序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇三年級語文課堂筆記，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：三年級；語文教學；審美能力；自主探究

小學語文是一門綜合性的語言學科，語文教學不僅能夠讓學生掌握基礎的文化知識，還可以陶冶學生情操、提高語言表達和人際關系能力，使學生具備良好的人文素養。然而當前小學語文教學模式大多已跟不上時展變化，不能滿足當前教學要求，再加上學生對語文學習不夠重視，使當前小學語文教育處于一個尷尬的處境。那么，如何來提高三年級語文教學有效性呢？我認為在平時教學應該做好以下幾點：

一、建立豐富的語文課堂，構建高效語文課堂

興趣是最好的老師。建立趣味、豐富的語文課堂是讓學生積極參與到課堂學習最有效的方式之一。在這樣的學習氛圍中可以讓學生放松緊張學習情緒，使學生思維處于活躍的狀態，得以發揮出潛在能力，在快樂中學習，從而感受到語文課堂的樂趣。

1.充分利用教材，讓學生鑒賞教材之美

三年級的語文教材內容形式多樣化，圖文并茂、生動形象，更加體現了語文教材的人文色彩。在教學中教師要認真鉆研教材，引導學生學會鑒賞教材、體會教材之美，從而使學生樂意去學習語文，進而培養學生語言組織能力、寫作規范與傳統文化的學習精神。

例如，在學習人教版《翠鳥》這一課時，老師首先要讓學生認真仔細閱讀全文，欣賞文章的插圖，標記出自己文章中優美的語句，然后在課堂教W中和同學之間互相討論、學習、探究，充分理解文章主旨和內涵，與作者產生共鳴，從而讓學生體會到語文的內涵之美，提高學生學習語文的積極性和主動性。

2.設置有趣的教學情境，吸引學生的注意力

在教學中，老師要根據教學具體內容，設計恰當的教學情境，引導學生參與到教學當中，可以采用問題導入學習法、實物演示法、空間遐想法等讓學生真正參與到語文教學當中。

例如：在學習《荷花》這一課時教師可以為學生設計這樣一個教學情境：讓學生閉上眼睛，老師通過朗讀讓學生展開自己的想象，幻想一池荷花，微風吹來，荷花隨風飄蕩，從而更好地引入《荷花》這一節課的學習。

二、有意識地培養學生的語文審美能力

三年級語文教育中要注意小學生語文審美能力的培養，應讓學生不僅學會發現養教材之美，還要培學生一定的審美能力，從而進行美的創造。在平時教學中需要注意以下幾個問題：

1.在想象中體會意境之美

平時教學中老師不但要鼓勵學生展開合理大膽的想象，擴展學生的思維，還要教會學生如何進行想象，在想象中體會美的意境，讓學生體會語文之美，在語文學習中提高學生語文審美能力。

例如：學習《珍珠泉》時老師首先可以通過多媒體技術為學生展示一些珍珠泉的視頻和圖片，然后讓學生閉上眼睛想象珍珠泉的美，讓學生感受到珍珠泉似乎就在眼前。

2.在社會中體會語文之美

知識來源于生活，語文無時無刻不在我們身邊。在平時生活中我們要善于利用語文知識解決生活中實際問題，在大自然和生活中發現語文之美，用優美的語言去描述祖國的大好河山?？傊Z文之美，美在處處，我們要在生活中體會語文之美。

三、著重培養學生自主探究學習能力

小學語文教學不僅要學生掌握基礎的理論知識，更要教會學生如何學習。因此，在三年級的語文教學中老師要有意識地培養學生自主探究學習能力，讓學生真正地成為學習的主人，引導學生做好充足的課前準備，做到課前的自主學習，讓學生在自主學習中善于發現問題，獨立思考，發散思維，集思廣益，進而主動地獲取知識，形成能力。

例如，在學習《畫楊桃》這一文章時，課前老師要讓學生做好充足的課前準備，合理地為學生設計幾個與教學內容相關的問題，如文章的主題及寫作背景是什么？學生帶著問題去學習，在自主學習中找出這些問題的答案，同時標記出自己有疑惑的內容，在課堂教學中與同學進行合作探究性的學習、互相交流，進而培養自主探究學習能力。

四、鼓勵學生多閱讀課外書籍，提升學生語文素養

在平時教學中老師要讓學生養成良好的閱讀習慣，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記，讓學生掌握一定的閱讀技巧，豐富學生的語文內涵，從而提升學生語文素養。

