序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)思維學(xué);風(fēng)景園林課程;課程體系

一、課程設(shè)置的前提

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)作為一門理工類學(xué)科，在不同的院校系別中專業(yè)側(cè)重有所不同。隨著國內(nèi)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展及境外優(yōu)秀設(shè)計(jì)師向中國的大量涌入，我們需要的不僅僅是能夠遵循客觀規(guī)律與相關(guān)法律法規(guī)的施工員，也不僅僅是只能提筆畫圖的繪圖員，而是具有設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)師。因此，在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中，應(yīng)充分重視設(shè)計(jì)思維學(xué)及相關(guān)課程的設(shè)置。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)方式

本課程教學(xué)采用課堂理論講授、互動(dòng)討論和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行。要求學(xué)生掌握直線型思維即發(fā)散思維、逆向思維、分合思維等思維方法，學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖、“十二個(gè)一和田思維法”等方法進(jìn)行思維整合，能夠?qū)⑺季S過程推向圖形階段，完成從構(gòu)成到設(shè)計(jì)進(jìn)而轉(zhuǎn)變成設(shè)計(jì)圖紙的過程。

三、課程內(nèi)容設(shè)置

1.思維

（1）思維的定義與分類。思維，即沿著一定方向的思考，或是有一定順序地想。思維可分為直觀行動(dòng)思維/行動(dòng)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維與靈感思維。思維科學(xué)研究的對象為哲學(xué)、邏輯學(xué)、腦科學(xué)與語言學(xué)。（思考：人是怎樣思維的？人應(yīng)該如何思維？怎樣思維才是科學(xué)的思維方式？）（2）設(shè)計(jì)過程。思考階段――分析設(shè)計(jì)任務(wù)和定義項(xiàng)目的階段，重點(diǎn)是對設(shè)計(jì)進(jìn)程的不同階段以及成功設(shè)計(jì)的每個(gè)步驟進(jìn)行全面思考;調(diào)研――這部分是信息收集階段，它有助于形成設(shè)計(jì)構(gòu)思;構(gòu)思――如何運(yùn)用不同的方法和靈感設(shè)計(jì)出符合要求的創(chuàng)意方案;改進(jìn)――如何提煉一個(gè)籠統(tǒng)的設(shè)計(jì)概念;實(shí)施。

2.理性思維與設(shè)計(jì)

（1）思維。思維是感覺、知覺、記憶、思想、情緒、意志這一系列心理過程中的一種心理活動(dòng)，可以細(xì)化為形象思維、邏輯思維、知覺思維、靈感思維、具體思維、抽象思維、單一性思維、系統(tǒng)性思維、順向思維和反饋性思維等。（2）理性思維。理性思維指導(dǎo)著形象思維的具體運(yùn)用，得出符合設(shè)想或構(gòu)想的最終形象，在體現(xiàn)審美規(guī)律的同時(shí)，也滿足市場和功能的需求。

3.符號(hào)化思維（以漢字為例）

（1）格式塔視覺理論。局部相加不等于整體，整體的效果會(huì)大于局部的相加。（2）漢字的符號(hào)化解析：形態(tài)、字意、繁體字。

4.思維模式的使用

（1）發(fā)散思維：從所給的信息中產(chǎn)生信息，也就是從同一來源中推展、轉(zhuǎn)移出大量子系統(tǒng)的信息輸出。（2）收斂思維：從所給的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論，其重點(diǎn)是產(chǎn)生獨(dú)有的、集中的、歸納的、最好的解決問題的焦點(diǎn)。（3）逆向思維：把思維方向加以逆轉(zhuǎn)，用對立的、表面看似乎不可能并存的兩條思路同時(shí)尋找解決問題之答案的形式。（4）分合思維：是一種把思考對象在思想中加以分解或合并，然后獲得一種新的思維產(chǎn)物的思維方式。

5.思維導(dǎo)圖

（1）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)與作用：激發(fā)設(shè)計(jì)靈感，約束思維方向，整合設(shè)計(jì)思路。（2）思維導(dǎo)圖的繪制方式：利用線條、符號(hào)、詞匯、圖像對設(shè)計(jì)思維過程加以描述，把主題放在中央，向外發(fā)散，使用關(guān)鍵詞表達(dá)各分支的內(nèi)容。

6.“十二個(gè)一和田思維訓(xùn)練法”

