序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、單項(xiàng)選擇題(1～30題，每題1分，計(jì)30分) (答題說(shuō)明：請(qǐng)從每題的5個(gè)備選答案中選出1個(gè)答案，填在題干后的括號(hào)內(nèi))

1.奠定中醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)的經(jīng)典著作是(A)

A.《黃帝內(nèi)經(jīng)》 B.《難經(jīng)》 C.《傷寒雜病論》 D.《神農(nóng)本草經(jīng)》 E.《諸病源候論》

2.下列屬于陰的屬性是(D )

A.向上的 B.溫暖的 C.無(wú)形的 D.下降的 E.明亮的

3.以晝夜分陰陽(yáng)，前半夜為(D )

A.陰中之陽(yáng) B.陽(yáng)中之陰 C.陽(yáng)中之陽(yáng) D.陰中之陰 E.以上都不是

4.以下可用陰陽(yáng)互相轉(zhuǎn)化來(lái)解釋的是(B)

A.陽(yáng)虛則寒 B.重陰必陽(yáng) C.寒者熱之 D.陰損及陽(yáng) E.陰盛則陽(yáng)病

5.五行中木的“所不勝”是(D )

A.水 B.木 C.土 D.金 E.火

6.下列屬于母子關(guān)系的是(D )

A.木與土 B.火與金 C.水與土 D.水與金 E.火與水

7.“益火之源，以消陰翳”，是根據(jù)陰陽(yáng)之間何種關(guān)系提出的治法(B )

A.陰陽(yáng)交感 B.對(duì)立制約 C.互根互用 D.相互轉(zhuǎn)化 E.相互消長(zhǎng)

8.“木火刑金”在五行學(xué)說(shuō)中屬于(B )

A.相乘 B.相侮 C.相生 D.子病及母 E.母病及子

9.以下治法中，哪一項(xiàng)以五行相克規(guī)律為依據(jù)(C )

A.益火補(bǔ)土法 B.培土生金法 C.瀉南補(bǔ)北法 D.金水相生法 E.滋水涵木法

10.“水火既濟(jì)”是指(A )

A.心腎關(guān)系 B.心脾關(guān)系 C.肝腎關(guān)系 D.脾腎關(guān)系 E.肺腎關(guān)系

11.十二經(jīng)脈之中，循行于腹面的經(jīng)脈，自內(nèi)(腹中線)向外的順序是下列中的哪一項(xiàng)(.A)

A.足少陰、足陽(yáng)明、足太陰、足厥陰 B.足陽(yáng)明、足太陰、足厥陰、足少陰

C.足太陰、足陽(yáng)明、足少陰、足厥陰 D.足少陰、足陽(yáng)明、足厥陰、足太陰

E.足太陰、足少陰、足陽(yáng)明、足厥陰

12.臨床出現(xiàn)自汗、多尿、出血、遺精等癥，是氣的哪一種功能減退的表現(xiàn)(C )

A.推動(dòng)作用 B.溫煦作用 C.固攝作用 D.防御作用 E.中介作用

13.下列不屬于絡(luò)脈的是哪一項(xiàng)(.D )

A.十五別絡(luò) B.胃之大絡(luò) C.浮絡(luò) D.皮部 E.孫絡(luò)

14.唾與何臟關(guān)系密切(D )

A.心 B.肝 C.肺 D.腎 E.脾

15.下列“諸海”中錯(cuò)誤的是(B )

A.腦為髓之海 B.肺為氣之海 C.沖脈為十二經(jīng)脈之海 D.沖脈為血海 E.胃為水谷之海

16.“以升為健”的臟是(C)

A.肺 B.腎 C.脾 D.小腸 E.肝

17.下列哪一項(xiàng)是“奪血者無(wú)汗”的理論依據(jù)(A )

A.失血傷津 B.失血傷氣 C.失血傷營(yíng) D.失血傷精 E.失血傷脈

18.肺在血液循行中的作用是下列哪一項(xiàng)(B )

A.基本動(dòng)力 B.助心行血 C.推動(dòng)作用 D.調(diào)節(jié)作用 E.貯存血液

19.膽屬于(D )

A.臟 B.腑 C.奇恒之腑 D.既是腑，又是奇恒之腑 E.既是臟，又是奇恒之腑

20.十二經(jīng)脈中，同名的手陽(yáng)經(jīng)和足陽(yáng)經(jīng)交接于(D )

A.手指末端 B.胸中 C.足趾 D.頭面部 E.背部

21.下列哪一項(xiàng)是血虛補(bǔ)腎的理論依據(jù)(B)

