序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文課程教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：小學語文；教學實踐；優化措施

小學階段是學生學習語言、掌握語言基礎知識，練習語文閱讀能力、表達能力、書寫能力的重要時期。小學生具有學習動力差，學習持久性、注意力不高的特點，教師要針對學生的這些學習特點，明確小學階段語文課程的教學目標，采用各種各樣的教學方式方法來激發學生學習的興趣，提高學生學習語文的參與度，活躍語文課堂的教學氛圍，從而優化小學語文的課堂教學，提高學生的學習效率和學習成果。

一、小學語文課程教學目標概述

1.增強學生對語文語言學習的興趣

許多小學生對語文這門語言類應用型學科的學習興趣不濃厚，認為語文知識舞文弄字，過于枯燥。學習最好的老師就是興趣，教師在開展語文教學的首要目標，就是激發學生學習的興趣，增強學生在語文課堂中的參與度。

2.提高學生對語文基礎知識的掌握

小學階段語文教學的最主要教學目標，就是提高學生對語文知識的掌握，包括對拼音、識字寫字、組詞、造句、句子通順、段落符合邏輯、能用語文語言來表達學生自己的想法或觀點等等。這些基礎知識或者基礎技能的學習和獲得是小學階段語文科目教學最重要的內容，是教師教學必不可少的目標。

3.提升學生的語言運用能力

學生的語言運用能力，是指學生在學習語文課程，受到漢語環境熏陶的過程中所產生的一種語言綜合運用方面的能力。具體來講，包括學生的語言理解能力、語言創新能力、語言表達能力、文章寫作能力等等。因此，提升學生的語言運用能力是小學階段語文科目教學的高層次目標。

二、優化小學語文課程教學實踐的具體措施

1.活躍課堂氣氛，促進學生、師生之間的溝通的交流

語文教師優化教學實踐的首要措施，就是促進師生之間、學生之間的交流。他山之石，可以攻玉，教師和學生之間以及學生與學生之間的溝通和交流可以促進學生們之間的互相學習，教師也可以通過溝通和交流從而更加了解學生的學習現狀。因此，活躍課堂氣氛，促進學生、師生之間的交流十分重要。

例如，學生希望有活躍的課堂發言活動時，教師就可以按照學生的需求給學生十分鐘的時間進行無限制的互相交流，從而帶動課堂氛圍，促進學生提高在課堂中的參與度。

2.豐富語文教學模式，從不同角度提高學生的語文知識能力

傳統上，語文教學模式就是教師講學生聽的“填鴨式”，這種教學模式不僅不利于學生產生學習語文的興趣，還對學生語文學習上不同角度的鍛煉有所欠缺。因此，教師要豐富語文教學模式，從各個不同角度豐富學生的學習體驗。

例如，教師可以采用情景教學法與談論課相結合的教學模式，在講述《楊梅》這節課的過程中，教師可以給學生創設一個情景，讓學生展開討論。如讓學生討論最近吃過的水果，外觀什么樣子的，口感是怎么樣，這種水果是怎么樣生長出來的等等。

3.將語文課堂教學與語文實踐教學相結合

只有課堂教學對于語文來講，是遠遠不夠的，教師還要將語文課堂教學與語文實踐教學相結合。例如：在學習《秋天的雨》時，教師可以帶領學生在室外觀察一次秋天的雨，雨的特點、雨的溫度、雨打在身上的感覺等等。

綜上所述，小學階段的語文教師的主要教學內容是字、詞、句等基礎性知識的教學，對學生閱讀能力的初步熏陶，提升學生用漢語表達自身想法的能力，增強學生用漢語寫作的能力等。這些內容的教學，都離不開明確小學語文科目的教學目標，教師要及時激發學生的學習興趣，提高學生對語文基礎知識的掌握能力和水平，增強學生對于語言的運用能力和水平。在此基礎上，教師還要積極營造課堂教學氛圍，促進學生之間以及師生之間的溝通和交流，豐富小學語文的課堂教學模式，通過不同的教學模式在不同方面來鍛煉學生的語文學習能力。此外，優化小學語文教學只是優化語文課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師將語文課堂教學和語文實踐教學相結合，讓學生體會生活，并用語言來描述生活等，這樣才能提高教師的教學效率和學生的學習效率，為學生的未來發展打下牢固的基礎。

參考文獻：

篇2

【關 鍵 詞】 高校;小學語文課程教學論;精品課程;建設;研究

【作者簡介】 韓光明，新疆師范大學，副教授，碩士生導師，主要從事語文課程教學論及實踐教學研究。鮑煒煜，新疆師范大學小學教育專業在讀碩士研究生，主要研究小學語文教學。

