式，能夠幫助高中生建立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學領域培養出綜合能力強的高素質人才。

一、生物學科核心素養的基本概念

生物學科的核心素養不僅包含了生物科學相關領域的基礎知識和研究人員的科學態度、科學精神、情感、價值觀等，還包含了生物科學領域的探究能力。對于高中生來說，生物學科核心素養既要激發學生生物學科的學習積極性，讓學生理解、掌握基礎知識，學會利用生物科學探究的一般方法，同時也要培養學生認真、求實的科學態度和創新思維能力，幫助學生建立人與自然和諧共處的相互關系，樹立正確的科學觀、人生觀和價值觀。

二、目前高中生物W科教學存在的問題

從我國高中生物學科教學現狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學科教育的發展。

1.教育模式落后

長期以來，我國高中生物學科教學都是教師單方面灌輸知識，學生被動聽講，課下重復做題，背誦知識點的模式。高中生物學科中含有很多比較抽象的基礎概念，機械化的“填鴨式”教育忽視了學生的主觀能動性，學生很少有獨立思考的時間，很難完全理解抽象的基礎概念，常常同一個知識點換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導致很多學生雖然學習成績不錯，但缺乏創新和探究意識，只會做題，實踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務重，教學壓力大，學生學習成績好壞和班級升學率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學能力的標準，致使高中教學更偏向于應試教育，忽略了學生的素質教育。

2.課堂教學形式單一

高中生物學科概念很多，加上“滿堂灌”的教學形式，課堂氛圍比較嚴肅，學生學習積極性不高。面對枯燥的基礎知識、理論，學生的學習興趣不高，課堂效率自然得不到保證。

3.部分教師的綜合教學能力不足

隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運用多媒體技術來吸引學生學習興趣，但很多教師的教學理念還停留在過去，也缺乏相應的技術水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學課件很難達到預期教學效果，也不能很好地激發學生的學習興趣。另外，一些教師教學觀念落后，只注重學生的考試成績，而忽略了對學生實踐操作能力的培養，致使學生合作意識淡薄，缺乏探究精神。

4.學校教學設備不完善

高中生物也是一門實踐操作能力比較強的學科，需要通過一些生物實驗來加深學生的理解、記憶。但一些學校教學資金不夠充裕，沒有能力為生物教學提供相應的教學設備和實驗用具，缺少硬件設施基礎。高中生物學科教學只靠教師的描述、學生的聯想是不夠的，必須讓學生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內化過程，真正理解、消化所學知識，學會在實際生活中靈活運用所學知識，這樣才能有效培養學生的思維能力、探究能力。

三、基于核心素養的高中生物學科教學設計

1.培養學生的核心觀念

核心素養下的高中生物學科教學設計最重要的一點就是核心觀念的培養。根據我國《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，生物核心觀主要是學生通過生物學基礎理論概念的學習和自己的深入思考，形成一個基本的生物學科認知框架。教師在教學時首先自己要從高中生物教材中提煉生物學科的核心觀念，才能有效幫助學生樹立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學能力，以滿足教學需求。

2.培養學生的生物科學素養

（1）豐富課堂形式，提高學生的學習興趣。只有激發出學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，才能提升高中生物課堂的教學質量，從而有效培養學生的生物科學素養。創設情境是近些年來常用的教學方法。在高中生物學科教學中，也可以圍繞教學目標，靈活創設情境，激發學生的學習興趣。教師可以運用多媒體技術來豐富課堂教學形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質”時，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運用“滴血認親”的方式來鑒定親子關系。教師可以播放相關電視劇片段，然后詢問學生“滴血認親”是否真的可以達到這種效果，為什么？美劇中經常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學生的學習興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學效果自然就達到了，學生的思維也得到了鍛煉。

除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學生鞏固所學知識，加深學生的理解和記憶，同時也能培養學生的競爭意識，活躍課堂氛圍。

（2）巧設問題，提高學生思維能力。創設出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學生提供思考方向，提高學生的邏輯思維能力。比如細胞的構成，教師可以詢問學生植物細胞和動物細胞有什么區別。有了教師的提問，學生就能夠根據問題找到相應的切入點來解決問題。這時，教師鼓勵學生相互討論、交流，或者小組合作進行探究性實驗，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結實驗結論，找到問題答案。在學生自主學習的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進班級關系的和諧、穩定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導為主，這樣才能達到開拓學生思維，培養學生創新能力的目的。