A.腎陰為五臟陰氣之本 B.腎精可歸肝化而為血

C.先天之精生后天之精 D.腎陽(yáng)為五臟陽(yáng)氣之根 E.腎氣促進(jìn)后天之精的化生

22.“吐下之余，定無(wú)完氣”的生理學(xué)基礎(chǔ)為(E)

A.氣能生津 B.氣能攝津 C.氣能行津 D.津能化氣 E.津能載氣

23.風(fēng)邪多挾寒挾熱，反映了六的哪一種致病特點(diǎn)(B)

A.外感性 B.相兼性 C.地區(qū)性 D.季節(jié)性 E.轉(zhuǎn)化性

24.下列哪一種病邪致病，可表現(xiàn)為周身困重，四肢倦怠(C )

A.寒邪 B.暑邪 C.濕邪 D.瘀血 E.寒邪

25.導(dǎo)致“氣消”的情志因素是(C )

A.喜 B.恐 C.悲 D.驚 E.怒

26.人體各種病變的最基本病機(jī)是(C)

A.邪正盛衰 B.氣血失常 C.陰陽(yáng)失調(diào) D.津液代謝失常 E.以上都不是

27.陰盛格陽(yáng)屬于(C )

A.實(shí)寒證 B.虛熱證 C.真寒假熱證 D.真熱假寒證 E.寒熱錯(cuò)雜

28.陽(yáng)熱體質(zhì)患者，受風(fēng)著涼，出現(xiàn)熱性證候，其機(jī)理主要與下述何項(xiàng)有關(guān)(D )

A.外邪性質(zhì) B.地域因素 C.情志因素 D.體質(zhì)因素 E.氣質(zhì)特點(diǎn)

29.“大實(shí)有羸狀”的疾病本質(zhì)屬于(E)

A.實(shí)中夾虛 B.虛中夾實(shí) C.實(shí)轉(zhuǎn)為虛 D.因虛致實(shí) E.真實(shí)假虛

30.具有閉阻不通癥狀的虛性病證，用補(bǔ)益藥物來(lái)治療，屬于下列哪一種治療法則(D)

A.實(shí)者瀉之 B.虛者補(bǔ)之 C.通因通用 D.塞因塞用 E.攻補(bǔ)兼施

二、多項(xiàng)選擇題(31～36題，每題2分，共12分) (答題說(shuō)明：下列每題的5個(gè)備選答案中至少有2 個(gè)是正確的。請(qǐng)為每題選擇2個(gè)及2個(gè)以上的正確答案，填在題干后的括號(hào)內(nèi)。多選、漏選、錯(cuò)選均不得分)

31. 以下屬于五行相乘的是(A.B)

A.水氣凌心 B.肝氣犯脾 C.肝火犯肺 D.水不涵木 E.心肝血虛

32.下列哪幾項(xiàng)是循行于上肢外側(cè)面的經(jīng)脈(A.C.E)

A.大腸經(jīng) B.胃經(jīng) C.小腸經(jīng) D.膽經(jīng) E.三焦經(jīng)

33.女子胞的生理功能與哪些臟腑關(guān)系密切(.A.B.D.E )

A.心 B.肝 C.肺 D.脾 E.腎

34.形成瘀血的病因病機(jī)有(A.B.C.E)

A.外傷 B.氣虛 C.氣滯 D.血虛 E.血熱

35.下列哪些是癘氣的致病特點(diǎn)(A.B.C )

A.傳染性強(qiáng)，易于流行 B.發(fā)病急驟，病情危篤 C.一氣一病，癥狀相似 D.轉(zhuǎn)化性 E.地區(qū)性

36.下列中哪些是在祛邪原則指導(dǎo)下確立的治療方法(A.B.C.D )

A.發(fā)汗 B.涌吐 C.攻下 D.活血化瘀 E.益氣

三、填空題(37～43題，每空1分，共18分)

37.根據(jù)五行相生規(guī)律制定的治療原則有(虛則補(bǔ)其母)，(實(shí)則瀉其子)。

38.中醫(yī)理論體系的主要特點(diǎn)有(整體觀念)，(辨證論治)。

39.飲食致病的類型包括(飲食不節(jié))、(飲食不潔)和(飲食偏嗜)。

40.過(guò)勞包括(勞力過(guò)度)、(勞神過(guò)度)、(房勞過(guò)度)三個(gè)方面。

41.《素問(wèn)•通評(píng)虛實(shí)論》指出：“(邪氣盛)則實(shí)，(精氣奪)則虛”。

42.反治主要包括熱因熱用、(寒因寒用)、(塞因塞用)、(通因通用)四種治法。

43.三因制宜的內(nèi)容包括(因時(shí)制宜)、(因地制宜)、(因人制宜)。

四、名詞術(shù)語(yǔ)解釋(44～49題，每題3分，共18分)