（1）由來：頭腦風(fēng)暴法的創(chuàng)始人奧斯本博士于1946年提出的“檢核表法”，以及創(chuàng)造學(xué)研究者許立言、張福奎和上海和田路小學(xué)的教師在檢核表法的基礎(chǔ)上提煉總結(jié)出來。（2）訓(xùn)練內(nèi)容：加一加、減一減、擴(kuò)一擴(kuò)、變一變、縮一縮、聯(lián)一聯(lián)、改一改、學(xué)一學(xué)、代一代、搬一搬、反一反、組一組。

7.圖形

以傳播信息為目的，以線條、色彩、塊面等造型因素塑造形象鮮明、內(nèi)涵深刻的視覺形象。

8.圖形創(chuàng)造過程與方法

（1）圖形創(chuàng)造過程：感知階段、醞釀發(fā)現(xiàn)階段、橫向震蕩階段、元素重組階段、完善正稿階段。（2）圖形創(chuàng)造方法：寓意、象征、形象替代、形象變異、形象夸張。

9.圖形創(chuàng)造形式階段

（1）設(shè)計(jì)的基本元素：點(diǎn)、線、面、形體、運(yùn)動(dòng)、顏色、質(zhì)地、聲音、氣味、觸覺。（2）設(shè)計(jì)形式：幾何形式與自然形式。幾何形體開始于三個(gè)基本的圖形：正方形、三角形、圓形。基本圖形可以衍生出次級(jí)基本類型。自然形式：模仿、抽象、類比。幾種常用形式：自由的螺旋形、不規(guī)則的多邊形、生物有機(jī)體的邊沿線、聚合和分散。

四、課程影響

當(dāng)前中國的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)行業(yè)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。作為培養(yǎng)專業(yè)人才的高校，應(yīng)當(dāng)順勢培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的具備藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師。相信設(shè)計(jì)思維學(xué)課程的開設(shè)能夠豐富并有針對性地補(bǔ)充以招收理科生為主的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)本科專業(yè)的課程內(nèi)容，為高校培養(yǎng)合格的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林 模塊化 交叉課程

中D分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（c）-0170-02

大約在2003年全國高校設(shè)計(jì)類專業(yè)課程開始推行模塊化教學(xué)，到今天模塊化教學(xué)效果良莠不齊。所謂模塊化教學(xué)，是指在相對集中的一段時(shí)間內(nèi)完成一門專業(yè)課的教學(xué)單元，從理論到實(shí)踐，從模擬操作練習(xí)到實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這樣的集中授課更有利于本專業(yè)課程從知識(shí)理論學(xué)習(xí)到實(shí)際能力訓(xùn)練的教學(xué)全過程一脈相承，理論與實(shí)際結(jié)合得更緊密、更一致，學(xué)生集中精力學(xué)一門課程，思維更加連貫，技能掌握得更加?jì)故靃1]。然而經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)，凸顯了一些教學(xué)問題，所以基于模塊化教學(xué)方法，增加了專業(yè)交叉課程，使學(xué)生既有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又有相關(guān)設(shè)計(jì)的廣闊思維，打破了各教學(xué)模塊間的獨(dú)立性，使學(xué)生能更系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1 風(fēng)景園林專業(yè)模塊化教學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置各自獨(dú)立

這些年來，很多高校都在迎合社會(huì)需求，結(jié)合自身特點(diǎn)，對風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)體系與課程設(shè)置進(jìn)行不斷改革和更新，教學(xué)體系不斷完善，專業(yè)課程設(shè)置不斷優(yōu)化。然而，卻沒有重視模塊與模塊之間的整合聯(lián)系。由于高校傳統(tǒng)的教研室配課制度，使得在實(shí)際教學(xué)過程中，各模塊專業(yè)課程經(jīng)常由不同教研室教師擔(dān)任，使得課程之間相互獨(dú)立，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的差別，教學(xué)模塊之間缺乏有效的貫通與銜接，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

1.2 課程內(nèi)容重復(fù)性多

高校現(xiàn)有的教授制度，一般同一門主干課貫穿4學(xué)期，每學(xué)期都由不同教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，而每位教師的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，課程教學(xué)具體內(nèi)容缺少溝通，就導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)體系缺乏整體性，學(xué)生學(xué)到知識(shí)較為零散，很難綜合地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。同時(shí)也間接導(dǎo)致了一些教學(xué)過程中的問題，如課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、設(shè)計(jì)選題相似性高。學(xué)生在有限的課時(shí)學(xué)習(xí)中，可能會(huì)重復(fù)多次完成同一類型的設(shè)計(jì)，無法深入地研究學(xué)習(xí)，只是單純地重復(fù)性練習(xí)，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。