3.培養學生的理性思維

克隆技術一直是社會共同關注的熱點話題，教師在課堂教學中就可以用相關電影片段如《生化危機》引入現代生物技術，讓學生分為兩組，辯論克隆技術的利與弊，繼而延伸到現代生物技術的安全性與社會倫理，以此來培養學生科學、理性的情感態度，形成對生命科學的初步認識。

四、結語

綜上所述，傳統的高中生物學科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發展。因此，高中生物學科應該積極轉變傳統教育模式，用核心素養的教育理念，推動素質教育發展。這就要求教師優化教學設計，加強學生核心觀念、生物科學素養、科學探究精神和理性思維的培養，不斷豐富教學形式，鞏固學生所學知識的同時，提高實踐操作能力和創新能力，為我國生物科學領域的發展培養高素質人才。

參考文獻：

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學，2016（8）：18-19.

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關鍵詞：高中生物教學學科素養

1明確高中生物學科素養的基本內容

學科素養的基本內容主要分為4個方面：首先是生命觀念，主要指通過觀察生命的現象和特征進行抽象化的解釋，并經過相關事實進行觀點和想法的認證，具有解釋相關生命現象的能力。生物教師在傳授理論知識的基礎上，在教學過程中不斷滲透生命觀念，使學生通過知識與技能的學習培養學科素養，進而能夠深化自身對生命世界的認知，以及生命現象的合理詮釋。其次是理性思維，培養高中生的理性思維對學生的終生發展都具有重要意義，也是生物學科素養的主要構成部分之一。因此，教師在進行理論知識與開展實踐教學過程中，應重點培養學生的理性思維，使學生能夠運用理性的思維看待相關事物現象，并給予合理的解釋。再次是科學探究，在進行各類問題研究的過程中，科學探究是最具可行性的研究方法，是學科素養的培育過程中不可忽視的部分，在生物教學中，教師應設計相關問題鍛煉學生的觀察分析能力、解決問題能力以及交流溝通等環節，進而使學生形成良好的科學探索精神。最后是社會責任，高中時期的學生即將步入成年階段，因此，應培養高中生對他人感受的關懷。在學習了生物知識后，以及形成了一定的學科素養之后，能夠履行關愛生命、倡導環保以及健康的生活方式的社會責任，將理論知識靈活運用于實踐之中，解決生活中遇到的實際問題。

2高中生物教學中提高學生的學科素養的方法與路徑

2.1營造情境引導學生自主性探究

高中生的學科素養培養需要一定的時間基礎，并且是一個需要長期探索和實踐的過程。教師在生物教學過程中不可操之過急，需要循序漸進地為學生滲透學科素養的基礎理念和內涵，逐漸引導學生深入理解學科素養的內涵。目前的高中生物教學，教師的教學過程中過于注重理論知識教學，并未滲透學科素養在整個教學活動中。然而導致這種現象的因素是多方面的，其中的關鍵性因素，是由于高中的生物知識較為抽象化，學生很難進行深入理解。然而需要教師將抽象化的內容具體化地呈現給學生，將學科素養作為教學活動設計的重點，運用靈活化的教育手段。通過營造良好的教學情境，能夠使學生對知識的學習產生濃厚興趣，并且使抽象化的內容更加直觀化和具體化，使學生能夠更加深入地理解知識中蘊含的學科素養。在營造情境的過程中不是既定的，教師可以根據教學大綱靈活，并結合學生的實際學習情況，進行多樣化的設計，情境注意需要貼近實際生活，為學生的生物學習提供有效的幫助。例如，在進行細胞呼吸與光合作用的教學過程中，教師可利用綠色植物創設教學情境，使學生有更直觀的感受。教師可詢問學生“綠色植物是怎樣進行光合作用的？以及光照的強弱對植物光合速率有什么影響？”讓學生在此過程中與同學之間進行探討。繼而為學生講解光合作用的原理，學生在帶著疑問進入教師營造的情境教學中，能夠使學生對知識產生強烈的求知欲望，在交流互動中尋找解決問題的方法，有利于學生形成良好的學科素養。

