序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇安全心理教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：安全 心理 教育

按照最近幾年的事故的研究數(shù)據(jù)來看：八成以上的事故出現(xiàn)的主要因素都是和人的行為及心理的變化是有關(guān)聯(lián)的，也就是說人面臨事故發(fā)生的時(shí)候，它的習(xí)慣和心理都是不可避免的誘發(fā)因素；美國聯(lián)邦調(diào)查局在一次調(diào)查之中發(fā)現(xiàn)：在這次調(diào)查的對象7500起工傷事故中，絕大多數(shù)的事故的產(chǎn)生都與不安全行為息息相關(guān)；而后在日本在總共8天左右的安全事故調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：幾乎所有的事故都與人的不安全行為都息息相關(guān)。美國安全工程師海因里希采取了很多的措施對此進(jìn)行了充分的研究，他覺得這樣的事故類型遵循著一個(gè)“88：10：2”這樣的規(guī)律，也就是說，每100起事故就有88起完全是由于人的造成的，只有10起是在人和外在的物的不利因素共同作用造成的，僅僅有2起是天災(zāi)人禍，屬于不可避免的類型；與此同時(shí)他還覺得人的違法超章行為間接地影響著程度不一樣的事故、個(gè)人的傷亡事故以及災(zāi)害性的事故，它們中潛在的遵循著“1：29：300”這樣一個(gè)法則，也就是說在330次事故里面，有300次不會產(chǎn)生什么不利影響，只有29次可以被視為輕度事故，僅僅有1次是損失或者傷亡比較沉重的事故。綜上所述，大事故在由很多輕度事故共同作用而產(chǎn)生的，是在長時(shí)間內(nèi)沒有對違法超章行為進(jìn)行控制和制止而產(chǎn)生的。由此可以發(fā)現(xiàn)，人的行為是煤礦事故的關(guān)鍵性誘因是不成立的。

導(dǎo)致不安全行為的因素是多種多樣的，但是最關(guān)鍵的，最不可忽視的誘因就是職工的心理因素。所以說，研究職工的具備的心理狀態(tài)，有目的的處理好職工的安全思想障礙以及安全意識問題，對于做好安全生產(chǎn)工作以及避免事故出現(xiàn)具有十分重要的作用。

安全心理學(xué)的主要任務(wù)就是要盡可能的避免生產(chǎn)事故的發(fā)生、不斷的研究人的心理活動的這樣的一門科學(xué)。它的重要作用就是在事故產(chǎn)生之前就對生產(chǎn)過程中人的知覺規(guī)律進(jìn)行分析，在發(fā)生事故時(shí)對人的心理狀態(tài)做出研究，通過這樣的分析來提出加強(qiáng)安全教育建議，并在此基礎(chǔ)上制定出相關(guān)的制度，規(guī)定好要注意的安全措施，規(guī)范操作人員的技術(shù)操作，從而大大減少比較可能使人產(chǎn)生不正常的心理反應(yīng)和錯(cuò)誤操作行為的不同誘因的出現(xiàn)。最終能夠盡可能的確保人們在生產(chǎn)勞動中的人身安全和設(shè)備安全。

1 人的不安全行為原因分析

根據(jù)行為科學(xué)的理論可以明確這樣的一個(gè)道理：人的行為是在個(gè)性心理、社會心理、社會、生理和環(huán)境這幾個(gè)因素的共同作用之下產(chǎn)生的。所以說導(dǎo)致生產(chǎn)過程中人的的危險(xiǎn)行為、致使人為失誤和人的不安全行為的誘因是各種各樣的，要具體情況具體分析，不能一概而論。在這樣的認(rèn)識下，關(guān)于人為事故誘因的分析就不僅僅是考慮到“行為”這個(gè)單一的因素，而是展開比較廣泛的研究。舉例來說，分析人的不安全行為表現(xiàn)的時(shí)候，要把生理和心理誘因區(qū)分開來；明確到底是客觀的還是主觀的因素導(dǎo)致這一結(jié)果。如果是心理、主觀的誘因的話就要注重的從人的內(nèi)因來思考解決問題的方法，可以采取教育、監(jiān)查、管理等手段來安撫或者穩(wěn)定好人的心態(tài)；如果說是生理或客觀的誘因的話，不僅要采取監(jiān)管、教育等與內(nèi)因相關(guān)的措施，更要注重的是從物態(tài)和環(huán)境的方面做研究，盡可能的使得外在環(huán)境能適應(yīng)人的生理需求，避免人的失誤。行為科學(xué)中的理論和規(guī)律都在很大程度上促進(jìn)了事故的研究和事故誘因的分析。