1.3 課程理論知識(shí)與實(shí)踐能力相分離

風(fēng)景園林作為一門應(yīng)用型學(xué)科，建立在寬泛的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)之上，目標(biāo)是解決在復(fù)雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實(shí)際問題。由于該專業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較廣泛，因此作為風(fēng)景園林師，更需要具備多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)以及強(qiáng)大的工程實(shí)踐性[2]。而現(xiàn)存模塊化教育模式，雖設(shè)置一教學(xué)模塊培養(yǎng)對應(yīng)一技術(shù)能力方式，但是理論知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目的深淺度往往把握不好，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化，從宏觀教學(xué)體系上看，導(dǎo)致培養(yǎng)技術(shù)能力之間的模塊缺少連貫性，課程理論知識(shí)與實(shí)踐能力相分離。

2 風(fēng)景園林專業(yè)交叉課程的設(shè)置原則

風(fēng)景園林專業(yè)本身就是一門典型的交叉學(xué)科，設(shè)置交叉課程的目的在于打破模塊化教學(xué)中模塊課程的各自為政，使各個(gè)模塊課程緊密聯(lián)系起來，側(cè)重課程模塊之間的均衡與聯(lián)系，建立一個(gè)以設(shè)計(jì)課程為核心的合理知識(shí)框架。從課程設(shè)置的特點(diǎn)分析，應(yīng)保證課程具有一定的靈活性和指向性。使課程內(nèi)容有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的研究個(gè)性和興趣，相關(guān)的各專業(yè)方向性課程對于本專業(yè)學(xué)習(xí)既要具有定向和深化作用，也應(yīng)具有關(guān)鍵性的價(jià)值和功能[3]。

2.1 設(shè)置以設(shè)計(jì)課為核心的交叉課程

模塊化教學(xué)模式一般的課程都是單獨(dú)性設(shè)置，可是風(fēng)景園林專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了一些課程具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。以往的課程設(shè)置由于學(xué)年不同，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏連貫性與整體性。如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，快題設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表達(dá)等，它們不屬于同一教學(xué)模塊，知識(shí)卻有緊密的聯(lián)系。所以，一方面最好把這些課程以設(shè)計(jì)課為核心，輔助穿插在其中，設(shè)置一些交叉課程，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠更好地融合，從而掌握以設(shè)計(jì)能力為核心的專業(yè)技能。另一方面需要專業(yè)教師提前做好溝通，保證課程的貫穿性，避免重復(fù)。

2.2 設(shè)置展現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色的交叉課程

風(fēng)景園林專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)理論課程為主，同時(shí)設(shè)置專業(yè)實(shí)踐課，學(xué)生往往不能很好地把理論與實(shí)踐融合，所以需要把握實(shí)踐性這一突出特性，設(shè)置理論與實(shí)踐交叉特色課程，提倡課程之間、課程內(nèi)部和從專業(yè)課程到專業(yè)領(lǐng)域以及理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的展開式系統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。通過課程學(xué)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)踐與解決問題的能力，從而達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的目的。

2.3 設(shè)置交叉課程的教學(xué)模塊

常見的教學(xué)模塊如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)模塊，它又與園林植物配置、環(huán)境心理學(xué)概論、景觀設(shè)計(jì)原理等教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。所以以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)模塊主講教師為主導(dǎo)，與其他相關(guān)課程教師協(xié)調(diào)，制定教學(xué)內(nèi)容，形成交叉課程的教學(xué)模塊。教學(xué)形式可以很靈活，比如專題知識(shí)講座、學(xué)術(shù)知識(shí)討論會(huì)、綜合課程設(shè)計(jì)等，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探索與拓展專業(yè)知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)會(huì)以整體的層面去看待整個(gè)專業(yè)發(fā)展及存在的問題。

3 結(jié)語

在高校設(shè)計(jì)類專業(yè)趨向模塊化教學(xué)模式的今天，在各教學(xué)模塊之間設(shè)置交叉課程非常必要，我們的最終目的就是要用合理的課程配置與完整的教學(xué)體系在有限的學(xué)時(shí)里，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠成為高素質(zhì)的優(yōu)秀園林設(shè)計(jì)師，順應(yīng)時(shí)展，為城市建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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篇3

