序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高職教育理論知識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：顏之推 教育理論 高職 啟示

顏之推（公元531—約590年）生于江陵（湖北省），出身于“世以儒雅為業(yè)”的仕宦家庭。在人命危淺、朝不保夕的六朝時期，顏之推“一生而三化，三為亡國之人”，他劫后余生，痛定思痛，寫出了我國第一部有完整體系的家訓(xùn)之作——《顏氏家訓(xùn)》，“所著凡二十篇，述立身治家之法，辨正時俗之謬，以訓(xùn)世人”，內(nèi)容涉及到修身治學(xué)、接人待物、為人處世、仕宦之道，為子孫后代乃至封建士大夫子弟提供了實用性極強的立身之法和治家之道。時值今日，這部古老的家訓(xùn)典籍對高職教育仍然具有很強的借鑒意義。

一.德才周厚的職業(yè)人才觀

自東漢初察舉征辟制度以來，世人重視“德”的考察，以至于出現(xiàn)“舉秀才不知書”的荒謬現(xiàn)象。東晉以來，社會腐朽，享受國家俸祿士大夫不學(xué)無術(shù)，“居承平之世，不知有喪亂之禍；處廟堂之下，不知有戰(zhàn)陳之急；保俸祿之資，不知有耕稼之苦；肆吏民之上，不知有勞役之勤，故難可以應(yīng)世經(jīng)務(wù)也。”士族階層長期處尊養(yǎng)優(yōu)，毫無實干能力，社會地位日益下降。

“才者，德之資也，德者，才之帥也。”作為士族階層的有識之士，顏之推提出“德藝周厚”的觀點，要求培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｔ诘赖陆逃希鳛橐晃蝗寮覍W(xué)者，顏之推認(rèn)為品德教育應(yīng)以孝、悌、仁、義等道德規(guī)范為中心，以遵循父子、夫妻、兄弟、妯娌、婆媳等人倫關(guān)系為基本準(zhǔn)則，將士大夫百行落實到具體的實踐之中，如“借人典籍，皆須愛護，先有缺壞，就為補治”。另一方面，顏之推強調(diào)“積財千萬，不如薄技在身”，且將國家所需之才分為六類：朝廷之臣、文史之臣、軍旅之臣、藩屏之臣、使命之臣、興造之臣，認(rèn)為一個人只要能專精一職，并具備解決實際問題的能力以及社會實際生治所需要的各種知識和技藝，就是對國家和社會有用的人才。

高職教育從產(chǎn)生就以強調(diào)實用技能的培養(yǎng)而區(qū)別于普通教育，非常重視職業(yè)教育的實用性，關(guān)注學(xué)生知識、技術(shù)、能力的培養(yǎng)。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職生的“謀生”功能被夸大，部分高職院校重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)，削減了思想道德和素質(zhì)教育方面的課程和投入，這不可避免地造成學(xué)生人格內(nèi)涵的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生信仰迷失、敬業(yè)精神差等不良現(xiàn)象。為此，當(dāng)今職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)展顏之推“德藝周厚”思想，培訓(xùn)德才兼?zhèn)涞挠幸嬗趪摇⒂幸嬗谏鐣母咚刭|(zhì)人才。職業(yè)教育不僅在于傳授知識、技能，更要關(guān)注和促進成人學(xué)生的人格發(fā)展，德才兼?zhèn)洌缘聻橄龋训掠凉B透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育，是新時代教育的基本要求。

二.“積財千萬，不如薄技在身”職業(yè)技能觀

南北朝時期，空疏無用的學(xué)風(fēng)盛行，士大夫出現(xiàn)“博士買驢，書卷三紙，未有驢字”、“保俸祿之資，不知有稼穡之苦；肆吏民之上，不知有勞役之勤”的社會現(xiàn)象，“三為亡國人”的顏之推深刻認(rèn)識到子弟要學(xué)習(xí)一技之長，以自立為本，因為“父兄不可常依，鄉(xiāng)國不可常保，一旦流離，無人庇蔭，當(dāng)自求諸身耳”。所以“積財千萬，不如薄技在身”。在當(dāng)今競爭日益激烈的社會，注重學(xué)生技能的提升，學(xué)生有一技之長，才能立足于社會，為社會作出應(yīng)用的貢獻。

顏之推強調(diào)子孫學(xué)習(xí)一門技藝，用以安身立命，表現(xiàn)出鮮明的實用色彩。同時也明確指出：技藝不能只限于讀書，而是涵蓋學(xué)武、政事、治獄、釣魚、屠肉、牧羊等各行各業(yè)。因為在任何一個行業(yè)里都有技藝，只要刻苦學(xué)習(xí)、勤于鉆研掌握技術(shù)，就能為世所用，實現(xiàn)自己的人生價值。在眾多技藝中，顏之推要求子弟根據(jù)自己特長和愛好，鍛煉職業(yè)能力，成為有益于社會的人。這種有的放矢地培養(yǎng)能力的思想與今天高職教育高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)如出一轍，也能引起許多家長過度干預(yù)小孩專業(yè)選擇進行思考。

筆者所在單位為高職院校，從2004年開始，連續(xù)八年新生的入學(xué)最低分?jǐn)?shù)全在三本以上，這就證明了，只關(guān)注理論教育、忽視技能的教育與市場人才需求脫軌。但認(rèn)真審視當(dāng)前高職教育，我們又不難發(fā)現(xiàn)，部分高職院校一味強調(diào)動手能力和職業(yè)技術(shù)而丟棄了理論知識的教育。職業(yè)教育的發(fā)展及其特點決定了教學(xué)上必須遵循理論聯(lián)系實際的原則。在知識“夠用”的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育不僅教給學(xué)生文化知識以提高素養(yǎng)，還要授予專業(yè)理論用以指導(dǎo)實踐，要養(yǎng)成學(xué)生過硬的專業(yè)技能。

三.虛心務(wù)實的學(xué)習(xí)觀

知識是文化的載體，是儒家實現(xiàn)人格理想的基礎(chǔ)。梁朝全盛時期，貴游子弟大多不學(xué)無術(shù)，明經(jīng)求第，則顧人答策。面對士風(fēng)的腐朽及沒落，顏之推要求子孫認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上提出了鮮明的觀點。