人的不安全行為原因分析：一是性格分析。安全生產(chǎn)在很大程度上都與人的性格特征息息相關(guān)。內(nèi)因?qū)ν庖蛴心軇幼饔茫簿褪钦f那些內(nèi)在性格比較好的人能夠能動的對工作產(chǎn)生很好的反作用，他們干起活來更有積極性和責(zé)任心。工作中謹(jǐn)慎、細(xì)致，思考問題的時(shí)候不偏激，操作作業(yè)的時(shí)候有步驟有規(guī)律。這樣的性格對于作業(yè)的順利進(jìn)行有著很好的促進(jìn)作用，有益于安全生產(chǎn)。要是性格暴躁，思想固執(zhí)，粗心大意，冒險(xiǎn)蠻干，就會經(jīng)常發(fā)生事故。由其他國家的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，事故頻發(fā)傾向者通常情況下都具有以下這些性格特點(diǎn)：①感情起伏比較大，興奮點(diǎn)比較低；②脾氣乖戾；③對工作的熱情不高，耐心比較少；④辦事沒有步驟沒有計(jì)劃，遇事容易緊張；⑤動作生硬而工作狀態(tài)不好；⑥情緒變化多端，控制力差⑦對事物的理解能力過于低下，沒有形成自己判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)，容易人云亦云；⑧感情容易走極端；⑨自制力較弱；⑩處理問題輕率、冒失；運(yùn)動神經(jīng)遲鈍，反應(yīng)比較慢。日本的豐原恒男通過調(diào)查總結(jié)出那些發(fā)生多次事故者的共同心理特點(diǎn)，覺得他們都是屬于感情沖動型，沒有生活規(guī)律型，缺乏善心的人，心理波動比較大的人。

按照相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)可以證明，錯(cuò)誤的誘因主要有以下這4個(gè)方面：

①外在環(huán)境條件的因素，要是人長期處在聲音分貝比較高、聲波振幅比較大、氣溫比較高、粉塵污染嚴(yán)重、照明過強(qiáng)或者過弱這樣的不良工作環(huán)境下，人比較容易沒有安全感，容易情緒擴(kuò)大化，就比較有可能出現(xiàn)操作上的失誤。

②人的生理節(jié)律變化的影響，如人在早晨5—6點(diǎn)意識狀態(tài)最低，休息不好，睡眠不足，疲勞作業(yè)，酒后上崗，疾病后遺癥。

③人的意識狀態(tài)差別和情感變化的影響，這些影響容易造成人的手眼不協(xié)調(diào)，靈活性反映能力差，判斷能力差。

篇2

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）17―0089―01

近幾年，我國青少年學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力過大或因單親家庭而離家出走或自殺身亡，甚至殺父弒母的惡性事件，常見新聞媒體。鐵一般的事實(shí)，為我們教育工作者和家長敲響了警鐘，實(shí)施素質(zhì)教育，開展安全和心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩！人身安全及心理健康是每一個(gè)受教育的學(xué)生和幼兒生存學(xué)習(xí)的最基本條件。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在學(xué)科教學(xué)中注意對學(xué)生加強(qiáng)安全及心理健康教育，這是安全及心理健康教育的主要途徑。”語文教學(xué)作為最重要的交際工具和文化載體，語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透安全及心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。那么，如何在語文教學(xué)中滲透安全及心理健康教育呢？

一、選好切入點(diǎn)、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)

在語文教學(xué)過程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘教材中的安全及心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的教育契機(jī)，充分開展多彩的語文實(shí)踐活動，把安全及心理健康教育自然地，有機(jī)地融入到語文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生個(gè)體自身安全及心理健康水平，促使學(xué)生全面、安全、和諧、健康地發(fā)展。

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，從而把安全及心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的健康積極向上的心理素質(zhì)，也感悟到面對困難要思考，勇于實(shí)踐，要有擔(dān)當(dāng)，不能依賴別人。閱讀學(xué)習(xí)海明威的《老人與海》時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生感受漁夫桑地亞哥憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環(huán)境里抗?fàn)帲磺诿\(yùn)的精神。這樣，通過學(xué)生的自我感悟會促使他們自覺地樹立自立意識，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師同學(xué)等人的心理。