2.2運用多媒體技術鍛煉思維邏輯

高中生物課程的內容由于知識過于抽象化，不利于學生的學習和深入理解，若教師始終秉持傳統的教學模式，教學過程中過于依賴課本知識，很難吸引學生的學習興趣，甚至會感到無聊或產生消極情緒。因此，若在教學中想要有效提高學生的學科素養，需要教師不斷地探索，與時俱進地進行教學改革，尋找最佳的教學方法，將抽象的知識內容具體地呈現給學生，為傳統枯燥無聊的生物課堂增加趣味性，使學生能夠通過具體化的知識深入理解生物學科，是高中生物課堂改革的重要路徑，能夠有效提升教學質量。隨著現代技術的發展，多媒體技術逐漸廣泛應用于高中教學中，多媒體技術能夠通過多樣化的形式將知識更為具體地呈現給學生，通過視頻、音頻、圖片、PPT等形式將生物知識進行細化，使學生能夠通過多媒體中的視頻更加真實地感受到生物運動和變化的規律性。并且，多媒體具有一定的新鮮感，能夠在課堂教學中使學生集中注意力，多媒體技術的多樣化呈現能夠有效緩解原本枯燥無聊的生物課堂，使學生帶著探索的熱情參與到課堂中，使學生在課堂教學中獲得更多的知識。

2.3著重培育道德素質及社會責任

道德素質以及社會責任，是高中生物學科素養的重要構成部分。因此，教師在教學過程中應不斷滲透相關內容，可以結合環境保護等知識進行實例教學。例如，在學習生態系統的過程中，教師可結合實際的氣候情況，帶領學生共同探討氣候轉暖的原因，通過課堂活動逐漸為學生滲透生態環境與溫室氣體與有毒氣體排放之間的關系，以及生態環境的保護對生態系統的影響。與此同時，教師可拓展課外教學活動，帶領學生積極參與植樹、為樹木澆水等活動，并參與宣傳世界無煙日、世界環境日等活動，教導學生將保護環境以及預防環境污染作為自身應承擔的社會責任。又如，教師在講解必修三教材中“艾滋病與免疫”的章節時，教師可列舉幾種典型的傳染疾病，并為學生講解疾病的傳播途徑以及治療方法，應引導學生掌握基本的防護措施。通過循序漸進的過程為學生講解艾滋病的傳播以及預防方法，使學生了解艾滋病的傳播主要源自于不良的生活方式，普通的接觸與共食是并不會感染艾滋的。通過這樣的宣傳性教育，使學生改變傳統的認知，緩解學生的恐懼心理，并提示學生保持良好的生活習慣，提高防護意識，進一步深化高中生物在生活中的運用，提高學生的綜合素養。

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關鍵詞：高中生物 科學素養 教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0039-01

高中階段是學生形成正確世界觀、人生觀的時期。在這一時期學生的科學素養得到快速發展。《普通高中生物課程標準》強調“提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準的核心任務”。這給高中生物的教學指出了新的發展方向。當然，科學素養的提高對學生的發展有著重要的作用。生物科學素養的提高有利于學生的全面發展，有利于學生形成科學的、思維習慣和生活方式。

1 生物科學素養

科學素養是運用科學知識確定問題，得出結果和結論，是一種理解的能力和作出決定的能力。科學素養包含科學意識、科學知識、科學方法、科學能力、科學品質五大要素?？茖W知識是根基和基礎，科學能力是科學素養的最終目標，科學意識和科學品質是主要的呈現方式，科學方法是對科學的認知方式。生物科學素養就是在生物學科內運用科學的方式理解生物科學的本質，理解生物科學、生物技術和社會的相互關系。它反映了一個人對生物科學知識的掌握和應用水平，另外也可以反映出個人不斷提高自身科學素養的能力。

高中生物科學素養的培養包括以下幾個方面的內容：首先，要讓學生掌握生物科學領域的基礎知識；其次，要讓學生在基礎知識的基礎上不斷的培養理解、探究能力；最后，要幫助學生形成相關的情感態度價值觀。生物科學素養的三個內容是相互聯系、相互依存的，知識素養是基礎，能力培養是核心，情感態度與價值觀素養的培養必須依存于知識教育與能力培養之中。高中生物科學素養的培養目標：第一，知識目標?；旧飳W知識體系、先進的生物學技術等知識基礎和技能基礎；第二，能力目標。培養學生的觀察能力、探究性學習的能力、實驗研究能力、實踐活動能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態度與價值觀目標。培養學生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養其與人合作、辯證唯物主義、科學發展的精神。