顏之推認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定著學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)效果，對于人的學(xué)業(yè)成就和道德養(yǎng)成具有重要意義。首先，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)虛心。“夫?qū)W者，所以求益耳，見人讀數(shù)十卷書，便自高大，凌忽長者，輕慢同列，人疾之如仇敵，惡之如鴟梟，如此以學(xué)自損，不如無學(xué)也。”學(xué)習(xí)的目的就在于修身利行，而不是露才揚己。其次，學(xué)習(xí)要務(wù)實，珍惜光陰，刻苦學(xué)習(xí)，以至終身。即使少年失學(xué)，也不能自暴自棄，成年從頭學(xué)起，同是亡羊補牢，猶時未晚，即使是盛年失學(xué)，也可因循茍且，以老廢學(xué)：“人有坎壕，失于盛年猶當(dāng)晚學(xué)，不可自棄”，“幼而學(xué)者，如日出之光，老而學(xué)者，如秉燭夜行，猶賢乎瞑目而無見者也”。

除了端正學(xué)習(xí)態(tài)度外，顏之推非常注重學(xué)習(xí)方法。其一，勤學(xué)。顏之推特別強調(diào)學(xué)習(xí)必須勤勉，堅絕反對高談闊論的惡劣學(xué)風(fēng)，引用“古人勤學(xué)，有握錐投斧，照雪聚螢，鋤則帶經(jīng)，牧則編簡，亦為勤篤”等生動的勤學(xué)故事，來勉勵子孫學(xué)習(xí)。人在智力上是有差別的，但只要勤學(xué)不倦，都可以達到精通和熟練的程度，“鈍學(xué)累功，不妨精熟”。其二，博學(xué)，顏之推認(rèn)為“學(xué)者貴能博聞”，反對道聽途說，偏信一隅，“觀天下書未遍，不得妄下雌黃。或彼以為非，此以為是，或本同末異，或兩文皆欠，不可偏信一隅。”博學(xué)的目的在于有利身行，有利涉務(wù)，博學(xué)必須要有“指歸”要會”，博學(xué)的內(nèi)容必須是實學(xué)，而那種“書卷三紙，未見驢字”的博士之學(xué)風(fēng)只能令人氣塞。所以，真正的博學(xué)，應(yīng)該是“博學(xué)求之，無不利于事也”。其三，眼學(xué)。魏晉以來，玄學(xué)興起，世人輕視典籍，道聽途說已成當(dāng)時學(xué)風(fēng)。顏之推對此深惡痛絕，提倡眼學(xué)的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為典籍所載，都是古人實踐經(jīng)驗的結(jié)晶，學(xué)習(xí)典籍，認(rèn)真借鑒古人的經(jīng)驗，不僅經(jīng)濟，而且易于減少片面性，“不知學(xué)古人，何其蔽也哉！”師古并不僅限于學(xué)習(xí)統(tǒng)兵、理政、治民、辦案等統(tǒng)治經(jīng)驗，“爰及農(nóng)商工賈、廝役奴隸，釣魚屠肉、飯牛牧羊，皆有先達可為師表，博學(xué)求之，無不利于事也”。眼學(xué)也很重要。耳聞易失真，眼見方為實，一味道聽途說，專靠耳聞而得，往往經(jīng)不起推敲和考察，所以，“談?wù)f制文，必須眼學(xué)，勿信耳受。”當(dāng)然，耳受也可以擴大知識，拓展視野。其四，友學(xué)。《顏氏家訓(xùn)》說：“《書》曰：‘好問則裕。’《禮》云：‘獨學(xué)而無友。則孤陋而寡聞。’蓋須切磋相起明也。見有閉門讀書，師心自是，稠人廣坐，謬誤差失者多矣”，“但優(yōu)于我，便足貴之。”讀書需要切磋琢磨，以利相互啟明，文章寫作也需要切磋琢磨，“學(xué)為文章，先謀親友，得其評裁，知可施行，然后出手，慎勿師心自任，取笑旁人”，“江南文制，欲人彈射，知有病累，隨即改之。”這是一種虛心好學(xué)的好作風(fēng)。

四.“蓬生麻中，不扶而直”環(huán)境育人觀

顏之推重視環(huán)境對幼兒教育的影響。一是家庭環(huán)境的影響：“夫風(fēng)化者，自上而行下者也，自先而行后者也。”長輩的言行舉止直接影響到晚輩，家庭環(huán)境對兒童的影響很大。二是周圍環(huán)境的影響：“人在年少，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言笑舉動，無心于學(xué)，潛移暗化，自然似之；如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭”，兒童心智不成熟，最容易受到周圍的人及環(huán)境的影響。這種影響潛移默化，潤物無聲，但是其效果確實驚人的。

人生存于特定的環(huán)境中，人與環(huán)境相互依賴、相互滲透。一定的環(huán)境氛圍，對人的思想觀念和生活習(xí)慣會產(chǎn)生一定的影響。青年學(xué)生價值觀、道德觀尚未定型，與之接觸的學(xué)生、生活及社會環(huán)境對他們的發(fā)展有著深刻的影響。這就要求大學(xué)校園教育者首先為青年學(xué)生創(chuàng)造一個積極向上、健康活潑的人文教育環(huán)境，重視發(fā)揮環(huán)境染化的積極作用，將隱性環(huán)境與顯性環(huán)境有機結(jié)合，在良好的氛圍熏陶下讓受教育者耳濡目染，接受教育，從而達到“潤物細(xì)無聲”教育效果。其次幫助青年學(xué)生對朋友的選擇提供正確的引導(dǎo)，在朋友的言行舉止中相互渲染，進行自我提升。

綜上所述，顏之推提出的人才觀、技能觀、學(xué)習(xí)觀、育人觀和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展”的育人戰(zhàn)略是一致的。這進一步證明了《顏氏家訓(xùn)》這部經(jīng)典的不朽魅力和顏之推在我國教育史的重要地位。

參考文獻：

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[3]胡鳳池《顏氏家訓(xùn)》中的家庭早期教育思想對現(xiàn)代家庭教育的啟示[J]，現(xiàn)代經(jīng)濟信息（學(xué)術(shù)版），2008（2）.

[4]陳熒 情歸自然：南北朝時“發(fā)憤著書”說的審美內(nèi)涵[J]，青海社會科學(xué)，2009（1）.