風(fēng)景園林O計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但由于諸多教師是在畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校教書，缺少豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師多是紙上談兵，所以課程教學(xué)往往具有“重理論、輕實(shí)踐”的色彩。現(xiàn)階段來看，采取實(shí)踐性和多維性的教育教學(xué)模式，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和動(dòng)手能力。但由于受到作業(yè)條框的限制和理論的約束，學(xué)生的發(fā)散性思維能力難以得到有效發(fā)揮。

一、風(fēng)景園林工程教育教學(xué)

風(fēng)景園林初步課程是風(fēng)景園林專業(yè)中的一項(xiàng)必修課程。舉例來說，某學(xué)院的風(fēng)景園林工程總共有120個(gè)課時(shí)，分2個(gè)學(xué)期完成。按照園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本類型，依次從簡單到復(fù)雜來完成相關(guān)園林規(guī)劃學(xué)習(xí)工作。在總課時(shí)有限的情況下，教師需要不斷縮短理論知識(shí)，增加課程實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化師生之間的課程探討，從多個(gè)角度來學(xué)習(xí)風(fēng)景園林初步課程。理論課程以《風(fēng)景園林工程》為教材，實(shí)驗(yàn)課則主要培養(yǎng)學(xué)生回執(zhí)施工圖的能力。畢業(yè)后從事風(fēng)景園林設(shè)計(jì)工作的學(xué)生，必須掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，以在工作中充分發(fā)揮所學(xué)，將設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物，在實(shí)踐中不斷提高自身的能力。

二、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的主要目標(biāo)

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程在實(shí)際的教育教學(xué)中，必須掌握好實(shí)用性與操作性技能。在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力是其主要目標(biāo)。教學(xué)要讓學(xué)生掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高其創(chuàng)新發(fā)展能力。需要注意的是，教師要在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

教師要整合植物領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程要重點(diǎn)解決好“人與環(huán)境”的命題，進(jìn)而有效解決“什么是設(shè)計(jì)”以及“為什么而設(shè)計(jì)”的問題。

三、在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程中采用實(shí)踐性和多維性教育教學(xué)方法

（一）實(shí)踐性

首先，在教育組織方面進(jìn)行分組教學(xué)。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的教育教學(xué)需要有真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)境，使各個(gè)層次的學(xué)生都成為設(shè)計(jì)者或評(píng)審者。在完成設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力和方案匯報(bào)能力。同時(shí)，明確專業(yè)評(píng)審的基礎(chǔ)過程，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用分組教育教學(xué)模式，將每一個(gè)小組劃分成2～3人，讓小組成員既成為設(shè)計(jì)者，又成為評(píng)審者。在方案完成過程中，根據(jù)教育教學(xué)任務(wù)來自行設(shè)計(jì)方案流程并定期進(jìn)行交流和匯報(bào)，重視對學(xué)生設(shè)計(jì)思維表達(dá)能力的培養(yǎng)。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程方案的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系總共分為三個(gè)層次：1.目標(biāo)層；2.準(zhǔn)則層；3.指標(biāo)層。在準(zhǔn)則層中，包括以下幾個(gè)方面：1.總體布局――Overall layout；2.景觀空間――Landscape space；3.植物景觀――Plant landscape；4.水系景觀――River landscape；5.道路景觀――Road landscape；6.景觀構(gòu)筑物――Landscape architecture.風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)不僅僅是簡單的景觀要素設(shè)計(jì)，而應(yīng)該也充分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方面的設(shè)計(jì)。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的目的是要幫助學(xué)生在功能方面和空間方面逐漸養(yǎng)成綜合設(shè)計(jì)能力，解決人與自然之間的問題。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程要重點(diǎn)解決好“人與環(huán)境”之間的重要課題，既要著力解決好“設(shè)計(jì)是什么”的問題，又要解決“怎樣設(shè)計(jì)”的問題。某學(xué)院的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，在實(shí)踐教學(xué)過程中，將行業(yè)發(fā)展中的實(shí)用性作為課程實(shí)踐訓(xùn)練的重點(diǎn)，將理論知識(shí)充分融入到實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）多維性