一、問題的提出

20世紀中期，第三次科技革命在全球范圍內逐漸興起，電子信息技術迅速發展，知識量激增，依托電子信息技術，知識傳播的途徑和方式發生重大變化，遠距離開放教育改變了人們的學習方式，課堂面授教學不再是教學的惟一形式。跟隨信息技術發展的步伐，美國的高校中首先創建開放教育資源項目，美國“MIT Open Course ”、英國“Open Learn”等項目的建成推動了全球范圍內的開放教育資源運動。這些項目通過網站為學習者提供優質的教育資源，這種“基于資源的學習”給更多人提供了學習機會和平臺，真正實現了以學習者為中心的教育，對于“終身教育”目標的達成提供了有利保障。在開放教育資源運動的推動下，2003年4月，教育部下發了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設項目正式啟動。隨后，全國高校陸續開展了精品課程建設工作，主要分為國家級、省級、校級三個層次。精品課程建設的目的在于提升高校的教學質量，為教師和學生提供優質的教育資源。因此，精品課程建設的順利進行，實現良性循環，要作為今后高等教育建設工作的重點。然而，筆者通過與部分本科生的交流發現，他們對于精品課程的知曉和使用情況并不樂觀，多數學生表示沒有聽說過精品課程，對于學校已有的精品課程資源，許多學生表示不知道、不了解或是知道但沒有根據其進行學習，相對于國外的“麻省理工學院公開課”、“哈佛大學公開課”、“耶魯大學公開課”等，許多學生卻表示有所了解，部分學生還會主動上網進行學習。為什么會出現這樣的情況？究竟我們的網絡精品課程資源存在怎樣的問題？如何才能讓網絡精品課程發揮它應有的作用？如何進行網絡精品課程建設？筆者曾親自參與了校級精品課程“小學語文課程與教學論”的建設，搜集整理了關于網絡精品課程的大量資料，對網絡精品課程建設有自己的一些認識與思考。

二、精品課程與“小學語文課程教學論”

2003年《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》正式，精品課程建設正式啟動，各省市教育廳也相繼下發相關通知，紛紛采取措施和策略，力圖實現以精品課程建設帶動高校課程建設，提高整體教學質量。由于現代教學中，信息量大量涌入，教師需要掌握現代信息技術和處理信息的能力，從而真正發揮學習促進者的作用。在基礎教育改革的大背景下，能夠在教學中運用現代教育技術手段已經成為教師必備的專業能力。網絡精品課程的建成，將會對教師的職后學習提供幫助，教師只要具備使用網絡精品課程的計算機水平，便可以利用精品課程網站的各種功能，拓寬自身的知識領域，借鑒網絡精品課程中的基礎教育課程資源，實現自我提升，努力成為學生學習的促進者。

精品課程，是“精品”加“課程”的產物，是具有一流的教師隊伍、教學內容、方法、教材、教學管理等特點的示范性課程。國家教育部原副部長吳啟迪認為，精品課程建設由六個方面構成：教師隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材、實驗和機制的建設。精品課程作為一種高質量、高水平的課程，通過精品課程網站教育資源，從而構成網絡精品課程，網絡精品課程建設是精品課程建設的重要組成部分。

自2003年我國開展精品課程建設以來，“國家級――省級――校級”三級精品課程逐步展開重點建設，目前各級精品課程建設已經初具規模，并且已經收錄到頗具影響力的“國家精品課程資源網”。該網由國家精品課程資源中心依據教育部教高廳函[2007]32號文件而設立，旨在向高校提供高質量的教學資源，面向廣大教師和學生提供服務，運用現代信息和網絡技術，收納國家、省級、校級三級精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺。到目前為止，共有14234門本科課程，包括文學、歷史學等13個門類，5843個高職高專課程，包括農林牧漁、醫藥衛生等20個門類。根據國家精品課程資源網的數據顯示，截至2011年已有的本科國家精品課程（國家級、省級、校級），共14234門，教育學類只有600門，理學和工學分別為3023門和3910門，教育學本科課程在國家精品課程中僅占4.22%，與理工類課程建設數量相比，相差甚遠，對于其他課程門類而言，發展十分緩慢，情況不容樂觀。

“小學語文課程與教學論”網絡精品課程是以“小學語文課程與教學論”課程建設為基礎，以精品課程建設的要求為根據，根據學習者對課程資源的需求進行建設的開放教育資源。

“小學語文課程與教學論”是小學教育專業的核心課程，課程質量的好壞，課程實施順利與否，對小學教育的發展，對師范生的就業和自身的專業化成長具有直接影響。“語文課程與教學論”這門課程的名稱是逐步演化而來的，主要經歷了“教學法――教材教法――教育學――課程與教學論”。關于這一課程名稱的改變，反映出人們對本課程認識的不斷探索與深入。小學語文學科教育學共經歷了中師、大專、大學本科三個階段。“小學語文課程與教學論”是小學教育專業本科階段的必修課程，以課程論和教學論兩大理論為支柱，強調理論與實踐的結合，是具有較強的應用性、綜合性的課程。

三、“小學語文課程與教學論”網絡精品課程基本情況

在國家精品課程資源網中以“小學語文課程與教學論”為關鍵詞進行搜索，共有兩門課程，分別創建于2007年和2008年，網站運行時間已經超過五年，屬于已建成的網絡精品課程，因此下文主要對這A、B兩所學校的網絡精品課程進行分析。

通過上述調查可以發現，目前關于本課程的網絡精品課程尚處在初始階段。首先體現在已建成網絡精品課程的數量上，到目前為止只有兩所學校;另外，目前已建成的網絡精品課程存在諸多問題，網站建設過于簡單，部分重要的模塊沒有發揮作用，關于本課程的學習資源極為有限，網絡精品課程資源沒有實質內容。基于目前網絡精品課程建設現狀，“小學語文課程與教學論”網絡精品課程建設仍存在很大缺口，必須加強其網絡精品課程的建設，努力構建以學習者為中心的網絡課程學習，發揮網絡精品課程的真正作用。

參考文獻：

[1] 丁興富.信息技術革命、教育全球化和遠距離開放學習――亞洲開放大學協會第11屆年會學術報告評述（Ⅲ）[J].中國電大教育，1998，（7）：26-29.