篇2

關(guān)鍵詞：高職教育；“零距離”

高職教育是職業(yè)教育的高等層次，以滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)人才需求為目標(biāo)，培養(yǎng)既具有一定的理論知識，又具有較強實踐操作能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，具有高等性、職業(yè)性、實踐性和教育性的特征。為了實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)目標(biāo)，高職教育必須堅持三個“零距離”。三個“零距離”是指高職教育的專業(yè)開設(shè)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求“零距離”，課程設(shè)置與崗位群需要“零距離”，畢業(yè)生素質(zhì)與崗位要求“零距離”，其核心是學(xué)以致用。

堅持三個“零距離”的原因

是高職教育的本質(zhì)需求教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：高職教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職教育要適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的需要，必須面向社會辦學(xué)。首先，應(yīng)當(dāng)以人才市場為導(dǎo)向，使學(xué)校開設(shè)的專業(yè)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要；其次，應(yīng)當(dāng)以企業(yè)的崗位需求為目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生素質(zhì)，最大限度地滿足用人單位的崗位需求。

是高職學(xué)生的就業(yè)需求就業(yè)是民生之本，是高職教育的辦學(xué)宗旨。為了使學(xué)生在人才市場中具有較強的就業(yè)競爭力，高職教育必須使學(xué)生掌握實用的知識和技術(shù)，三個“零距離”是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

是用人單位的利益需求在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)以質(zhì)量為生命，以效益為根本。任何企業(yè)都希望自己招聘的員工培訓(xùn)成本最低，創(chuàng)造的效益最高。畢業(yè)生素質(zhì)與崗位要求“零距離”的理念就是要求畢業(yè)生進入單位后就能頂崗工作，這樣，既能降低培訓(xùn)成本，又能很快創(chuàng)造效益。

實施三個“零距離”的主要途徑

實施高職教育的三個“零距離”，除了開展“訂單式”教育、工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以外，應(yīng)當(dāng)著力做好以下幾方面的工作。

樹立高職教育的新理念高職教育必須堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的方針。要樹立以人為本、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育觀，以社會需求為基礎(chǔ)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的人才觀，以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以綜合崗位能力為核心的質(zhì)量觀。

以社會需求為導(dǎo)向開設(shè)專業(yè)專業(yè)設(shè)置是高職教育主動、靈活適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實施三個“零距離”的重要前提。高職院校應(yīng)在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前和今后社會經(jīng)濟發(fā)展需要哪些方面的技術(shù)人才，進而確定所要開設(shè)的專業(yè)。當(dāng)前，除了圍繞傳統(tǒng)制造業(yè)開設(shè)專業(yè)以外，還應(yīng)當(dāng)積極面向新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)開設(shè)一些新的專業(yè)。

科學(xué)地設(shè)置課程課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段，也是實施三個“零距離”的重要途徑。根據(jù)高職教育主要是培養(yǎng)技能型實用人才的特點，在設(shè)計課程結(jié)構(gòu)時，專業(yè)理論應(yīng)當(dāng)以“必需、夠用”為度，專業(yè)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)加強針對性和實用性。高職教育課程一般分為三個模塊，一個模塊是公共課，包括基礎(chǔ)教育課程和人文教育課程；另一個模塊是專業(yè)理論課程，包括專業(yè)理論和為專業(yè)理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的相關(guān)理論課程；第三個模型塊是技術(shù)技能訓(xùn)練課程，包括校內(nèi)技術(shù)技能基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練和在生產(chǎn)一線的頂崗實訓(xùn)課程。在設(shè)置具體課程時，可以采用逆向倒推的方法，即走訪行業(yè)和企業(yè)技術(shù)專家，分析勝任某一職業(yè)或崗位需要哪些知識和能力，據(jù)此開設(shè)相關(guān)的課程。

加強實踐訓(xùn)練高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實用型高技術(shù)專門人才，為了使所培養(yǎng)的人才“零距離”地貼近工作崗位，必須加強實踐訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。技能的培養(yǎng)必須在師傅的指導(dǎo)下經(jīng)過曠日持久的操練方可完成。首先，在課時上應(yīng)當(dāng)給予保證，根據(jù)教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》，高職教育的實踐教學(xué)一般應(yīng)不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%。其次，要在師資上給予保證，要多引進“雙師型”教師，即教師既要具有講師以上的職稱，又要具有本專業(yè)實際工作中級以上的技術(shù)職稱。實踐表明，數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教師不僅能教給學(xué)生必要的理論知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。再次，要嚴(yán)把學(xué)生的實踐技能畢業(yè)關(guān)。高職學(xué)生畢業(yè)時要取得“雙證書”，即既要取得專科學(xué)歷的畢業(yè)證書，又要取得職業(yè)技能或職業(yè)資格證書。轉(zhuǎn)貼于

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)在當(dāng)今科技日新月異、競爭異常激烈的時代，從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高職畢業(yè)生，不僅要有過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，而且還要有較強的綜合素質(zhì)。首先，應(yīng)當(dāng)加強職業(yè)道德教育。良好的職業(yè)道德是企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，接受過高職教育的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)具備這一品質(zhì)。要對學(xué)生加強以“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會”為主要內(nèi)容的職業(yè)道德教育。其次，應(yīng)當(dāng)加強創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新和職后發(fā)展能力的教育。要結(jié)合專業(yè)教學(xué)有意識地對學(xué)生滲透創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新意識的教育，激勵他們創(chuàng)辦實業(yè)，開展技術(shù)創(chuàng)新；要幫助學(xué)生樹立終身教育的理念，增強學(xué)生職后發(fā)展的能力。現(xiàn)代社會競爭日趨激烈，人們不可能終身只在一個崗位上工作，為了應(yīng)對未來挑戰(zhàn)，必須具備不斷學(xué)習(xí)的能力。再次，應(yīng)當(dāng)加強安全生產(chǎn)、節(jié)約資源和環(huán)境保護方面等的教育。高職院校的學(xué)生將來大部分在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作，安全教育十分必要。在當(dāng)今全球資源日漸枯竭、環(huán)境污染不斷加劇的形勢下，對將來從事第一線工作的學(xué)生進行節(jié)約資源和保護環(huán)境的教育意義十分重大。

參考文獻：

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[2]黃象珊.高職實踐性教學(xué)的幾點思考[J].職業(yè)教育研究，2006，（6）.