三年級的語文是學生語文教育的關鍵階段，教師應讓學生認識到語文的重要性，掌握科學的語文學習方法，在教學中堅持以“學生為本”為主體，讓學生積極參與到語文課堂當中，從而更好地完成教學目標。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：課堂筆記；適宜時機；恰當方法

一、尋找現實意義：新課程背景下為何要記課堂筆記

小學閱讀教學中，我們可以經?？吹竭@樣一些情況：在課堂上激烈討論之后，課本上沒有留下正確答案的只字片語；在學生讀有所悟后，課本上沒有及時記錄孩子們的所感所思；在探討了解了作者的寫作方法后，課本上也沒有對方法的整理積累。事實表明，在新的教學理念指導下，語文課堂上學生說的確實多了，但記的卻少了，不少教師在課堂教學中忽略了學生的記。

二、把握適宜時機：閱讀教學中何時記課堂筆記

（一）在品讀重點詞句時

1.在學生自讀自悟時做好批注

閱讀教學中，寫下自己的閱讀體驗，恐怕是每位老師都會注重的事。對某個句子、片段、場景、局部進行讀悟交流時，要求學生邊讀邊想邊在旁邊批注自己的感受，使之談感受時有理有據，有感有情。學生就會組織語言，選擇恰當的詞句來表達，這樣就會將模糊的感受變得清晰。這不正是培養學生綜合運用語文基礎知識的能力嗎？

2.在文章關鍵詞句處寫上筆記

每篇課文都有關鍵語句，教師也往往抓住這些句子和學生一起理解課文，走進文本世界。如果每次都是嘴上說說，而沒有留下只字片語，豈不是走了一條形式化的花哨之路？那么，如何讓“說”提質呢？那就是“寫”。

（二）在學生疑難困惑處

人教版小學語文教材里有幾篇比較難的課文，還有一些課文個別句子語言凝練、含義深奧，這對小學生來說理解是有難度的。老師如果僅僅停留在讀讀說說的步驟上，我們心里都會很清楚，大部分孩子還是糊里糊涂，難以消化。這時候，幫助孩子一起整理自己的理解然后記在書上，不失為一種保險而有效的做法。

（三）在領悟寫作特色時

閱讀教學倡導不僅要搞懂“寫了什么”“為什么這樣寫”，更要搞懂作者是“怎么寫的”，充分體現語文學科工具性的特點。那么，我們就要讓學生記一些修辭方法、表達方式、說明方法、寫作順序等寫作方法。

（四）在進行板書小結時

語文課堂上要記老師的板書，因為老師的板書一般都是很重要的內容，反映了授課內容的重點、難點，并且簡潔明了、條理性強。韓愈在《進學解》中說：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”

案例鏈接：人教版三年級上冊《風箏》板書設計：

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三、指導恰當方法：今天我們的學生該怎樣記課堂筆記

（一）不妨統一記筆記的符號

指導小學生使用各種標點符號，無疑是一種便捷有效的課堂筆記方法，圓圈、直線、波浪線、方框、三角形、五角星、問號等是我們常見的符號。

當然，符號確定以后，就應該經常運用，形成自己的符號系統，相同類型的知識都用相同的符號勾畫，這樣便于知識的歸類，但在標記時不能太多太亂，要醒目，要突出重點。

（二）試著確定記筆記的地方

記在課本上的筆記也應該有一定的習慣，即把什么知識記在課本的什么地方，要心中有數。如：課題空白地方記作者代表作品和文章中心，插圖旁邊記老師的板書，課文后面的空白處記寫作方法等，對生字詞、句子、重點段落的理解，則可直接記在行文中或旁邊。這樣井然有序的筆記對學習語文一定會有很大的幫助。

（三）大膽掌握記筆記的技巧

簡明扼要地記。記筆記是為了幫助孩子們逐步提高閱讀能力，而且我們要求小學生寫字工整規范，記筆記相對來說比較慢，所以我們要想方設法在最短的時間里記下最重要的內容，這就要求我們老師引導學生做到簡明扼要地記筆記。

（四）大力倡導養成記筆記的習慣

筆記是課堂學習的重要方面，是聽課的有機組成部分。要克服記不記筆記無所謂的思想，在思想上真正重視做聽課筆記。要從提高學習效率和學習成績的高度去認識做聽課筆記的意義，把做聽課筆記作為一種自覺的行動。而不能高興就做，不高興就