[2] 袁駟.精品課程是一種境界[J].中國大學教學，2004，（7）：9.

[3] 黃德群.高校精品課程建設研究特點、問題與趨勢[J].中國電化教育，2010，（5）：64.

[4] 教育部.關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].2003-4-8.

[5] 吳啟迪.國家精品課程[J].科教文匯，2005，（2）：22.

[6] 國家精品課程資源網.http：///benke[EB/OL].2013―4―18.

[7] 孫建龍，王云峰.“小學語文課程與教學論”學科建設與教學改革[J].課程?教材?教法，2005，25（2）：65.

[8] 楊滿福.開放教育資源的可持續發展現狀、問題及趨勢[J].中國電化教育，2013，（6）：75.

[9] 肖陽，馮玲.高校本科專業精品課程建設與教學創新的思考[J].中山大學學報論叢，2004，24（2）：326-327.

[10] 陸海棠.構建質量保障體系，提高精品課程建設質量―以廣西民族大學精品課程建設為例[J].教育研究，2011，34（2）：41-43.

[11] 何克抗.教育信息化與高校教學深化改革[J].中國大學教學，2007，（10）：66.

[12] 黃寶玉，項國雄.國家精品課程建設現狀分析及思考[J]. 中國高教研究，2007，（9）：72-75.

[13] 馬俊.以學生受益為中心開展精品課程建設[J].中國高教研究，2008，（11）：88.

[14] 王愛華，汪瓊.精品課程與國外開放課程共享利用的對比研究[J].中國遠程教育，2010，（6）：16-21.

免費資源取代教輔

從今秋新學期開學起，山東省東營市教科院專門編寫的義務教育學段各學科電子版教學資源，依托東營市教育信息網公共服務平臺，專門開設了“教育資源應用平臺”，實現了教師、學生課程資源的網上免費下載、自主選擇與學習應用。“這讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開啟了全市師生網上免費下載學習資源的新模式。”市教育局副局長陳召華說。

“我們整合全市資源編纂了義務教育各學科網上學習資料，實現了師生免費下載、自主選擇。”東營市教科院院長宋國香說。

篇3

【關鍵詞】小學語文 課改 實踐 自主探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0076-01

面對國家課程標準的頒布和《標準》本實驗教材的試行，中小學教師將迎來改革考驗，必須提高自身素質，積極參與各級各類的課改實驗活動。語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，語文改革特別是小學語文改革要重視教學過程，特別是教學實踐環節。如果改革偏離了教學的最終要求，那么改革就是沒有意義的。同時，明確改革和嘗試都必須得到社會的認可。一般來說，無論是小學語文課程改革還是其他所有學科的改革都應該最終通過考試評價體系的檢驗。

小學階段，語文教學是一個基礎性教育環節。課程內容雖然相對淺顯，但是在學生成長階段起到非常重要的作用。內容的設定既要重知識覆蓋的全面性，更要重視知識的趣味性和實用性。因此，小學語文課改和其他學科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調整。在改革過程中開展必要的反思、嘗試和總結。同時要不斷的遵循課改精神，就一些關鍵性的問題明確概念、理清思路，從根本上把握語文課程改革的方向。培養學生語文學習能力和讓學生自覺自主發展的教育理念，已得到廣大語文教師的普遍認可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結與反思，力求使自己的課堂教學呈現新風貌。

實踐性是小學語文教學的重要特性之一。小學語文改革要圍繞實踐性這個原則，不能偏離。同時加大對教師課堂教學實踐性的培養。而培養這種能力的基本途徑恰恰又是實踐，因此，單純追求語文知識的系統性和完整性是片面的。語文本身就是交際工具，學習語文目的就在于運用。語文學科的教學目的就是教授學生學會運用語文來進行交際、溝通。而不是要讓學生去研究語文，進行學理探討。語文教育活動具體而言應是動態的，而不是靜態地灌輸刻板的語言知識，語文課程必須突出工具性、實踐性。我們必須清楚，語文是母語教學，語言環境無處不在，無時不有。我們有充分的條件在教學中培養學生的通暢語感和整體認知能力。

小學語文教學重視情感內涵的培養，對學生的精神世界幫助很大。在課改過程中，對內容的設定要加大重視，既要使內容豐富，又要使內容所涵蓋的價值取向適應社會的需求。小學語文教育是一種重要的情感體驗過程，它影響著個體的成長和發展。語文學科應當注重人文價值的感染力，而不必奢求理性化、科學化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學成分。

小學語文教學應突出對學生語文素養的培養，語文素養是學生學習知識的基礎，關乎學生的全面發展及終身發展。小學語文教學應著重培養學生的語文交際實踐能力，這是學科價值取向走向以人為本的根本性轉變。學生通過小學階段語文的學習，不僅提高了自己的文化知識，同時也塑造了其健全的人格，學生的社會意識逐漸增強，為進入初中階段的學習打下良好的語文基礎。