2 學生的科學素養培養對策

2.1 實施探究式教學

高中生物教學目標要求要培養學生的探究精神，因此，在教學過程中我們可以運用探究式教學來培養學生的科學素養。高中生物科學是一門以實驗為基礎的科學，是非常適合運用探究式教學的。所以教師應把探究式教學作為教學方式，結合學校課程資源與學生實際，實行創造性探究活動。在這里我們可以設定探究式教學的教學流程：提出問題、做出假設、設計實驗、驗證假設、得出結論、合作交流。引導學生形成問題意識，給學生大膽猜測和“異想天開”的機會，讓他們在好奇心和興趣的推動下來主動的進行學習。指導學生作出科學而合理的假設，引導學生自主地收集資料，積極引導學生的交流，鼓勵學生積極發表自己的觀點，引導學生運用所學知識解決實際問題。引導學生就問題進行實驗的設計，設計實驗方法，選擇實驗器材，收集實驗數據。最后分析數據和得出結論。

2.2 培養實際操作能力

培養學生的動手能力對于高中生物教學來說也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學中有許多的實驗教學，而實驗可以很好的培養學生的動手能力。最為簡單的就是讓學生根據教材的實驗，親自動手，獨立的或者是分小組的完成實驗，讓學生鍛煉動手能力，同時也更加深刻的掌握所學的內容，還可以培養學生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導學生自己設計實驗來驗證結果。有些學生由于在實驗中操作不規范導致了實驗結果的偏差，這時候教師就可以引導學生分析其中的原因，找出實驗失敗的原因，然后要求學生再重復進行實驗，直到實驗成功。

2.3 加強學科間知識聯系

隨著素質教育的推行，各種學科之間的相互聯系越來越密切。在高中生物教材中，都許多的知識點都需要運用其他學科的知識來進行學習。例如：分泌蛋白的分泌過程就是利用物理方法來解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學方法解決的；此外哲學中的許多原理在生物教學中也隨處可見。生物體的生命活動正是處于物質的合成與分解這對矛盾的對立統一中。在生物教學中，運用其他學科的知識來解決生物上的問題，不但有利于學生對生物知識的掌握，還有利于學生綜合實力的提升，對于學生的科學素養的培養有著重要的作用。當然，在生物教學中運用其他學科的知識，要在不削弱乃至強化生物學科教學效果的前提下進行，根據有關篇目中與生物科學素養有緊密聯系的知識點，找準滲透點，有計劃、有目的地進行。

2.4 提高教師自身的科學素養

要培養學生的科學素養，教師自身即必須要有比較高的科學素養。提高教師的生物科學素養是基礎教育改革對廣大教師提出的一項新要求。教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的科學素養，才能更好的進行教學，才知道要怎么樣去提高學生的科學素養。所以提高生物教師的科學素養是實施素質教育，提高學生科學素養的首要任務。首先，要加強師德修養，增強生物學教師的事業心。只有熱愛自己的事業，對自己的工作擁有無限熱情的教師才可能教好學生；其次，要讓教師樹立終身學習的理念。學習不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學習，不斷的提升自己，才能不斷的進步，才能勝任教學的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識點，找出其與科學素養的聯系，并利用這些知識點不斷的培養自身和學生的科學素養。

總之，科學素養的教育，是一個長期的系統工程。生物教師應該轉變原有的陳舊的教育觀念，在深刻理解高中生物教學目標的基礎上，根據教學內容運用探究式教學方式，培養學生的探究能力；運用生物實驗教學培養學生的動手能力；運用不同學科知識點之間的聯系提升學生的綜合實力。最后還要提高教師自身的科學素養，使教師樹立終身學習的理念。

參考文獻

[1] 梁振.在高中生物教學中培養學生的生物科學素養[J].文理導航（中旬），2011（11）：56.

[2] 吳小峰.高中生物運用科學史培養學生科學素養的探索[J].中學時代，2012（5）：217.