篇3

關(guān)鍵詞：科學(xué)觀；夠用為度；高職教師

作者簡介：李亞平（1983-），女，四川樂山人，四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院技術(shù)技能培訓(xùn)中心，講師，技師。（四川 成都 610039）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0081-02

對于高職課堂授課中理論和實踐所占的比例問題，很多教師提出“理論越多越好”，部分教師認(rèn)為實踐越多越好，也有人認(rèn)為高職課堂理論授課量應(yīng)根據(jù)高職教學(xué)的特點，必須有個限量，這個限量簡化為“理論夠用為度”。

一、充分認(rèn)識“理論夠用為度”的重要性和必要性

國內(nèi)外學(xué)術(shù)界針對“理論夠用為度”問題，爭論的焦點在于“度”。高職教師在備課、編制教學(xué)計劃、制定培養(yǎng)目標(biāo)、高職課堂授課等諸多問題上必須要解決“理論夠用為度”問題，否則將會影響教師開展正常的教學(xué)工作，甚至阻礙高職教學(xué)質(zhì)量的提高和高校教學(xué)改革的進展。近年來，我國每年畢業(yè)的大學(xué)生包括三類人才，即研究型人才、管理型人才和應(yīng)用型人才。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為生產(chǎn)、管理和服務(wù)的第一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，且對這些人才提出了理論夠用、重在技能等要求。教師在教學(xué)過程中如何實施“理論夠用為度”原則，已成為高職教育的一個重要課題。

二、對“理論夠用為度”爭論中五個主要內(nèi)容的認(rèn)知

1.在理解“理論夠用為度”內(nèi)涵上的爭論

“夠用”主要針對高職基礎(chǔ)理論知識的教育而言，包含兩個方面：一是高職教育需要一定的基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)；二是基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)要淡化傳統(tǒng)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。但部分教師反對淡化傳統(tǒng)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，提倡理論越多越好，必須確保理論的系統(tǒng)性，出現(xiàn)了“理論夠用為度”理解上的爭論。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)中“理論夠用為度”的爭論

教學(xué)環(huán)節(jié)實施“理論夠用為度”是重點，應(yīng)將理論教學(xué)的“限度”落實到包括教學(xué)計劃、教材編選、考核方法、課堂授課等每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。但部分教師認(rèn)為各個教學(xué)環(huán)節(jié)都要重點突出理論，而且要少做實驗、少搞實訓(xùn)、少做多講等。

3.在培養(yǎng)崗位能力上“理論夠用為度”的爭論

培養(yǎng)崗位能力是高職教學(xué)課堂必需的，是市場必需的。市場的某個具體工作崗位需要什么樣的能力，應(yīng)把這些能力提煉成對應(yīng)的知識點，以這些知識點為“滿足、能夠用”去檢驗。而部分教師則認(rèn)為理論知識應(yīng)形成完整的知識體系，理論儲存越多越有用，更具有廣泛性，實踐應(yīng)與課堂分開，這樣才能適應(yīng)市場。

4.在教材的編寫和選用上“理論夠用為度”的爭論

教材是教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也是教師和學(xué)生交流的一個重要平臺。教材常有廣泛性教材和專一性教材之分，若選用專一性教材就要有針對性，要針對該專業(yè)、該課程的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位枝術(shù)；若選用廣泛性強的教材，高職教師就應(yīng)按專一性原則選用相關(guān)章節(jié)，要在備課和授課環(huán)節(jié)上有所取舍。無論是選購教材，還是自行編寫教材，都應(yīng)當(dāng)注重教材的內(nèi)容、專業(yè)崗位技術(shù)的適用性。而部分教師則認(rèn)為只要教材理論豐富就好，不特別針對專業(yè)崗位技術(shù)，這顯然違背了職業(yè)教育的“理論夠用為度”的基本做法。

5.在考核方法上“理論夠用為度”的爭論

高職學(xué)生的“應(yīng)用型”性質(zhì)，決定了其考核的標(biāo)準(zhǔn)不同于“研究型”和“管理型”的人才考核標(biāo)準(zhǔn)。理論知識怎樣才算達到“理論夠用”這個度，重點不是看其記住了多少知識，而是要看其在實踐中能用多少知識。改革傳統(tǒng)考核方法，引入新的考試方式，力求全方面的考查學(xué)生的知識運用能力，如頂崗考試、競賽考試、以證代考以及常用的實訓(xùn)崗位技術(shù)問卷制等，同時還要把平時課堂練習(xí)、作業(yè)、實訓(xùn)操作等考核的數(shù)據(jù)收集起來，綜合考核應(yīng)用型人才的最終成績。絕不能采用只講理論、紙上談兵、一次筆試定成績的簡單方法。因此，產(chǎn)生了在考核方法上“理論夠用為度”的爭論。

三、用“科學(xué)觀與科學(xué)方法論”的五個階段去處理“理論夠用為度”的爭論問題

由于“理論夠用為度”這個“度”的問題處理不當(dāng)，會阻礙高職教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至?xí)垢咝８母镩_展舉步維艱，其重要性自然不言而喻，因此必須采用科學(xué)觀與科學(xué)方法論。本文將此方法簡要表述為五個階段：

第一階段是找出“夠用為度”的爭論點——“度”的問題，即課程培養(yǎng)方向、各工作崗位群的枝術(shù)內(nèi)涵；第二階段是觀察試驗、試行“夠用為度”獲取的事實，來源于課程的實踐活動；第三階段是思維加工階段，筆者先設(shè)定理論與實踐的比例，如“電子技術(shù)”中設(shè)定為4∶6、“電路基礎(chǔ)”中設(shè)定為5∶5、“安全技術(shù)”中設(shè)定為3∶7，這樣在高職課堂中的重點、難點、掌握點就由“夠用為度”去分析，且效果明顯；第四階段是實踐檢驗階段，將科學(xué)假設(shè)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)實施，并提升為理論總結(jié)、；第五階段是理論體系建立階段，筆者反復(fù)學(xué)習(xí)資料，力圖熟練應(yīng)用科學(xué)方法論去分析和處理“理論夠用為度”爭論的問題。