44.五行相克：是指木、火、土、金、水五行之間的間相克制、制約關(guān)系，即五行中的任何一行對(duì)其所勝行的克制和制約(1分)。其順序?yàn)椋耗究送粒量怂嘶穑鹂私穑鹂四?2分)。

45.精血同源：即肝腎同源(1分)。肝藏血，腎藏精，精血皆由水谷之精化生和充養(yǎng)，且能相互資生，故曰同源互化(2分)。

46.十二經(jīng)筋：是十二經(jīng)脈之氣結(jié)、聚、散、絡(luò)于筋肉、關(guān)節(jié)的體系(2分)，受十二經(jīng)脈氣血的濡養(yǎng)和調(diào)節(jié)(1分)。

47.陽(yáng)盛格陰：是指陽(yáng)熱偏盛至極，深伏于里，陽(yáng)氣被遏，郁閉于內(nèi)，不能外達(dá)于肢體而將陰氣排斥于外的一種病理狀態(tài)(2分)，形成真熱假寒證(1分)。

48.辨癥求因：以疾病的臨床表現(xiàn)為依據(jù)，通過(guò)分析病證的癥狀、體征來(lái)推求病因，為治療用藥提供依據(jù)。(3分)

49.陰陽(yáng)：是對(duì)自然界相互關(guān)聯(lián)的某些事物或現(xiàn)象對(duì)立雙方屬性的概括。(3分)

五、問(wèn)答題(50～53題，共22分)

50.試述宗氣的生成、分布與功能。(5分)

答：宗氣是由谷氣與自然界清氣相結(jié)合而積聚于胸中的氣，其生成來(lái)源有二：一是脾胃運(yùn)化的水谷之精所化生的水谷之氣，二是肺從自然界中吸入的清氣。二者在肺中相結(jié)合而生成宗氣，積于胸中氣海(2分)。宗氣聚于胸中，通過(guò)上出息道、貫注心脈及沿三焦下行的方式布散全身(1分)。宗氣的生理功能主要有：上走息道以行呼吸、貫注心脈以行血?dú)夂拖滦畹ぬ镆再Y先天元?dú)?2分)。

51.簡(jiǎn)述正氣與邪氣的概念及其在發(fā)病中的作用。(5分)

答：正氣，是一身之氣相對(duì)邪氣時(shí)的稱謂，是指人體內(nèi)具有抗病、祛邪、調(diào)節(jié)、修復(fù)等作用的一類細(xì)微物質(zhì)(1分)。邪氣，泛指各種致病因素(1分)。正氣和邪氣是疾病發(fā)生的重要因素，其中，正氣不足是疾病發(fā)生的內(nèi)在因素，邪氣是發(fā)病的重要條件(1分)。正氣在發(fā)病中的作用體現(xiàn)在：正虛感邪而發(fā)病;正虛生邪而發(fā)病;正氣的強(qiáng)弱可決定發(fā)病的證候性質(zhì)(1分)。邪氣在發(fā)病中的作用體現(xiàn)在：邪氣是導(dǎo)致發(fā)病的原因;影響發(fā)病的性質(zhì)、類型和特點(diǎn);影響病情和病位;某些情況下在發(fā)病中起主導(dǎo)作用(1分)。

52.試述肺與腎的關(guān)系。(6分)

答：肺與腎的關(guān)系，主要表現(xiàn)在水液代謝、呼吸運(yùn)動(dòng)及陰陽(yáng)相互資生三個(gè)方面。 ①水液代謝：肺主行水，為水之上源;腎主水液代謝，為主水之臟。肺氣宣發(fā)肅降而行水的功能，有賴于腎氣及腎陰腎陽(yáng)的促進(jìn);腎氣所蒸化及升降的水液，有賴于肺氣的肅降作用而下歸于腎或膀胱(2分)。 ②呼吸運(yùn)動(dòng)：肺主氣而司呼吸，腎藏精而主納氣。人體的呼吸運(yùn)動(dòng)，雖為肺所主，但亦需腎氣的納氣功能協(xié)助。只有腎精及腎氣充沛，封藏功能正常，肺吸入的清氣才能經(jīng)過(guò)其肅降而下納于腎，以維持呼吸的深度(2分)。 ③陰陽(yáng)相互資生：金為水之母，肺陰充足，下輸于腎，使腎陰充盈;腎陰為諸陰之本，腎陰充盛，上滋于肺，使肺陰充足。肺陰不足與腎陰不足，既可同時(shí)并見(jiàn)，亦可互為因果，最終導(dǎo)致肺腎陰虛內(nèi)熱之候。腎陽(yáng)為諸陽(yáng)之根，能資助肺陽(yáng)，共同溫暖肺陰及肺津，推動(dòng)津液輸布(2分)。