二、挖掘滲透點(diǎn)、抓好拓展點(diǎn)

語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的安全心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中積極健康向上的素材因素，通過形式多樣的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤物無聲的滲透引導(dǎo)和教育影響，使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化自身品質(zhì)。

有些教材所包含的安全及心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼”之間的滲透和拓展點(diǎn)。在學(xué)習(xí)莫懷戚的散文《散步》一文時(shí)，文中最后寫到：“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。”這篇散文里面我背母親、妻子背兒子是尊老愛幼的典范，同時(shí)融入了安全教育，只有我背起年邁的母親，妻子背起幼小的兒子，這一老一小才能安全回家，一家人和諧共處，其樂融融。針對這個(gè)散文結(jié)局，學(xué)生在辯論中各抒己見，通過爭辯使學(xué)生領(lǐng)悟，在課堂上通過教師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以教材為載體，以課堂為平臺，把安全及心理健康教育寓于語文教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會了客觀全面地去認(rèn)識事物，領(lǐng)悟到做一個(gè)兒子和父親肩上擔(dān)子并不輕，上有老下有小。同時(shí)教育我們?nèi)绾巫鲆粋€(gè)孝順的兒子和一個(gè)優(yōu)秀的爸爸。讓學(xué)生展開想象未來的他能不能做到《散步》的“我”？怎么才能使一個(gè)家庭合諧，家庭是社會的基本細(xì)胞，每個(gè)家庭合諧了，社會就穩(wěn)定了。社會穩(wěn)定了，人們就平安了！

篇3

“火車一響，黃金萬兩”，鐵路作為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大動脈，在促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的平穩(wěn)發(fā)展中，在確保旅客和貨物能夠安全、快捷的輸送到目的地的使命中，其影響和作用功不可沒。改革開放以來，鐵路作為我交通運(yùn)輸系統(tǒng)中骨干，隨著運(yùn)行速度和鐵路負(fù)載量的不斷增強(qiáng)，鐵路的安全問題日益受到管理部門的重視，尤其是鐵路職工的安全心理教育，更是擺在了各項(xiàng)工作的首要地位。本文將結(jié)合鐵路職工的心理健康教育相關(guān)問題展開論述，從中對如何加強(qiáng)鐵路職工的安全心理教育提出自己的想法和建議。

一、鐵路職工加強(qiáng)安全心理教育的現(xiàn)實(shí)意義

關(guān)于鐵路安全問題的討論，很早就有人認(rèn)為是不可避免的，從哲學(xué)的因果關(guān)系來看，事物發(fā)展的偶然性與必然性之間，仿佛也在印證安全問題的不可避免性。從實(shí)踐工作中，對安全的認(rèn)識讓我們深刻的理解事故是可以避免的。1991年4月23日一列行至津浦線程家莊一兗州K511+600處列車因?yàn)橐活w煙頭而導(dǎo)致車廂起火，造成多節(jié)客車車廂不同程度的受損或報(bào)廢。1976年7月27日，某次列車因檢車員的執(zhí)意固守自己的判斷，而導(dǎo)致發(fā)生燃軸車輛切軸、列車脫軌顛覆的重大事故。這些事故的背后，不僅隱藏著安全隱患，更加隱藏著鐵路職工的心理健康問題，了解和掌握鐵路職工心理健康刻不容緩，針對性的開展安全心理教育的講座和疏導(dǎo)培訓(xùn)，及時(shí)解除纏繞鐵路職工的心理健康疑團(tuán)的籠罩，讓明亮、開放、寬容、大度的心理品質(zhì)流淌在每一位鐵路職工的臉上，充盈每一位鐵路職工的心扉，主動防范行車事故隱患，對于確保鐵路系統(tǒng)的平穩(wěn)、高效運(yùn)行具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、鐵路職工加強(qiáng)安全心理教育的主要內(nèi)容

第一，安全心理教育的首要任務(wù)是提高安全意識。

安全意識的教育是建立在對安全事故發(fā)生的客觀規(guī)律上的，作為鐵路職工，結(jié)合鐵路運(yùn)行安全方面的具體實(shí)際，通過多種渠道和措施來提高鐵路職工的安全意識，從對人的管理，對物的管理，時(shí)刻不忘安全第一的重要性，切實(shí)將安全意識貫穿到鐵路職工的勞動工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高警惕，防患于未然。