語言是一個系統的知識和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進行教學實踐和能力訓練是不切實際的。語文實踐能力強調對漢語言文字的理解和運用，也就是在社會生活中運用漢語進行社會交流、溝通。這是一種整合聽、說、讀、寫能力的動態體現，而不是語文課堂上單調孤立的聽、說、讀、寫能力的靜態練習。教師采取常規性質的灌輸性教學配合機械的課堂練習，使學生逐漸喪失了學習的興趣，無法培養學生真正的語文學習能力。新課改使小學語文課堂教學更加的實用，課外作業內容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動環節多，學生逐漸發揮了課堂主體地位，有效的促進了小學生語文素質的提高。

小學語文教學離不開實踐，因為實踐既是其發展的根基所在，也是教學過程中的必然路徑。新課改下的小學語文教學使原有單純的灌輸變成了現有的實踐和體驗。小學語文教學因此有了革命性的變化。新課改將小學語文課程進行整體設計，把知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度相互滲透，融為一體，并將具體的語言能力分別設定階段目標。其目的主要在于促進學生語文素養的整體提升，全面體現小學語文課程的系統性和層次性。學生幾乎每時每刻都在使用語言，交流、溝通需求無處不在，是學生學習語文的最佳動力，學生正是在豐富的語境中運用語言來學習語言的。

新課改下的小學語文教學設計靈活多樣化，而恰當、合理地處理好學生、教師和素材三者之間的關系是語文教學設計的基本要求。目的在于通過要素融洽的教學設計激發學生的自主意識，有效地指導學生進行自主學習，這是評價語文課程教學是否達標的核心標志。

小學語文學習的外延非常寬泛，而小學語文本身具有不確定性，使學生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統的歸納、概括和提升，學生將無所適從，難以建構起自己科學完整的知識結構。因此，在學生自主探究問題的基礎上，教師一定要對學生的回答進行提煉和概括，使之上升為完整科學的知識，讓學生學會自主學習、學會思考，從而引導學生的思維向縱深發展，激發和培養學生的高層次思考，使學生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質。

參考文獻：

[1]蔣蓉.小學語文教學論精品課程建設的探索與實踐[J].湖南第一師范學報，2009（5）.

篇4

關鍵詞：小學語文；五年級；個性發展；課程教學

《新課程標準》（2012版）中多處提出了這樣的詞語“創新能力”、“個性發展”、“人文內涵”、“自主學習”等等，這些詞語都是尊重了學生的個性發展，讓學生在學習過程中有自主性和獨特性。心理學中對個性的界定是：“一個區別于他人的，在不同環境中顯現出來的，相對穩定的，影響人的外顯和內隱模式的心理特征的總和”。[1]小學生雖然年齡小，但是在心理上也具有個性。而這種個性無論對老師，還是學生都有重要作用，尤其是在小學語文教學中的作用表現明顯。

一、小學語文課程教學中應該促進學生個性發展

在新的教學理念影響下，以引導為主的教師角色不同往日的教學，要求教師能夠滿足學生的求知欲望。因此，學生在學習過程中對教材、教學內容和社會問題都會產生質疑，需要教師給予正確的、合理的解決。由此可見，教學中日益突顯了個性。

學生的個性發展對于教師的專業發展具有更進一步的要求，同時也有助于教師提升自身的專業知識和教學水平，幫助教師嫻熟運用各種教學手段，促進教師形成自己教學的風格。而教師采用個性化的教學方式對于學生的個性發展也具有深刻的意義。一方面，可以培養學生積極樂觀，培養學生的情操。優美的語言和動人的故事都能使學生心靈受到洗禮和熏陶。小學語文老師對這些內容進行個性化處理，對于學生的個性發展有巨大的作用。另一方面，可以培養學生對語文課程教學的內容的獨特感悟，對文章的主旨和情感、真理持執著追求的精神和態度。“一千個讀者心中就有一個千個哈姆雷特”，小學生對于教材中的內容領悟同樣需要教師引導，啟發學生通過多方位的思考故事中角色，感受語言文字的獨特意義，最終能夠形成自己獨特的思想感情。

二、小學語文課程教學中如何促進學生個性發展

小學語文課程教學中促進學生個性發展不僅是需要教師在教學方法、內容選擇、課程安排等方面進行精心設計，還需要學生自身具有獨特思維、勇于求異的態度，尊重科學、敢于嘗試的學習方法。同時，寬松的教學環境、積極探索的學習風尚、積極鼓勵的學校政策對于學生的個性發展都是十分重要的。

（一）學校：學生個性發展的“游輪”

小學語文課程教學在發展學生個性方面，要在教育管理者的倡導下開始。沒有良好的政策支持，這個發展的策略就是準備不充分的。因此，學校應該鼓勵各個學科要促進學生的個性發展。以五年級的語文課程教學為例，在教學過程中有很多內容需要學生參與都社會實踐中，并且需要教師在學生實踐中能夠引導、答疑和總結評價，這就需要教師在室外或者在模擬空間內完成。為了滿足這一要求，學校需要給教師提供這樣的空間，能夠相信教師能夠在實踐過程中更好地完成教學目標。因此，學校不僅需要對教學設備的更新、教學硬件的投入、教學環境的改善等方面給予大力支持，還需要給教師寬松的教學環境、豐富的教學資源、舒適的工作環境。從而促進教師在教學方式、教學設計上進行深入研究，更好地為學生服務。