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關鍵詞： 新課程 科學素養 高中生物教學

在科學技術正日益深刻影響我們的生活的今天，一個人科學素養的高低絕不是無關緊要的，它影響到人的生活質量，甚至不斷影響和改變國民的價值觀和對許多問題的看法。科學素養教育已成為新世紀理科教育改革中極為關注的核心和焦點。高中生物教學應肩負起提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任。

一、高中生物新課程的科學素養要求

科學素養的涵義是非常豐富的，它包括科學知識與科學技能，科學探究（過程、方法與能力），科學態度，情感與價值觀，科學技術與社會。我認為：“高中生物課程是把提高學生科學素養這一課程理念轉化為課程目標的三個維度，即知識、能力、情感態度和價值觀?！备咧行陆滩呐c原教材對于學生科學素養要求存在差異，體現在教學大綱的課程目標與教材編制。

1.原教學大綱與課程標準的課程目標的差異。

新課程標準在知識方面將“概念”和“模型”列入基礎知識中，并要求學生知道生物科學和技術的主要發展方向、生物科學發展史上的重要事件，還提出了參與知識傳播的任務；將原來的“態度觀念”發展為“情感態度與價值觀”，增加了情感和價值觀方面的目標；能力方面，對生物學基本技能的要求更明確，對信息能力的要求更全面，提出了系統的科學探究能力的要求。

2.原教材（人教版）和新教材（人教版）編制的差異。

新課程教材以模塊方式呈現學習內容，而且模塊之間內容相對獨立。在以往的傳統教材中，就必修內容而言，是按元素、細胞、代謝、調節、遺傳變異、進化及生物與環境七塊內容編排。而在新教材中，分成了《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩態與環境》三個模塊。雖然與老教材內容差不多一致，但其內容呈現的順序發生了變化。例如：在《分子與細胞》模塊中，對細胞膜——系統的邊界這一部分的知識，教材先在第三章中簡略介紹了細胞膜的成分和功能，而將細胞膜的結構劃分到了第四章，并將細胞膜的功能之一“控制物質的進出及實例”另立單獨的兩節。

二、高中新課程背景下學生生物科學素養的培養

生物課程改革的核心目標是全面發展學生的科學素養，這就要求教師在生物教學中著重培養學生的科學素養，使學生不但具有廣泛的科學知識，還掌握一定的科學方法，具有良好的科學素養。

1.用好新教材的欄目，培養學生生物科學素養。

新教材大量設置了“問題探討”“本節聚焦”“資料分析”“思考與討論”“實驗”“探究”“與生活的聯系”“知識鏈接”“科學前沿”“技能訓練”“模型建構”等小欄目。這些欄目是根據《生物課程標準》規定內容，結合高中學生思維水平及特點精心設置的，其目的是促使學生在更高水平上“改變學習方式”和“提高生物科學素養”。例如，在“實驗與探究”中鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。學生主動參與、親身實踐、獨立思考，在探究中學知識，養成探究的意識和精神，動手能力也有進一步提高。因此，教材欄目具有極大的使用價值，不可輕易否定。

但是，每一種教材不可能適應每個地區、每所學校、每一個學生的情況，教材欄目同樣如此。在教學中只有根據學校、教師、學生實際和教學情境超越教材欄目開展教學才是正確的選擇，即要根據教學實際對欄目本身或內容進行取舍、補充、替換。例如“資料分析”中的“人體的體溫調節和水鹽調節”、“分析細胞呼吸原理的應用”等內容應補充更翔實的內容及更多聯系生活的實例。教學中有時因為時間或環境限制，可對“調查當地農田生態系統中的能量流動情況”等內容做“忽略”或“替換”處理。