多維性，即采用多種試驗(yàn)方法按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定的權(quán)利來履行相應(yīng)的社會(huì)職責(zé)。在教育教學(xué)過程中，通過多維性安排實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生適應(yīng)其中的多維角色，繼而提高學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，在未來的職業(yè)規(guī)范中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。基于此，產(chǎn)生職業(yè)期望。在現(xiàn)實(shí)的景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，存在各種不同的角色，各個(gè)角色可從不同的角度對相關(guān)項(xiàng)目提出具體的意見和建議，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)具有明顯的實(shí)踐性特點(diǎn)，所以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法一定要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐。教師應(yīng)按照課程的基本設(shè)計(jì)要求學(xué)生進(jìn)行圖文制作，例如，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)對公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)有具體的要求，教師在教學(xué)中要充分考慮當(dāng)?shù)毓珗@的人文特色及整個(gè)行業(yè)的整體需求，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

四、結(jié)語

綜上所述，在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程的教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)引入實(shí)踐性和多維性的概念，采用實(shí)踐的和多維的教學(xué)方法，以有效解決教學(xué)與實(shí)踐之間的矛盾。

篇4

關(guān)鍵詞:風(fēng)景園林;規(guī)劃設(shè)計(jì);專業(yè)基礎(chǔ)課;優(yōu)化

風(fēng)景園林專業(yè)課程是農(nóng)林院校園林和風(fēng)景園林專業(yè)課程的主要方向之一，尤其是風(fēng)景園林專業(yè)，一系列的課程均是圍繞風(fēng)景園林專業(yè)而設(shè)置。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)的入門課，是學(xué)好專業(yè)課的前提保障，因此對于風(fēng)景園林專業(yè)的其他課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一、風(fēng)景園林專業(yè)類課程專業(yè)基礎(chǔ)課分析

(一)教學(xué)目標(biāo)

風(fēng)景園林專業(yè)類課程專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生掌握風(fēng)景園林專業(yè)的基本概念與基本理論，并能通過理論的學(xué)習(xí)，能夠分析園林設(shè)計(jì)的作品;掌握風(fēng)景園林專業(yè)的圖紙繪制的規(guī)范與表現(xiàn)技法，掌握從方案設(shè)計(jì)的平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖、鳥瞰圖以及施工圖的表達(dá)方法，并通過一些園林空間與建筑空間的模型制作，讓學(xué)生初步掌握園林三維空間的尺度，以及與空間功能的關(guān)系，為今后的一系列課程設(shè)計(jì)打下理論、繪圖以及空間感知的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)主體的特點(diǎn)

教學(xué)的主體由兩部分所組成，即教師與學(xué)生。風(fēng)景園林專業(yè)類的課程講授的教師主要是風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)教師與美術(shù)教師，專業(yè)教師主要講授《風(fēng)景園林專業(yè)原理》、《設(shè)計(jì)初步》、《園林制圖》、《園林建筑設(shè)計(jì)初步》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，《景觀表現(xiàn)技法》、《構(gòu)成設(shè)計(jì)》等課程是由美術(shù)老師開設(shè)。風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生是參加全國高考統(tǒng)一招生錄取的理科學(xué)生，有較好的邏輯思維和自主學(xué)習(xí)的能力。但入學(xué)沒有美術(shù)類課程的測試，絕大部分的學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，對于繪圖等技法比較陌生，入學(xué)需要一年的時(shí)間進(jìn)行素描、水彩等基礎(chǔ)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的繪圖表現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)中存在的問題

1．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題

風(fēng)景園林專業(yè)類專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生接觸專業(yè)的入門課，一開始學(xué)習(xí)專業(yè)課都投入了極大的熱情，但隨著課程的不斷深入，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在課程的學(xué)習(xí)中與規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)中。

(1)風(fēng)景園林專業(yè)的理論課理解問題

《園林藝術(shù)設(shè)計(jì)原理》作為設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)課，對其內(nèi)容的理解與應(yīng)用應(yīng)貫穿于整個(gè)園林設(shè)計(jì)的相關(guān)課程的整個(gè)學(xué)習(xí)中，但由于該門課程開課時(shí)間較早，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候并不是十分明確對相關(guān)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，加上時(shí)間的遺忘。因此，該門課在其后的設(shè)計(jì)課中的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)一些“斷檔”現(xiàn)象。