（二）教師：學生個性形成的“指南針”

在小學語文課程教學過程中，無論理論教學還是實踐教學都需要教師能夠發揮主體作用。就以五年級上冊的教材的內容，即人民教育出版社的第九冊《我的“長生果”》[2]為例，分析教師在學生個性化發展中該如何發揮作用。我的“長生果”講的是書，而學生應該是有自己的想法。那么，這樣的想法該如何表達呢？怎么樣引導才能讓學生有個性化的回答呢？根據經驗，筆者這樣做的。首先，在學習之前，讓學生思考自己的“長生果”是什么？并且詢問家長，他們的“長生果”是什么；還要通過網絡、電視、書籍等途徑了解別人的“長生果”。其次，在課程教學中，教師講了“長生果”是什么，然后就讓學生描繪自己的所了解的“長生果”，并且講述理由。這一過程中教師不能打斷學生的描繪，只能簡單地詢問具體的想法，要注意語氣和詢問的用詞。再次，學生們進行分組討論，分享自己的“長生果”。最后，教師要分享自己的“長生果”，講述自己與“長生果”的例子。這些過程都結束了，就需要學習教材中的內容，感受作者的“長生果”。

學生通過調查自己的“長生果”，就要與作者的進行對比，討論得出什么的才適合作為“長生果”。在討論中，有的學生認為活到老，學到老；而且電腦可以提供大量的信息，所以認為電腦是“長生果”；有的學生認為在自己的生活中不能沒有親友，因此，將親友作為“長生果”；還有學生認為金錢可以換來很多自己想要的事物，故將金錢作為“長生果”。這些認識中有對有錯，教師該如何引導，如何教育，如何評價，這將直接影響到學生的個性發展。

總結這一個小的案例，我們發現，教師在學生個性形成和發展過程中僅僅是一個“指南針”，指引學生能夠正確地形成自己的個性，而不是灌輸個性。教師要為學生提供寬松的表達自己的環境，了解學生的真實想法；倡導平等互助的學習方式，讓學生大膽地質疑；指導學生審視身邊的事物，明辨是非；疑中求解，科學評價中逐步成長；，課外延展中深化感悟。

（三）學生：個性發展的“掌舵手”

學生的個性發展歸根結底是自己控制的，是個性發展的內在矛盾。同樣是以《我的“長生果”》為例。學生在學習和領悟過程中要積極參與到課程教學過程中，認真完成教師安排的業務，要勤于思考。首先，要明確什么是“長生果”；其次，對父母的“長生果”，對其他同學的“長生果”要有一定的了解，并且能夠主動的去思考，并能夠從中提出自己的疑問；再次，要對教材中的“長生果”有自己的想法，并且要敢于表達自己的想法，敢于和他人進行探討，并且有質疑的心態去思考教師所傳授的知識。最后，要在學習過程中接受正能量的影響，正確對待教師提出自身存在問題，接受評價。

此外，學生在自己的個性發展中，要注意個性與“非主流”的區別，在適當的范圍內實現自己的個性發展；并且將這種個性置于恰當的方面進行發展。而在發展個性的同時，要積極同教師、家長交流，能夠吸收他們的建議，正確地實現自己的個性。

參考文獻：

小學語文課程教學中如何促進學生個性發展

賈燕麗

（石河子147團第一小學 新疆 石河子 832045）

摘要：語文課程具有豐富的人文內涵，對學生精神生活具有重要的影響。本文以五年級語文課程教學為例，詳細分析了小學語文課程教學該如何發展學生的個性，用語文的熏陶感染作用引導學生的價值趨向，促進學生在學習過程中的個性發展。

關鍵詞：小學語文；五年級；個性發展；課程教學

《新課程標準》（2012版）中多處提出了這樣的詞語“創新能力”、“個性發展”、“人文內涵”、“自主學習”等等，這些詞語都是尊重了學生的個性發展，讓學生在學習過程中有自主性和獨特性。心理學中對個性的界定是：“一個區別于他人的，在不同環境中顯現出來的，相對穩定的，影響人的外顯和內隱模式的心理特征的總和”。[1]小學生雖然年齡小，但是在心理上也具有個性。而這種個性無論對老師，還是學生都有重要作用，尤其是在小學語文教學中的作用表現明顯。

一、小學語文課程教學中應該促進學生個性發展

在新的教學理念影響下，以引導為主的教師角色不同往日的教學，要求教師能夠滿足學生的求知欲望。因此，學生在學習過程中對教材、教學內容和社會問題都會產生質疑，需要教師給予正確的、合理的解決。由此可見，教學中日益突顯了個性。