2.注重問題情境的創設，培養學生探究意識。

我國基礎教育課程改革將變革學習方式、倡導探究性學習放在了突出的地位，對“探究性學習”的研究成為了“課改”中的一個亮點。研究性學習是一種對知識的主動探求、發現和體驗，學會對信息獲取、分析、判斷和選擇，并重視解決問題的積極學習方式，在研究性學習中，學生的主體地位得到真正體現，積極主動學習代替了被動強迫學習，創造性思維得到培養、發展，探究能力進一步升華為創造能力。例如，在“生物膜的流動鑲嵌模型”的教學中，根據教材中的科學史實驗資料，教師設置了以下問題串：①根據你所學習的化學知識，物質具有相似相溶的特性。你能得出什么結論？②生物膜是由脂質組成的，這個結論的依據是對現象的推理分析還是對膜成分的提取和鑒定？③在推理分析得到結論之后還有必要對膜的成分進行提取、分離和鑒定嗎？④為什么一開始不對生物膜直接進行提取、分離和鑒定呢？從該實驗你能得出什么結論？你認為組成細胞膜的化學分子還有什么？如果你是當時的科學家，當你做實驗時發現單分子的脂質展層面積是紅細胞表面積的兩倍時，大膽地展開你的想象力，你能作出什么假設？根據以前所學知識，你能找出該模型還有什么不足之處嗎？說一說你的理由。

3.加強實驗教學，提高學生的動手能力和創新意識。

生物學科是一門實驗科學，生物實驗是高中生物教學中的重要內容，也是生物學習的一種重要方法。在必修和選修模塊中，都不同程度地體現了對生物實驗的進一步要求。生物實驗教學能進一步提高學生的實驗素養，激發學生實驗探究的興趣；增強學生的創新意識；培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度；養成交流與合作的良好習慣；發展學生的實踐能力。因此，在高中生物教學中，應該重視學生實驗技能的提高，讓學生學會把實驗獲得的信息演繹、歸納成結論。同時要求學生充分尊重實驗事實，要求學生按照一定的程序規范操作，有目的、有計劃地觀察實驗現象，如實記錄實驗現象和數據，不弄虛作假、臆造事實。當實驗現象與自己所學理論不相吻合時，更要認真分析、尋找原因，大膽質疑，培養一絲不茍的求實態度。

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關鍵詞：探究性實驗；教學程序；科學素養

高中生物探究性實驗是新課改教學目標的重要組成部分，也是新課改的更高要求。生物實驗作為重要的課堂教學形式，貫穿于高中生物課程的整個過程，其中生物探究性實驗不僅能夠促進學生學習方式的改變，而且是教育學生領悟科學研究方法、體驗科學過程、形成一定的科學探究能力的重要手段。在培養學生實事求是的科學態度，與時俱進的價值觀，創新精神、實踐能力和科學思維等方面，具有十分重要的作用。

一、探究性實驗教學現狀

學生分組實驗是高中生物探究性實驗教學的核心，把整個探究過程從課堂上的紙上談兵變為走進實驗室腳踏實地的操作演練，目前還沒有找到系統的更加完善的有效途徑。有的只是一些零碎的教學組織、實驗改進、實驗設計和個案研究等，教師帶領學生真正實施的很少。學生分組實驗由于受實驗室的儀器設備、學校的保障條件和資金支持、學生的素質以及教師的責任心、業務能力和探究性實驗的駕馭能力等多種因素的制約，在許多學校形同虛設，對于探究性實驗教學來說，更是困難重重，教學工作量大、耗時長、效率低，不少教師重結果而輕過程。

二、生物探究性實驗教學程序

按照本?？蒲姓n題的研究，依據探究性實驗教學基本要求，建立了比較科學完善的教學程序：

（1）創設情境，提出問題；（2）作出假設，預期結果；（3）設計實驗，確認變量；（4）分工合作，團隊探究；（5）實驗操作，搜集數據；（6）分析結果，得出結論；（7）表達交流，探究評價；（8）拓展實驗，延伸探究。

三、生物學科的科學素養

生物科學素養體現的是學生在生物學領域的基本素質，包括知識的儲備、實驗技能、科學態度、鉆研精神、創新意識、實踐能力、情感和價值觀等內容。我認為，高中生的生物學素養應包括以下幾方面：

1.理解生物學的基礎知識和基本原理及在現代生物科技領域的運用；

2.能夠理解并解釋日常生活中的生物學現象；

3.具有生物實驗操作技能、探究能力、創新精神和實踐能力；

4.具有一定的比較、分析、判斷、推理等批判性邏輯思維能力；

5.具有正確的情感和價值觀、實事求是的科學態度、刻苦鉆研的勤勉敬業精神等。

總之，高中生物教學中培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力任重而道遠。

參考文獻：