(2)圖紙表現(xiàn)問題

圖紙表現(xiàn)問題也分為兩個(gè)方面，一是制圖規(guī)范，二是技法藝術(shù)性。圖紙表現(xiàn)的規(guī)范主要是在《園林制圖》與《設(shè)計(jì)初步》課程中講述，是園林設(shè)計(jì)相關(guān)圖紙的繪制需要遵循的制圖規(guī)范，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，大部分是以臨摹相關(guān)的圖紙為主，在其后的課程設(shè)計(jì)中就會(huì)出現(xiàn)由于概念的不清而出現(xiàn)的一些不規(guī)范的繪圖，如立面圖與透視圖的混淆、施工圖的標(biāo)注、索引等等問題。表現(xiàn)技法藝術(shù)性一直是困擾園林與風(fēng)景園林學(xué)生的一個(gè)問題，主要原因是學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，雖說大一上了一年的美術(shù)課，但是課時(shí)相對較少，且一周只一次美術(shù)課，對于圖紙色彩關(guān)系的處理以及鳥瞰圖、透視圖繪圖的技法教難，很難一時(shí)掌握，在相繼的課程設(shè)計(jì)中表現(xiàn)并不是很理想。

2．教師在教學(xué)中存在的問題

(1)教師的專業(yè)不同導(dǎo)致教學(xué)方法不同

園林設(shè)計(jì)類課程的專業(yè)基礎(chǔ)課理論的開設(shè)是風(fēng)景園林專業(yè)的教師，而技法類的課程大部分是美術(shù)老師。美術(shù)老師都是長期受藝術(shù)的訓(xùn)練，其授課的方法大部分是以美術(shù)的訓(xùn)練的過程為基礎(chǔ)，而園林專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)較差，單純美術(shù)的訓(xùn)練在短期內(nèi)很難見成效，學(xué)生的訓(xùn)練大部分是以臨摹為主，很難掌握設(shè)計(jì)表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。

(2)對學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格導(dǎo)致教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)

并不是所有的學(xué)生都能在基礎(chǔ)課階段進(jìn)入到專業(yè)的狀態(tài)，隨著課程的深入，內(nèi)容的增加，圖紙量的增大，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降，拖圖的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。而有些教師礙于情面，加之課堂教學(xué)評(píng)估的壓力，對學(xué)生姑息遷就，影響了教學(xué)效果。

(3)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)不足

由于風(fēng)景園林專業(yè)屬于理工科專業(yè)，學(xué)生缺乏美術(shù)基礎(chǔ)，更要加強(qiáng)藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)。因此，在一入學(xué)，就加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。但是，單純靠課堂的時(shí)間很難建立起學(xué)生的形象思維的能力。而且近幾年，由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的普遍應(yīng)用，學(xué)生普遍輕視手繪，導(dǎo)致在專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程中，方案能力和手繪表達(dá)圖紙的能力都較弱。

二、風(fēng)景園林專業(yè)基礎(chǔ)課的優(yōu)化策略

從上述的分析可以看出，風(fēng)景園林專業(yè)類的專業(yè)基礎(chǔ)課不僅是課程本身的要求，更是規(guī)劃設(shè)計(jì)一系列課程的應(yīng)用，最終的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用能力。因此，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，需要對上述存在的問題提出優(yōu)化的策略。

(一)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

1．增加理論教學(xué)的實(shí)例，加深學(xué)生對理論的理解

專業(yè)基礎(chǔ)課中的理論課最終是應(yīng)用到專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)之中，在理論教學(xué)中增加一些風(fēng)景園林專業(yè)的實(shí)例，一方面減少理論教學(xué)的枯燥性，加強(qiáng)學(xué)生對理論的理解，另一方面，提高學(xué)生對理論實(shí)際應(yīng)用的能力，將理論更好地應(yīng)用到規(guī)劃設(shè)計(jì)中，提高園林設(shè)計(jì)的水平。風(fēng)景園林專業(yè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)的一種重要形式，以繪畫藝術(shù)、音樂藝術(shù)、造型藝術(shù)等綜合時(shí)空藝術(shù)設(shè)計(jì)，因此，理論課之初以各種藝術(shù)形式增強(qiáng)學(xué)生對于藝術(shù)的直覺和敏感，從同學(xué)們熟悉的藝術(shù)形式自然過渡到園林藝術(shù)設(shè)計(jì)。