學生的個性發展對于教師的專業發展具有更進一步的要求，同時也有助于教師提升自身的專業知識和教學水平，幫助教師嫻熟運用各種教學手段，促進教師形成自己教學的風格。而教師采用個性化的教學方式對于學生的個性發展也具有深刻的意義。一方面，可以培養學生積極樂觀，培養學生的情操。優美的語言和動人的故事都能使學生心靈受到洗禮和熏陶。小學語文老師對這些內容進行個性化處理，對于學生的個性發展有巨大的作用。另一方面，可以培養學生對語文課程教學的內容的獨特感悟，對文章的主旨和情感、真理持執著追求的精神和態度。“一千個讀者心中就有一個千個哈姆雷特”，小學生對于教材中的內容領悟同樣需要教師引導，啟發學生通過多方位的思考故事中角色，感受語言文字的獨特意義，最終能夠形成自己獨特的思想感情。

二、小學語文課程教學中如何促進學生個性發展

小學語文課程教學中促進學生個性發展不僅是需要教師在教學方法、內容選擇、課程安排等方面進行精心設計，還需要學生自身具有獨特思維、勇于求異的態度，尊重科學、敢于嘗試的學習方法。同時，寬松的教學環境、積極探索的學習風尚、積極鼓勵的學校政策對于學生的個性發展都是十分重要的。

（一）學校：學生個性發展的“游輪”

小學語文課程教學在發展學生個性方面，要在教育管理者的倡導下開始。沒有良好的政策支持，這個發展的策略就是準備不充分的。因此，學校應該鼓勵各個學科要促進學生的個性發展。以五年級的語文課程教學為例，在教學過程中有很多內容需要學生參與都社會實踐中，并且需要教師在學生實踐中能夠引導、答疑和總結評價，這就需要教師在室外或者在模擬空間內完成。為了滿足這一要求，學校需要給教師提供這樣的空間，能夠相信教師能夠在實踐過程中更好地完成教學目標。因此，學校不僅需要對教學設備的更新、教學硬件的投入、教學環境的改善等方面給予大力支持，還需要給教師寬松的教學環境、豐富的教學資源、舒適的工作環境。從而促進教師在教學方式、教學設計上進行深入研究，更好地為學生服務。

（二）教師：學生個性形成的“指南針”

在小學語文課程教學過程中，無論理論教學還是實踐教學都需要教師能夠發揮主體作用。就以五年級上冊的教材的內容，即人民教育出版社的第九冊《我的“長生果”》[2]為例，分析教師在學生個性化發展中該如何發揮作用。我的“長生果”講的是書，而學生應該是有自己的想法。那么，這樣的想法該如何表達呢？怎么樣引導才能讓學生有個性化的回答呢？根據經驗，筆者這樣做的。首先，在學習之前，讓學生思考自己的“長生果”是什么？并且詢問家長，他們的“長生果”是什么；還要通過網絡、電視、書籍等途徑了解別人的“長生果”。其次，在課程教學中，教師講了“長生果”是什么，然后就讓學生描繪自己的所了解的“長生果”，并且講述理由。這一過程中教師不能打斷學生的描繪，只能簡單地詢問具體的想法，要注意語氣和詢問的用詞。再次，學生們進行分組討論，分享自己的“長生果”。最后，教師要分享自己的“長生果”，講述自己與“長生果”的例子。這些過程都結束了，就需要學習教材中的內容，感受作者的“長生果”。

學生通過調查自己的“長生果”，就要與作者的進行對比，討論得出什么的才適合作為“長生果”。在討論中，有的學生認為活到老，學到老；而且電腦可以提供大量的信息，所以認為電腦是“長生果”；有的學生認為在自己的生活中不能沒有親友，因此，將親友作為“長生果”；還有學生認為金錢可以換來很多自己想要的事物，故將金錢作為“長生果”。這些認識中有對有錯，教師該如何引導，如何教育，如何評價，這將直接影響到學生的個性發展。

總結這一個小的案例，我們發現，教師在學生個性形成和發展過程中僅僅是一個“指南針”，指引學生能夠正確地形成自己的個性，而不是灌輸個性。教師要為學生提供寬松的表達自己的環境，了解學生的真實想法；倡導平等互助的學習方式，讓學生大膽地質疑；指導學生審視身邊的事物，明辨是非；疑中求解，科學評價中逐步成長；，課外延展中深化感悟。

（三）學生：個性發展的“掌舵手”

學生的個性發展歸根結底是自己控制的，是個性發展的內在矛盾。同樣是以《我的“長生果”》為例。學生在學習和領悟過程中要積極參與到課程教學過程中，認真完成教師安排的業務，要勤于思考。首先，要明確什么是“長生果”；其次，對父母的“長生果”，對其他同學的“長生果”要有一定的了解，并且能夠主動的去思考，并能夠從中提出自己的疑問；再次，要對教材中的“長生果”有自己的想法，并且要敢于表達自己的想法，敢于和他人進行探討，并且有質疑的心態去思考教師所傳授的知識。最后，要在學習過程中接受正能量的影響，正確對待教師提出自身存在問題，接受評價。

此外，學生在自己的個性發展中，要注意個性與“非主流”的區別，在適當的范圍內實現自己的個性發展；并且將這種個性置于恰當的方面進行發展。而在發展個性的同時，要積極同教師、家長交流，能夠吸收他們的建議，正確地實現自己的個性。

參考文獻：

小學語文課程教學中如何促進學生個性發展

賈燕麗

（石河子147團第一小學 新疆 石河子 832045）

摘要：語文課程具有豐富的人文內涵，對學生精神生活具有重要的影響。本文以五年級語文課程教學為例，詳細分析了小學語文課程教學該如何發展學生的個性，用語文的熏陶感染作用引導學生的價值趨向，促進學生在學習過程中的個性發展。