四、處理“夠用為度”的原則

由于面對的學(xué)生層次不同、聽者不同、學(xué)校和課堂不同，則提出的論據(jù)也不同。用科學(xué)觀和方法論去分析電力職業(yè)教育，就能輕易鎖定這個突破口，即電氣崗位群枝術(shù)能力。運用自然辯證法將有助于弄清科學(xué)和哲學(xué)的關(guān)系，從而更加清楚地認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，更加全面的觀察思考問題。只有加深了認(rèn)識，才能更好地發(fā)揮主觀能動性，迎接新的科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。

眾多崗位群中的特定的職業(yè)崗位，有著必然性的對理論知識的質(zhì)和量上的要求與滿足，這也是高職教育處理“夠用為度”的原則之一。對比國內(nèi)外高校教育和教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)是以五段式教學(xué)為中心，而西方大多數(shù)國家是以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心的教學(xué)就要研究教學(xué)對象，職教課堂中的以“理論夠用為度”是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。當(dāng)然，中西方因國情不同，采用不同教學(xué)模式是完全可以理解的，但是在職教課堂中以“理論夠用為度”，以學(xué)生、崗位群技術(shù)為中心卻是一種先進的教學(xué)方法。

五、處理“夠用為度”必須密切聯(lián)系實際

筆者在高職院校任教多年，擔(dān)任過“電子技術(shù)”、“電路基礎(chǔ)”、“安全用電技術(shù)”、“電路及磁路”等多門高職課程教學(xué)，結(jié)合實踐工作的可行性、創(chuàng)新性，曾在《中國電力教育》發(fā)表了三篇有關(guān)教學(xué)的論文：在《實際電器電路模型教學(xué)方法的初探》中論述了理論學(xué)習(xí)的必要性，但必須夠用為度。在《關(guān)于高職課程安全用電授課方法的思考》中指出：剖析授課對象和培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院是以培養(yǎng)針對生產(chǎn)與工作崗位一線上的技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，這是高等職業(yè)教育的首要任務(wù)。這里所說的技術(shù)應(yīng)用型人才是指處于生產(chǎn)與工作崗位的前沿，是創(chuàng)新人員與一般性的生產(chǎn)工作人員的中間環(huán)節(jié)，是使精神產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品的實施者，是物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的直接服務(wù)者。此文具體探討了安全用電的實踐性，理論夠用為度的現(xiàn)實性。在《關(guān)于高職電子技術(shù)課程備課方法的構(gòu)思》中重點指出：把“學(xué)中做，做中學(xué)”體現(xiàn)在備課中，常用技能的習(xí)題作業(yè)覆蓋面達到60%～80%，促使60%～80%的學(xué)生要完全掌握常用技能，考試考查中60%～80%的內(nèi)容是常用技能，備課內(nèi)容的60%～80%都集中在常用技能上。把四個60%～80%放在常用技能上，注意激發(fā)學(xué)生的個人興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個人特長，注意將緊缺技能和創(chuàng)新技能傳授給特長學(xué)生、尖子學(xué)生、創(chuàng)新學(xué)生和有鉆研精神的學(xué)生。

六、結(jié)束語

本文旨在對從事高職教育的教師進行課堂教學(xué)、編制教學(xué)計劃、備課、組織電子文擋、撰寫教材、教案和授課方法的選擇有直接的幫助；對高校改革提高教學(xué)質(zhì)量、量化理論聯(lián)系實際提供鮮活材料；對國內(nèi)外高職教學(xué)“夠用為度”的爭論尋找科學(xué)的解決方法；為高職教育部分的教學(xué)改革提供新鮮內(nèi)容。

參考文獻：

[1]胡良貴.科學(xué)觀與科學(xué)方法論[M].成都：四川大學(xué)出版社，2000.

[2]李亞平.實際電器的《電路模型》教學(xué)方法的初探[J].中國電力教育，2008，（S2）.

[3]陳啟牧.自然辯證法與計算語言[J].中國科技，2000，（8）.

[4]李亞平.關(guān)于高職課程安全用電授課方法的思考[J].中國電力教育，2008，（10）.

[5]李亞平.關(guān)于高職電子技術(shù)課程備課方法的構(gòu)思[J].中國電力教育，2009，（8）.

篇4

關(guān)鍵詞："三師型"教師職業(yè)指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃能力

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出,高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具有良好職業(yè)道德的高技能應(yīng)用型人才。

針對畢業(yè)生缺乏就業(yè)競爭力和其就業(yè)與專業(yè)技術(shù)水平不相匹配，有些甚至需要用人單位對其再培訓(xùn)才能頂崗的問題，遵循高職教育"能力為本、就業(yè)為導(dǎo)向"的指導(dǎo)思想及原則，筆者認(rèn)為我們不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強師資隊伍建設(shè)，而且需要對高職院校學(xué)生進行專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)。目前在我國職業(yè)指導(dǎo)師是非常緊缺的,對職業(yè)指導(dǎo)師隊伍建設(shè)的研究還處于起步階段。國內(nèi)的研究主要集中在"雙師型"（講師+某個專業(yè)技術(shù)職稱）教師隊伍建設(shè)上。將"雙師型"教師與職業(yè)指導(dǎo)師的職能相結(jié)合,形成"三師型"[1]的教師隊伍的研究還沒有見到較為系統(tǒng)的研究資料,筆者認(rèn)為高職院校利用現(xiàn)有的教師資源開發(fā)職業(yè)指導(dǎo)師隊伍是可行之舉,由此提出了高職院校"三師型"教師隊伍的建設(shè)問題。

1什么是"三師型"教師

"三師型"教師是指同時具有高校教師資格證書、專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)指導(dǎo)師資格證書的"三證一體"化教師。"三師型"教師既能從事教書育人的教學(xué)活動，又能從事行業(yè)、職業(yè)實踐活動，并能將行業(yè)、職業(yè)知識及能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中，同時能夠了解社會、用人單位對人才的需要及能力要求，從而指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃。

2為什么要加強"三師型"教師隊伍建設(shè)

"三師型"教師隊伍建設(shè)的核心目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升高職高專院校的辦學(xué)水平、增強高職高專院校的競爭力。"三師型"教師的工作體現(xiàn)了"高效、合作"的管理理念，有效地克服了教學(xué)與學(xué)生工作相互脫離的不足，能夠很好地實現(xiàn)教書與育人的結(jié)合，從專業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)三個方面充分體現(xiàn)了對學(xué)生個性化發(fā)展的引導(dǎo)和支持，保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此加強"三師型"教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)我國職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)的需要,對提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量有一定的指導(dǎo)意義。