第二，貫穿鐵路安全運(yùn)行中的安全常識教育。

對人的安全常識教育是關(guān)鍵，結(jié)合鐵路行車安全實(shí)際要求，展開具體的安全心理教育活動，通過對與鐵路安全生產(chǎn)相關(guān)的心理現(xiàn)象和特征進(jìn)行總結(jié)，對職工開展針對性的心理健康素質(zhì)教育，如如何調(diào)整個(gè)人利用與集體利益之間的心理沖突調(diào)解？如何調(diào)適家庭中的矛盾或變故對自身心態(tài)的影響？當(dāng)自身出現(xiàn)某些心理傾向或缺陷問題時(shí)如何積極去面對和改善？如何從自身的工作實(shí)際出發(fā)，來樹立健康的、正確的人生觀和價(jià)值觀？如何將影響心理安全的因素和行為動機(jī)進(jìn)行分類，將人的心理保健和心理調(diào)適的方法進(jìn)行宣傳和實(shí)踐，將安全的心理學(xué)知識應(yīng)用到自身的工作實(shí)踐中去等，都是心理安全常識教育的主體。

第三，開展安全心理策略性教育培訓(xùn)。

安全心理教育是一項(xiàng)長期的漸進(jìn)的過程，必須結(jié)合具體的工作崗位，來開展相應(yīng)的策略性教育培訓(xùn)。比如針對工作中遇到的問題如何進(jìn)行研究和分析，不同性格類型的人會采取什么樣的措施？在周一和周末兩個(gè)時(shí)間段為什么是事故高峰期？如何對待在工作中的消極思想、僥幸心理？如何在工作中與同事處理好融洽的關(guān)系？如何調(diào)整工作中出現(xiàn)的不穩(wěn)定心理情緒？如何從重大事故責(zé)任人的心理分析中對照自身的心理狀態(tài)，吸取有益的借鑒和警醒自己？以上幾點(diǎn)都是開展安全心理策略性教育中發(fā)人深思的問題。

三、鐵路職工加強(qiáng)安全心理教育的具體方法

貫徹鐵路職工安全心理教育方針政策，必須從崗位職責(zé)抓起，將勞動紀(jì)律和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及自我監(jiān)督和相互監(jiān)督綜合起來，以確保安全工作落實(shí)到鐵路職工的具體行為中。為此，主要從以下幾個(gè)方面來推進(jìn)安全心理教育工作。

第一，加強(qiáng)對鐵路職工進(jìn)行崗位適應(yīng)性考察。

人的性格與其崗位之間的適應(yīng)性是否和諧，對安全生產(chǎn)影響巨大。從鐵路運(yùn)輸?shù)母黝惞しN進(jìn)行劃分，不同職位的崗位職責(zé)需要與之相適應(yīng)的人，比如負(fù)責(zé)機(jī)務(wù)工作的職工，對安全隱患識別能力、判斷能力上的要求就比較高，對于車務(wù)崗位的職工，對其機(jī)敏性要求較高等等。

第二，協(xié)調(diào)鐵路職工實(shí)際需求，解除后顧之憂。

職工心理狀態(tài)的平衡，對于行車安全關(guān)系重大，結(jié)合鐵路職工的生活和工作特點(diǎn)，從職工工資、醫(yī)療服務(wù)、子女教育等方面，綜合協(xié)調(diào)好其合理需求，解除職工工作中的后顧之憂。

第三，開展全程心理健康教育工作。

安全心理教育工作應(yīng)該常抓不懈，利用各種契機(jī)，借助于情感溝通和心理疏導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)操作規(guī)程的重要性，從預(yù)防做起，抓好職工的安全心理健康教育，避免消極情緒對工作的影響。

第四，注重心理咨詢，建立職工心理檔案。

心理健康是確保職工安全意識的基礎(chǔ)和前提，心智正常對于保證行車安全非常重要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)職工的心理成長問題，從心理咨詢中改善自身心理健康，建立職工心理檔案，增強(qiáng)對工作崗位的適應(yīng)力，促進(jìn)職工間的協(xié)作，提高職工的工作績效。

四、建樹良好的安全心理品質(zhì)的途徑

鐵路職工安全心理品質(zhì)的建樹，不僅關(guān)系到鐵路系統(tǒng)運(yùn)行的安全，也對提升鐵路系統(tǒng)的管理水平和服務(wù)能力具有重要的意義。主要從以下幾個(gè)方面談起。