關鍵詞：小學語文；五年級；個性發展；課程教學

《新課程標準》（2012版）中多處提出了這樣的詞語“創新能力”、“個性發展”、“人文內涵”、“自主學習”等等，這些詞語都是尊重了學生的個性發展，讓學生在學習過程中有自主性和獨特性。心理學中對個性的界定是：“一個區別于他人的，在不同環境中顯現出來的，相對穩定的，影響人的外顯和內隱模式的心理特征的總和”。[1]小學生雖然年齡小，但是在心理上也具有個性。而這種個性無論對老師，還是學生都有重要作用，尤其是在小學語文教學中的作用表現明顯。

一、小學語文課程教學中應該促進學生個性發展

在新的教學理念影響下，以引導為主的教師角色不同往日的教學，要求教師能夠滿足學生的求知欲望。因此，學生在學習過程中對教材、教學內容和社會問題都會產生質疑，需要教師給予正確的、合理的解決。由此可見，教學中日益突顯了個性。

學生的個性發展對于教師的專業發展具有更進一步的要求，同時也有助于教師提升自身的專業知識和教學水平，幫助教師嫻熟運用各種教學手段，促進教師形成自己教學的風格。而教師采用個性化的教學方式對于學生的個性發展也具有深刻的意義。一方面，可以培養學生積極樂觀，培養學生的情操。優美的語言和動人的故事都能使學生心靈受到洗禮和熏陶。小學語文老師對這些內容進行個性化處理，對于學生的個性發展有巨大的作用。另一方面，可以培養學生對語文課程教學的內容的獨特感悟，對文章的主旨和情感、真理持執著追求的精神和態度。“一千個讀者心中就有一個千個哈姆雷特”，小學生對于教材中的內容領悟同樣需要教師引導，啟發學生通過多方位的思考故事中角色，感受語言文字的獨特意義，最終能夠形成自己獨特的思想感情。

二、小學語文課程教學中如何促進學生個性發展

小學語文課程教學中促進學生個性發展不僅是需要教師在教學方法、內容選擇、課程安排等方面進行精心設計，還需要學生自身具有獨特思維、勇于求異的態度，尊重科學、敢于嘗試的學習方法。同時，寬松的教學環境、積極探索的學習風尚、積極鼓勵的學校政策對于學生的個性發展都是十分重要的。

（一）學校：學生個性發展的“游輪”

小學語文課程教學在發展學生個性方面，要在教育管理者的倡導下開始。沒有良好的政策支持，這個發展的策略就是準備不充分的。因此，學校應該鼓勵各個學科要促進學生的個性發展。以五年級的語文課程教學為例，在教學過程中有很多內容需要學生參與都社會實踐中，并且需要教師在學生實踐中能夠引導、答疑和總結評價，這就需要教師在室外或者在模擬空間內完成。為了滿足這一要求，學校需要給教師提供這樣的空間，能夠相信教師能夠在實踐過程中更好地完成教學目標。因此，學校不僅需要對教學設備的更新、教學硬件的投入、教學環境的改善等方面給予大力支持，還需要給教師寬松的教學環境、豐富的教學資源、舒適的工作環境。從而促進教師在教學方式、教學設計上進行深入研究，更好地為學生服務。

（二）教師：學生個性形成的“指南針”

在小學語文課程教學過程中，無論理論教學還是實踐教學都需要教師能夠發揮主體作用。就以五年級上冊的教材的內容，即人民教育出版社的第九冊《我的“長生果”》[2]為例，分析教師在學生個性化發展中該如何發揮作用。我的“長生果”講的是書，而學生應該是有自己的想法。那么，這樣的想法該如何表達呢？怎么樣引導才能讓學生有個性化的回答呢？根據經驗，筆者這樣做的。首先，在學習之前，讓學生思考自己的“長生果”是什么？并且詢問家長，他們的“長生果”是什么；還要通過網絡、電視、書籍等途徑了解別人的“長生果”。其次，在課程教學中，教師講了“長生果”是什么，然后就讓學生描繪自己的所了解的“長生果”，并且講述理由。這一過程中教師不能打斷學生的描繪，只能簡單地詢問具體的想法，要注意語氣和詢問的用詞。再次，學生們進行分組討論，分享自己的“長生果”。最后，教師要分享自己的“長生果”，講述自己與“長生果”的例子。這些過程都結束了，就需要學習教材中的內容，感受作者的“長生果”。

學生通過調查自己的“長生果”，就要與作者的進行對比，討論得出什么的才適合作為“長生果”。在討論中，有的學生認為活到老，學到老；而且電腦可以提供大量的信息，所以認為電腦是“長生果”；有的學生認為在自己的生活中不能沒有親友，因此，將親友作為“長生果”；還有學生認為金錢可以換來很多自己想要的事物，故將金錢作為“長生果”。這些認識中有對有錯，教師該如何引導，如何教育，如何評價，這將直接影響到學生的個性發展。