2．加強(qiáng)繪圖技法培養(yǎng)，增加繪圖量，提高學(xué)生的圖紙表現(xiàn)力

近幾年的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的手繪表達(dá)能力，有機(jī)地將圖紙表達(dá)的手法貫穿在《設(shè)計(jì)初步》和《景觀表達(dá)技法》中，課堂上，老師有的放矢地加強(qiáng)風(fēng)景園林平面圖及其效果圖的直接訓(xùn)練，做到“形象的思維”邏輯化，注重一些技法的表達(dá);同時(shí)，加大作業(yè)量，課上課下一起抓，取得了較好的教學(xué)效果。

(二)教學(xué)方式的優(yōu)化

1．教與學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)好一切知識(shí)的前提，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣是專業(yè)基礎(chǔ)課的主要任務(wù)之一。可以通過靈活多樣的教學(xué)方式，如利用多媒體增加教學(xué)的直觀性，可以到現(xiàn)場感受的實(shí)際的空間與尺度，課程設(shè)計(jì)由淺入深，逐漸建立學(xué)生對專業(yè)的信心與興趣。

2．理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力

風(fēng)景園林專業(yè)的最終的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段就應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。如《風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理》增設(shè)了對不同園林設(shè)計(jì)形式的臨摹與分析，訓(xùn)練學(xué)生能夠按照園林藝術(shù)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論來分析園林設(shè)計(jì)的空間布局與景觀的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析一些設(shè)計(jì)作品的優(yōu)劣;《設(shè)計(jì)初步》、《園林制圖》等課程在講述制圖規(guī)范等基礎(chǔ)上，實(shí)例以實(shí)際項(xiàng)目的園林總體平面圖、剖面圖、立面圖以及透視圖、鳥瞰圖、施工圖的繪制，要求學(xué)生不僅識(shí)圖，而且掌握各種圖紙的基本制圖規(guī)范。

3．多媒體教學(xué)與手繪相結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的信息量與藝術(shù)性

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)的一種手段，在風(fēng)景園林容藝術(shù)與與科學(xué)一體的學(xué)科，更是不可缺少的一種手段。在理論課的教學(xué)中，注重“圖文并茂，聲像結(jié)合”，一方面?zhèn)魇陲L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原理，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。如在ppt中，多插入一些手繪的、電腦繪制的設(shè)計(jì)方案及其實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)景照片，還注重播放一些視頻資料，這些視頻資料以專業(yè)為主，同時(shí)，還增加一些藝術(shù)價(jià)值較高的視頻，以不斷加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，同時(shí)使枯燥的理論課，能夠愉悅學(xué)生們的心情，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)課的興趣。

4．專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機(jī)結(jié)合，不斷調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容與講課方法

專業(yè)基礎(chǔ)課無疑是專業(yè)課的基礎(chǔ)，專業(yè)課反過來也可以促進(jìn)基礎(chǔ)課的教學(xué)。都是基礎(chǔ)課在低年級(jí)開設(shè)，在專業(yè)課的教學(xué)過程中，如果學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)會(huì)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中暴露出來，就要及時(shí)反饋給專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師，分析出現(xiàn)這些問題的原因，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法。總之，風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到園林以及風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，抓好專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)至關(guān)重要。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，東西方文化的不斷交流，也促使專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)首先是立足于本專業(yè)，同時(shí)也要按照社會(huì)對園林專業(yè)人才的需要，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與方法，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合性素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn):

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篇5

1．1教學(xué)模式陳舊

《園林設(shè)計(jì)初步》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂理論教學(xué)及學(xué)生課后臨摹練習(xí)為主，缺少直觀感知和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。如大部分院校的《園林設(shè)計(jì)初步》課程教學(xué)至今仍以單純的繪圖技能訓(xùn)練為主，缺少對山石、水體、建筑、植物、地形等園林要素理性理解的模型制作和尺度認(rèn)知環(huán)節(jié)，使得學(xué)生對于設(shè)計(jì)技能的把握僅停留于書本理論知識(shí)和圖紙二維空間表現(xiàn)。

1．2評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)單一

《園林設(shè)計(jì)初步》課程傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)單一，僅以學(xué)生的圖紙表現(xiàn)作業(yè)為評(píng)判依據(jù)，缺乏多元化、多渠道的考核方式，使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力局限于手繪能力表達(dá)。如風(fēng)景園林專業(yè)的部分學(xué)生，對于短時(shí)間內(nèi)的快速設(shè)計(jì)及表現(xiàn)力不從心，又如他們?nèi)狈ψ约涸O(shè)計(jì)作品的陳述及說明能力等，顯示出評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的單一化所引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