篇2

《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》（簡(jiǎn)稱《中基》）是中醫(yī)中藥專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課之一，也是學(xué)生入學(xué)后初學(xué)中醫(yī)藥的第一門主干課程，它的學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞直接影響到中藥學(xué)、方劑學(xué)等一些后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，因此，提高《中基》的教學(xué)質(zhì)量就顯得格外重要。基于這樣的想法，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，對(duì)《中基》的教學(xué)方式與方法作了一些有益的探索，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固專業(yè)思想

首先，通過(guò)目的教育，闡明這一學(xué)科本身的價(jià)值所在，并可明確指出《中基》是畢業(yè)考試，碩士研究生考試中之必考科目，其重要性是不言而喻。這樣使學(xué)生認(rèn)清《中基》的學(xué)習(xí)目的和意義，使其明確要想學(xué)好醫(yī)藥專業(yè)并在日后從事這一行的話，學(xué)好《中基》乃是重要的第一步，從思想上調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，從而挖掘其學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，興趣是最好的老師。我們?cè)谑谡n的過(guò)程中要盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在介紹祖國(guó)醫(yī)學(xué)悠久的歷史時(shí)可適當(dāng)介紹中醫(yī)藥在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展前景以及中醫(yī)藥國(guó)際化的潛力，又如在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)穿插一些我國(guó)著名老中醫(yī)的求學(xué)經(jīng)歷以及其高超精湛的治病救人技術(shù)。

2 認(rèn)真?zhèn)湔n吃透教材，講解時(shí)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)基本講透

作為教師首先應(yīng)該深刻透徹地領(lǐng)會(huì)教材。由于《中基》涉及內(nèi)容相當(dāng)廣泛，涵括中醫(yī)基礎(chǔ)和中醫(yī)臨床診斷等各科知識(shí)，所以教師必須先具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)課前應(yīng)該做充分的準(zhǔn)備，只有這樣才可能上好課，達(dá)到教學(xué)大綱預(yù)定的目的。具體來(lái)說(shuō)，教師在上課前必須對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)做到心中有數(shù)，能夠按照教學(xué)大綱要求結(jié)合教材確定重點(diǎn)，分清主次，全面思考，寫好講稿，而且講稿要根據(jù)學(xué)生反饋的信息及本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)及時(shí)修改，不斷地補(bǔ)充和完善，以確保將知識(shí)準(zhǔn)確、及時(shí)地傳授給學(xué)生。

3 改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

3.1 引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生采用好的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性：首先，在學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的過(guò)程中，應(yīng)該理解與記憶兼顧，以記憶為重。所以教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)記憶與反復(fù)記憶的重要性，同時(shí)可采取相應(yīng)的方法幫助學(xué)生理解并記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。其次，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)明確指出每一章節(jié)的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能有個(gè)整體把握。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，如五臟、六腑、奇恒之腑之間的區(qū)別、五臟的功能、臟腑辨證等內(nèi)容都可以歸納列表來(lái)對(duì)比理解和記憶，從而使學(xué)生把各章節(jié)內(nèi)容前后銜接，融匯貫通，同時(shí)可教會(huì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法而讓其終生受益。

此外，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面系統(tǒng)的掌握。

3.2 采用啟發(fā)式教學(xué)，注重多種思維方式的培養(yǎng)[1]：在教師與學(xué)生積極互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)課程教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合豐富多彩的形式，如掛圖、板書、幻燈、多媒體等，就教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，使學(xué)生積極思維，獨(dú)立思考，融匯貫通地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新和實(shí)踐。因?yàn)閷W(xué)生是認(rèn)知的主體，教師只有把學(xué)生真正放在主動(dòng)者位置，才能收到事半功倍的效果。