3"三師型"教師應(yīng)具有哪些素質(zhì)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色及教學(xué)層次的定位決定了職業(yè)院校"三師型"師資隊伍建設(shè)的獨特性。從"三師型"教師的內(nèi)涵上可以推導(dǎo)出"三師型"教師應(yīng)具有以下的素質(zhì)。

3.1有扎實的專業(yè)理論知識職業(yè)院校要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而不是普通的操作工人。所從事的技術(shù)工作是在一定理論知識指導(dǎo)下進行的，他們不僅要知道怎么操作，還要知道為什么要這樣操作，要具備一定的理論基礎(chǔ)。

3.2較強的專業(yè)實踐能力高職院校的學(xué)生要學(xué)會的是實實在在的技術(shù)與技能，因此教師不僅要具有扎實的理論知識，還要具有較高的技能水平。他們的教學(xué)既要善于用通俗易懂的語言把操作原理和過程講解給學(xué)生聽，又要善于示范、演示，教會學(xué)生正確操作。因此，"三師型"教師要具備較強的專業(yè)實踐能力。

3.3有豐富的實踐經(jīng)驗，了解行業(yè)發(fā)展前景職業(yè)教育針對性強，專門為某一行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，"三師型"教師要進行調(diào)查研究和實踐鍛煉，努力提高自己的實踐經(jīng)驗和具體技術(shù)，才能滿足教學(xué)要求，只有了解本專業(yè)及行業(yè)發(fā)展前景，才能按社會的需求培養(yǎng)出把握社會脈博的有用人才。

3.4具有良好的職業(yè)指導(dǎo)能力，能夠進行職業(yè)規(guī)劃和選擇"三師型"教師應(yīng)該能夠投身并引領(lǐng)學(xué)生進入職業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)該讓他們能夠熟悉該行業(yè)的規(guī)律和原則，讓他們具有良好的職業(yè)操守，了解行業(yè)的發(fā)展規(guī)律以及趨勢。"三師型"教師應(yīng)通過言傳身教[2]，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)："三師型"教師還必須能將行業(yè)、職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中，通過市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、手段;三師型"教師還需要有社會交往和組織協(xié)調(diào)能力。

4結(jié)合檢驗專業(yè)，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力

4.1進行課程和教學(xué)改革,以"專業(yè)服務(wù)行為養(yǎng)成為中心、理論實踐一體化"的模式教學(xué)；提倡靈活多樣教學(xué)方法，職業(yè)技術(shù)教育理論著重采用行動導(dǎo)向為中心教學(xué)法，教學(xué)在"做中學(xué)，做中教"中完成，使學(xué)生能及時掌握相關(guān)臨床檢驗知識，養(yǎng)成適合臨床工作的良好職業(yè)習(xí)慣。

4.2組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)，進行專業(yè)實踐,縮短教學(xué)與實際工作的距離。便于學(xué)生能及時了解臨床檢驗技術(shù)的發(fā)展趨勢、當(dāng)前臨床檢驗的發(fā)展水平,和滿足臨床檢驗需求所要具備的臨床檢驗知識和檢驗技能。

4.3及時開發(fā)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力。在教學(xué)中融入行業(yè)、職業(yè)知識及能力和態(tài)度,加強引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人興趣、愛好和特長結(jié)合自己所學(xué)科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,讓大學(xué)生意識到全面提高自己的綜合職業(yè)素質(zhì)的重要性。

4.4邀請醫(yī)院臨床經(jīng)驗豐富的主任技師來我院講課,更進一步貼近臨床,了解目前檢驗專業(yè)市場供求情況,以開闊學(xué)生的視野,對自己的職業(yè)發(fā)展有更清晰的認(rèn)識。

4.5通過開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計比賽和就業(yè)指導(dǎo)、模擬招聘、座談等活動進行職業(yè)疏導(dǎo),強化學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識,并有意識的進行職業(yè)規(guī)劃。

總之，"三師型"教師隊伍將更加貼近學(xué)生，利于開展全方位育人工作,能積極地從人才市場獲得關(guān)于人才培養(yǎng)方案的制訂、實施及教學(xué)資源的配置等工作所需的各類信息,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[3],促進專業(yè)建設(shè),改進人才培養(yǎng)模式;在進行就業(yè)指導(dǎo)時,能夠更專業(yè)地分析人才市場的情況,幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位,做好相應(yīng)的就業(yè)準(zhǔn)備,提高就業(yè)質(zhì)量;同時能夠及時了解學(xué)生的職業(yè)意識,有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神,指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃,做一個有理想、有追求的職業(yè)人。

參考文獻：

[1]郭翠蘭.高職教育"三師型"教師的培養(yǎng)策略研究[J].職教論壇,2010(13)：63-65.

篇5

[關(guān)鍵詞]高職化學(xué) 理論 實踐

[作者簡介]張海玲（1969- ），女，山東巨野人，烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為化學(xué)教育。（內(nèi)蒙古 烏海 016000）

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會對人才的素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的各個領(lǐng)域技術(shù)人才的任務(wù)，這對高職院校的教育提出了更高的要求。因此，高職院校教育工作者不僅要在教育思想、觀念上，而且在教學(xué)內(nèi)容和體系上，必須進行徹底改革，以使我們的高職教育跟上時展的步伐。近幾年來，高職院校不斷探索，不斷總結(jié)，按照三年學(xué)制各課程整體優(yōu)化的要求，對非化工類的化學(xué)課程進行了改革。這是高職化學(xué)教育進行教學(xué)體系、內(nèi)容改革的一個初步嘗試。它在保證非化工專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課性質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校所開設(shè)專業(yè)的特點，反映新的科技成果。在注意到化學(xué)學(xué)科自身內(nèi)在聯(lián)系的同時，也注意到教材的適用性，盡力反映化學(xué)與現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系。然而，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，高職化學(xué)教育在進行大刀闊斧的改革時，也存在種種問題，其中最大的問題之一就是化學(xué)理論與實踐教育沒有有機結(jié)合在一起，理論與實踐基本屬于“兩張皮”，這不利于高職化學(xué)教育價值的發(fā)揮。