2課程教學(xué)方法革新策略

2．1開啟連續(xù)性教學(xué)思維

《園林設(shè)計(jì)初步》課程雖是專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，但它是整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)連續(xù)過程的重要起始。課程教學(xué)應(yīng)著重于建立正確的專業(yè)意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，長久專注于創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的形成，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)初步的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。如南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院開設(shè)的《園林設(shè)計(jì)初步》課程，首先通過對校園中心景觀———西譚的環(huán)境感知測繪，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)的理解，從而掌握場地空間尺度、環(huán)境要素、材質(zhì)選擇等多方面設(shè)計(jì)語匯。接著，教師選擇學(xué)生場地測繪中的某個(gè)地塊，提供標(biāo)準(zhǔn)建筑小品、場地原有保留樹種等設(shè)計(jì)要素，啟發(fā)學(xué)生從平面和空間構(gòu)成方面進(jìn)行要素重組和設(shè)計(jì)思考，改造場地原有的功能和空間感，并通過模型制造來檢視設(shè)計(jì)的可實(shí)施性。最后，學(xué)生參與每年舉辦的南京林業(yè)大學(xué)“小花園”設(shè)計(jì)競賽，在校園中挑選空地，利用植物、石塊、玻璃、磚、土等材料，將其設(shè)計(jì)的平面方案轉(zhuǎn)化為真實(shí)空間，從而加深學(xué)生設(shè)計(jì)的連續(xù)性思維培養(yǎng)。

2．2秉承創(chuàng)新式教學(xué)模式

《園林設(shè)計(jì)初步》課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段的多元化，激發(fā)學(xué)生對設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)興趣，而不僅僅只是進(jìn)行枯燥的繪圖技能訓(xùn)練。如南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院開設(shè)的《園林設(shè)計(jì)初步》課程，通過校園內(nèi)部的多組小型園林實(shí)測，增強(qiáng)學(xué)生對園林空間尺度、環(huán)境要素、場景關(guān)系的認(rèn)知與表現(xiàn)，又通過制作植物、山石、水體、建筑小品等實(shí)景要素模型，加強(qiáng)其對各種材質(zhì)、形式的園林要素的感知，再通過每位學(xué)生的模型作品圖片展示，培養(yǎng)學(xué)生的攝影愛好，通過鏡頭體會(huì)取景、構(gòu)圖、光影的魅力。

2．3導(dǎo)入多元化評(píng)判方法

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)不應(yīng)滿足于完成一張漂亮的表現(xiàn)圖紙，而是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，即包括對場地歷史環(huán)境條件的理解，良好審美標(biāo)準(zhǔn)的建立，富有感染力的語言表達(dá)能力，權(quán)衡各經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件等因素。面對學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)入多元化的課程評(píng)判方法勢在必行。因此，南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院開設(shè)的《園林設(shè)計(jì)初步》課程采用了課堂設(shè)計(jì)方案展示、經(jīng)典園林設(shè)計(jì)作品賞析匯報(bào)、設(shè)計(jì)前期場地分析報(bào)告等多種評(píng)判形式，最終結(jié)合平時(shí)作業(yè)和期末快題表現(xiàn)，給出學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)分成績，從而激發(fā)學(xué)生對課程和專業(yè)的深層次思考。

2．4激發(fā)個(gè)性化興趣表達(dá)

按照《園林設(shè)計(jì)初步》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，不可避免地會(huì)出現(xiàn)“全班學(xué)生畫同一張圖的現(xiàn)象”，這是課程教學(xué)方法循規(guī)蹈矩帶來的后果。激發(fā)個(gè)性化興趣表達(dá)是南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院開設(shè)的《園林設(shè)計(jì)初步》課程的又一特色，教師鼓勵(lì)學(xué)生在臨摹繪畫之后，根據(jù)自身的審美喜好和繪畫能力，選擇適合自己的表現(xiàn)方法，并進(jìn)行深度研究和創(chuàng)作，絕不鼓勵(lì)照搬照抄的學(xué)習(xí)模式。因此，學(xué)期末的作業(yè)展示匯報(bào)是每個(gè)學(xué)生個(gè)性化展示的舞臺(tái)，從作業(yè)的內(nèi)容到形式再到制作方法，無一不體現(xiàn)他們強(qiáng)烈的個(gè)性化興趣表達(dá)。

3結(jié)語