3.3 運(yùn)用多媒體教學(xué)，增進(jìn)授課靈活性[2]：在《中基》教學(xué)中，抽象內(nèi)容較多，難以理解和掌握，這是《中基》教學(xué)中的一大難題。如果只憑教師的講解，會(huì)顯得枯燥乏味，而且學(xué)生將很難清晰的理解。多媒體教學(xué)能將書本上乏味的文字變成生動(dòng)形象的圖畫，給學(xué)生很直觀和生動(dòng)的印象，有助于學(xué)生理解并激發(fā)其興趣。采用多媒體教學(xué)可豐富教學(xué)內(nèi)容，也可大大提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.4 加強(qiáng)課堂提問(wèn)，開(kāi)展課堂討論：為了檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，每堂課開(kāi)始前幾分鐘可向?qū)W生提出前兩節(jié)授課的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生去鉆研自學(xué)。不僅如此，課前提問(wèn)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和歸納總結(jié)能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃偉貞.中醫(yī)教學(xué)改革的新思路[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2003,S1:107.

[2] 黃健琳.淺談中醫(yī)教學(xué)中使用多媒體的體會(huì)[J].中國(guó)科學(xué)教育,2004,

篇3

【關(guān)鍵詞】授課；培養(yǎng)；建議；心得

長(zhǎng)期以來(lái)，如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，不僅是廣大學(xué)生們，也是教師們一直探索的問(wèn)題。成績(jī)的好壞，我想既有人先天性智商遺傳因素，又涉及到一個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。如果我們不能改變遺傳基因，那就努力在后天的學(xué)習(xí)態(tài)度上下手。在此，我僅把我對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的幾點(diǎn)意見(jiàn)供同學(xué)們參考。

一、不同授課類型選擇不同的學(xué)習(xí)方式

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課的授課類型分為“新授課”、“習(xí)題課”、“復(fù)習(xí)課”，這三類課型各有特點(diǎn)，故聽(tīng)課時(shí)須注意各自要要點(diǎn)。

（1）“新授課”，是積極體驗(yàn)知識(shí)生成、發(fā)展、深化、沉淀的過(guò)程。要把知識(shí)的來(lái)龍去脈弄清楚，認(rèn)識(shí)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，理解公式、定理、法則的推導(dǎo)過(guò)程，最關(guān)鍵的就是跟著老師的思路走，力爭(zhēng)當(dāng)場(chǎng)理解新授內(nèi)容，與已掌握的知識(shí)進(jìn)行橫縱聯(lián)系，能意識(shí)到這部分知識(shí)是哪一塊知識(shí)的延續(xù)或能與哪塊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系類比，這樣我們就能從知識(shí)的生成、發(fā)展過(guò)程中，理解到學(xué)會(huì)它的樂(lè)趣，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，體會(huì)到成功的喜悅。

（2）“習(xí)題課”，是鞏固知識(shí)，升華知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用能力的過(guò)程。除了看老師做題以外，更重要的是自己能否獨(dú)立地推導(dǎo)一遍，并能把自己的體會(huì)主動(dòng)、大膽地講給大家聽(tīng)，遇到問(wèn)題敢于和同學(xué)、老師請(qǐng)教，探討。在聽(tīng)老師分析時(shí)應(yīng)注意解題的思維過(guò)程，培養(yǎng)自己多思考、多探索并發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性證法及解法，體會(huì)“小題大做”和“大題小做”的解題方法。

（3）“復(fù)習(xí)課”，是對(duì)知識(shí)的一個(gè)反思的過(guò)程。同學(xué)們?cè)谏钊腩I(lǐng)會(huì)老師在復(fù)習(xí)課中給出的知識(shí)框架和經(jīng)典綜合例的同時(shí)，還要反思這些知識(shí)能否在你的腦海中結(jié)合先前的知識(shí)開(kāi)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；要反思在知識(shí)的形成過(guò)程中涉及到了哪些數(shù)學(xué)思想方法，這些方法是如何運(yùn)用的，在運(yùn)用過(guò)程中有什么特點(diǎn)；要反思自己的錯(cuò)誤，找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，訂出改正的措施。

二、注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式中的“一”、“二”、“三”、“四”

（1）突出“一”思。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根本上是一種思維訓(xùn)練，這與文科學(xué)習(xí)有很大的不同。文科學(xué)習(xí)要求的是思維廣度，要博覽群書；而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求的是思維的深度，要求探究思考。

（2）必須“二”動(dòng)。一要?jiǎng)邮郑獎(jiǎng)幽X。數(shù)學(xué)需要多實(shí)踐、多做題，即為動(dòng)手；但亦不能拿題就做，要有所思考，找到已知和未知想象之間有什么聯(lián)系，要有所收獲，此為動(dòng)腦。