不做。

四、遵循重要原則：如何發揮教師在記課堂筆記中的指導作用

（一）用溫情的言語暗示和明示來點撥

小學生一開始還不能判斷哪些知識點是要記錄的，教師可以直接明了地提醒他們：“請把這句話（這個詞）寫下來。”遇到難寫的字或者內容較長的筆記，教師應該及時寫在黑板上，言傳身教，保證孩子們筆記的正確和筆記的時間。

（二）用由簡到繁、循序漸進的順序來指導

根據學生的年齡特點和識字寫字能力，在語文閱讀教學中對小學生要從簡到繁、循序漸進地指導記筆記。一二年級，引導學生做簡單的標記符號；三年級開始，在符號標注的基礎上，做簡單的文字筆記。到了五六年級，符號筆記和文字筆記雙管齊下，筆記的內容也由內容的理解到表達方法的領悟。

（三）用一個符合實際的“度”來把握

小學語文閱讀教學應把重點放在“讀”字上面。應從激發學生的閱讀興趣和培養學生正確的閱讀方法入手。因此，要把握好在課堂上記筆記的一個“度”。這就要求教師在課前認真鉆研文本，吃透課文的知識重點和難點，從而在課堂教學中把握好教學節奏，把時間用在刀刃上，筆記做到精煉有效，留下更多的時間讓學生在輕松愉悅的環境中朗讀、品味、領悟語文的魅力。

總之，希望課堂筆記在我們的語文課堂中樸實地回歸并踏實地前進！

參考文獻：

[1]郭媛.課程改革背景下充分發揮課堂筆記的生成作用.現代中小學教育，2007（1）.

[2]陽超.別忽視了學生的課堂筆記：淺談新課程下課堂筆記的意義和指導.語文學習之友，2007（5）.

篇3

       本學期我校小學語文教研組本著以教師為主體，以問題為動力，以新的課改理念為導向，繼續以深化課堂和教學改革為主題，以全面提高教學質量為目標，以各年級備課組為依托，充分發揮教研組研究、指導、服務的職能，促進我校語文科常規教學工作扎實有效地進行，努力提高語文課堂教學效率，開創我校語文課教育教學新局面。

二、具體工作和要求

    1、繼續認真學習《語文課程標準》等教育文件，轉變觀念。要潛心研究了解語文課程改革背景、指導思想、改革目標，熟悉課程標準的目標、內容和要求。繼續注意轉變課程觀、教學觀、人才觀、目標觀等，努力做到從“文本”走向“體驗”；從“傳道、授業、解惑”走向“教學相長”；從培養“筆桿子”走向育人“打底子”；從“封閉”走向“開放”；從單一目標走向三維整合的目標。將教改基本理念轉化為語文教學過程的具體行為，整合優化教學過程。

    2、抓好教學常規，將素質教育要求落實到學科教學中，抓好教學常規是提高教學質量的保證，也是全面落實素質教育的保證。抓常規要以課堂教學為中心，以抓學生的學習習慣為重點，抓學生的能力培養和抓良好的性格形成為重點。

    3、堅持開展每周一研活動。積極開展“隨堂聽課”、“一人一課”、“每周一課”活動，注意第一手資料的搜集、整理、注重成功案例的積累。在實實在在的課堂教學研討中提高教學質量。

4、加強教師的培訓。教研組將在教導處指導下定期開展多層次的校本培訓，切實轉變教師觀念，進一步推進課堂教學結構、內容、方法和手段的改革。同時，組織教師配合學校創建學習型校園，每學期讀一本教育專著，完成5000字左右的讀書筆記。并鼓勵教師們勤于筆耕，能經常寫教學反思，從中提高自身教學理論修養和文化修養。

5、組織各種語文學生學科競賽活動，讓生活充滿語文。

三、本學期主要工作安排

九月：

1、配合學校做好期初語文教學工作的檢查。

2、各語文教師制定學科計劃。

3、各年級上交教學研究課內容。

4、六年級聽課評課活動

十月：

1、檢查學生作業。

2、五、四年級聽課評課。

3、學科競賽活動（三年級：成語樂園，五年級：別字糾錯，）

十一月：

1、期中檢查及反饋。

2、備課檢查。

3、學科競賽活動（二年級：看圖說話，四年級：看圖作文）

4、四年級聽課評課活動

十二月：

1、三、二年級聽課評課活動。

2、檢查備課。

3、學科競賽活動（一年級：講故事，六年級：朗讀比賽）

一月：

1、一年級聽課評課活動。

篇4

一、在揣摩品味中培養學生的能力

文中有許多“語言泡泡”的用意是要培養學生各方面的能力，我們教師就要在教學中加以引導。

1.引導學生揣摩品味詞句

如在三年級下冊《燕子》一課中，“學習伙伴”提出：為什么要用“五線譜”打比方呢？看似提出疑問，實則提醒我們要引導學生細細品讀比喻句，讓學生初步了解恰當的比喻能使句子生動形象，初步懂得關鍵詞句在表情達意上的作用。