第一，增強(qiáng)自身的心理耐挫性。

人的心理在面對危機(jī)或恐懼時(shí)，通常會采用一定的心理自衛(wèi)，通過運(yùn)用正向的、積極的心理防衛(wèi)機(jī)制來調(diào)整自己的心理狀態(tài)，樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)心理的耐挫性，以保持樂觀向上的健康情緒。

第二，提高自身的責(zé)任意識。

樹立責(zé)任意識，培養(yǎng)良好情操，熱愛生命，熱愛自己和家人，即使遇到失敗和困難，也能夠積極的駕馭自己的情感，以安全為本，踐行自己的職責(zé)與使命。

第三，理性看待自我意識。

了解自己并接受自己，正確的看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)和能力，在與人相處中認(rèn)識自己的品質(zhì)，揚(yáng)長避短放大自己的優(yōu)點(diǎn)，提高自信和敬業(yè)精神，積極參加工作中的各類活動和比賽，從鍛煉和實(shí)踐中提升自身的技術(shù)才能和適應(yīng)力。

第四，注重職業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練。

對待崗位要求，要立足自身，從工作動機(jī)中增強(qiáng)信心和興趣，調(diào)整心理狀態(tài)，從平凡的工作發(fā)掘新意，使自己的工作更有價(jià)值和意義。

第五，培養(yǎng)人際交往能力。

社會作為關(guān)系的綜合，每個(gè)人都必須從交往中來健全自身的人格，并從和諧的人際關(guān)系中來收獲工作、生活的樂趣。從自我做起，學(xué)會寬容，正確面對同事，積極構(gòu)筑熱情、積極、團(tuán)結(jié)的同事關(guān)系，學(xué)會接納他人的意見，用樂觀、積極、自信的態(tài)度來對待朋友、同事，處理好上下級關(guān)系，構(gòu)建自己的好人緣。

第六，勞逸結(jié)合，保持平和的精神。

工作既需要我們的努力，也需要我們的放松，只有學(xué)會化解緊張的情緒，才能確保旺盛的工作精力。休息的目的是為了更好的工作，為此，培養(yǎng)自己的愛好，調(diào)適自己的生活空間，做到勞逸結(jié)合。

五、總結(jié)

篇4

從理論角度而言，大學(xué)生心理健康問題屬于心理認(rèn)知偏差，且若受到某些特殊誘因的影響，此類心理認(rèn)知偏差定會引起個(gè)人行為失范或做出違背社會規(guī)范的行為。例如，2013年，復(fù)旦大學(xué)林森浩投毒事件便很大程度上由林森浩的心理問題及誘導(dǎo)因素所致。可見，若大學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，且未得到及時(shí)的糾正，定會嚴(yán)重影響到大學(xué)生的心理健康，甚至引起系列不良的行為。當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題的成因具體表現(xiàn)為：

（1）學(xué)生自身的心理因素，即某些學(xué)生的個(gè)人心理較為陰暗，一遇到事情便往壞處想，且生活及學(xué)習(xí)中也不善與人交往；某些學(xué)生性格孤僻且自閉，對待問題的心態(tài)較為消極，如此情況皆會引起心理健康問題。

（2）家庭環(huán)境因素，即某些單親家庭、經(jīng)濟(jì)困難家庭或家暴家庭成長的學(xué)生心理負(fù)擔(dān)往往較重，因此不愿與人交往或不愿讓同學(xué)知曉自己的家庭狀況。

（3）學(xué)校環(huán)境因素。知識教育過程，學(xué)校未對學(xué)生的心理健康予以足夠的關(guān)注或在處理與學(xué)生利益相關(guān)的事件時(shí)所采取的手段欠公平等皆會激發(fā)學(xué)生的過激行為，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的不良后果。

二、大學(xué)生心理健康與心理安全教育防范

本章節(jié)筆者試圖從下列方面闡述如何加強(qiáng)對當(dāng)代大學(xué)生心理健康與心理安全教育防范：

（1）優(yōu)化心理健康課程，同時(shí)配備相應(yīng)的專業(yè)心理咨詢教師。大學(xué)生的心理健康程度直接關(guān)乎到學(xué)生對專業(yè)課程理論知識的學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)校方務(wù)必要高度重視對大學(xué)生的心理健康教育，如若大學(xué)生具有優(yōu)異的專業(yè)成績，但心里不健康，則定會給社會造成嚴(yán)重的危害。可見，學(xué)校方非常有必要對大學(xué)生心理健康課程進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)配備相應(yīng)的專業(yè)心理咨詢教師，以提升當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平，如此為大學(xué)生的心理安全教育防范提供條件。