二、高職生接受化學(xué)教育的重要性和必要性

在當(dāng)今世界，化學(xué)已經(jīng)滲透到人類社會生活、生產(chǎn)的各個領(lǐng)域。當(dāng)前人們所關(guān)注的社會熱門話題如能源、環(huán)境、材料和生命等問題都與化學(xué)密切聯(lián)系。化學(xué)這門學(xué)問不僅能滿足人們在生活方面的需求，同時還能促進人類社會的可持續(xù)發(fā)展。比如，化學(xué)是制造新材料、新能源的“源泉”，從人們的衣食住行到新興技術(shù)的發(fā)展，各種性能各異的材料都要借助于化學(xué)原理進行制造和生產(chǎn)。我們都知道社會的可持續(xù)發(fā)展需要充足的能源和資源，化學(xué)在合理利用石油、煤炭和天然氣等方面，在開發(fā)太陽能、核能和氫能等方面起著不容小覷的作用；同時，人們還能利用化學(xué)開發(fā)和研制節(jié)能產(chǎn)品，探索解決人類能源危機的方法，從而使人類社會獲得更大的生存空間。

隨著時代的不斷發(fā)展，人們對健康提出了更高的要求，希望能提高生活質(zhì)量。化學(xué)能夠為人們提供無污染、高質(zhì)量的食物和高效、優(yōu)質(zhì)的藥物以及保健品。此外，化學(xué)與生命科學(xué)的有機結(jié)合，能使人們逐漸認(rèn)識生命的奧秘，從而更好地預(yù)防和治療疾病。人們還能利用化學(xué)積極尋求治理環(huán)境污染的方法，使人們生活在更加美好的生態(tài)環(huán)境中。

如今，現(xiàn)代化學(xué)已經(jīng)深入到社會生活的各個方面，學(xué)好化學(xué)，能夠幫助未來社會公民更好地適應(yīng)社會，提高生活質(zhì)量，還能利用化學(xué)知識做出各種明智的選擇。一個缺少必要的化學(xué)知識的人，不但不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會生活，而且可能在不同程度上做出有害于社會的行為或者決策；而學(xué)習(xí)化學(xué)有利于提高社會公民的素質(zhì)，現(xiàn)代社會的每一個公民都應(yīng)該具備必要的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。另外，化學(xué)能通過宏觀與微觀相結(jié)合的方式，從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等角度幫助學(xué)生認(rèn)識自己所生存的生態(tài)環(huán)境，認(rèn)識客觀存在的物質(zhì)世界，樹立正確的物質(zhì)意識。一個缺少必要化學(xué)知識的人，他對客觀世界的認(rèn)識必定是存在缺陷的。化學(xué)對物質(zhì)研究需要敏銳的觀察力和分析力，以及通過文獻檢索來收集需要的化學(xué)信息，需要用特殊的化學(xué)語言進行描述，需要對眾多的化學(xué)事實進行理性思維和科學(xué)概括。在學(xué)習(xí)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)和反應(yīng)歷程時，需要進行分析、推理和微觀想象；學(xué)生進行科學(xué)研究時，需要強烈的合作精神、進取精神和創(chuàng)造能力，需要將動手與動腦有機結(jié)合。可見，學(xué)習(xí)化學(xué)能夠有效地促進學(xué)生的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)的提高，促進學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

三、高職化學(xué)理論與實踐教育整合的現(xiàn)狀

我們周圍的大千世界是物質(zhì)的世界，構(gòu)成這個世界的億萬種物質(zhì)其存在形態(tài)和性質(zhì)各不相同。例如有氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)之分，有硬軟、顏色之別，有的能燃燒有的則不能，有的有生命有的無生命……眾多的物質(zhì)處于不斷的運動和變化之中，例如，鐵會生銹，煤能燃燒，植物從發(fā)芽、開花、結(jié)果至死亡、腐爛，動物的生老病死……正是由于眾多物質(zhì)的不斷變化才使世界變得豐富多彩、生氣勃勃。長期以來人們在探索和了解自然演變過程中已經(jīng)認(rèn)識到物質(zhì)的不同性質(zhì)來源于物質(zhì)不同的組成和結(jié)構(gòu)，為了掌握物質(zhì)的變化規(guī)律從而達到改善人類自身的條件和環(huán)境的目的，化學(xué)這門科學(xué)就應(yīng)運而生。如今，不管是普通高校，還是高職院校，都開設(shè)了化學(xué)這門課程。高職院校的教育目標(biāo)是為社會輸送大批優(yōu)秀的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線人才，所以高職化學(xué)教育更要凸顯實踐性，就是高職生要將所學(xué)到的化學(xué)理論知識應(yīng)用到實際生活中，為社會做出更大的貢獻。

高職化學(xué)教育的理論教學(xué)必須與實驗、實習(xí)等實踐教學(xué)有機結(jié)合，進行整體優(yōu)化。因為只有加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的互動，加強它們之間的交叉融合，才能讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所獲。一方面，將高職化學(xué)實驗引入理論教學(xué)中，能夠促使學(xué)生加強對化學(xué)理論知識的理解和掌握，使抽象、難懂的理論知識變得具體、可操作；另一方面，在化學(xué)理論教學(xué)中插入一定的實驗教學(xué)錄像或視頻，將使抽象化學(xué)理論變得形象、生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

另外，促進高職化學(xué)教育理論與實踐的有機整合，還能為高職化學(xué)理論與實踐教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和有效的研究經(jīng)驗，為提高高職化學(xué)教育效果提供有力的保障。通過理論與實踐整合結(jié)果的推廣應(yīng)用，有利于高職化學(xué)教師樹立新型的教育教學(xué)觀念，使化學(xué)教師時刻注意在課堂教學(xué)中要將理論與實踐有機結(jié)合，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生成長為面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。