2.引導學生揣摩人物心理

如在三年級下冊《檢閱》一文中，“學習伙伴”提出問題：“怎么誰都不愿意第一個開口呢？”和“我能體會博萊克當時的心情”，這兩個問題主要是從揣摩人物心理的角度，引導學生在什么地方想，想什么，養成邊讀書邊在關鍵處思考的習慣。

3.引導學生揣摩方法和規律

在語文園地的“我的發現”這一內容中，“學習伙伴”都提出：“我發現……”這樣的提示，意圖是鼓勵學生自己揣摩，自己思考，發現當中的一些方法和規律。又如，三年級上冊《語文園地二》中列舉了引用人物說話的三種形式，“學習伙伴”提出：“我發現引用人物的話，可以有不同的形式”，引導學生歸納引用人物對話，有提示語在前、提示語在后和提示語在中間的三種不同形式。這幾種不同形式，經過“學習伙伴”的提示，把它們進行集中比較，學生就容易發現不同形式的表達效果不一樣，標點符號也不一樣，甚至還會在習作、寫話中自覺使用不同的表達方式。

4.有時候，“學習伙伴”的話是鼓勵學生鍛煉口語表達能力的

如在三年級下冊《南轅北轍》一文的文末，“學習伙伴”說：“我想對那個去楚國的人說……”和《太陽是大家的》一文的文末，“學習伙伴”說：“我想對別的國家的小朋友說幾句話……”這些的目的是引導學生發揮想象，自由地說，從而鍛煉學生的口頭表達能力。

二、從提示引導中掌握學習方法

語文學習方法本身就在閱讀之中，但是三年級學生可能不容易主動地發現，于是“學習伙伴”引導大家去總結歸納。

1.歸納詞語理解的方法

如在三年級上冊《一次成功的實驗》中“我能體會到‘不假思索’的意思”，這里的“不假思索”必須在具體語言環境中理解，不能望文生義理解為“不動腦”的意思，應該理解為“用不著想”，說明小女孩在危險面前先人后己的態度十分堅決?！皩W習伙伴”提示的幾種詞語理解方法，對于學生今后形成詞語理解能力，將產生巨大的作用。

2.提示句子理解的方法

如在三年級上冊《趙州橋》在“這座橋不但堅固，而且美觀”旁，“學習伙伴”提問：“這句話這樣寫，好在哪里呢？”提醒學生注意體會過渡句承上啟下的作用。

3.引導學生在一邊讀一邊想的時候，想象畫面，體會意境美

三年級教材中有大量寫景的文章，“學習伙伴”都有相關引導，如，三年級上冊《美麗的小興安嶺》中“我仿佛看到了各個季節不同的景色”等提示，引導學生想象情境畫面。

4.引導學生結合生活經驗加深對課文的理解

如在三年級上冊《矛和盾的集合》的文末“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”旁，“學習伙伴”提出：“我還能用別的例子來說明這句話”；三年級上冊《陶罐和鐵罐》在文末提出：“讀了這個故事，我想到了……”這些都是在引導學生聯系生活實例和已有知識經驗來加深對課文主題思想的理解。

三、從引導示范中落實積累與拓展

新課程標準中非常強調積累與拓展。其實在“學習伙伴”的提示語中我們也能了解到課文所必須要積累與拓展的一些內容。

在三年級上冊《灰雀》課文之后，“學習伙伴”說：“我想去找列寧的故事讀一讀?！焙汀拔疫€要閱讀其他名人的故事”。這是要求教師把學生的課內閱讀引向更廣闊的課外閱讀，完成名人故事的課外拓展。

在三年級下冊《月球之謎》的“課后問題”中，“學習伙伴”說：“這是我收集到的描寫月亮的句子?！苯處熜枰褜W生的目光引到課后去積累描寫月亮的詩句，從而感受月亮的魅力，同時培養學生邊讀書邊做筆記的習慣。