總結這一個小的案例，我們發現，教師在學生個性形成和發展過程中僅僅是一個“指南針”，指引學生能夠正確地形成自己的個性，而不是灌輸個性。教師要為學生提供寬松的表達自己的環境，了解學生的真實想法；倡導平等互助的學習方式，讓學生大膽地質疑；指導學生審視身邊的事物，明辨是非；疑中求解，科學評價中逐步成長；，課外延展中深化感悟。

（三）學生：個性發展的“掌舵手”

學生的個性發展歸根結底是自己控制的，是個性發展的內在矛盾。同樣是以《我的“長生果”》為例。學生在學習和領悟過程中要積極參與到課程教學過程中，認真完成教師安排的業務，要勤于思考。首先，要明確什么是“長生果”；其次，對父母的“長生果”，對其他同學的“長生果”要有一定的了解，并且能夠主動的去思考，并能夠從中提出自己的疑問；再次，要對教材中的“長生果”有自己的想法，并且要敢于表達自己的想法，敢于和他人進行探討，并且有質疑的心態去思考教師所傳授的知識。最后，要在學習過程中接受正能量的影響，正確對待教師提出自身存在問題，接受評價。

此外，學生在自己的個性發展中，要注意個性與“非主流”的區別，在適當的范圍內實現自己的個性發展；并且將這種個性置于恰當的方面進行發展。而在發展個性的同時，要積極同教師、家長交流，能夠吸收他們的建議，正確地實現自己的個性。

參考文獻：

[1]張春興.現代心理學[M].上海：上海人民出版社，2001：49.

篇5

一、提高教學效率，優化教學質量

應用信息技術于教學活動中，可以使教學形象、生動、感染力強，有利于學生積極性和主動性的發揮。據國外的有關實驗證明，使用計算機的程序教學，可以縮短教學時間二分之一，考試中的錯誤減少三分之二至四分之三，并可幫助學生比較牢固地掌握學業。拿《蝙蝠和雷達》這篇科學小品而言，如果運用傳統的教學手段將很難使學生理解。而多媒體卻具有極豐富的表現手法，能夠具體形象地再現各種事物的現象、情景和過程，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，開闊學生的視野，提高學習效率。因此，我在教學這篇課文時，充分利用了多媒體教學，為了使學生懂得：飛機靠雷達在夜空中飛行，是人們從蝙蝠身上得到的啟示這個道理，在教學中，我運用多媒體使學生看清楚蝙蝠一邊飛一邊從嘴里發出超聲波(紅色波紋)，遇到障礙物，超聲波便會反射回來(藍色波紋)。這樣，蝙蝠的耳朵就聽到了。在此基礎上，我又演示了另一動畫：飛機一邊飛，一邊通過雷達天線發出無線電波(紅色波紋)，遇到障礙物(高山)，無線電波就會反射回來(藍色波紋)。這時飛行員就會調整飛行的方向或高度繼續飛行。當我要求學生完成將下列詞語卡片放在方框內的課堂作業時，全班學生都會做，而且平時成績較差的學生表現得也很積極。

二、豐富學習內容，開闊知識領域

現代教育技術能在短時間內呈現大量事物，還能表現傳統教學技術無法表現的許多事物。例如，教學課件能廣泛使用各種技巧揭示教學命題，將抽象的教學材料形象化和直觀化。從信息論的角度看，課堂上向學生輸入的信息，只有在一定的信息背景下，才有可能變為儲存，再輸出。由于小學生年齡小，閱歷淺，要創造課堂教學的高效率，必須擴大信息源。而在多媒體技術日趨成熟的今天，富有吸引力的多媒體應用程序可為孩子們提供富有創造力的教材。對于幼兒、低年級的學生，教材可以是交互式游戲的形式，帶有色彩鮮艷的圖形、動畫和音響效果；對于高年級的學生，教材仍可以保持上述的特點，但借助與CD ROM的巨大容量，教材所含的信息量將會大大增加，學生可以非常容易的從一個主題跳到另一個主題。正如贊可夫所說：“如果真正廣闊的生活，沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了。”學生能在廣闊的天地里生活、求索，思維能力必會產生飛躍。

三、幫助理解，突破重、難點

根據素質教育的要求，課堂教學中應力求減輕學生的負擔，提高教學效率。課堂教學中如何利用四十分鐘進行教學，突破重、難點，是減輕學生負擔，提高教學質量的關鍵。在教學中，我們可以通過直觀形象的信息手段，采用多種形式進行聽說讀寫的訓練，這樣，既有助于培養學生的觀察力和想象力，又有助于擴散學生的思維，加深對課文內容的理解，突破重、難點，這也是《語文課程標準》的基本理念。

例如：我在教學《小珊迪》這篇課文時，由于小珊迪所處的社會和時代與學生現實生活反差太大，學生對課文內容很難把握，感情也難以投入。因此，在教學中我采用多媒體演示衣著破爛正向路旁行人苦苦哀求的小珊迪，學生聽著悲哀的音樂和聲情并茂的朗讀，注視著可憐無助的小珊迪，自然會激起學生感情的共鳴，對小珊迪的同情，對資本主義社會制度的痛恨之感油然而生，當朗讀到小珊迪就要死的時候，全班學生無一不痛哭流涕，教學難點便迎刃而解，作業練習也能當堂完成，而且準確率很高。

四、強化認識，改革課堂結構