理論與實踐相結(jié)合是辯證唯物主義認(rèn)識論的根本原則之一。高職化學(xué)教育要踐行這個原則，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的態(tài)度。為此，化學(xué)教師要從培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)理論開始，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)概念、原理、定律等基本知識，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種元素化學(xué)物和化學(xué)實驗等。然而，從目前來看，在高職化學(xué)教育中，高職生中存在兩種不正確的學(xué)習(xí)偏向。一種學(xué)習(xí)偏向是只注重化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，即只重視化學(xué)概念、原理、定律等基本知識的掌握，對化學(xué)實驗在學(xué)習(xí)中的重要作用忽略不見。這部分學(xué)生認(rèn)為只有化學(xué)理論的學(xué)習(xí)才是最重要的，只要學(xué)好理論就可以提高學(xué)習(xí)成績，他們將元素化合物和化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)當(dāng)成理論學(xué)習(xí)的補充，甚至認(rèn)為化學(xué)實驗是可有可無的，片面地認(rèn)為只要熟記書中規(guī)定的實驗內(nèi)容，不用關(guān)注化學(xué)實驗操作也能考出好成績。另一種學(xué)習(xí)偏向是只對化學(xué)實驗操作感興趣，對化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)不夠重視。這部分學(xué)生喜歡親自動手操作，熱衷觀察實驗過程中產(chǎn)生的各種化學(xué)現(xiàn)象，但是他們對化學(xué)理論和化學(xué)實驗原理的指導(dǎo)作用不太重視，有時候會出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象。上述兩種學(xué)習(xí)態(tài)度都不利于學(xué)生培養(yǎng)起理論與實踐相結(jié)合的態(tài)度，都不利于提高化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，高職化學(xué)教師必須正視學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不良偏向，對其進行教育，使學(xué)生逐步樹立起理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)態(tài)度，并用以指導(dǎo)整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程。

四、如何促進高職化學(xué)理論與實踐教育的整合

化學(xué)理論與實踐相整合，是為了使化學(xué)理論與實踐更好地進行銜接，根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)重新配置化學(xué)教學(xué)資源，通過創(chuàng)設(shè)一種仿真的或真實的教學(xué)情境，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實踐技能培養(yǎng)貫穿于整個化學(xué)教學(xué)過程之中。高職化學(xué)理論與實踐教育實現(xiàn)整合，關(guān)鍵要做到以下幾點：

1.將重點理論知識與實踐有機結(jié)合。高職化學(xué)教師要針對化學(xué)教育的重點內(nèi)容，詳細(xì)、深入地研究其與實驗教學(xué)、生產(chǎn)實踐或者科學(xué)研究有機結(jié)合的方式和方法。以高職化學(xué)教育內(nèi)容中的高分子化學(xué)為例，它的重點內(nèi)容是“自由基聚合、自由基共聚、逐步聚合、聚合方法”，這些內(nèi)容對于高職生來說比較抽象、難懂，所以為了提高教學(xué)效率，讓高職生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的知識，化學(xué)教師要深入研究上述四個重點內(nèi)容以及重點內(nèi)容中的重難點與實驗、實習(xí)等實踐教育之間的聯(lián)系，并通過大量教學(xué)實例，闡述上述基本理論知識在現(xiàn)實生活中的運用，使高職生真正體會到理論與實踐相結(jié)合的重大作用。

2.將重點實驗內(nèi)容與理論有機結(jié)合。高職化學(xué)教師要仔細(xì)研究高職化學(xué)實驗教學(xué)中的重點內(nèi)容，并力爭使相關(guān)的化學(xué)理論知識貫穿于每一步實驗操作中，努力做到讓理論指導(dǎo)實踐，實踐遵循理論的原則，堅決杜絕學(xué)生在實驗操作中盲目執(zhí)行的不良現(xiàn)象。仍以高分子化學(xué)為例，它的實驗教學(xué)的重點內(nèi)容主要有懸浮聚合、界面縮聚及高分子的化學(xué)反應(yīng)等。在這些內(nèi)容的實驗教學(xué)中，教師要詳細(xì)研究每一個實驗項目所包含的化學(xué)理論知識，并促使學(xué)生牢固掌握，讓學(xué)生深入體會基本化學(xué)理論在實驗配方設(shè)計、實驗操作中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)理論知識解決實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，這樣可以使學(xué)生鞏固化學(xué)理論知識，同時也鍛煉了動手操作能力。

3.將實踐環(huán)節(jié)與理論有機結(jié)合。高職化學(xué)教育不能僅僅局限在課堂之內(nèi)，高職院校還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行實地實習(xí)，因為高職生一走出校門就要走上社會就業(yè)，所以學(xué)校有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生及早認(rèn)識社會，認(rèn)識他們可能面對的工作崗位。因此，高職化學(xué)教師在學(xué)生的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，也要將理論教育滲透于其中，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，并能夠用化學(xué)理論來解釋生產(chǎn)過程，這樣可以避免學(xué)生在日后的工作過程中出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，使學(xué)生真正為企業(yè)服務(wù)。

4.改革理論與實踐教育的考核方式。以往的高職化學(xué)教育過于注重考核學(xué)生的理論知識，對學(xué)生的實踐能力考察不足。這種考核方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，必須改革。針對高職化學(xué)理論課，知識面廣和難度較大的知識點可以采取分階段考核的方式，如此一來就可以及時考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于幫助化學(xué)教師調(diào)整教學(xué)，運用更有效的教學(xué)方式進行授課。對于實踐教學(xué)，考核方式應(yīng)該包括實驗操作、實驗報告等。如果學(xué)生不了解理論知識在實驗中的應(yīng)用，必定會出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，這種方式可以促使學(xué)生牢固樹立用理論引領(lǐng)實驗的意識，讓學(xué)生真正做到理論與實踐相結(jié)合。對于實習(xí)環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容應(yīng)該包括實習(xí)日記、實習(xí)報告等，讓學(xué)生隨時記錄自己在實踐中得到的收獲，發(fā)現(xiàn)自己不足并及時改進，為日后走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)與全面提高公民的科學(xué)素養(yǎng)是密不可分的，這就決定了高職院校必須開設(shè)化學(xué)教育，運用化學(xué)教學(xué)提高學(xué)生的理性思維和化學(xué)素質(zhì)。然而，光開設(shè)高職化學(xué)教育是遠遠不夠的，關(guān)鍵還要將化學(xué)理論與實踐有機整合，使之成為一個整體，共同致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高職院校化學(xué)教師必須采取有力措施，積極促進理論、實踐相結(jié)合，將反映現(xiàn)代化學(xué)教育的新思想、新理念、新內(nèi)容、新技術(shù)、新方法納入到高職化學(xué)教育改革的實踐中，構(gòu)建最有利于造就人才培養(yǎng)的新體制，這樣才能促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮纳詈凸ぷ鞔蛳聢詫嵉幕A(chǔ)，為社會輸送更多的優(yōu)秀人才。

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