（2）加強(qiáng)文化教育，充分開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。大學(xué)生心理健康問題多由大學(xué)階段的目標(biāo)不明確所致，因此大學(xué)教育過程，應(yīng)注重對大學(xué)生的文化教育、個(gè)性培養(yǎng)及潛質(zhì)開發(fā)。換而言之，我國大學(xué)教育對大學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)尚待加強(qiáng)，具體從下列方面進(jìn)行把握：1.傳統(tǒng)的教育知識論僅把教育過程看作簡單的傳授知識的過程，如此直接忽略對人的智慧的開發(fā)及人的道德的培養(yǎng)。此外，應(yīng)試教育僅把學(xué)生看作知識容器及純粹客體，且獲取的目標(biāo)結(jié)果具有某種狹隘性，而非智慧的吸取過程。2.教育是人與人交往的過程，因此功利化與工具化價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程，教育的重點(diǎn)應(yīng)為適應(yīng)性教育，但同時(shí)也要兼顧到超越性教育。

（3）重視生命與心靈的教育，即強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生對生命的認(rèn)識，使之了解生命的本質(zhì)及勇敢面對生活中的困難。當(dāng)今社會環(huán)境充斥著更多的壓力及競爭，因此高校在傳授知識的同時(shí)，應(yīng)兼顧到對學(xué)生生命與心靈的教育，由此讓當(dāng)代大學(xué)生了解生命的價(jià)值及培養(yǎng)更強(qiáng)的自信心與責(zé)任感。

篇5

1、一攬子事故暴露出來的問題是："違章、麻痹大意、責(zé)任心不強(qiáng)、技術(shù)匱乏"，不樹立牢固的安全意識，蠻干、只圖省事、圖快、存繞幸心理、怕麻煩，這就是事故發(fā)生的必然;

2、制度的缺失，管理的缺位。嚴(yán)不起來，落實(shí)不下去，執(zhí)行力差，而且在檢查中只報(bào)喜不報(bào)憂，平時(shí)對設(shè)備管理又不到位消缺又不及時(shí)，判斷缺陷又不準(zhǔn)確，日常巡檢工作又不認(rèn)真，致使存在不安全的因素而導(dǎo)致事故的發(fā)生;

3、危險(xiǎn)源管理流于形式，有章不循，有規(guī)不遵，工作浮躁，作業(yè)人員現(xiàn)場操作中執(zhí)行力度缺乏，危險(xiǎn)點(diǎn)控制措施虛設(shè);

4、認(rèn)識有限，冶金行業(yè)人員流動量比較大，"三熟"執(zhí)行不到位;

5、對所使用的新設(shè)備、設(shè)施、新技術(shù)了解不夠透徹，個(gè)人的知識、技術(shù)存在很大的局限性;總之，事故的發(fā)生是由于種種局限性，導(dǎo)致了認(rèn)識上的差異，給安全生產(chǎn)埋下了諸多隱患。

下一步工作開展計(jì)劃：

1、健全安全生產(chǎn)責(zé)任制。要建立健全以崗位責(zé)任制為重點(diǎn)的安全生產(chǎn)責(zé)任制，并逐級分解，具體到人，落實(shí)到生產(chǎn)過程中。加強(qiáng)安全生產(chǎn)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理;

2、車間內(nèi)部要建立健全內(nèi)部安全檢查制度、獎(jiǎng)懲制度等，形成安全生產(chǎn)的有效激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制;完善作業(yè)規(guī)程，并嚴(yán)格按規(guī)程進(jìn)行現(xiàn)場作業(yè)，反對違章作業(yè)，加強(qiáng)現(xiàn)場檢查，落實(shí)安全措施，及時(shí)整改設(shè)備及人員存在的隱患;

3、做好職工安全教育培訓(xùn)。切實(shí)加強(qiáng)新進(jìn)廠員工、轉(zhuǎn)崗員工、關(guān)鍵崗位和危險(xiǎn)崗位人員的安全意識、安全常識和安全技能培訓(xùn)，提高企業(yè)負(fù)責(zé)人、管理人員的安全管理能力，認(rèn)真組織應(yīng)急救援方面的培訓(xùn)和演練，提高廣大職工防范事故的能力;