篇5

近些年，隨著素質教育開始被大眾所接納，學生日益成為課堂教學的主體，“以人為本”逐漸成為課堂教學開展的基礎。在這樣的基礎上，小學語文教師開始注重對于學生的課堂表現進行評價，從而使得學生獲得情感上的體驗，讓學生在受到鼓勵的基礎上增強對于語文學習的興趣，提升自己的語文素養，這對于后續學生的綜合發展相當關鍵。因此對于小學語文課堂即時評價的策略進行分析應該是一項具有普遍現實意義的工作。

一、評之以“情”，關注學生的學習狀態

衡量一個課堂成功與否的指標不僅僅是教師的講解成效，還包括學生的學習狀態。教師在開展教學活動的時候要積極對學生進行觀察，明確學生能夠以積極的姿態參與到課堂學習當中[1]。這就要求教師為學生營造一個輕松、愉悅的教學氛圍，進而在對學生進行啟迪的過程中，使得學生能夠主動的跟隨教師的思路走，為課堂效率的提升打好基礎。

比如在講授蘇教版三年級語文《西湖》一課的時候，一般的語文教師都會引導學生進行課文的朗讀，從而勾畫出描寫西湖美景的句子，總結西湖都有什么樣的特點。但是通過對于學生的學習狀態進行觀察，筆者發現相當一部分學生都沒有良好的勾畫習慣，只是將對問題的解答停留在頭腦當中。這個時候教師也不應該馬上對學生的學習情況進行否定，而是應該通過點撥讓學生意識到做筆記、對文章內容進行勾畫的重要性。比如可以以一個習慣比較好的學生為例，在全班同學面前夸獎他積極動筆的好習慣，進而使其他學生受到激勵，形成良好的閱讀習慣。在此基礎上，教師就可以為學生提出一些比較有難度的問題：“作者從哪幾個方面對于西湖的景色展開敘述和描寫？”有了上述的好習慣，學生自然就會提高自己的學習效率，積極回答問題，對于課堂教學效率的提升相當關鍵。

二、評之以“理”，提高學生的語文素養

語文教學課堂評價以追求“準確性”為主要目標[2]。但是受素質教育的影響太過深遠，教師往往無法做到“理性”的評價學生的學習情況，而是一味的以鼓勵為主，使得學生無法及時發現自己的問題，對于學生后續的學習產生了很大的影響。因此語文教師要采取公平公正、客觀有理的態度對于學生表現進行評價，降低錯誤評價的發生幾率。

比如在學習蘇教版三年級語文《越王勾踐》一課時，為了讓學生切實感知勾踐當時的心理特征，筆者讓一些學生上來進行角色扮演，對于勾踐當時狀態進行表演，但是一些學生卻面帶微笑的進行扮演。這個時候筆者就對學生做出了提醒：“勾踐當時受盡屈辱，心中十分憤懣，還能笑的出來嗎？”這個時候學生就會意識到自己的錯誤，改變了自己的表演風格，獲得了學生的普遍認可。這種理性、及時的評價對于提升學生對于課文的理解，進而提高自己的綜合素養具有十分重要的作用。

三、評之以“度”，引領學生良性發展

現階段的小學生心理承受能力低下，往往不能受到過為嚴重的刺激，因此語文教師對于學生的學習內容進行評價的時候要掌握一定的“度”，也就是不能對于學生的錯誤進行沒有原則的、粗暴的批評，讓學生感覺自己一無是處；而對于學生取得的成績就進行空洞、無邊幅的贊揚，使得學生產生飄飄然的心理[3]。

比如在講授蘇教版三年級語文《日月潭的傳說》這節內容時，有些教師在講授完畢之后，會讓學生進行傳說的復述，學生在脫離課本的前提下進行了完整的復述，教師就大贊“復述的真好！太棒了”，緊接著就邀請其他的同學對于自己的所熟知的神話故事進行講解，一位同學在講解完《女媧補天》、《夸父逐日》等這些故事之后，教師又放下書本，鼓掌稱贊到“真的是太好了，這位同學真是太優秀了！”這些太過刻意、言過其實的贊揚往往并不是發自內心的，使得評價本身失去了價值，學生久而久之會產生傲嬌情緒，對于自身的綜合發展產生了很大的影響。因此教師一定要把握好評價的“度”，使得教師本身對于學生的期望能夠實現清晰的表達，促進學生的良性發展。

四、評之以“味”，引導學生有效學習

語文教師在進行教學評價的時候要突出自己的“語文味”，也就是常規的語文素養和基礎，從而讓學生在被贊揚或是指出錯誤的時候也能夠感知到語文的強大作用[4]，這對于學生獲取新鮮的語文信息，進而不斷參與語文課堂學習具有十分重要的作用。