（3）掌握“三”遍。即上課認(rèn)真聽(tīng)一遍，下課動(dòng)手推一遍，考前認(rèn)真想一遍。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯，通過(guò)實(shí)上驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，剛記住的材料，一段時(shí)間后只能保持44%，一天后只能記住33%，所以，我們必須不斷復(fù)習(xí)鞏固，加深知識(shí)的理解及應(yīng)用。

（4）“四”個(gè)依據(jù)——課本、筆記本、作業(yè)本和錯(cuò)題本。讀好課本——它是教學(xué)、中考的主要依據(jù)；記好筆記——它是教師經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶；做好作業(yè)——它能使知識(shí)得到拓展；準(zhǔn)備錯(cuò)題本——它是自己內(nèi)化的知識(shí)。

三、初三數(shù)學(xué)教學(xué)的心得和反思

（1）平常考試中是否需要次次閉卷。在初三階段，每個(gè)同學(xué)。的心情其實(shí)都是很緊張的，如果考的太頻太嚴(yán)，有時(shí)反而不利于他們有效學(xué)習(xí)，所以我在初三下學(xué)期的復(fù)習(xí)課上，會(huì)準(zhǔn)備一套只有選擇填空及幾道運(yùn)算題的試卷，可以開(kāi)卷，或者進(jìn)行討論，但不能作弊，一節(jié)課時(shí)間，不強(qiáng)行要求交卷，在學(xué)生的相互探討中他們學(xué)習(xí)的積極性大大提高，有力地緩解了初三學(xué)生們的考試壓力。

（2）如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。有時(shí)候老師都低估了學(xué)生。的總結(jié)運(yùn)用能力，在復(fù)習(xí)階段我平均每個(gè)星期會(huì)拿出一節(jié)課讓學(xué)生們自己來(lái)上課，當(dāng)然上課之前都會(huì)和他們交流，對(duì)他們準(zhǔn)備上課的內(nèi)容和方式提出一些意見(jiàn)，有些問(wèn)題只有他們自己去親身經(jīng)歷才會(huì)真正記住，有時(shí)我還會(huì)在孩子的課堂上發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)自己不曾注意的細(xì)節(jié)，所以，把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，對(duì)老師學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是種冒險(xiǎn)，但也許收獲更多。

（3）怎么提高作業(yè)的反饋?zhàn)饔谩Ｆ綍r(shí)我們的作業(yè)總是布置完讓學(xué)生回家自己去做，但現(xiàn)在市面上的輔導(dǎo)資料參考答案比比皆是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)作業(yè)本中不乏抄襲的成分，這樣根本起不到布置作業(yè)的真正用意，我們并不能從這些練習(xí)中得到反饋.所以在初三課堂中，我并不會(huì)上完整的一節(jié)課，而是會(huì)留出二十分鐘讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)完成作業(yè)并上交，這樣既有效的排除了抄襲，又能及時(shí)看到孩子的知識(shí)接收情況，便于自己有效調(diào)整下節(jié)復(fù)習(xí)課的側(cè)重點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，數(shù)學(xué)，是一門博大精深的學(xué)科，想要學(xué)好它，也不僅僅是三言兩語(yǔ)就能實(shí)現(xiàn)的，它還需要我們?cè)谔骄康倪^(guò)程中不斷尋求、完善對(duì)自己有效的學(xué)習(xí)方法，但更為重要的是，通過(guò)好的學(xué)習(xí)方法去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，而作為一名數(shù)學(xué)老師，能讓學(xué)生們真正找到開(kāi)啟數(shù)學(xué)高分大門的鑰匙，走進(jìn)神奇的數(shù)學(xué)世界，這便是我們最大、最快樂(lè)的成就。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí)；中學(xué)數(shù)學(xué)；初中生；芻議

培養(yǎng)初中生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要意義，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而有解決此問(wèn)題的欲望，就會(huì)有助于初中生形成探究能力，初中生具有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)去搜集各種資料，開(kāi)發(fā)大腦，互相詢問(wèn)，做出各種推測(cè)和實(shí)踐，從而探究問(wèn)題的最終解釋，最終得出合理結(jié)論和規(guī)律；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，初中生具有了問(wèn)題意識(shí)，在尋找答案的過(guò)程中，會(huì)做出各種假設(shè)，會(huì)時(shí)時(shí)觀察、時(shí)時(shí)思考，這樣才會(huì)具有批判精神和求異思維，進(jìn)而不斷地質(zhì)疑、分析，積極思維，提出新問(wèn)題，積極思維、探究，有自己獨(dú)特的想法和見(jiàn)解。那么如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生課堂參與效果呢？以下是筆者的一些見(jiàn)解。

一、激發(fā)中學(xué)生的求知欲，使中學(xué)生想問(wèn)

“興趣是最好的老師”，從教育心理學(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，它能促使初中生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自覺(jué)努力地去探求，去發(fā)現(xiàn)。這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取多種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，要善于打破教材條條框框的束縛，引入初中生感興趣的自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，特別是聯(lián)系一些社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)方面的熱點(diǎn)問(wèn)題，以及發(fā)生在初中生周圍和身邊的問(wèn)題，使每堂課都有新異的信息，并通過(guò)圖畫、錄像、多媒體等多種數(shù)學(xué)教學(xué)手段來(lái)讓初中生掌握，避免內(nèi)容的枯燥和方式的呆板化。“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”當(dāng)前初中生無(wú)疑可問(wèn)的另一個(gè)主要原因就是不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)。這就要求我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要重視引導(dǎo)初中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出想問(wèn)的問(wèn)題。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，使中學(xué)生敢問(wèn)

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多初中生還是習(xí)慣于讓教師提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問(wèn)。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)問(wèn)題的培養(yǎng)素養(yǎng)重視不夠，一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序，初中生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，初中生也就沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)了，師生間的心理距離也就拉大了。要培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，首先要破除這種“習(xí)慣”和“成效”，營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)初中生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)初中生求新求異，正確對(duì)待初中生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵(lì)初中生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓他們?cè)谡n堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。只有這樣，才能為數(shù)學(xué)問(wèn)題素養(yǎng)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。

三、營(yíng)造良好的激勵(lì)平臺(tái)，讓學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直被束縛在“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式下，乏味而又單調(diào)的學(xué)習(xí)，使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。鼓勵(lì)初中生提出問(wèn)題，可以從根本上改變初中生的依賴心理，使他們由被動(dòng)接受者變成主動(dòng)探索者，能充分挖掘他們的潛力。大多數(shù)教師都忽略了初中生提問(wèn)的重要性，原因就是在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師認(rèn)為上課不講話、不“搗亂”的學(xué)生就是好學(xué)生。這樣一來(lái)，為了爭(zhēng)做好學(xué)生，所有的學(xué)生都沉默了。在新課程理念的指引下，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)初中生問(wèn)題意識(shí)的重要性，正在努力通過(guò)一些途徑來(lái)調(diào)動(dòng)他們提問(wèn)的積極性，營(yíng)造良好的激勵(lì)平臺(tái)，例如把學(xué)生的提問(wèn)納入平時(shí)成績(jī)中，獎(jiǎng)勵(lì)積極提問(wèn)的學(xué)生等。

四、為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，適時(shí)對(duì)“樂(lè)問(wèn)”作出評(píng)價(jià)

初中生由于基礎(chǔ)不同，性格存在個(gè)別差異。更重要的是初中生由于心理和生理上存在發(fā)育到青春期的問(wèn)題，不再像小學(xué)生那樣樂(lè)于提問(wèn)，喜歡對(duì)新事物不斷地追問(wèn)。如，對(duì)于那些很少回答問(wèn)題的學(xué)生，和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)信心。筆者對(duì)這樣的學(xué)生的提問(wèn)，會(huì)說(shuō)：“太好了，你有與眾不同的思考方法，你太聰明了。”對(duì)于平時(shí)很猶豫的學(xué)生，當(dāng)他們能提出有新意的問(wèn)題，學(xué)生有反對(duì)的，但依然能提出的，筆者會(huì)要用賞識(shí)的眼光鼓勵(lì)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)秀生的發(fā)問(wèn)，筆者會(huì)順著他們的思路加以更深層次的引導(dǎo)，并提示他們方法自己探究模式解題思路。這樣的評(píng)價(jià)能給不同學(xué)生以成就感，增加學(xué)生的自信心和自信心，更重要的是培養(yǎng)出了問(wèn)題意識(shí)。

五、營(yíng)造寬松、和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍

初中階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡不受拘束地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在以往的數(shù)學(xué)課堂中，卻嚴(yán)肅有余而活潑不足，學(xué)生在課堂上只能倍感壓抑，從而嚴(yán)重地影響學(xué)生能力的發(fā)揮。今天，在初中數(shù)學(xué)課堂中，要想培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，必須改變 “一言堂”的課堂狀態(tài)，以一種愉悅的氛圍充分調(diào)動(dòng)初中生提問(wèn)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們勇于探索，大膽質(zhì)疑的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊飛.龍培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題素養(yǎng)初探[J].新課程，2010（7）.

篇5

一、目標(biāo)設(shè)置

新課程的理念告知我們：切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)朝著高效快速的方向發(fā)展。我注意到教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程，教學(xué)目標(biāo)存在著生成性和不可預(yù)知性，讓課堂在動(dòng)態(tài)生成中進(jìn)行。在備課過(guò)程中，教師必須全面深入地了解學(xué)生，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想面貌和個(gè)性特點(diǎn)等。在此基礎(chǔ)上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析研究，確定最近發(fā)展目標(biāo)。

二、問(wèn)題分析

新課程在許多問(wèn)題和內(nèi)容的呈現(xiàn)上，不是把現(xiàn)成的答案灌輸給學(xué)生，而是要求學(xué)生根據(jù)所給出的提示，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考、討論等一系列科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，找到或得出正確的結(jié)論，這是一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程。為此，我從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活出發(fā)編寫校本教材。同時(shí)，教材中問(wèn)題的假設(shè)、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要避免機(jī)械、表面化，而是要重視探究活動(dòng)的開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)探究結(jié)果的“懸念性”和真實(shí)性。如在學(xué)習(xí)電阻串并聯(lián)知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)所給電路，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、分組討論的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。課后布置這樣一個(gè)課題：如何根據(jù)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)來(lái)擴(kuò)大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求：①明確擴(kuò)大電表量程應(yīng)確定哪些數(shù)據(jù)？②如何確定這些數(shù)據(jù)？③實(shí)際用電表與你所計(jì)算的理論數(shù)據(jù)是否相符？為什么？④你能否制作一電表（可能的話）？并用所制作的電表進(jìn)行測(cè)量？⑤如何盡可能地減小測(cè)量誤差？等等。通過(guò)這一系列的問(wèn)題，先讓學(xué)生初步明確如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為后面放手讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、解決方法

樹(shù)立現(xiàn)代的教育理念，以先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)。合作探究模式是解決教學(xué)問(wèn)題的有效方法。如在學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，由于該定律在本章中是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，從多年的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應(yīng)用定律去解決問(wèn)題。基于這些原因，我在教學(xué)中改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的探索、討論，逐步弄清以下一些問(wèn)題：①磁鐵極性的變換與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系；②磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系；③磁鐵在線圈中停止不動(dòng)與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)情況之間的關(guān)系；④通電線圈插入（或拔出）大線圈時(shí)檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況；⑤由磁鐵改鐵棒，看檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況等。

四、行動(dòng)演示

沃德說(shuō)“平庸的老師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的老師解釋知識(shí)；好的老師演示知識(shí)；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)”。教師通過(guò)課件演示，它帶給我們的友情和歡樂(lè)是自覺(jué)的、自愿的、愉悅的。

五、檢查評(píng)價(jià)

我們目前對(duì)學(xué)生的考核方法還是以一張?jiān)嚲頌橹鳎罁?jù)分?jǐn)?shù)說(shuō)明學(xué)生的一切。這種評(píng)價(jià)方法的最大優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單，但是卻不能有效地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至有可能造成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。因此要結(jié)合模塊式教學(xué)建立起一整套能夠客觀展現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。具體可以從每一個(gè)模塊、每一個(gè)項(xiàng)目入手建立起一個(gè)具有延續(xù)性的考核體系。這樣不但可以直觀展現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)還可以展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化過(guò)程。

六、教學(xué)反思

反思有助于弄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，有利于幫助我們建立起知識(shí)體系，更有利于我們從宏觀上對(duì)知識(shí)特點(diǎn)及知識(shí)聯(lián)系的整體把握。“教學(xué)反思”是隨課程改革應(yīng)運(yùn)而生的新生事物，它既是校本教研的主要形式之一，也是教師立足崗位提升專業(yè)素質(zhì)的一種有效培訓(xùn)途徑。要想使教學(xué)不再“重復(fù)昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，就必須學(xué)會(huì)反思。反思可以是對(duì)他人教學(xué)實(shí)踐的反思，也可以是對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思；可以是個(gè)人反思，也可以是集體性反思。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生常用反思，用好反思，讓反思激活學(xué)生的智慧，提升學(xué)習(xí)的能力，并成為學(xué)生發(fā)展的助力。

總之，要搞好電子職業(yè)技術(shù)教育并不是三言兩語(yǔ)可講得完的，任重而道遠(yuǎn)，只有勇于創(chuàng)新，才能不斷地適應(yīng)新形勢(shì)下提出的新要求，才能使電子職業(yè)技術(shù)教育更上一臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁振國(guó).教育新理念［M］.北京：教育出版社，2006.26~29.